Язык. Познание. Культура (стр. 4 )

THEORY AND PRACTICE OF TEACHING FOREIGN LANGUAGES

, -А., Культурологическая составляющая коммуникативной методики обучения французскому языку в средней школе (на франц.); La composante civilisationnelle de l’approche communicative dans l’enseignement du franзais langue йtrangиre en secondaire (in French)

Deniskina L. Yu., Dumont P.-A., Skuratov I. V. Cultural component of communicative methods of teaching the French languege in secondary shcool

– кандидат педагогических наук, доцент кафедры немецкого и французского языков ФГБОУВО «ЛГПУ имени -Тян- Шанского» (e-mail: lara. *****@***ru). Дюмон Пьер-Ален – лектор французского языка Московского государственного областного университета (e-mail: *****@***ru). – доктор филологических наук, заведующий кафедрой романской филологии Московского государственного областного университета, профессор (e-mail: iv. *****@***ru). Larisa Yu. Deniskina – PhD in Pedagogical Sciences, an Associate Professor, Department of the French and German Languages, LSPU named after P. P. Semyonov-Tyanshanskiy (e-mail: lara. *****@***ru); Pierre-Alain Dumont – French Language Lecturer, Moscow Region State University (e-mail: *****@***ru); Igor’ V. Skuratov – Doctor of Philology, Department of Romance Philology, Head of Chair, Moscow Region State University, Professor (e-mail: iv. *****@***ru).

Статья касается вопросов, связанных с уточнением цели и содержания школьного иноязычного образования. Эти две основные категории рассмотрены на примере УМК «В мире французского языка» (5–11 классы). Данная серия учебников создана в русле Концепции, согласно которой содержанием иноязычного образования выступает иноязычная культура. Присвоение факта французской культуры происходит в процессе использования языка (видов речевой деятельности как средств общения), а овладение средствами общения на основе усвоения факта культуры. Целью иноязычного образования является становление личности учащегося, развитие его способностей, духовности, коммуникативных умений, готовности участвовать в межкультурном диалоге, а содержанием выступает иноязычная культура. Авторы статьи конкретизировали стратегические цели УМК: 1) познавательная цель (усвоение фактов французской культуры, включая язык как неотъемлемый компонент этой культуры в ее диалоге с родной культурой); 2) развивающая цель (развитие способностей, лежащих в основе интеллектуальной деятельности человека); 3) воспитательная цель (присвоение основных ценностей, составляющих нравственную основу духовной личности); 4) учебная цель (овладение определенными речевыми умениями, обеспечивающими успешное общение). Были представлены также компоненты культуроведческого, психологического, педагогического и социального аспектов содержания. Авторы пришли к выводу, что вхождение в мир французской культуры может в высшей степени способствовать развитию личности ученика как субъекта родной культуры, при условии, что осуществлять эту деятельность будет подготовленный и мотивированный учитель. Ключевые слова: иноязычное образование; иноязычная культура; культура личности; коммуникативное иноязычное образование; соизучение языка и культуры. The article touches upon issues connected with defining the purpose and content of school foreign language education more precisely. These two essential categories are considered on the basis of the study pack “In the World of the French Language” (forms 5–11). The mentioned series of textbooks was created in the framework of the Conception, according to which the content of foreign language education is foreign language culture. The acquisition of French culture happens in the process of using the language (types of speech as means of communication), while mastering means of communication is carried out on the basis of learning culture. The aim of foreign language education is the formation of the student’s personality, the development of their abilities, moral qualities, communicative skills, readiness to participate in an intercultural dialogue, and the content is presented by foreign language culture. The authors of the article specified the strategic goals of the study pack: 1) the cognitive goal (the acquisition of facts belonging to French culture, including the language itself as an intrinsic component of this culture in its dialogue with the students’ native culture; 2) the developmental goal (the development of abilities which underpin human intellectual activity); 3) the educational goal (the acquisition of basic values, forming the moral foundation of a fully rounded moral person); 4) the academic goal (mastering certain speech skills, providing successful communication). The cultural, psychological, pedagogical and social aspects have also been presented. The authors have come to the conclusion that entering the world of French culture can contribute in the highest degree to the development of a student’s personality, them being the subjects of their native culture, on condition that a well-trained and highly motivated teacher performs this activity. Key words: foreign language education; foreign language culture; personality culture; communicative foreign language education; co-learning language and culture.

