Лекционный материал (стр. 3 )

  Наиболее легко стереотипизируются и становятся шаблонными графические образы, возникшие путём подражания. «Распространённые шаблоны изображения домиков, цветов, деревьев и т. п. обладают удивительной живучестью – на протяжении десятилетий они передаются из поколения в поколение. Зачастую такие изображения переживают изображаемое. Как иначе объяснить появление в рисунках современных городских детей  Парижа, Лондона, Москвы и других больших городов изображений домов в виде маленьких избушек?» ( 1981).  Другие не менее известные штампы, которые часто встречаются в детских рисунках – дерево, состоящее из коричневого длинного цилиндра, на котором лежит зелёный овал, цветок, напоминающий ромашку, круглое красное или жёлтое солнце с отходящими от него лучами (иногда это четверть круга, нарисованного в верхнем углу листа), и т. д.

  Многие исследователи отмечают, что ребёнок с помощью подражания быстрее, чем путём самостоятельных проб приходит к овладению навыками, но, с другой стороны, сложившийся у него графический образ с самого начала связывается не с живым представлением о предмете, а только с графической схемой, предложенной раньше взрослым. Таким образом, шаблоны представляют большую опасность для развития детского рисования. Если не следить за развитием рисования, ребёнок может так ничего и не научиться рисовать, кроме нескольких усвоенных им схем определённых предметов. Поэтому в задачи обучения должно входить разрушение застывших общих шаблонов.

Вопросы по теме.

  1.Какие существуют теории о причинах возникновения детского рисования?

2.Какова характерная особенность доизобразительной стадии рисования ребёнка? Каково её значение в психическом развитии ребёнка?

  3Как протекает процесс перехода от доизобразительной стадии к намеренному изображению?

  4.Какова периодизация развития изодеятельности детей по  Г. Кершенштейнеру?

  5. Каковы особенности передачи формы, цвета, пространственных отношений в рисунках младших и старших дошкольников?

  6. Что такое изобразительные шаблоны? Каковы причины их возникновения в рисунках детей? В чём их опасность? Какие способы борьбы с ними можно предложить?

Тема 3.  Понимание детского изобразительного творчества.

Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создаётся новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение. Это может быть новое знание, предмет, способ деятельности, произведение искусства и т. п.

  Если рассматривать детскую деятельность с позиций объективной новизны и значимости, то, конечно, её нельзя назвать творчеством. Рисунки, поделки детей – это не произведения искусства, они не имеют художественной ценности. На этом основании целое направление в психологии и педагогики отрицало возможность творчества в дошкольном детстве.

  Однако, многие учёные придерживались других взглядов. Они утверждали, что детское творчество совершенно в своём роде. Ребёнок, наследуя богатейший опыт человечества, повторяя этапы его развития, только проявляет этот родовой опыт в разные периоды своей жизни (биогенетическая теория). Поэтому детская продукция, являясь конкретным воплощением родового опыта, совершенна и равноценна деятельности взрослого. На этом  основании отрицалась необходимость какого бы то ни было воздействия на деятельность детей, т. е. полностью отрицалась роль взрослого в развитии творчества малышей. Теория свободного воспитания в художественной деятельности имела разные обоснования. Одно из них – признание совершенства художественной деятельности ребёнка.

  В итоге дискуссии, развернувшейся в 60-х годах, была принята следующая позиция: признание субъективности детского творчества. Ребёнок не открывает ничего для мира взрослых, но он делает открытия для себя. Поэтому применительно к деятельности ребёнка правомерно использовать термин творчество, ограничивая его словом детское.

  Творческий процесс у каждого художника своеобразен. Это неравномерный, иногда длительный путь создания образа. Можно наметить лишь основные этапы в этом процессе. Первым этапом творчества является возникновение идеи, замысла. Вначале он может быть неясным, неконкретным, требуется время, для того, чтобы он уточнился, идея оформилась в конкретном содержании. Это вынашивание замысла является вторым этапом творческой деятельности. Третий этап – реализация замысла, в процессе которого идёт дальнейшее уточнение и разработка содержания, воплощение его в конкретные формы. Заканчивается творческий процесс появлением художественного образа. Дальнейшая жизнь этого произведения заключается в его общественной значимости – в воздействии на массы людей, в воспитании их мыслей и чувств.

