Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика профессионального обучения» для специальности 5В12000 — «Профессиональное обучение» (стр. 4 )

Уголок - режущий инструмент, имеющий форму лезвия в виде угла, служащий для прорезания линий и канавок разной ширины, применяющийся для резьбы по дереву.

Фальцибель - рубанок с лезвием и колодкой уступом, для выемки фальца, как напр, в оконной раме, для стекла

Фальцгебель— рубанок для выборки четверти, но колодка шире, чем у зензубеля и имеет направляющую планку.

Фуганок - рубанок для строгания больших деталей и прифуговки. Колодка фуганка обычно составляет 70-80 см.

Церазик - тонкая полукруглая стамеска резчика, служат для выборки узких

полукруглых выемок, канавок и жилок

Цулага - пресс для изготовления гнутых изделий, состоящий из нижнего и верхнего профилей и винтов с гайками. Количество винтов зависит от размеров цулаги.

Шпунтубель-рубанок для выстрагивания шпунтов.

Тематика лекции:

Введение. Предмет и задачи курса  ««Методика профессионального обучения».  Методика профессионального и трудового обучения как отрасль педагогической науки. Дидактические  принципы  обучения  применительно  к  системе  профессионального обучения         Методы трудового и профессионального обучения. Методы обучения и их классификации. Обязанности учителя технологии в школе. Содержание  учебной деятельности и  внеклассной деятельности. Личностные и профессиональные качества преподавателя. Требования к учителю технологии. Урок как основная форма организации обучения технологии. Основные типы уроков и их особенности. Типовая структурная схема урока технологии.  Специальные формы уроков технологии. Основные понятия производства в трудовом обучении школьников. Формирование базовых понятий при преподавании технологии. Методика изучения экономических понятий. Методический аспект формирования экологических знаний у школьников. Методика изучения вопросов стандартизации.

7.  Нормативы материального, гигиенического и трудоохранного обеспечения учебного процесса. Нормативы учебных помещений для занятий по технологии. Организация работы по охране труда школьников.

8.  Понятие о проектном методе обучения.

9.  Организация работы над проектами и ее методическое обеспечение.

10.  Психолого-педагогические подходы к организации деятельности учащихся при выполнении творческих проектов. Методические приемы организации проектной работы.

Краткое содержание лекций. 

Тема №1.  Введение. Историко-педагогический обзор развития трудового и профессионального обучения.

Предмет и задачи курса  «Методика профессионального обучения».

Методика профессионального и трудового обучения как отрасль педагогической науки.  Цель занятия: Ознакомить с предметом и задачами профессионального и трудового обучения.

Краткое содержание: Еще задолго до появления педагогических теорий, в многове­ковой практике трудовому воспитанию молодежи в Древней Руси отводилось важное место. Традиции, обычаи и обряды формирова­ли социально значимые качества, среди которых трудовые навыки и умения, трудолюбие находились на одном из первых мест.

При утверждении феодальных отношений морально-этические нормы приобретают классовый характер. Господствующий класс относился к труду, особенно физическому, все с большим пре­зрением, рассматривая его как удел простого народа. Однако труд оставался жизненной потребностью для большинства населения, что вызывало необходимость формировать у молодого поколения положительное отношение к труду, определенную сумму практи­ческих умений, трудолюбие. Осуществлялся этот процесс в основ­ном в семье и дал основу народной педагогической мысли. Народ­ная педагогика мудро рассматривала труд и трудовое воспитание не только как необходимое условие подготовки к практической деятельности, но и как средство общего физического и духовного развития молодого поколения.

Методика как предмет изучения рассматривает особенности и закономерности процесса обучения конкретной учебной дисциплине. В педагогической науке методику делят на общую и частную. Общие закономерности обучения рассматриваются дидактикой, а частные — методикой каждого учебного предмета. Методика имеет свои объекты, задачи и методы исследования.

В обучении различают три неразрывно связанные между собой стороны процесса: содержание обучения, деятельность учителя — преподавание,  деятельность учащихся - учение. Задача методики - исследовать закономерные связи между этими тремя сторонами обучения и на основе познанных закономерностей разрабатывать требования к содержанию учебного предмета, преподаванию и учению. Таким образом, объектом методики является процесс обучения.  Методика раскрывает цели обучения предмету, его значение для всестороннего развития личности школьника. Методика обучения всегда целенаправленна. Ее цель не только вооружить учащихся знаниями, умениями и навыками, но и воспитать активных людей, способных успешно работать в современных условиях жизни.

