Лекционный материал (стр. 8 )

  - развивать чувство цвета

  -  развивать способности различать стили в декоративном искусстве и использовать их отдельные элементы в своём творчестве

  -  совершенствовать технические навыки в рисовании кистью и карандашом

  Обучая детей декоративному рисованию, педагог должен развивать у них умение видеть взаимосвязь между всеми компонентами узора, цветом композицией, элементами формы. Ребёнку необходимо почувствовать и понять, как в зависимости от назначения и формы предмета изменяется украшающий его орнамент. Отсюда он познает значение, целесообразность оформления, связь формы и содержания.

  Дети, знакомясь с декоративным рисованием, должны  научиться ясно представлять себе, что такое ритм и симметрия, без чего декоративное искусство не может существовать.

  В декоративном рисовании развитие чувства цвета выделяется как важная задача. Цвет в орнаменте тесно связан с композицией, в узоре они неотделимы друг от друга. Овладеть всеми возможностями цветовых сочетаний дети дошкольного возраста, естественно, не могут, хотя чувство цвета начинает развиваться ещё в преддошкольном возрасте. Задача использования цвета в декоративном рисовании усложняется в каждой группе, начиная с наиболее ярких,  контрастных  сочетаний и кончая оттенками тёплых и холодных цветов в разных сочетаниях. Осуществление этих задач можно начать тогда, когда дети овладеют рисованием простейших изобразительных форм, так как потом потребуется концентрация внимания ребят на новой задаче – расположении этих форм в определённом порядке для получения узора.

  Первоначальные изобразительные навыки дети приобретают в младших группах (некоторые задания носят декоративный характер – например, украсить края шарфика полосками). Но основная цель такого занятия – не создание узора, а закрепление умений проводить прямые линии в разных направлениях.

  Непосредственное обучение декоративному рисованию начинается с детьми средней группы.

  Вопросы по теме.

1.Какие виды рисования осваиваются детьми в детском саду?

2.Назовите основные задачи обучения рисованию отдельных предметов  в детском саду.

3.Расскажите об усложнении предметных изображений от младшей к подготовительной группе.

4.Назовите цель и задачи обучения дошкольников сюжетному рисованию.

5. Каково значение декоративного рисования для эстетического развития дошкольников?

Тема 7.  Обучение лепке в детском саду.

  Каждый вид изобразительной деятельности развивает у детей определённые качества. Занимаясь лепкой, ребёнок знакомится с объёмной формой предмета, взаимосвязью его частей, у него формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений, очень активно развиваются мелкие мышцы пальцев, а так же природная чувствительность кожи рук.

  Материалы и инструменты для лепки.

  В качестве материалов лепки на занятиях в детском саду  используются глина и пластилин. В свободной деятельности, во время прогулок и игр дети могут лепить фигурки и из других материалов: песок, снег, бумажная масса, солёное тесто, репьи и др.

  На занятиях свои работы дети лепят на дощечках. В процессе лепки дети пользуются стеками. Это палочки, с одной стороны заострённые, с другой заточенные в виде лопаточки или ножичка. Для штампиков можно использовать палочки разного диаметра или пеналы от фломастеров.

  Наличие разнообразного материала, удобное оборудование привлекают детей к занятиям лепкой и дают им творческую свободу.

  Виды лепки.

  1. Лепка отдельных предметов.

  На занятиях дошкольники должны научиться передавать пропорции предметов, овладевать определёнными техническими умениями. Эти общие задачи конкретизируются для каждой возрастной группы.

  Детей младшей группы увлекает свойство материала, у них есть желание вылепить предметы, которые их окружают. Сам процесс лепки вызывает радость от ощущения собственной силы, под воздействием которой комочек глины расплющивается, скатывается в шарик и т. д. Задача воспитателя этой группы – пробудить у детей инициативу в работе, воспитывать эстетические чувства.  Следующий этап – это овладение умением видоизменять знакомую форму для получения какого-то другого предмета, например, свернуть палочку или столбик в колечко, баранку и т. д. Далее малыши учатся лепить предметы из нескольких частей, плотно прижимая одну часть к другой, но не нарушая формы частей ( грибок, самолёт и т. п.). Постепенно в процесс лепки  привлекаются пальцы. Это важный момент так как работа над лепной формой в других группах требует всё большего включения пальцев, а не ладоней. Малышей учат защипывать края формы кончиками пальцев.

  В средней группе воспитатель должен пробуждать у детей устойчивый интерес к занятиям лепкой, развивать координированные движения рук, уточнять представления о форме предметов и их строении, учить передавать эти представления в лепке. Работая над изображением предметов, например, знакомых овощей, ребёнок лепит основу, раскатывая ком глины между ладонями, а детали выполняет пальцами.

