Лекционный материал (стр. 7 )

Игровые приемы, используемые при руководстве изобразительной деятельностью.

Все игровые приемы условно можно разделить на две большие группы: сюжетно – игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно – игровые ситуации с ролевым поведением детей и  взрослых.

Сюжетно – игровые ситуации по типу режиссерских игр развертываются по поводу игрушек, каких – либо предметов, бросового материала и других объемных или плоскостных предметов.

Приемы обыгрывание предметов или игрушек (объемных и плоскостных), картин-панорам, природного бросового материала очень распространены.  Обыграть можно даже изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши). Ведь с кисточкой, карандашами, можно разговаривать, советоваться, учить их рисовать («бегать» по ровной дорожке, «кататься» с горки, «ходить» как медведь).

Используя этот прием можно учесть постепенно изменяющиеся, усложняющиеся с возрастом и развитием интересы детей. Поэтому  такой прием вполне может быть использован в работе с самыми старшими дошкольниками.

Другой прием – обыгрывание изображения. В зависимости от того, обыгрывается законченная или еще не завершенная изображения, следует различать обыгрывание готового изображения и сюжетно - изобразительную игру с незаконченным изображением. Содержание игровых действий зависит от содержания изображения. Если изображена птица, то она может «летать, «садиться» на деревья, «клевать» зерна. Нарисовал малыш дорожку – по ней будут «ходить» звери, люди.

В руководстве изобразительной деятельностью возможно  применение другой группы игровых приемов с ролевым поведением детей и взрослых. Детям предлагается роль художников, фотографов, гончаров, строителей, продавцов, покупателей.

Игровые приемы в оптимальном сочетании с другими методами и приемами обучения оказывают благотворное влияние на развитие личности, ее творческого потенциала, художественных способностей, нравственно - эстетическое  развитие детей, повышают у дошкольников интерес к изобразительной деятельности и стимулируют самодеятельные формы ее проявления, когда ребенок сам  ставит изобразительные задачи и пытается их решать. При этом у детей проявляются смелость, уверенность в своих силах. 

  Вопросы по теме.

1.Назовите приёмы информационно-рецептивного метода обучения изобразительной деятельности.

2.Назовите этапы процесса обследования предметов перед изображением.

3.С какой целью используются картины и иллюстрации на занятиях изобразительной деятельности в детском саду?

4.Как происходит реализация репродуктивного метода в разных возрастных группах?

5.Назовите игровые приёмы обучения изобразительной деятельности.

Тема 6.  Обучение рисованию в детском саду. 

  В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей изобразительному искусству и включает три вида: рисование отдельных предметов, сюжетное и декоративное. Каждому из них свойственны свои задачи. Основная задача обучения рисованию – помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приёмам изображения.

  Рисование отдельных предметов.

  Грамотное, реалистическое изображение предмета в рисунке предполагает передачу характерной формы и деталей, пропорционального соотношения частей, перспективных изменений, объёма, движения, цвета. В какой мере решение этих задач доступно дошкольнику?

  Художник, изображая предмет, идёт от наброска основной формы. Дошкольнику, особенно 3-4-летнему труден такой путь изображения. Он не может представить весь предмет целиком в соотношениях всех его частей. Для него проще рисовать предмет последовательно, часть за частью. Такой способ облегчает работу ребёнка – закончив одну часть, он вспоминает  или видит на натуре, какая следует дальше, и пририсовывает её. Постепенно необходимо научить детей начинать рисунок от общего наброска.

  Общими задачами обучения рисованию отдельных предметов для всех возрастных групп являются следующие:

  - научить изображению формы и строения предмета, передаче пропорциональных соотношений частей, изменений в связи с несложным движением

  - научить изображению некоторых характерных деталей, делающих изображение выразительным, образным.

  - передавать цвет предмета в соответствии с его содержанием и характером образа

  -  развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и другими материалами

  Эти задачи раскрываются и конкретизируются в программном материале каждой возрастной группы.

  Распределение программных задач по возрастным группам:

1 младшая группа –  одной из главных задач является формирование у детей понимания образного характера деятельности и интереса к этой деятельности. Внимание педагога и малышей сосредоточено на элементарной технике рисования красками и карандашом. Дети начинают осваивать ритм, линию, пятно, цвет, как основные средства  выразительности. Педагог подводит их к изображению предметов округлой формы.