  Дети, знакомясь с окружающим миром, пытаются отразить его в своей деятельности – играх, рисовании, лепке, рассказах и т. п.  Богатые возможности в этом отношении представляет изобразительная деятельность, так как по существу  своему она носит преобразующий и созидательный характер. Ребёнок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.

  Когда ребёнок начинает понимать, что оставляемые карандашом следы могут что-то обозначать, и  по своему желанию или по предложению взрослого старается нарисовать какой-то предмет, тогда его деятельность приобретает уже изобразительный характер. У ребёнка есть замысел, цель, которые он стремится осуществить. Таким образом, первый этап творческого процесса – возникновение замысла – имеется и в деятельности ребёнка. Но если у художника после появления замысла обычно идёт длительный период его вынашивания, обдумывания содержания и средств выполнения, то у маленького ребёнка этот период чаще всего отсутствует. Чем меньше ребёнок, тем быстрее он приступает к выполнению задуманного. Он ещё не может предвидеть результат работы и ход её выполнения. Предварительное обдумывание, планирование работы совмещается с процессом выполнения. Поэтому в творчестве детей часты случаи изменения содержания работы в процессе изображения, включения в рисунок не относящихся к образу деталей.

  Старший дошкольник способен к некоторым элементам предварительного продумывания и содержания, и средств выполнения. Он уже может самостоятельно решить, что он будет рисовать или лепить по своему выбору или на заданную тему, что в теме является главным, с чего начать, как расположить изображаемый предмет. В процессе работы ребёнок реализует этот план, дополняя его в соответствии с содержанием.

  Мы видим, что все три этапа творческого процесса есть и в деятельности ребёнка, но соотношение этих этапов иное, чем у взрослого художника.

  Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является  широкий подход к решению проблемы (творчество – стиль жизни). Данная задача должна стать одной из основных в системе воспитания ребёнка и решаться во всех сферах его жизни (в отношении к природе сообществу, рукотворному миру, в том числе к искусству) и во всех видах деятельности. Дошкольный возраст сенситивен  для развития воображения, и поэтому взаимодействующий с ребёнком взрослый должен создать все условия для того, чтобы мог вести поисковую, исследовательскую деятельность, решать любые вопросы по-своему. Педагог должен сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации не только художественного, но и познавательного, нравственного творчества. А специальная работа на занятиях, в играх и т. п., нацеленная на развитие творчества, должна органично войти в жизнь ребёнка.

  Другое важнейшее условие проявления творчества в художественной деятельности – организация интересной содержательной жизни ребёнка в дошкольном учреждении и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально - интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения. При этом, чем больше взрослых людей работает с детьми, тем большее взаимодействие должно быть между ними.

  Освоение художественно-творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильном влиянии взрослых ребёнок понимает смысл, суть искусства, изобразительно-выразительные средства и их подчинённое значение. А на этой основе он лучше понимает и собственную деятельность.

  Ещё одним условием развития детского творчества является обучение как организованный процесс передачи и активного присвоения ребёнком изобразительной деятельности в целом. Обучение детей изобразительной деятельности должно быть ориентировано на развитие творческих способностей. Такая постановка вопроса обусловлена спецификой деятельности, её художественно-творческим характером. Освоение соответствующих знаний, умений и навыков при обучении художественной деятельности людей любого возраста должно быть средством, а не конечной целью. Знания, умения должны осваиваться  в связи с созданием образа, с необходимостью выразить себя, своё отношение или характер изображаемого персонажа. Ребёнок осваивает не просто изобразительные, а изобразительно-выразительные средства.

  В процессе обучения формируются знания, способы действия, развиваются способности, позволяющие ребёнку реализовать любой замысел.  Для этого знания, умения, формируемые у детей должны быть гибкими, вариативными, навыки – обобщёнными, т. е. применимыми в разных условиях. В противном случае уже в раннем школьном возрасте  ( к 7 годам)  у детей появляется так называемый «спад» творчества. Ребёнок, понимая несовершенство своих рисунков и поделок, теряет интерес к изобразительной деятельности, что сказывается на развитии творческих способностей ребёнка в целом.

  В контексте развивающего обучения важна формулировка творческих заданий, не имеющих однозначного решения. Это значительно повышает уровень креативности у ребёнка. Акцент на возможность и необходимость вариативного решения задания должен быть постоянным.

  Очень важно, чтобы предъявляемые взрослым творческие задания были восприняты ребёнком. Мотивация задания и не просто мотивация, а предложение действенных мотивов, подведение детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым, - важное условие творческой активности ребёнка на занятии.