Лекционный материал (стр. 9 )

  Программа по сюжетной лепке в этой группе, так же как и в старшей, связана не только с изображением формы. Дети продолжают учиться передавать динамику предметов. Содержание для занятий можно брать из окружающей жизни: игры и забавы детей на прогулке, сюжеты любимых сказок и рассказов. В подготовительной  группе больше места занимает коллективная лепка. Она учит детей согласовывать свои действия с действиями товарищей, радоваться общему успеху, помогать друг другу, сообща решать, какие дополнительные детали нужны для большей выразительности работы.

  3.  Декоративная лепка.

  Одним из средств эстетического воспитания является знакомство детей с народным прикладным искусством, разными его видами, в том числе мелкой декоративной пластикой народных умельцев.

  Дошкольники старшей и подготовительной групп могут сами создать интересные изделия, используя их в играх или как настенные украшения, сувениры.

  В средней группе дети лепят посуду, бусы, настенные украшения. В старшей изображают красивую кружку, бокал для карандашей, расписное блюдо, декоративные пластинки, фигурки людей и животных по мотивам народных игрушек. Детям шести лет предлагают те же виды лепки, но способы их выполнения усложняются. Так, если в старшей группе ребята учатся лепить сосуды путём вдавливания, оттягивания с прищипыванием краёв, то в подготовительной группе дошкольники должны уметь не только пользоваться всеми перечисленными способами, но и знать способ кругового налепа и способ выбирания глины из целой формы, пользуясь стекой-петлёй.

  Вопросы по теме.

1.Какие способности развиваются у детей на занятиях лепкой?

2.Какие материалы и инструменты используются для лепки в детском саду?

3. Дайте характеристику основных видов лепки.

Тема 8.  Обучение аппликации в детском саду. 

  Аппликация – один из видов прикладного искусства, используемый для художественного оформления различных предметов при помощи прикрепления к основному фону вырезанных декоративных или тематических форм.

  Своеобразие аппликации заключается как в характере изображения, так ив технике исполнения.

  Изображение в аппликации обладает большой условностью по сравнению с другими видами плоскостного изображения – рисунком, живописью. Для аппликации характерна более обобщённая форма, почти без деталей. Чаще всего используют локальный цвет, без оттенков, причём один цвет от другого порой резко отличается.

  Процесс выполнения аппликации включает два этапа: вырезание отдельных форм и прикрепление их к фону.

  Простота и лёгкость исполнения аппликации делают её доступной для детского творчества. Ребята могут как использовать готовые формы, окрашенные в определённые цвета, так и создавать композиции, вырезая элементы узоров, сюжетных изображений и т. д. Таким образом, занятия аппликацией способствуют, с одной стороны, формированию изобразительных умений и навыков, с другой – развитию творческих способностей детей.

  Дошкольники овладевают всеми процессами выполнения аппликации – вырезанием и наклеиванием форм. Подготовительными упражнениями к освоению этого вида деятельности являются игры с мозаикой, при помощи которой дети, раскладывая готовые геометрические формы, знакомятся с их особенностями, цветом, способами расположения, принципами создания узора.

  Аппликация содержит большие возможности для развития фантазии, воображения, творческих способностей детей. Навыки, приобретённые на занятиях аппликацией, дети используют в других видах деятельности, главным образом в конструировании, при изготовлении теневого театра, световых украшений, ёлочных игрушек.

  Оборудование и материалы для выполнения аппликации.

  Для аппликационных работ используют белую и цветную бумагу различных сортов. Для фона берут более плотную бумагу – белую из альбомов для рисования, цветную настольную, тонкий картон. Наклеиваемые формы вырезают из тонкой бумаги, лучше всего глянцевой. Она бывает ярких расцветок, приятна на ощупь, что особенно важно для работы с детьми младшего возраста. Старшие дошкольники используют и матовую цветную бумагу различных сортов. Если нужных оттенков цвета нет, бумагу можно окрасить. Эту работу лучше проводить не со всей группой, а с несколькими ребятами в свободное время.