  Дальнейшее обучение связано  с формированием у детей умения изображать предметы, состоящие из нескольких частей, точнее, чем в предыдущей группе передавая форму и структуру предметов.

  Программа предусматривает и повторные упражнения для развития движения пальцев. Дети продолжают учиться защипывать края формы кончиками пальцев, заострять и закруглять конец столбика. В средней группе ребята знакомятся с новыми изобразительными и техническими умениями (оттягивать от формы мелкие детали, вдавливать пальцем округлую форму, чтобы получить полую, загибать края расплющенной формы). В этой группе дети начинают изображать человека и животных, хотя и упрощённо.

  В старшей группе общие задачи по лепке следующие: необходимо развивать у детей любознательность, эстетическое восприятие окружающего мира, уточнять их представления о форме предметов, их различии и сходстве, характерных признаках, положении в пространстве.

  Сначала дети лепят знакомые предметы (например, фрукты или овощи). Но теперь им предлагается вылепить на одном занятии 2-3 предмета разной формы и величины, передавая их наиболее яркие, характерные признаки.

  Воспитатель продолжает работу с детьми над изображением фигур человека и животного ( чаще всего с игрушек-изделий народных умельцев). Техника лепки в этой группе продолжает совершенствоваться. Особое внимание уделяется работе пальцами. Основные формы предметов, туловище и голова человеческой фигуры, туловище и ноги животного предлагается лепить способом вытягивания из одного куска глины. Постепенно дети переходят к изображению человека и животных в действии, что придаёт фигуркам большую выразительность. Дети передают несложные движения: поднятые руки или расставленные ноги у человеческой фигуры, вытянутые вперёд лапы у животных.

  Перед воспитателем подготовительной группы стоят следующие задачи по обучению детей лепке: развивать зрительное и мускульное восприятие формы предметов, учить использовать в лепке самые разнообразные средства для создания выразительного образа, осваивать различные изобразительные и технические приёмы, развивать творческую инициативу.

  Основываясь на прошлых знаниях дети должны лепить уже хорошо знакомые им предметы. Важно на данном этапе обучения потребовать от детей  уточнения формы и пропорций, научить внимательно работать с натурой, рассматривая её со всех сторон, сравнивать получившееся с моделью. В начале года дети вспоминают как лепить птиц, коней, фигуру человека, уточняют приёмы лепки из целого куска путём постепенного вытягивания отдельных частей. Ребёнок должен хорошо представлять изображаемый объект в определённом положении.

  В течение года ведётся работа над усовершенствованием изображения формы, пропорций предметов. Дети закрепляют приёмы лепки из целого куска, учатся прочно устанавливать фигуры на глиняных подставках и без них.

  В подготовительной группе особое внимание уделяется тому, чтобы дети могли самостоятельно упражняться в отборе и употреблении приёмов лепки для изображения тех или иных предметов.

  2. Сюжетная лепка.

  Работа над сюжетной лепкой требует от детей большого умственного напряжения, так как для композиции нужно отобрать наиболее выразительные предметы. Сюжетная лепка проводится с детьми старших групп, хотя подготовительная работа к этому виду лепки начинается в предшествующих группах, где дети получили первоначальные навыки изображения разных предметов.

  Дети старшей группы могут вылепить в течение одного занятия не один предмет, а несколько, т. е. они в состоянии работать над сюжетом. Вначале им предлагаются композиции из однородных предметов, где формы и приёмы повторяются, например: «Кошка с котятами», «Собака со щенком». В качестве тем для занятий можно взять сюжеты, где один предмет состоит из нескольких частей и является наиболее сложным для изображения, а остальные предметы являются простыми по своему строению и форме и включают в себя не более 1-2 частей, например: «Заяц встретился с колобком», «Девочка кормит птиц», «Мальчик лепит снеговика».

  Обычно дети 5-6 лет не ограничиваются лепкой лишь заданных предметов. Они дополняют сюжет второстепенными деталями: могут вылепить траву, пень, скамейку. Ограничивать их в этом стремлении не следует, но необходимо требовать от них более полного и точного изображения основных форм и плотного соединения частей. Если на это не обращать внимания, то дети привыкнут е небрежному изображению, излишнему нагромождению предметов на подставке, а это будет тормозить развитие последующих творческих способностей.

  Изображение сюжета в подготовительной группе требует от детей активности и самостоятельности в подборе эпизода, в использовании изобразительных и технических приёмов, в планировании всей работы. Возрастные и изобразительные особенности детей 6-7 лет позволяют сформулировать следующие задачи: научить детей самостоятельно подбирать сюжеты для лепки по мотивам знакомых сказок и рассказов, а так же из окружающей жизни; использовать знакомые приёмы лепки, изображая сюжет, изображать изменение формы в зависимости от действий предмета.