93-101

, Преподавание иностранных языков в неязыковом вузе: компетентностный подход

Kasatkina N. N., Lichak N. A. The teaching of foreign languages in higher education institution: competence-based approach

– кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой иностранных языков ЯрГУ им. (e-mail: *****@***ru). – доктор культурологии, доцент кафедры политологии, профессор кафедры «Гуманитарных наук» ФГБОУ ВО «Ярославский государственный технический университет» (e-mail: *****@***ru). Natalia N. Kasatkina – PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of Chair of Foreign languages for Humanities, Demidov Yaroslavl State University (e-mail: *****@***ru); Natalija A. Lichak – PhD in Cultural Studies, Associate Professor of Chair of Politology, Professor of Chair of Humanities, Yaroslavl State Technical University (e-mail: *****@***ru).

В статье анализируется один из способов интенсификации учебной деятельности студентов, повышения уровня их мотивации к изучению иностранного языка при использовании компетентностного подхода. Высшее образование должно моделировать содержание и условия будущей профессиональной деятельности студентов. Новая компетентностная модель процесса образования предполагает создание определенных условий для формирования лингвистических компетенций, отрефлексированных обучающимися знаний и опыта коммуникации на иностранном языке, которые служат становлению будущего специалиста с развитой языковой активностью. Авторами приведены наиболее эффективные методы и приемы обучения студентов иностранному языку в неязыковом вузе, используются модели, которые формируются на основе трех компонентов: семиотического, имитационно обучающего и социального. Ключевые формы работы со студентами, основа компетентностной модели – тренинг, ролевые и деловые игры, симуляции. Разного рода игры с позиций компетентностного обучения также являются формой воссоздания в учебном процессе предметного и социального содержания усваиваемой студентами профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для того или иного вида социальной практики. Задача современного преподавателя заключается в том, чтобы не преподносить знания студентам, а более практичная — создать мотивацию и сформировать комплекс умений учить самого себя. Ключевые слова: компетентностный подход; компетентность; компетенция; обучение; иностранный язык; иноязычное общение; тренинг; ролевые и деловые игры; симуляции. The article analyzes the ways to improve students’ educational activity, to enhance their motivation to learn a foreign language when using the competence approach. Higher education should model the content and conditions of the future students’ profession. The authors outline the most effective methods and techniques of teaching a foreign language at the University departments where students do not major in English. The competency model in education suggests creating certain conditions to form linguistic competencies when students have already reflected on the knowledge gained and have obtained experience in communication in a foreign language. These two factors help to promote language skills of future professionals. The authors point to the most effective methods and ways of teaching a foreign language in non-linguistic departments of a University. The authors apply models based on the three components: semiotic, learning and social simulation. The key forms of work with students and the foundation of competency-based model are psychological training, role playing and business games, simulations. From the standpoint of competence-based learning, different types of games recreate the subject-matter and social content of future profession, model relations characteristic of a particular type of social practice. The goal of a modern University instructor is not only to deliver information to students but to motivate them as well as to teach students how to selfstudy. Key words: competence approach; competence; competency; training; foreign language; foreign language communication; training; role play; business games; simulations.

102-112

ИНФОРМАЦИОННО-КОМУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION

, Теоретико-методические основы использования электронных образовательных ресурсов в обучении иностранному языку

Titova S. V., Aleksandrova K. V. Theoretical and didactic principles of digital educational resources integration in foreign languages teaching