Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика профессионального обучения» для специальности 5В12000 — «Профессиональное обучение» (стр. 9 )

усвоение учащимися главных производственных понятий
(техника, технология, экономика и организация производства,  охрана природы и окружающей среды); усвоение школьниками общетехнических понятий (маши­на, механизм,  аппарат, прибор, инструмент, приспособление) с классификацией их по признакам; ознакомление учащихся со специфическими (отличитель­ными) особенностями технических устройств; изучение технических устройств по группам с выявлением структуры, назначения отдельных частей, особенностей управле­ния данными устройствами и возможных областей применения.

Особенности разделения главных производственных понятий при их изучении.

Примерные разделения главных производственных понятий:

технические — машина, механизм, прибор, аппарат, инстру­мент, приспособление...

технологические — операция, установка, переход, проход...

организационные — структура предприятия, организация рабо­чего места, научная организация труда...

экономические — себестоимость, рентабельность, производитель­ность

Методика изучения экономических понятий.

Необходимость формирования экономических знаний у школь­ников вызвана радикальными экономическими реформами в на­шей стране, т. е. востребована реалиями жизни. Возможность изу­чения с учащимися основных экономических понятий и первич­ных знаний о предпринимательской деятельности подтверждается опытом многих стран.

Учитель должен объяснять доступно, доходчиво значение того или иного экономического термина, понятия.

Методический аспект формирования экологических знаний у школьников.

Вопросы экологического воспитания — материя тонкого нрав­ственного понимания того, как действия нынешнего поколения (и каждого его члена) отразятся на жизни потомков. На занятиях по технологии, знакомя учащихся с современны­ми материалами, учитель должен давать объективную оценку их экологических свойств. Например, нашедшие самое широкое при­менение ДСП и ДВП выделяют фенол и формальдегид, и если торцы и поверхности изделия из них не обработаны материалами, которые препятствуют выходу формальдегида в воздух, то проис­ходит что-то вроде тихого отравления организма. Предельно допу­стимая концентрация формальдегида в кубатуре воздуха — 0,0 и ее превышение представляет опасность для здоровья. При ремонтно-строительных работах нашли огромное распро­странение полимерные строительные материалы (ПСМ). Они довольно интенсивно вытесняют более дорогие и часто менее техно­логичные натуральные материалы.

Методика изучения вопросов стандартизации.

Одним из условий, без которых современная техника не смогла бы достичь высот качества, а современная технология не вышла бы на рубежи научно-технического прогресса, является стандар­тизация.  На уроках технологии и черчения формируются начальные представления о взаимозаменяемости, унификации и стандартизации во всех ее проявлениях, как одного из важнейших условий современного научно-технологического процесса. Изуче­ние вопросов стандартизации связаны со значительным количе­ством установленных ГОСТами специфических понятий и опреде­лений.

Тема №7.  Нормативы материального, гигиенического и трудоохранного обеспечения учебного процесса. Нормативы учебных помещений для занятий по технологии. Организация работы по охране труда школьников.

Цель занятия: ознакомить студентов с нормативами учебного процесса

Краткое содержание:

В процес­се формирования технологических умений у школьников успех будет зависеть от грамотных научно-методических подходов к организа­ции труда и выбору объектов работы, глубокого технико-педаго­гического анализа воспитательно-образовательной ценности всей деятельности школьника в учебных мастерских школы.

Нормативы учебных помещений для занятий по технологии.

Вся материальная база трудового обучения — мастерские, ка­бинеты обслуживающего труда, рабочие комнаты для трудового обучения младших школьников, некоторые кабинеты для прове­дения трудового обучения в старших классах — может (в зависи­мости от проекта школы) располагаться непосредственно в зда­нии школы, либо в отдельном здании.

Второй вариант предпочтительнее, так как неизбежный произ­водственный шум не проникает в классы. С учетом особенностей педагогического процесса и большой физической активности учащихся во время работы площадь рабочего места на одного ученика должна быть увеличена на 25 —40 % по сравнению с нормой пло­щади рабочего места взрослого рабочего. Установлены следующие нормативные площади на одного обучаемого:

в слесарной мастерской — 4 м 2;

в столярной мастерской — 4...5 м 2;

в швейной мастерской — 4 м 2.

Площади увеличиваются при углубленной  до профессиональной подготовке:

для токарей — 6... 8 м2;

для фрезеровщиков и шлифовщиков — 9... 12 м2;

для электросварщиков — 7,5 м2.

Учебно-производственные мастерские могут располагаться на любом этаже здания, за исключением подвального. Помещения учебных мастерских должны быть светлыми, теплыми и сухими.

Количество мастерских, их разновидность и площади в каждой школе принимаются в зависимости от количества и наполняемо­сти классов (классов-комплектов), но при этом следует ориентиро­ваться на максимальный размер площади. Желательно, чтобы каж­дая мастерская имела площадь не менее 70 м2. Количество рабочих мест в мастерских определяется наполняемостью классов с учетом деления V—IX классов на подгруппы в соответствии с установ­ленными нормами: в городских школах с числом учащихся 25 и более человек, в сельских — 20 и более человек.

