Лекционный материал (стр. 1 )

Лекционный материал.

Тема 2.  Возрастные особенности детского изобразительного творчества.

  В отечественной психологии и педагогике изобразительная деятельность рассматривается как типичная деятельность ребёнка-дошкольника в рамках его ведущей деятельности. Общеизвестно, что ведущей деятельностью дошкольного периода детства является игровая деятельность. Рассматривая вопрос о соотношении игровой и изобразительной деятельности, исследователи отмечают их тесные взаимосвязи и взаимозависимости. Отображая в игре определённые социальные взаимоотношения между людьми, дети стремятся выразить их и в графической деятельности. На более ранних этапах развития ребёнка его первые графические попытки перекликаются с предметно-игровыми действиями. При этом переход к сюжетной игре взаимосвязан с переходом к созданию ребёнком сюжетных изображений. На этом этапе несовершенство графической деятельности ребёнка восполняется игровыми действиями и сопровождающей речью. Таким образом, прослеживаются общие генетические корни в развитии игровой и изобразительной деятельности. Но впоследствии цели и мотивы этих двух видов деятельности расходятся: в игровой деятельности ребёнок удовлетворяет игровым процессом свою психологическую потребность «быть взрослым», а в изобразительной деятельности он удовлетворяется не только самим процессом, но и результатом, созданным конечным продуктом (рисунком, лепной поделкой, аппликацией).

  Каждый вид изобразительной деятельности – рисование, лепка, аппликация – развивается по пути, цель которого создание целостного изображения предмета.

  Рисование является одним из первых видов изобразительной деятельности, которым ребёнок начинает овладевать уже в раннем детстве. Особенности детского рисунка отражают специфику перцептивных действий ребёнка, характер применяемых им сенсорных эталонов, особенности складывающихся графических образов, опыт движений и действий с предметами, значимость для ребёнка отдельных сторон и признаков предметов или ситуаций, подлежащих изображению. Но на разных этапах развития рисования эти компоненты выступают в разных соотношениях. Рисование развивается по направлению ко всё более адекватному отображению действительности и ко всё более явственному выражению в рисунке отношения к ней.

  Общий ход развития детского рисования необходимо представить, начиная с периода возникновения манипулятивных действий ребёнка с карандашом или кистью и нанесения им штрихов или мазков. Черканье по бумаге на начальных этапах – это одно из проявлений общей ориентировочно-исследовательской активности ребёнка, формирующейся в процессе элементарных действий с предметами и общения со взрослыми людьми. Однако существуют и другие взгляды на причины возникновения черканья. Так, Ж. Люкс (1927г.) считал первые рисунки ребёнка исключительно выражением двигательной активности, освобождением от излишка нервно-мускульной энергии. Энг (1931г.) видел в них выражение природного стремления ребёнка к движениям. Другие авторы ведущим фактором в возникновении черканья считали подражание ребёнка действиям взрослого (К. Бюлер). Некоторые исследователи ведущим фактором возникновения черканья считают передачу своеобразных мозговых гештальтов.

  Период черканья относится к доизобразительной стадии развития детского рисования, на которой ещё отсутствуют предметные изображения, а графемы – штрихи, линии, галочки, точки – ещё ничего не изображают. Но этот период играет существенную роль в дальнейшем развитии изобразительных способностей. На данном этапе ребёнок овладевает карандашом как орудием деятельности и начинает ориентироваться на форму графического следа. Таким образом, ребёнок овладевает знаковой функцией, под которой подразумевается усвоение возможности устанавливать отношения условного замещения между объектами. Судя по имеющимся данным, усвоение знаковой функции не является результатом развития только доизобразительной деятельности: она обнаруживается почти одновременно в речи, в начальных формах игры и в других видах деятельности ребёнка. Выготского показали, что знаковая функция - фундаментальный продукт культуры. Её усвоение ведёт на определённом этапе к коренной перестройке психических функций ребёнка.

