Картотека опытов и экспериментов зимой (стр. 3 )

Дети отвечают: «Бывает» или «Не бывает». Игра проходит в быстром темпе.

Закончи предложение

Цель: Закрепить знания предметов рукотворного мира и о видах материалов, из которых они сделаны.

Ход: Дети встают полукругом. Воспитатель стоит напротив, начинает предложение, ребенок, которому он бросает мяч, заканчивает его. После ответа мяч возвращается воспитателю. Например: «Из ткани шьют…», «Карандаш делают из…», «Из пластмассы делают…»

В подготовительной группе

Из всех предметов запомни только это

Цель: Закрепить знания о материалах, из которых сделаны предметы ближайшего окружения, развивать память и наблюдательность.

Материал: предметы ближайшего окружения

Первый вариант: Воспитатель раскладывает несколько предметов на столе. Предлагает детям рассмотреть предметы, запомнить только те, которые сделаны из дерева (бумаги, железа и т. д.), затем отвернуться и назвать их по памяти.

Второй вариант: Дети рассматривают предметы ближайшего окружения, затем воспитатель накрывает вещи и предлагает вспомнить предметы из дерева (бумаги, железа).

Мои друзья

Цель: Закрепить умение определять материалы предметов рукотворного мира.

Ход: Воспитатель просит детей назвать себя каким-либо предметом и определить материал, из которого он сделан. Дети, предметы которых изготовлены из подобного материала, подходят к воспитателю, называют свои вещи, Например: «Я - стол. Мои друзья те, кто сделан из дерева».

Из чего изготовляют...

Цель: Закрепить знания о многообразии рукотворного мира, о видах материалов.

Ход: Группа делится на две команды. Воспитатель задает вопрос: «Из чего изготовляют…?» Команды по очереди предлагают варианты ответов. Выигрывает та команда, которая предлагает ответ последней. Например: «Из чего изготовляют вазу?», «Из чего делают кровать?» и т. д.

Раскрась предмет

Цель: Закрепить знания о свойстве материала - окрашиваемости, развивать эстетический вкус.

Материал: Изображение нераскрашенных предметов, краски, карандаши.

Ход: Воспитатель раздает детям изображения нераскрашенных предметов. Дети, определив, из какого материала нарисованный предмет, начинают его эстетически преобразовывать. По окончании каждый «защищает» свою работу, доказывая возможность окрашивать тот или иной материал. Например: «Моя ложка деревянная, поэтому ее можно раскрашивать красками». «Моя ложка алюминиевая, поэтому она серого цвета».

Выставка

Цель: Закрепить умение группировать предметы по материалу, из которого они сделаны.

Материалы: предметы из разных материалов

Ход: Воспитатель предлагает устроить выставку предметов, на которой будет четыре зала (т. е. четыре стола): в одном зале будут представлены деревянные предметы, в другом - металлические, в третьем - пластмассовые, в четвертом - резиновые. Предлагает детям определиться, кто в каком зале будет работать. После этого дети отбирают предметы для своего зала. Кто сделает это быстрее, тот получит приз. Контроль осуществляют сами дети.

Консультация для родителей

Особенности развития логического мышления детей. Общие рекомендации и игры

«Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по математике посредством дидактических игр и упражнений»

Многие педагоги и родители знают что математика — это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребёнка в дошкольном возрасте зависит его успешность обучения математике в начальной школе.

Почему же многим детям так трудно дается математика не только в начальной школе, но уже и сейчас, в период подготовки к учебной деятельности? Попробуем ответить на этот вопрос. Проанализировав свой опыт работы со старшими дошкольниками, пришла к выводу, что большой процент дошкольников затрудняются логически мыслить, анализировать, обобщать.

Мышление - одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный процесс, неразрывно связанный с речью. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения, конкретизация).

Логическое мышление - это вид мышления, сущность которого в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении и соотнесении с действиями или же совокупность умственных логически достоверных действий или операций мышления, связанных причинно-следственными закономерностями, позволяющими согласовать наличные знания с целью описания и преобразования объективной действительности.

Развитие мышления дошкольника проходит несколько этапов. Сначала происходит формирование наглядно-действенного мышления, т. е. все мыслительные операции у малыша происходят через действие. В конце этого периода происходит закладка элементов наглядно-образного мышления, т. е. малыш начинает мыслить при помощи образов. А к концу старшего дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление, оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Дети учатся самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Все виды мышления тесно связаны между собой. От уровня развития всех типов мышления зависит успешность обучения в школе, скорость усвоения материала, внимание, успеваемость в принципе.

