Лекционный материал (стр. 2 )

  3 стадия – схематического изображения (приблизительно с4 до 7 лет). Наиболее яркий пример – изображение человека, когда в головоноге, состоящем из головы и «подпорок», последние постепенно диффиринцируются в части туловища: руки, ноги, шею. Лицо снабжается некоторыми деталями: глаза, рот, делается намёк на нос.  Впервые в этом возрасте появляются группировки предметов: дерево + солнце, дом + дерево + солнце и т. д.

  4 стадия – правдоподобных изображений (приблизительно с 7 лет).  Дети постепенно отказываются от схем и пытаются воспроизвести действительный вид предметов. Руки и ноги приобретают некоторый изгиб, появляются пальцы, человек «одевается» в одежду, на голове «растут» волосы. Исследователи отмечают, что группировки предметов отличаются большим количеством деталей, выполненных в цвете, кроме того, в некоторых рисунках учитывается размер предметов: дом и дерево выше человека. Наряду с этим происходит значительное обогащение тем рисунков: появляются города, пейзажи, космос, сцены из жизни и т. д. Однако, современные исследователи отмечают, что построение сложных фигур происходит по принципу сочетания геометрических форм, у ребёнка ещё нет слитного контура рисунка.

  Стадии детского рисунка, по определению исследователей, не являются какими-то неизменными биологическими или социальными нормами, а представляют собой взаимосвязанные этапы сложного процесса, в котором количественное нарастание одного показателя переходит в новое качество. Кроме этого, нельзя провести резкие границы между различными стадиями изобразительной деятельности – черты каждой предыдущей стадии в известной мере сохраняются в последующей.

  Итак, изобразительный период  начинается с появлением сознательного изображения предметов. С этого времени  деятельность ребёнка приобретает творческий характер. Здесь могут быть поставлены задачи систематического обучения детей.

  Первые изображения предметов в рисунке, лепке очень просты, в них отсутствуют не только детали, но и часть основных признаков. Объясняется это тем, что у маленького ребёнка ещё мало развито аналитико-синтетическое мышление, а, следовательно, и чёткость воссоздания зрительного образа, а так же, по сути, отсутствуют технические навыки. Но, по нашим наблюдениям, малыши обязательно отобразят то, что привлекло их внимание, то, что для них важно в этом предмете. Так, дети 3-4 лет, рисуя человека, «забывают» изобразить на его голове волосы, уши, брови, нос. Однако, рисуя портрет мамы, девочка 3,5лет нарисовала ей причёску, уши с серьгами, брови (она много раз видела, как мама выщипывает их пинцетом).

  Первые детские работы отличаются диспропорцией частей. Объясняется это тем, что внимание и мышление ребёнка направлены только на ту часть, которую они изображают в данный момент, без связи её с другими, отсюда и несоответствие пропорций. Он рисует каждую часть такого размера, чтобы на ней уместились сразу все важные для него детали. Развитие умения правильно передавать пропорции также связано с развитием аналитического мышления, умения не только видеть и сравнивать одну часть с другой, но и в процессе изображения всё время помнить об их пропорциональной зависимости.

  Более сложной изобразительной задачей является передача движения. Вначале действия предмета  ребёнок выражает не графически, а игрой, речью, жестами. Лишь постепенно развивается способность ребёнка видеть деформацию внешнего вида движущегося предмета и тем более зафиксировать её на бумаге или в глине. Можно проследить, как ребёнок пытается изобразить человека в движении. Первым признаком изображения движения является изменение положения отдельных частей тела: поворот ступней ног в одну сторону – человек идёт, подъём и изгиб руки – держит шарик, играет в мяч. Часто в детском рисунке изгибы рук изображаются произвольно (наподобие кольца), т. е. положение Рукине связано с локтевыми и плечевыми суставами. Это говорит о неразвитости восприятия детей, об отсутствии знаний.

  В лепке легче передать движение, чем в рисовании в силу пластичности материала. Когда ребёнку трудно сразу представить и изобразить фигуру в нужном положении, он лепит её сначала в статичном, более лёгком для изображения положении, а потом сгибает её части так, как того требует действие.

  Одна из наиболее сложных задач в рисовании – это умение передавать изобразительными средствами пространственные соотношения. В лепке и конструировании эта задача решается путём расстановки изображённых предметов ближе или дальше на определённой площади. В рисовании, где изображение даётся на плоскости, пространство передаётся особыми приёмами. Понять их условность, в результате которых создаётся реальное впечатление большого пространства, поначалу для ребёнка сложно.

  На первых ступенях развития изобразительных способностей ребёнок не задумывается над расположением предметов. Он размещает их на всём пространстве листа независимо от логической взаимосвязанности, причём лист для удобства рисования может быть повёрнут и предмет изображён по отношению к другим боком или вверх ногами.

