Лекционный материал (стр. 5 )

  КОЛЛЕКТИВНАЯ  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ является необходимой и обязательной в детском саду. В процессе коллективной изобразительной деятельности дети приучаются  к сотрудничеству, овладевают умением объединять усилия для достижения общей цели, учитывая при этом мнения товарищей, считаясь с желаниями других; учатся оказывать помощь товарищу, справедливо разрешать конфликты; дети становятся более активными, инициативными, отзывчивыми, общительными и приветливыми. Начинать эту работу можно с младшей группы. Учёными и педагогами-практиками предложено несколько форм организации коллективных работ детей, которые используются в зависимости от возрастных особенностей детей и их навыков в коллективной деятельности.

  1. Совместно-индивидуальная форма – каждый ребёнок выполняет свою работу, а затем они объединяются вместе. Дети не взаимодействуют в процессе работы.

  2.Совместно-последовательная форма – результат деятельности одного ребёнка становится предметом деятельности другого. Другое название этой формы – «эстафета».

  3. Совместно-взаимодействующая форма – дети взаимодействуют друг с другом на протяжении всех этапов работы :выбор и обсуждение темы, распределение работы, процесс выполнения задания, его анализ.

Самостоятельной деятельности детей должно быть отведено место и время в режиме дня. Изобразительная деятельность наряду с игрой – одна из наиболее предпочитаемой детьми в свободное время. Однако, анализ массовой практики показывает, что при отсутствии развивающего обучения самостоятельная деятельность нередко носит репродуктивный характер, дети рисуют наизусть то, что умеют. Дошкольник долгое время может и не догадываться о возможности воплощения своих впечатлений в изобразительной деятельности. Таким образом. можно сказать, что для возникновения полноценной самостоятельной деятельности педагог должен обогащать детей впечатлениями и строить обучение на занятиях как ориентированное на развитие самостоятельности и творчества..

  Создание предметной среды – один из путей активизации самостоятельной  изобразительной деятельности. разработаны основные принципы построения развивающей среды:

  1. Предметная среда должна сближать взрослого и детей, способствовать доверительному общению. Однако, следует учесть и другое обстоятельство: творческие замыслы в изодеятельности в отличие от игры чаще всего индивидуальны. Поэтому оформление предметной среды должно удовлетворять и возможное желание детей уединиться в творчестве.

  2. Предметная среда должна пробуждать у детей инициативу, давать простор для творчества. Во всех возрастных группах нужно, например, иметь мольберты, которые дети могут самостоятельно передвигать по мере необходимости  в любое место. Можно предлагать рисовать мелками на покрашенной стене или красками на длинной полосе бумаги (типа обоев) и др.

  3. Должна быть предусмотрена разумная смена и обогащение предметного содержания, его рациональное расположение, позволяющее реализовать замыслы в любое время. Как правило, для самостоятельных занятий изодеятельностью выделяется хорошо освещённое место. Для размещения изобразительного материала необходимы шкаф или полки, к которым дети имеют свободный доступ. Новый материал необходимо вводить постепенно, по мере ознакомления с ним на занятиях.

  Вопросы по теме.

1.Какие типы занятий по изобразительной деятельности используются в детском саду?

2.Какова структура занятия по изобразительной деятельности в любой возрастной группе?

3.Формы организации детей на коллективных занятиях по изобразительной деятельности. Какая форма предпочтительнее в младшей группе?

4.Условия, необходимые для активизации самостоятельной изобразительной деятельности.

Тема 5.  Методы и приёмы обучения дошкольников изобразительной деятельности. Игровые приёмы обучения.

В дошкольной педагогике применяются разнообразные методы обучения. Избранные методы должны соответствовать:

- общей цели и задачам обучения;

- специфике вида деятельности, которой будут обучать и в процессе усвоения которой пойдет развитие детей;

- возрастным и индивидуальным особенностям детей;

Доктор педагогических наук предложил систему общедидактических (применимых к любому содержанию) методов обучения, обеспечивающих не только усвоение знаний, умений, но и развитие познавательных способностей учащихся и их творческих потенций, эмоций и интересов. Эти методы классифицированы по характеру познавательной деятельности, в основе которой степень самостоятельности и творческой активности, учащихся в познании. Выделен информационно – рецептивный метод. Он направлен на организацию и обеспечение восприятия,  осознания и запоминания учащимися новой готовой информации. отметил, что метод реализуется через систему приемов. Приёмами этого метода являются следующие:  наблюдение, рассматривание предмета (обследование), образец, показ картины, показ способов изображения и способов действия.