2 младшая группа – дети начинают изображать знакомые, интересные для них предметы, явления, продолжая осваивать линию как средство выразительности. С этого возраста дети усваивают способы изображения предметов округлой и прямоугольной формы. При углубленной работе дети этой группы могут освоить основные сенсорные эталоны форм, цвета. Более того, у детей формируется обобщённое представление о предметах данных форм ( круглыми могут быть разные предметы). Обобщение изображаемых предметов идёт по признаку формы. На этой основе формируются и обобщённые способы их изображения: дети знают, как рисовать карандашом, кистью предметы круглых форм и умеют это делать к концу года достаточно смело и свободно.

Средняя группа – дети продолжают осваивать изображение предметов округлой и прямоугольной форм, учатся изображать овальные и треугольные предметы. У дошкольников формируется умение передавать строение предметов. Ставится задача обучения детей более расчлененному восприятию, умению обследовать предметы, последовательно выделяя в них отдельные части и устанавливая соотношение между ними. Педагог должен развивать у ребят умение сравнивать предметы, выделять общие признаки и группировать их по внешним свойствам, назначению. Важно показать детям в доступной форме зависимость жизни растительного и животного мира от определенных условий внешней среды.

  Процесс обучения строится с ориентиром на постепенное повышение степени самостоятельности активности детей при решении знакомых задач и стимулирование поисковой деятельности в решении относительно новой задачи.

Старший возраст – ставят задачу создания у дошкольников вариативных образов  с сохранением характерных особенностей формы, строения, цвета, пропорциональных отношений в предмете. Постепенно детей подводят к передаче индивидуальных особенностей предметов. Дошкольники передают несложные движения человеческой фигуры, изменяя положение рук и ног.

  Поскольку к этому возрасту дети овладели способами изображения предметов основных форм, они учатся изображать предметы одной формы, но разных пропорций, передавая отличие от обобщённой геометрической формы, обогащая изображение выразительными деталями.

  Однако, задачи развития творчества требуют концентрации внимания не только на сходстве, но и на своеобразии окружающих предметов. Основное направление в решении задач предметного рисования в старших группах – это стимулирование относительно самостоятельного восприятия предметов окружающего мира формирование способности замечать их выразительность, своеобразие и на этой основе создавать выразительные, творческие рисунки.

  Сюжетно-тематическое рисование. 

  Основная  цель сюжетного рисования – научить ребёнка передавать свои впечатления от окружающей действительности. Известно, что все окружающие предметы находятся в определённой связи друг с другом.

  Возможность установления смысловых связей между различными предметами и явлениями развивается у ребёнка постепенно. Поэтому сюжетное рисование с учебными целями вводится не ранее, чем в средней группе, причём вначале как изображение 2-3-х предметов, расположенных рядом.

  Умение выделять главное в сюжете связано с развитием восприятия и аналитико-синтетического мышления.

  В сюжетном рисовании важно правильно передать пропорциональные соотношения между предметами.

  Итак, общими задачами обучения детей сюжетному рисованию в детском саду являются следующие:

  -  научить передаче содержания темы, выделению в ней главного;

  -  научить передавать взаимодействия между объектами;

  -  научить правильно передавать пропорциональные соотношения между объектами и показывать их расположение в пространстве.

  Обучение детей сюжетному рисованию начинают в средней группе. Правда, в младшей группе некоторые темы, предлагаемые для рисования, звучат как сюжетные ( например, «Колобок катится по дорожке», «Идёт снег, засыпал всю землю»). Но в них не требуется передача действия сюжета. Указания на сюжетность  рисунка применяют для создания у детей интереса к изображению простейших форм.

  Исходя из комплекса задач руководства сюжетным рисованием, учитывая трудности освоения этого вида деятельности, методика работы с детьми должна строиться в двух направлениях:

  1. Обогащение детей яркими впечатлениями об окружающем мире: социальных и природных явлениях. Развивать наблюдательность, умение видеть, чувствовать, замечать выразительность формы, пропорций цвета отдельных предметов, их взаимосвязь и сочетание.

  2. Помощь детям в осмыслении средств графического изображения сюжета, в установлении связи между представлениями и способами изображения.

  Декоративное рисование.

  Декоративное рисование  как  и все виды изобразительного искусства развивает у ребёнка чувство прекрасного. Произведения народного декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции.

  Декоративное рисование  в детском саду решает следующие задачи:

  - развивать у детей чувство композиции в связи  с построением узора на различных формах