Методика преподавания теоретически обобщает практический опыт работы, предлагает такие методы обучения, которые уже оправдали себя и дают наилучшие результаты. В современной методике, в том числе и в методике трудового обучения, наметился определенный подход к отбору научного материала для учебного предмета и к системе его построения, т. е – логика учебного предмета.  Методика трудового обучения — одна из основных дисциплин в системе подготовки учителя труда. Поскольку она основывается на научных данных педагогики, психологии и на современных достижениях в области техники и технологии производства, усвоить курс «Методика преподавания общетехнических и специальных дисциплин» без знаний общих закономерностей психологии, организации учебного процесса, а также основ техники, технологии, организации и экономики производства невозможно. Для того чтобы овладеть педагогической профессией в совершенстве, необходимо научиться управлять учебно-воспитательным процессом, знать, какие методы обучения в каждом конкретном случае дают наилучшие результаты, использование каких наглядных пособий наиболее эффективно и т. д., учитель должен постоянно повышать как свой идейно-теоретический, так и научно-методический уровень.

Задачи курса. Перед учителями технологии стоят большие и ответственные задачи по реализации положений Конституции РК и постановлений правительства о дальнейшем совершенствовании учебно-воспитательного процесса, призванного обеспечить подготовку всесторонне развитых граждан. Трудовая подготовка включает в себя процессы обучения и воспитания, которые, будучи органически связаны между собой, направлены на формирование у школьников знаний, умений, навыков и качеств личности, характеризующих готовность выпускника школы к труду в общественном производстве. Научно-технические достижения и социальные преобразования в нашей стране требуют большего соответствия трудовой подготовки учащихся условиям современного производства. Поэтому требуется усилить политехническую и практическую направленность трудовой подготовки учащихся, добиваясь органического соединения обучения с производительным трудом.

Контрольные вопросы:

1. Почему методику считают одним из основных предметов при подготовке учителя технологии?

2. Почему методику профессионального и трудового обучения можно рассматривать как отрасль педагогической науки?

3. Назовите задачи курса.

Тема №2.  Дидактические  принципы  обучения  применительно  к  системе  профессионального обучения        

Цель занятия: ознакомить с дидактическими принципами обучения

Краткое содержание:

В процессе развития трудового обучения были выработаны об­щие нормы организации учебного процесса, которые мы называем прин­ципами (от лат. рrincipium — основа, начало) обучения и которые определяют, каким образом следует обеспечивать достижение це­лей обучения.

Важнейшие принципы, присущие учебному про­цессу вообще, присутствуют, в преподавании техно­логии.

Понятие принципов обучения.

Под принципами обучения надо понимать руководящие по­ложения, лежащие в основе обучения и определяющие его содер­жание, методы и формы организации.

По существу, это нормы дидактического поведения, соблюде­ние которых позволяет учителю ознакомить учащихся с основами систематических знаний о мире, развивать их познавательные ин­тересы и способности, формировать их мировоззрение, а также приобщать к самообразованию.

Очевидно, если цели обучения определяют — чему следует учить, то принципы обучения устанавливают — как это следует делать.  Есть нормы  организации учебного  процесса, неподверженные конъюнктурным факторам, которые использовались и будут использоваться в трудовом обучении. Перечислим их:

принцип наглядности; принцип систематичности и последовательности знаний;
•принцип доступности и посильности; принцип сознательного и активного участия учащихся в про­цессе обучения; принцип прочности знаний учащихся; принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью.

Специфика преподавания технологии в школе потребует от учи­теля интерпретации общих норм в обучении, потому добавим еще два важных, принципа:

принцип научности обучения; принцип оперативности знаний учащихся.

Все эти руководящие положения, на основе которых необходи­мо будет строить учебный процесс, тесно взаимосвязаны. Проводя каждое конкретное занятие, следует одновременно учитывать тре­бования ряда дидактических принципов и создавать условия для комплексного осуществления.

классификация принципов

Принцип наглядности. Ян Амос Коменский в своей «Великой дидактике» сформули­ровал «золотое правило» наглядного обучения, согласно которому в чувственном восприятии преподносится все, что только можно предоставить для восприятия чувствами, а именно: «видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запах — обоняни­ем, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять не­сколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами...»