Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика профессионального обучения» для специальности 5В12000 — «Профессиональное обучение» (стр. 7 )

Содержание учебной деятельности. Учебная деятельность напрямую связана с учебной нагрузкой и складывается из проведения классно-урочных занятий и внекласс­ной работы. Она представляет синтез педагогической, общетехнической и предпринимательской деятельности, подчи­ненной общим стратегическим целям и распределенной во време­ни решениями перспективных, текущих и оперативных задач тех­нологического образования школьников.

Перспективная подготовка в деятельности учителя технологии закладывает фундамент будущих успехов или, увы, неудач. Она включает в себя изучение учебной программы в конкретном клас­се и составление на ее основе перспективного планирования. Вре­менной интервал (четверть, полугодие, год) выбирает сам педагог. При этом продумываются и планируются следующие вопросы, являющиеся основой научной организации процесса обучения:

рациональная организация учебного процесса с целью обеспечения полного и своевременного выполнения программы; создание условий для заблаговременной и тщательной подготовки к занятиям; разработка системы уроков; создание системы в домашних заданиях по работе с учебной литературой;

•выявление связей теории с практикой;

установление межпредметных связей; обеспечение наиболее полного и рационального использования учебно-материальной базы школьных мастерских.

Текущая подготовка, то есть подготовка к проведению конкрет­ного занятия, состоит из разработки его плана-кон­спекта.

Урок — это основная форма работы со школьниками, и план его проведения входит в число обязательных для учителей документов. Каждый урок решает свои конкретные задачи в систе­ме обучения. Поэтому хороший план-конспект урока является не­пременным условием высокого уровня работы педагога, ибо со­ставить его можно лишь в результате тщательной подготовки и продумывания каждого элемента занятия.

Важнейшая составляющая любого урока — это то, как учащих­ся вовлекают в учебно-трудовой процесс, какими приемами фор­мируется у них интерес к труду и чувство удовлетворения от него. Содержание внеклассной деятельности. Урок, даже самый удачный, имеет один недостаток: он спрес­сован во времени и не допускает отвлечений, даже когда группа (класс) остро интересуется каким-либо вопросом, ибо есть уста­новленный план. Другое дело — внеклассные занятия, в которых учитель не связан жесткими временными и плановыми рамками.

В обязанности учителя технологии могут быть вменены руко­водство кружком технического творчества, клубом по интересам, факультативом, связанным с инвариантными направлениями тех­нологии, и т. п. Эта деятельность является продолжением целенап­равленной работы по развитию творческих возможностей и спо­собностей школьника, формированию его как личности.

Будучи органически связанной с учебной деятельностью, вне­классная работа в отличие от нее строится по принципу добро­вольности, а ее содержание должно отвечать личным интересам школьника. При внекласс­ной деятельности учитель способен пробуждать интерес школьни­ков, формировать их активность, развивать техническое мышление, рациональный подход к решению возникающих проблем.

Внеклассная деятельность учителя технологии в этом направлении может коренным образом повлиять на взгляды и пред­ставления будущего члена общества, помочь ему развить дремлю­щие способности и наклонности.

Во внеклассной деятельности учителя технологии могут быть заложены огромные возможности для реализации и воспитатель­ных, и развивающих, и формирующих активную жизненную по­зицию школьников задач. Вот почему этой стороне повседневной работы школьного учителя трудового обучения необходимо уде­лять первостепенное внимание как главной составляющей гума­нистической воспитательной системы.

Личностные и профессиональные качества преподавателя.

Важнейшим профессиональным качеством учителя технологии должна стать психологическая грамотность. Умение проникнуться переживаниями подростка при трудовой деятельности, нахожде­ние верных интонаций в общении с ним в той или иной педагоги­ческой ситуации, уважительное отношение, способствующее его самореализации, — вот те качества, без которых невозможно со­здать атмосферу психологического комфорта в классе. Короче, надо всегда соблюдать «золотое правило« нравственности: «Относись к людям так, как ты хочешь, чтобы они относились к тебе».

Будущим учителям технологии пред­стоит за время обучения развить в себе такие профессиональные качества, сформировать такой уровень подготовки к работе по специальности, который позволит решать задачи, поставленные жизнью. Знания — результат разнообразного, и прежде всего твор­ческого, труда. Знания учащихся - мера труда учителя. Воспитатель­ная сущность знаний состоит в том, что они не самоцель, а сред­ство к достижению цели — развитию личности ученика. Но только творческая личность может воспитывать личность. Учителя профессионального и трудового обучения в целях совершенствования своего педагогического мастерства проводят исследования, используя при этом методы, принятые в методике и дидактике: наблюдение, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, теоретические исследования.