  Клей готовят из картофельного крахмала, так как после его высыхания на бумаге не остаётся следов, что очень важно для сохранения аккуратного вида работы. Детям раздаются кисти для клея. Ножницы должны быть небольшого размера, с закруглёнными краями свободно двигающимися рычагами, чтобы они легко поддавались движению пальцев ребёнка. От этого зависит правильность создаваемой формы.

  Готовые формы, обрезки цветной бумаги кладут на подносы или плоские коробочки в таком количестве, чтобы детям было удобно ими пользоваться. Клеёнку для намазывания форм клеем, тряпочку и подставку для кисти дают каждому ребёнку.

  Всё это оборудование должно быть расставлено так, чтобы столы во время работы не были загромождены.

  Основные задачи обучения аппликации следующие:

-  учить различать геометрические формы, знать их названия ( круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб)

-  знакомить с основными и дополнительными цветами и их оттенками, овладевая умением составлять гармоничные сочетания

-  знать величины и количество

-  развивать композиционные умения: ритмично располагать одинаковые формы в ряд или чередовать две или несколько форм; строить изображение в зависимости от формы листа – на полосе, квадрате, прямоугольнике, круге.

-  составлять изображение предмета из отдельных частей; располагать предметы в сюжетной аппликации.

  Занятия аппликацией начинают проводить со второй младшей группы. Овладение навыком выполнения аппликации начинается с наклеивания. Поначалу он представляет определённую сложность для детей: надо научиться  правильно держать кисть, набирать немного клея, аккуратно намазывать форму с обратной стороны, пользуясь при этом специальной клеёнкой, раскладывать формы на место намазанной стороной, прижимать их тряпочкой, не сдвигать, класть кисть только на подставку. На первых порах техника наклеивания полностью поглощает внимание детей.

  Дальнейшее усложнение программного материала происходит за счёт разнообразия наклеиваемых форм и постепенного усложнения композиций аппликаций – дети располагают и наклеивают формы на полосе, по углам квадрата, по краю круга.

  Наряду с освоением принципов ритмичного расположения одного или двух элементов  программой предусмотрено наклеивание предметных изображений, сначала состоящих из одной, а затем из 2-3 частей ( например, гриб, флажок, снеговик, домик и др.). рекомендовала начинать аппликационные работы в младшей группе именно с создания изображения знакомого предмета. Интерес к теме, считала она, поможет дошкольнику преодолеть и конструктивные и технические трудности. Маленькому ребёнку понятнее задача сложить из 2-3 частей предмет, чем расположить геометрические формы по принципу чередования и симметрии в узоре. В  первом случае он сам заметит допущенные ошибки, так как нарушится логика содержания.

  В среднем дошкольном возрасте твёрже и увереннее действует рука ребёнка, поэтому детей начинают учить вырезать детали. Вначале дети учатся разрезать по прямой полосы шириной 3-4 сантиметра, чтобы результат достигался  после 1-2 движений лезвия. Нарезанные кусочки бумаги дети используют сначала в играх в качестве билетов, талонов, лапши, а затем и при наклеивании (например, окон для дома). Овладев навыком резания по прямой линии, дошкольники учатся вырезать округлые формы. Педагог показывает приём закругления углов квадрата, а затем и прямоугольника. Вырезание округлых форм сложнее, так как помимо умения действовать ножницами одной рукой, нужно плавно поворачивать бумагу другой.

  Детей 4,5-5 лет можно учить аппликации из сухих листьев растений: составлять узор, чередуя листья по форме величине, цвету и располагая их симметрично на картонной основе разных геометрических форм: полосе квадрате и т. д. Для того, чтобы дети овладели техникой наклеивания листочков на бумагу, надо помочь им сориентироваться на особенности сухого листа – он  хрупкий, легко ломается. Поэтому нельзя намазывать лист клеем как деталь из бумаги движением кисточки по контуру – листок начнёт крошиться. Его намазывают движением кисточки от указательного пальца левой руки к краям листа.

  В старшем дошкольном возрасте дети овладевают более  сложной техникой вырезывания – симметричной, многослойной, силуэтной, а так же техникой обрывания. Использование приёма вырезания из бумаги, сложенной гармошкой, дети учатся тиражировать несложные детали (листья, овощи, фрукты).

