Коммуникативная компетенция – основа формирования функциональной грамотности учащихся на уроках казахского языка.
Сегодня на первое место в мире выходит потребность быстро реагировать на все изменения, происходящие в жизни, умение самостоятельно находить, анализировать, применять информацию. Главным становится функциональная грамотность, так как это «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний. В Национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2011- 2020 годы формирование ФГ рассматривается как условие становления динамичной, творческой, ответственной, конкурентоспособной личности.
Ряд исследований показывают, что у учащихся недостаточно развита устная и письменная речь, коммуникативные процессы, поэтому особую озабоченность вызывает ФГ в сфере коммуникации. В процессе обучения казахскому языку и литературе актуализация ФГ в сфере коммуникации является одной из основных задач образования.
Обучение казахскому языку в школе преследует основную цель: развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках казахского языка, то есть овладение казахским языком как средством общения. Поскольку с каждым днём Казахстан все больше участвует в жизни мирового сообщества, расширяются международные связи, казахский язык как государственный язык становится действительно необходимым во всех сферах деятельности человека. Все это, несомненно, повышает статус казахского языка как учебного предмета и заставляет продолжать традицию коммуникативно ориентированного подхода к обучению казахского языка, т. е. готовить учащихся к использованию языка в реальной жизни.
Овладение общением казахского языка даже в ограниченных пределах – процесс многослойный, многоаспектный, а коммуникативная компетенция, выступающая в качестве искомого результата обучения, - явление сложное, многокомпонентное.
На уроках казахского языка и литературы я придерживаюсь метода, основанном на компонентном составе коммуникативной компетенции, предложенным Оразбаевой Фаузией Шамсиевной, зав. кафедрой методики и теории современного казахского языка и Бейсенбековой Гулназ Турлыбаевной, кандидат пед. наук.
Коммуникативная компетенция – способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. В ее основе лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении в его продуктивных и рецептивных видах.
В состав коммуникативной компетенции входят следующие виды компетенций:
1. Речевая компетенция – умения учащихся в говорении (диалогическая и монологическая речь, ролевая игра, обсуждение), аудировании (конспектирование, краткое изложение содержание текста, развитие языковой догадки), чтении (просмотровое, поисковое, ознакомительное, формулирование собственного мнения, понимание главной мысли текста) и письменной речи (заполнение бланков, составление описаний, дополнение недостающей информации).
2. Языковая компетенция – владение лексической и грамматической сторонами речи, а также владение графикой и орфографией.
3. Компенсаторная компетенция – умения выходить их положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; Владение ею дает возможность:
при чтении:
догадаться о значении незнакомых слов, опираясь на контекст, тему, ситуацию; при обращении к словарю выбрать правильное значение искомого слова; догадаться о значении слова по знакомым элементам его структуры (корню, суффиксу и др.);при слушании:
1. догадаться о значении слова, фразы, опираясь на контекст;
при межличностном контакте обратиться к партнеру за помощью (например, попросить повторить сказанное);при говорении:
1. упростить фразу, опираясь на известные слова, образцы речи и структуры ее построения;
2. внести в свою речь поправки, используя выражения типа
«Простите, я скажу это по-другому» и др.
4. Учебно-познавательная компетенция – общие и специальные учебные умения, способы и приемы самостоятельного изучения языка, в том числе с использованием новых информационных технологий. Учащиеся выполняют проблемные задания, развивающие мышление: игры, головоломки, викторины.
При коммуникативном обучении все упражнения на уроках казахского языка являются по характеру речевыми, т. е. упражнениями в общении. А также на уроках имеет место коллективное взаимодействие, т. е. при котором ученики активно общаются друг с другом во время учебного процесса, и успех одного зависит от успеха других.
Для достижения поставленной цели при обучении казахскому языку в школе мною используются разнообразные средства обучения т. е. тех материальных пособий, что оказывают помощь в организации и проведении учебно-воспитательного процесса. Для развития речевой компетенции необходимо обязательное использование следующих средств обучения:
? учебник, который является основным средством обучения и содержит материал по обучению всем видам речевой деятельности;
? книга для чтения, которая находится в распоряжении учащегося и помогает ему в овладении чтением на казахском языке. Чтение дополнительных текстов на различную тематику, кроме всего прочего, дает возможность осуществлять практическую, воспитательную, образовательную и развивающую цели,
? учебные пособия для индивидуальной и самостоятельной работы обучаемых, практических занятий, научно-исследовательской работы.;
? аудио и видеозаписи при обучению казахскому языку играют очень важную роль. Они дают возможность детям слышать подлинную речь на казахском языке, являются образцом для подражания, что благотворно сказывается на качестве их произношения, а также на формировании умения понимать речь на слух;
? компьютерные программы и Интернет необходимы для обеспечения функциональной компьютерной грамотности учеников, а также для возможности самостоятельного или дистанционного обучения. Эти программы особенно эффективны для развития навыков письменной коммуникации.
Безусловно, только взаимосвязанное нормирование всех составляющих коммуникативной компетенции при обучении обеспечит развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности в процессе овладения школьниками языковыми знаниями и навыками.
В дополнение к вышесказанному, необходимо упомянуть, что основной стратегией обучение казахским языком является личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, учет его способностей, возможностей, склонностей и потребностей. Это предполагается реализовывать на основе дифференциации и индивидуализации обучения. К этому хотелось бы добавить, что в этом учебном году Учениками 5 и 8 классов мы планируем научно-исследовательскую работу, которая позволит ученикам размышлять над своими знаниями и убеждениями, задавать вопросы, пополнять объем знаний, то есть активно участвовать в процессе учения, что повышает их функциональную грамотность.
Литература
1. , , Примерные программы среднего общего образования. Иностранные языки. – М.: Просвещение,2005.
2. , Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 2004.
3. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – М.: НИЦ “Еврошкола”, 2004.
Облысты? математика, физика, информатика саласында?ы дарынды балалар?а арнал?ан мамандандырыл?ан мектеп-лицей.
Баяндама та?ырыбы:
«Коммуникативтік ??зыреттілік - ?аза? тілі саба?ында функционалды сауаттылы?ты ?алыптастыру негізі»
Педагогикалы? ке?ес
.
О?ы?ан: ?аза? тілі ж?не ?дебиет
п?н м??алімі
?скемен ?аласы
2015 жыл