Наблюдение. Наблюдение позволяет последовательно изучать отдельные методические приемы обучения и воспитания в ходе организации и проведения уроков трудового обучения. Анализировать результаты применения различных приемов; наблюдать эмоциональную и познавательную стороны учебной деятельности учащихся, рост их активности или пассивности и т. д.

Педагогический эксперимент. Этот, метод исследования представляет собой искусственно организованную имитацию объективных процессов, с помощью которой проверяют и оценивают теоретические положения педагогической науки или педагогической практики. Эксперимент широко применяется в дидактических исследованиях с целью проверки содержания обучения (учебных планов и учебных программ, учебников), форм и методов обучения, средств обучения; с целью выявления наиболее эффективных способов организации внеклассной и внешкольной работы, организации и управления учебно-воспитательной деятельностью.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта. Этот метод исследования является ключевым в деле совершенствования учебно-воспитательного процесса, а также средством повышения профессиональной квалификации каждого учителя. Первоначальный этап работы предусматривает ознакомление с передовым педагогическим опытом. Для сбора необходимых данных используют самые разнообразные пути: наблюдают за проведением уроков, анализируют работы учащихся, заслушивают выступления преподавателей на педагогических чтениях, знакомятся с материалами периодической печати, освещающими передовой педагогический опыт, и с учебно-методической документацией школ.

Теоретические исследования. Теоретические исследования играют важную роль в научно-педагогических исследованиях. К теоретическому исследованию обращаются в тех случаях, когда изучаемые явления не поддаются исследованию при помощи эксперимента или наблюдения. Часто его используют в совокупности с другими методами. В основе теоретического исследования лежит синтез анализируемых явлений и процессов. Обязательным условием проведения теоретического исследования является изучение литературы по данному вопросу, теоретический анализ.

Требования к учителю технологии. Процесс обучения школьников подготавливает и осуществляет учитель. Он определяет цель каждого занятия, его структуру и организацию. С учетом требований программы учитель отбирает учебный материал, дополняет и систематизирует его. Для того чтобы теоретические сведения и трудовые навыки успешно усваивались школьниками, он, исходя из особенностей данного материала, продумывает методы обучения и форму проведения урока, подготавливает к занятию инструменты и оборудование швейной мастерской, а также следит за их исправностью, подбирает наглядные пособия и техническую документацию.

В ходе урока преподаватель добивается достижения его основных целей: образовательной, воспитательной, развивающей. Для этого он, предвидя ход учебного процесса, выбирает наиболее успешные пути его реализации, постоянно изучает индивидуальные особенности учащихся, следит за правильным выполнением трудовых заданий. Учитель технологии не только вооружает школьников знаниями, помогает овладеть определенными трудовыми умениями и навыками и выбрать профессию, но и формирует у них сознательное отношение к труду, активную жизненную позицию, научное мировоззрение.

  Вопросы для самоконтроля

Перечислите условия поступления педагога на работу в школу. Как оформляется контракт? Что в нем оговаривается? Какие обязанности учителя могут оплачиваться? Что может быть
вменено в обязанности на общественной основе? Что входит в содержание внеклассной деятельности учителя? Назовите основные направления внеклассной работы. Перечислите виды массовых форм внеклассной работы. Какими личностными качествами должен обладать современный
преподаватель в школе? Перечислите методы исследования, с помощью которых можно изучить пути совершенствования преподавания предмета. Какие требования предъявляются к учителю технологии?

ема №5. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОР

Тема №5.  Урок как основная форма организаций обучения технологии. Основные типы уроков и их особенности. Типовая структурная схема урока технологии.  Специальные формы уроков технологии.

Цель занятия: ознакомить студентов с формами и типами уроков технологии.

Краткое содержание:

Классно-урочный вариант коллективного обучения имеет та­кие определяющие  черты:

класс формируется из учащихся приблизительно одного воз­раста, и его состав обычно относительно стабилен; работа проходит по плану, предполагающему четкую органи­зационную структуру занятий, в рамках строго установленного ко­личества часов; основной единицей учебно-воспитательных занятий является  урок.

Классно-урочная форма достаточно экономична, создает воз­можности для коллективной работы с ее духом состязательности, что имеет несомненное воспитательное значение. Сложнее в рам­ках этой формы обстоит дело с индивидуализацией учебно-воспи­тательного процесса.