Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика профессионального обучения» для специальности 5В12000 — «Профессиональное обучение» (стр. 10 )

Классификация школьных проектов. предлагает следующую  классификацию  проектов  по  их  содержанию.

Интеллектуальные. Школьники должны описать модернизиро­ванные способы обработки материалов, почвы, оригинальные новые технологии производства изделий, продуктов и т. п. Могут быть предложены разработанные программы для ЭВМ, компью­терная графика и т. д. Предметом проектных разработок могут стать интерьеры учебных, жилых и производственных помещений, ди­зайн любых изделий — предметов быта, производственных образ­цов и т. п. При этом особые надежды связываются с присущим молодым неожиданным, нестандартным взглядом на существую­щее положение вещей. Подтверждений тому — множество, и не следует относить эту категорию проектов только к старшему школь­ному возрасту.

Материальные. Под таковыми подразумевается изготовление инструментов и приспособлений, наглядных пособий и бытовых устройств, средств малой механизации и автоматизации. Проекта­ми этого рода могут быть изделия художественно-прикладного и технического творчества учащихся, реализованные в материале рационализаторские предложения школьников. По согласованию с учителем к таким проектам можно отнести выполнение эталон­ных объектов труда, в которые внесены конструктивные усовер­шенствования, предложены изменения внешнего вида, отделки, обоснованная замена материалов и т. д.

Экологические. В этих проектах может осуществляться эксперт­ная оценка воздушно-газовой среды, состояния водоемов и почв, распространение эрозии и облесения. Предметом исследования и анализа могут стать способы очистки загрязненных производствен­ных помещений, лесных и лесохозяйственных угодий, природных и искусственных водоемов. Проектами такого рода может стать изу­чение возможностей сбора и использования вторичного сырья, регенерации различных пластполимеров. применение этих мате­риалов для изготовления объектов труда учащихся. Проекты, относящиеся к ремонту и благоустройству жилищ, напрямую согласуются с раз­делом программы «Строительные и ремонтно-отделочные рабо­ты».

Сервисные. В современной техносфере отводится первостепен­ное значение накоплению, подбору, оформлению и представле­нию информации. Такие проекты очень перспективны, представ­ляется, что спрос на этот вид услуг будет огромен.

Наконец, возможны комплексные проекты, включающие ин­теллектуальные, материальные, экологические и сервисные со­ставляющие.

Сложность подбора творческого проекта связана со многими факторами — наклонностями и пристрастиями пред­полагаемых исполнителей, их возрастными и индивидуальными особенностями, материально-техническими возможностями реа­лизации проекта и др. Когда сами школьники проявляют инициа­тиву и творческую активность, предлагают свои идеи, высказыва­ют конкретные пожелания, то проблемы, обозначенные выше, ре­шаются в спокойном практическом порядке, с взаимной пользой.

Вопросы для самоконтроля

Дайте определение понятиям «метод проектов», «проектное мыш­ление». Как должен осуществляться выбор проектов школьниками? Охарактеризуйте классификацию проектов по содержанию.

Тема №9.  Психолого-педагогические подходы к организации деятельности учащихся при выполнении творческих проектов. Методические приемы организации проектной работы.

Цель занятия:

Краткое содержание:

Различные аспекты целенаправленного воздействия на разви­тие творческого потенциала школьников давно и успешно рас­сматриваются психолого-педагогической наукой. Проектная деятельность отличается от обычной учебной трудовой работы рядом факторов, которые преподавате­лю технологии следует принимать во внимание. При выполнении проектов трудовая и учебная деятельность рассматриваются во взаимосвязи, так как представляют два этапа одной целостной деятельности. При этом трудовая деятельность в процессе выполнения имеет приоритетное значение. Причем мо­тивы, направляющие эту деятельность, определяются потребно­стями, которые осознаются самим подростком. Деятельность учащихся в данном случае не может быть оценена неудовлетворительно, как обычная учебная, поскольку процесс работы построен с целью довести каждый проект до логического завершения. Учитель должен подводить школьника к тому, чтобы он мог многопланово оценивать собственную работу. Отдельно оце­нивается качество выполненного изделия и документация, разра­ботанная или собранная в процессе организационно-подготови­тельного или технологического этапов; анализируются знания и умения, приобретенные при выполнении проекта. Особо должна быть проанализирована степень рациональности предложенной и исполненной технологии. Такой прагматичный подход, становя­щийся привычным, вырабатывает у учащихся активную и адек­ватную жизненную позицию. Необходимо отдавать себе отчет: при работе над проектами мно­гие учащиеся должны будут выйти из привычной дидактической среды, где центральной фигурой был учитель с его пристально-надзорной деятельностью от начала до конца. Здесь есть опасность попадания учащихся в тупиковые ситуации, движения в ошибоч­ном направлении. Поэтому функции деятельности учителя техно­логии получают несколько иное направление. Он выступает в роли неназойливого эксперта, конструктивно рассматривающего со­вместно с учеником сильные и слабые стороны того или иного варианта. По существу никто не снимает с учителя руководящую и направляющую роль, но деятельностный подход самого ученика должен составлять основу работы.