  По данным наблюдений, оставлять след на бумаге с помощью карандаша ребёнок может уже в десятимесячном возрасте. Первоначально  он в процессе черканья оставляет на бумаге аморфные, хаотично расположенные штрихи и линии, не фиксируя на них взор и не обращая внимания на то, какой частью карандаша они произведены. Если карандаш взят неправильно, ребёнок будет с удовольствием водить по листу бумаги и по окружающим его поверхностям не заточенной стороной карандаша. Внимание ребёнка в процессе выполнения таких черканий сосредоточено на получаемых им ощущениях. Ребёнок может обсасывать карандаш, стучать им по столу, катать, предлагать попробовать на вкус близкому взрослому. От полутора до двух с половиной лет графические проявления ребёнка приобретают иной вид. Они уже менее хаотичны и размашисты, выполнены с меньшей амплитудой, довольно часто компактно размещены в нескольких местах листа бумаги. При этом ребёнок всегда стремится оставить след рисующей стороной карандаша.  Исследователями определены более двадцати типов каракулей: точки, горизонтальные, вертикальные, спиральные, зигзагообразные, петлеобразные, круговые и другие линии. Эти каракули, составляющие основу рисунка ребёнка, формируются затем в «диаграммы»: крест, квадрат, круг, прямоугольник и овал. Комбинация таких диаграмм в дальнейшем образует сложные агрегаты линий, а за ними – и простейшие графические образы. Переход от доизобразительной стадии к намеренному изображению включает две чётко различающиеся фазы: вначале возникает узнавание предмета в случайных сочетаниях линий, а затем - намеренное изображение. В два с половиной года нормально развивающийся ребёнок уже пытается приписывать своим каракулям предметное значение. Это происходит путём ассоциаций, которые могут возникнуть у них непроизвольно, когда кто-нибудь из ребят замечает, что его штрихи или бесформенный кусочек глины напоминают знакомый предмет. Они могут быть вызваны разными качествами рисунка, вылепленного изделия – цветом, формой, композиционным построением.

  Обычно ассоциации у малыша неустойчивы: в одном и том же рисунке он может увидеть разные предметы. В его сознании при рисовании ещё нет прочного следа, который образуется общей работой представления, памяти, мышления, воображения. Кроме того, его рисунки настолько примитивны, что нарисованная форма может быть похожа на многие предметы.

  Постепенно ассоциации помогают перейти к работе по замыслу. Это проявляется в том, что примерно к трём годам малыш, находящийся в благоприятных условиях воспитания, начинает пытаться намеренно создавать предметное изображение. Узнав в начерченных линиях какой-либо предмет, ребёнок сознательно рисует его ещё раз, желая вновь изобразить его. Иногда такие первоначальные рисунки по замыслу имеют меньшее сходство с предметом, чем ассоциативная форма, так как ассоциация получилась случайно, ребёнок не  запомнил, в результате каких движений руки она возникла и производит опять любые движения, думая, что изображает тот же предмет. В этом случае

малыш может изменить первоначальный замысел, ориентируясь на след, оставленный его карандашом. Например, (2г.11мес.) перед началом рисования сказала: «Девочку нарисую». Затем, посмотрев на свой рисунок, сказала: «Это не девочка, это шар получился». Тем не менее, такой рисунок всё же говорит о новом, более высоком этапе в развитии изобразительных способностей, так как он появился в результате замысла.  Как указывает , высказывая намерение нарисовать тот или иной предмет, дети на начальных этапах перехода к сознательному изображению обозначают словом не сам реальный предмет, а «графическое построение из штрихов», т. е. графический образ предмета, в котором отражены их представления о том, как предмет будет изображаться. Следует отметить, что первые рисунки детей не являются в строгом смысле предметными изображениями: будучи предметными по форме, они имеют сюжетное содержание. Это связано с тем, что в процессе рисования у нормально развивающегося ребёнка постоянно возникают и видоизменяются ассоциации, которые ещё не могут найти своего отражения в рисунке, и поэтому отображаются в речи ребёнка. Как показали эксперименты , в то время, когда выразительные возможности ребёнка ещё очень ограничены, слово является для него наиболее удобным способом выражения своих знаний о предмете или явлении. Изображение объекта в это время находится в теснейшей зависимости от слова.

  Существует несколько периодизаций развития изобразительной деятельности детей. В отечественной литературе наиболее признанной оказалась периодизация Г. Кершенштейнера (1914). Однако, современные исследования показывают, что возрастные границы этой типологии, установленные в 1914 году, сегодня, по мнению «значительно сдвинулись, помолодели». Поэтому в настоящее время при сохранении стадиальности детского рисунка, данной в первоисточнике, можно говорить о смене возрастных границ.

  1 стадия – «марания» или «каракулей» (примерно с  1,5 до 2,5 лет), где ребёнок просто водит по листу карандашом или фломастером и радуется оставленному следу. Малыш не пытается выразить ещё что-то определённое, он просто подражает действиям взрослых. Эта стадия показывает, как от бесформенных каракулей ребёнок переходит к рисованию линий, а потом и к первым примитивным изображениям, испытывая радость от «творчества».

  2 стадия – примитивных изображений ( примерно с 2,5 до 4 лет), когда изображение вдруг напомнит ребёнку что-то реальное, виденное в жизни ( например, в завитушках ребёнок вдруг увидит дым или в неровных кругах узнает камешки). На этой стадии дети ещё не в состоянии технически изобразить то, что они видят в жизни, но уже появляется умение нарисовать некоторые формы: углы, круги, нечто похожее на многоугольники. Среди более сложных форм  на первом месте – головоноги. (Так называются первые изображения человека. Они предельно схематичны. Это окружность более или менее правильной формы, которая объединяет в себе голову и туловище. К ней под прямым углом прикрепляются линейные руки в направлении, близком к горизонтальному и вертикально ориентированные ноги).