  Силуэтное вырезание – один из самых сложных приёмов, которому учатся дети в детском саду. При силуэтном вырезывании ребёнку всё время надо держать в памяти весь образ предмета, следить за правильностью пропорций и конструкции, согласовывать движения руки с создаваемой формой.

  В подготовительной группе предусмотрено выполнение сюжетной аппликации. Темами могут быть изображение улицы, аквариума, выполнение иллюстраций к сказкам. В процессе этой работы совершенствуются композиционные навыки детей, так как создание сюжетного изображения предметов требует предварительного продумывания и последовательности их наклеивания.

  Вопросы по теме.

1. В чём значение аппликации для развития ребёнка?

2. В чём выражается своеобразие аппликационных работ дошкольников?

3. Оборудование и материалы для занятий аппликацией.

4. Виды вырезывания, которые осваивают дошкольники в детском саду?

5. Виды аппликации в детском саду.

Тема 9.  Обучение конструированию в детском саду

  Термин «конструирование» (от латинского слова соnstruerе) означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.
  Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. По своему характеру оно более всего сходно с изобразительной деятельностью и игрой - в нем также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки — для игры, поделки — для украшения елки, для подарка маме и т. д.), поэтому должны соответствовать своему назначению.
Конструктивная деятельность — это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.
  Конструированию в детском саду отводится значительное место в работе с детьми всех возрастных групп, так как оно обладает чрезвычайно широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания.
На занятиях конструированием осуществляется развитие сенсорных и мыслительных способностей детей. При правильно организованной деятельности дети приобретают не только конструктивно-технические умения (сооружать отдельные предметы из строительного материала — здания, мосты и т. д. или делать из бумаги различные поделки — елочные игрушки, кораблики и т. д.), но и обобщенные умения — целенаправленно рассматривать предметы, сравнивать их между собой и расчленять на части, видеть в них общее и различное, находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей, делать умозаключения и обобщения.
  Важно, что мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность и носит творческий характера. При обучении детей конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.
  Конструктивная деятельность способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений. В связи с этим речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др.), которые в других видах деятельности употребляются редко; дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий — низкий, длинный — короткий, широкий — узкий, большой — маленький), в точном словесном указании направления (над — под, вправо — влево, вниз — вверх, сзади — спереди, ближе и т. д.).
Конструктивная деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельности формируются такие важные качества личности, как трудолюбие, самостоятельность, инициатива, упорство при достижении цели, организованность.
  Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе — умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т. д.) и работать дружно, не мешая друг другу.
  Изготовление детьми различных поделок и игрушек для подарка маме, бабушке, сестре, младшему товарищу или сверстнику воспитывает заботливое и внимательное отношение к близким, к товарищам, желание сделать им что-то приятное. Именно это желание часто заставляет ребенка трудиться с особым усердием и старанием, что делает его деятельность еще более полнокровной и приносит ему большое удовлетворение.
  Наконец, конструктивная деятельность имеет большое значение и для воспитания эстетических чувств. При знакомстве детей с современными зданиями и с некоторыми доступными для их понимания архитектурными памятниками (Кремль, Большой театр и т. д.) развивается художественный вкус, умение восторгаться архитектурными богатствами и понимать, что ценность любого сооружения заключается не только в соответствии его практическому назначению, но и в его оформлении — простота и четкость форм, выдержанность цветовых сочетаний, продуманность украшения и т. д.
  Изготовление поделок из природного материала формирует у детей не только технические умения и навыки, но и особое отношение к окружающему их миру — дети начинают видеть и чувствовать красоту изумрудного мха и ярко-красной рябины, причудливость корней и веток деревьев, чувствовать красоту и целесообразность их сочетаний.
  Однако такое многостороннее значение в воспитании детей конструктивная деятельность приобретает только при условии осуществления систематического обучения, использования разнообразных методов, направленных на развитие не только конструктивных умений и навыков, но и ценных качеств личности ребенка, его умственных способностей.

Виды конструктивного материала.