Учитель технологии должен быть осведомлен о психологиче­ских барьерах, возникающих перед любым человеком, а перед ребенком — особенно, и уметь помогать школьникам в их преодоле­нии. Необходимо отметить, что очень важно формировать у школь­ников такие механизмы поведения, особенно в составе поисковых групп (творческих объединений учащихся), которые в будущем будут способствовать их адаптации в коллективах. Понятно, что эмоционально-волевое равновесие со средой и определенный на­бор стратегий и тактик, позволяющих находить решение новых проблем, неизбежно возникающих в процессе труда, формируют­ся не сразу, а постепенно.  В зависимости от кон­кретного педагогического замысла, учитывающего индивидуаль­ность, требования могут быть персонифицированы, но их выбор в целом постоянен. Такой творческий тренинг призван дать школь­нику главное — интерес к жизни и труду, указать пути, по кото­рым можно идти и искать, узнавать, изучать, постигать новое.

Методические приемы организации проектной работы.  Желательно, чтобы у каждого учащегося перед на­чалом работы был своеобразный путеводитель, алгоритм последо­вательных действий. Представляется, что это может быть памятка для учащихся примерно такого вида.

Памятка учащегося

Ты собираешься идти по пути проектирования. Большинство предметов, окружающих нас, прошли этот процесс.

1.        Осознание нужд или проблем.

Нужды начинаются там, где ты стоишь. Где бы ни появились люди, появ­ляются проблемы, требующие решения. Твоя проблема должна быть офор­млена в виде краткого описания. Оно должно четко формулировать то, что ты собираешься делать.

2.        Исследование и развитие идей

Следующий шаг — найти как можно больше информации по твоей про­блеме. Необходимо записывать все, что, на твой взгляд, может помочь тебе. Включай эскизы, диаграммы, пометки.

Подумай о:

времени — как долго ты будешь решать эту проблему?

материалах — какие материалы имеются в твоем распоряжении?

стоимости — сколько это будет стоить?

функциях — для выполнения каких функций нужен данный объект?

внешнем виде — как он будет выглядеть?

Развивая свои идеи — помни, что простые идеи — часто лучшие идеи.

3.        Планирование и изготовление

Сейчас ты должен составить план, как ты собираешься решить данную проблему. Запиши порядок своей работы. Тщательно продумай, сколько вре­мени необходимо тебе, какое оборудование понадобится.

IV.        Испытание и оценка

Решил ли ты проблему? Подумай об этом и спроси других людей. Может, тебе необходимо произвести изменения в твоем проекте или, может быть, начать все заново? Очень небольшое количество дизайнерских решений безупречно, всегда есть путь для улучшения!

Данный лист — ориентир для учащихся. Каждый из этапов можно снабдить иллюстрацией или символическим знаком.

В рекомендациях школьникам могут и должны быть указаны адреса, где они могут получить дополнительную информацию: конкретная библиотека с отделом научно-технической литерату­ры, конкретное издание (например, журнал «Школа и производ­ство»), конкретная книга, которая содержит ответы на «узкий воп­рос». Представляется, что в распоряжении учителя должны быть об­разцы обязательных экономических расчетов. Критерии и формы предложены в работах [42, 43].

Весьма полезным является ведение учащимися тетрадей, где записываются результаты анализа, поиска вариантов и т. д. Наряду с предложенной выше памяткой учащегося можно дать ему тест — алгоритм  самоанализа проектной деятельности:

Осознание нужд и возможностей

Какова проблема? Что необходимо иметь для осуществления работы? Выработка идей и решений Опиши все свои идеи для выработки успешного решения. Планирование и изготовление Подумай тщательно о том, что ты собираешься делать. Попытайся разбить свою деятельность на этапы: запиши их по порядку, опиши, что ты будешь делать на каждом. Проверка и оценка Выполняет ли твой объект (система) то, что должен выполнять? Если бы ты начал заново, какие бы изменения ты внес?

Предлагайте школьникам тренировочные проектные задачи - они воспитывают привычку обдумывать свой выбор. Например.

Ниже перечислены предметы, которыми мы пользуемся. Выбери материал для каждого и напиши, почему ты думаешь, что это лучший материал для изготовления этого предмета.

Предмет         Материал         Причина выбора