  Определённое расположение все предметы приобретают тогда, когда их связь заранее определена содержанием. Например, дом, около него растёт дерево. Для объединения предметов появляется земля в виде одной линии. Такое расположение носит название «фриз». С развитием содержания усложняется и фризовое расположение: веху листа бумаги появляется полоса, изображающая небо, на нём часто рисуются солнце, облака, летящие птицы. Линия земли покрывается травой, песком и т. д. Все предметы на ней располагаются в ряд. Каждый из них рисуется отдельно, не заслоняя другие, ведь для ребёнка важно на этой ступени изобразить предмет таким, каким он является в действительности, со всеми его частями.

  Дети 4-5 лет любят изображать на рисунке сразу много предметов, и, для того, чтобы они все поместились, над первой линией земли появляется вторая. Получается двойной фриз. Рисунки некоторых детей могут содержать до 5-6 фризов. 

  Рассматривая вопрос цветового решения в детских рисунках, многие авторы отмечают особую роль цвета, подчёркивая при этом, неустойчивое к нему отношение со стороны детей. Вначале малыши овладевают самим цветом независимо от его связи с окраской предмета. Это значит, что дети выбирают цвет произвольно, поэтому их рисунки порой выглядят так фантастично.

  Лишь постепенно локальный цвет некоторых предметов усваивается детьми как обязательный признак.

  (1961)  выделяет три ярко выраженные стадии овладения дошкольниками  техникой цветного изображения.

  1 стадия – цвет в рисунке ничего не изображает. Ребёнок без изобразительной задачи черкает цветными карандашами или мажет кистью. Получив в руки кисть или бумагу, дети мажут всё красками без разбора. Когда ребёнка спрашивают, какая самая красивая, он отвечает: «Все красивые». 

  2 стадия – цвет в рисунке соотносится с цветом изображаемого предмета. Однако он наносится не сплошным слоем, а только «отмечается» ребёнком. Это делается двумя способами: путём рисования цветного контура или наложением отдельных мазков.

  3 стадия – цвет употребляется в рисунке как сплошная «закраска» изображаемого предмета в локальный цвет. И лишь в процессе дальнейшего обучения в школе дети приходят к более точному использованию цвета в рисунке.

  Детям дошкольного возраста свойственно двоякое отношение к использованию цвета в рисунках. С одной стороны цвет привлекается для окраски изображаемого, а с другой он является украшением рисунка  на уровне «нравится - не нравится», «красиво – некрасиво», что позволяет ребёнку выражать своё отношение к самому рисунку.  Всё «красивое» дети изображают яркими красками, часто с нарядными орнаментами. «Некрасивое» рисуют тёмными красками, нарочито плохо исполняя рисунок. Взрослый художник и злодея будет тщательно прорисовывать, находя особые приёмы для выражения отрицательного отношения к изображаемому. Ребёнок разрешает себе нарисовать злодея небрежно – с его точки зрения он не стоит стараний.  Таким образом, цвет и тщательность прорисовки выражают отношение ребёнка к содержанию рисунка.

  Эмоционально воспринимая цвета и предпочитая один цвет другому, ребёнок часто использует любимый цвет не для передачи реального цвета предмета, а для украшения изображаемого.

  Происхождение графических образов, которые употребляет ребёнок, может быть разным. Некоторые из них он находит сам в процессе черканья, другие являются результатом подражания, копирования рисунков, предлагаемых в виде образцов взрослыми, но значительно упрощённых. О том, что в детском рисовании очень рано появляются и быстро закрепляются определённые стереотипные формы изображения тех или иных предметов, говорят многие исследователи детского рисования.  Эта тенденция к стереотипизации рассматривается в современной педагогике и психологии с положительной стороны: графический образ, закрепившись в сознании ребёнка, является стабильной основой его рисунка.

  Однако, как отмечает ряд исследователей, наряду с этой тенденцией в использовании графических образов наблюдается и другая – к стереотипизации, которая при известных условиях приводит к превращению графических образов в застывшие шаблоны, препятствующие совершенствованию рисунка, отдаляющие его от действительности. Уже в доизобразительном периоде у каждого ребёнка вырабатываются каракули определённого типа, своя манера их нанесения. Повторяя одну и ту же графическую форму, ребёнок совершает идентичные действия. Это экономит его силы, вызывает удовольствие от предсказуемости результата.

  Но когда подобный стереотип связывается с изображением определённого предмета, он может превратиться в изобразительный шаблон (или изобразительный штамп). Ребёнок усваивает, например, стереотипный образ  рисования человека, при котором одна линия следует за другой в привычном порядке. Этот способ поразительно устойчив. Ребёнок привыкает к своим фигурам и считает их правильными, обращая всё меньше внимания на их отношение к действительности. Шаблоны при этом могут иметь двоякое происхождение. Одни вырабатываются у ребёнка в процессе ориентировочного поиска графического образа предмета, другие возникают из подражания графическим образцам.