Развивать логическое мышление старшего дошкольника целесообразнее всего в русле математического развития. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников – особая область познания, в которой при условии последовательного обучения можно целенаправленно формировать абстрактное мышление, повышать интеллектуальный уровень детей. В школе им понадобится применение таких мыслительных операций как умения сравнивать, анализировать, конкретизировать, обобщать.

Для того чтобы начать работу по развитию логического мышления у детей, перед собой поставила следующие задачи:

Развитие у старших дошкольников логических приемов (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации). Формирование умения понимать и прослеживать причинно — следственные связи и на их основе делать простейшие умозаключения. Выравнивания стартовых возможностей детей по формированию элементарных математических представлений перед школой. Развитие позитивного отношения к школе и себе. Воспитание любви к математике.

Зачастую родители полагают, что главное при подготовке к школе — это познакомить ребёнка с цифрами и научить его писать, считать, складывать и вычитать. Однако забывают о том, что нужно научить ребёнка мыслить. При обучении в школе эти умения ненадолго выручают ребёнка на уроках математики. Запас заученных знаний кончается быстро (через месяц-два) и несформированность собственного умения продуктивно мыслить очень быстро приводит к появлению «проблем с математикой».

Каждый ребенок - неповторимая личность и подход должен быть исключительно индивидуальный. Тем не менее психологи все же попытались определить нечто общее, присущее тому или иному образу мышления маленького человечка. Выделяют три основных типа:

наглядно-действенное познание (с помощью манипулирования предметами); наглядно-образное познание ( с помощью представления предметов, явлений); словесно-логическое познание ( с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 2-3 лет. Он постигает свойства предметов, учится ими оперировать, устанавливать между ними отношения и решать различные практические задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная его форма – наглядно-образное мышление, при котором ребенок уже может решать задачи на основе предствалений, без применения практических действий.

К 5-6 годам начинается интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связанно с использованием и преобразованием понятий.

Одна из важнейших способностей человека – умение оперировать несколькими понятиями одновременно. Например, при чтении важно не забывать предыдущий текст, при пересчете помнить уже полученные суммы, закрывая дверь, не забывать о ключах и т. д.

Как научить этому ребенку? Как развить эти способности? Уровней такой подготовки может быть несколько.

ОТ ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУ

Первая ступень. Прежде чем приступить к более сложным действиям, надо убедиться в том, что у ребенка сформировано представление о постоянстве объекта, и он действительно ищет игрушку, спрятанную у него на глазах, в том месте, куда ее положили. После этого можно рассмотреть, назвать, а затем спрятать две знакомые игрушки под перевернутые стаканчики или зажать их в кулаки и предложить ребенку открыть ту игрушку, которую у него просят. Когда он научится находить предметы, можно предложить ему такое же задание, но с использованием карточек.

Рассмотрите вместе с ребенком и назовите с использованием соответствующего жеста две картинки на карточках, а затем переверни их на глазах ребенка и спросите: «Где собачка?», «Где котик?» и т. д.

Вторая ступень. Спрячьте на глазах у ребенка под стаканчиками три, а затем четыре маленькие игрушки и спросите, например: «Где машинка?». Ребенок откроет нужный стаканчик, начнет рассматривать и катать машинку. Затем снова закройте игрушку стаканчиком и спросите: «Где котик?» Когда ребенок научится находить игрушки, можно предложить ему такое же задание, но с использованием карточек (игрушки, продукты, животные, одежда, мебель и т. д.). рассмотрите вместе с ребенком и назовите с использованием соответствующего жеста три, а затем четыре картинки на карточках, а потом переверните их на глазах у ребенка и спросите, например: «Где стул?» или «Где чашка?» и т. д. Ребенок должен открыть нужную карточку. Подтвердите правильность выполнения задания: «Да, молодец, это чашка».

Можно рассмотреть две карточки, перевернуть и спросить, показывая на одну из них: «Что здесь?». Ребенок ответит словом или жестом, а затем откроет карточку и проверит правильность ответа.

Попросите ребенка принести какой-либо предмет, находящийся вне его поля зрения, например в соседней комнате. Хорошо разнообразить такие просьбы, каждый раз предлагая принести что-нибудь новенькое. Ребенок должен понять, что именно его просят сделать, пойти в другую комнату, найти нужную вещь и принести ее.