Организация работы по охране труда школьников.  Существует установ­ленная номенклатура мероприятий по охране труда, ведущаяся в образовательном учреждении в обязательном порядке. Приказ по образовательному учреждению о возложении от­ветственности за состояние охраны труда и должностных обязан­ностях по охране труда (к началу учебного года).

Должностные инструкции по охране труда работников обра­зовательного учреждения с их личными подписями (доведение под роспись производится ежегодно).

Журнал вводного инструктажа и инструктажей на рабочем месте учащихся. Следует подчеркнуть, что все инструктажи школьников по безопасным приемам труда должны быть соответствующим образом оформлены в журналах по технике безопасности. Приказ по образовательному учреждению о возложении от­ветственности за состояние охраны труда и должностных обязан­ностях по охране труда (к началу учебного года).

Должностные инструкции по охране труда работников обра­зовательного учреждения с их личными подписями (доведение под роспись производится ежегодно).

Журнал вводного инструктажа и инструктажей на рабочем месте учащихся. Следует подчеркнуть, что все инструктажи школьников по безопасным приемам труда должны быть соответствующим образом оформлены в журналах по технике безопасности. Действующие гигиенические нормы (СП 2.4.2.782 — 99) реко­мендуют следующие временные интервалы:

длительность практической работы на уроках технологии для
учащихся V—VII классов не должна превышать 65 % времени за­нятий;

длительность непрерывной работы по основным трудовым операциям для учащихся V—VII классов — не более 10 мин, VI — 12 мин, VII — 16 мин.

Учителю технологии нужно знать рекомендацию гигиенистов в отношении оптимальной длительности непрерывного показа диа­фильмов, диапозитивов, кинофильмов и телепередач:

I  «для V—VII классов — 20...25 мин;

• для VIII — XI классов — 25... 30 мин.

Вопросы для самоконтроля:

Какой документ регламентирует требования к учебным мастерским? Как определить полноту оснащенности учебной мастерской, кабинета? Перечислите обязательную номенклатуру мероприятий (актов) по охране труда. Назовите основные обязанности учителя по соблюдению правил безопасного труда. Обоснуйте необходимость соблюдения режима работы в школьных мастерских.

Тема №8.  Понятие о проектном методе обучения.

Организация работы над проектами и ее методическое обеспечение.

Цель занятия: ознакомить студентов с методом проекта

Краткое содержание:

Метод проектов — это такой способ организации обучения, при котором реализуются интеллектуальные и физические возмож­ности школьников по созданию новых товаров и услуг, имеющих субъективную новизну и практическую значимость, В концептуаль­ных подходах к современной трудовой подготовке школьников методу проектов отводится стержневое место, с его реализацией связываются большие надежды. Предполагается, что эта гибкая модель организации учебного процесса, начиная со II класса и по XI, будет воспитывать у молодежи такие качества, которые позволят лучше адаптироваться к стремительно меняющимся со­циально-экономическим условиям. Проектный метод ориентиро­ван на творческую самореализацию развивающей личности, раз­витие воли, находчивости, целеустремленности.

Метод проектов (лат. projectus— брошенный вперед; план на будущее) — это система обучения, при которой учащиеся приоб­ретают знания в процессе планирования и выполнения постепен­но усложняющихся практических заданий.  Школьнику предо­ставляются возможности самому попробовать и испытать себя в раз­ных сферах, выявить что-то более близкое и интересное и сконцен­трировать на этом свои желания, силы, способности. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное: активность, интерес и сознательную самореализацию главного участника — обучаемого. Проектный метод имеет одну важную дидактическую особен­ность: вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Иначе говоря, школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь выходя на правильный путь в поиске, пропускает через себя все, что, как он убежден, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни. Он сам разделяет ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоя­тельной деятельности в будущем. Особенностью содержания метода проектов является его иссле­довательская сущность. Школьника постепенно подготавливают к тому, чтобы любая созидательная деятельность была подчинена достижению нескольких конкретных целей. Желательно, чтобы школьник научился определять, нужна ли  та продукция, которую он собирается изготовить, обществу. Най­дет ли она применение в доме, в школе, в уличных играх и т. п. Желательно выявление и такого фактора, как возможность реали­зации. В этом заключается осознание целесообразности производ­ства — прибыльности будущего изделия. Важно, чтобы школьник проникся необходимостью знания различных технологических процессов преобразования материалов: здесь предпосылка решения вопросов о рациональности того или иного способа обработки, его экономической эффективности.  В содержании проектного метода заложен со­знательный и творческий выбор человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных под­ходов с учетом последствий для природы и общества. Сформировать такой характер мышления совсем не просто. Именно в надеж­де на то, что эти задачи все же будут решены современной систе­мой обучения, и заложен инновационный смысл проектного ме­тода, его содержательное наполнение.