  Наблюдение – определяется как целенаправленное восприятие реального мира, предмета или явления в естественном окружении. Ценность  данного метода заключается в том, что в процессе наблюдения формируется представление ребенка об изображаемом предмете, явлении, которое служит основой для последующего изображения. Наблюдение в отличие от других методов и приемов формирует яркое «живое» представление об окружающем мире. Требования к наблюдению:

Целенаправленность (восприятие содержания, особенностей объекта, представление художественного образа) Эмоциональность, неравнодушие восприятия Осмысленность наблюдения (изобразительная деятельность требует особого восприятия предметов, явлений, выделения и осознания тех свойств, которые предстоит изобразить) Активность детей (эмоциональная, мыслительная, речевая, двигательная) Повторность наблюдений Учет возрастных возможностей детей

  Обследование -  целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие предмета осязательно-двигательным и зрительным путём. Благодаря обследованию предмета у детей формируется представление о  нём, которое  ложится в основу изображения.  Как правило, обследование используется  при затруднении при изображении отдельных предметов. Однако, смысл его не только, а может быть и не столько в решении сиюминутной изобразительной задачи. Более глубокий и важный смысл - в в освоении ребёнком самого способа обследования как способа познания окружающего. Овладение самим способом и даёт ребёнку относительную свободу и самостоятельность в познании. Процесс обследования состоит из последовательных этапов

  Первый этап – целостное эмоциональное восприятие предмета, через какой – то выразительный признак.  Это, по существу, эстетическое восприятие, которое характерно для начала творческого процесса в художественной деятельности (например, пушистый, мягкий котёнок, спелое вкусное, красивое яблоко и т. д.) . 

  Второй  этап – аналитическое восприятие предмета, т. е. последовательное выделение изобразительных признаков, частей  и свойств предмета.  Аналитический способ обследования, смысл которого в формировании изобразительного представления, продиктован доступным ребёнку способом изображения. Поэтому примерная последовательность анализа такова:

  1. Выделяют и называют самую крупную часть предмета и её назначение. Определяют её форму. По возможности выясняют зависимость формы от её функции. Определяют положение этой части в пространстве. При необходимости выделяется цвет.

  2. Рассматриваются в той же последовательности все другие части.

  Третий этап – опять предполагает целостное  эмоциональное восприятие предмета, как бы объединяющее представление в целостный образ.

  Рассматривание картин и книжных иллюстраций.

Ни в коем случае ни картину, ни иллюстрацию нельзя предлагать детям для прямого подражания. Это косвенный метод обучения, применяемый в основном в системе предварительного формирования представлений и замыслов. В тех случаях, когда невозможно познакомить ребят с предметом или явлением в процессе непосредственного восприятия, используют картины или иллюстрации.

  Картины и иллюстрации можно использовать для обогащения детей некоторыми способами изображения, доступными для них ( способы изображения движения, пространства, примеры различных композиционных решений и т. д.)

  Прием показа способов изображения (способов действия) – один из важнейших в обучении дошкольников.  Обучая маленьких детей рисованию, лепке, аппликации, воспитатель чаще всего проводит занятия по подражанию. Он воспроизводит действия на глазах у детей, и они, подражая ему, повторяют их. Например, в процессе знакомства со свойствами глины воспитатель мнёт комок глины, предлагая детям делать то же самое. Затем он отрывает от большого куска маленькие кусочки и кладёт их на клеёнку. Дети повторяют эти действия. затем воспитатель, а вслед за ним и дети собирают маленькие комочки, снова соединяют их в комок. Показ всегда проводится расчленено, медленно. Обучая малышей рисованию, воспитатель показывает, как держать кисточку при закрашивании, как набирать краску, как движется кисточка при закрашивании. Дети повторяют движения и действия воспитателя.  Сначала ребёнка учат подражать простым действиям, затем – сложным. Подражание крупным движениям легче, чем подражание движениям, необходимым для изобразительной деятельности.

  Нецелесообразно заставлять детей подражать простым действиям, если они способны к более сложным видам подражания. Особенно вредным оказывается постоянное применение этого приёма в старших группах. Показ здесь должен занимать строго определённое место. Показ используется при ознакомлении с новыми способами работы. В зависимости от полноты показа способа изображения различают показ полный и частичный. Показ может быть общим и индивидуальным. Кроме того, различают показ способа изображения педагогом и показ ребёнком.

  Образец – это то, чему дети должны следовать при выполнении различного рода заданий на занятиях. В методической литературе к образцу относят работу, выполненную воспитателем и предлагаемую ребёнку для прямого повторения.