Основные типы уроков и их особенности.

Урок является основной формой организации учебной работы в школе. Однако уроки трудового обучения имеют свою специфику.

Во-первых, на занятиях по технологии сложилась оправдавшая себя практика сдвоенных уроков. Это объясняется тем, что цент­ральное место на уроках трудового обучения отводится практиче­ской работе учащихся. При сдвоенном занятии школьники успева­ют решить поставленные задачи.

Во-вторых, занятия по технологии требуют специальной их подготовки с точки зрения создания безопасных условий для ра­боты учащихся. Это непременное условие - любые инструменты и оборудование могут стать источником травматизма из-за неумело­го использования их школьниками.

В-третьих, само построение занятий по технологии, предпола­гая значительную долю самостоятельности учащихся, требует от преподавателя усиления контроля за всем, что происходит в клас­се, своевременного предотвращения возможной травмы и типич­ных ошибок в выполнении заданий.

Вместе с тем к каждому уроку предъявляются такие дидак­тические  требования:

    единство учебной и воспитательной работы;
    соответствие учебного материала урока учебной программе; изложение учебного материала на уровне современных дости­жений науки, техники и технологии; правильный подбор учебного материала, его доступность;

целесообразный выбор методов обучения, рациональная структура урока.

В зависимости от дидактических целей уроки технологии делятся  на  следующие  основные типы:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
    урок приобретения учащимися новых знаний (основное место занимает изучение нового материала); урок формирования умений и навыков (главный этап — самостоятельная работа учащихся); урок применения знаний на практике (чаще всего на занятиях по моделированию и конструированию); урок повторения, систематизации и обобщения знаний (в цент­ре урока — повторение материала, направленное на формирова­ние системы знаний, что требует от учителя особенно тщательной подготовки); комбинированный урок (при его проведении решаются разнообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из ведущих в системе трудового обучения).

У каждого типа урока имеются различия по его построению, вместе с тем любое занятие по техноло­гии  проходит  следующие  этапы:

    организационно-подготовительный; теоретический; практический; организационно-заключительный.

Типовая структурная схема урока технологии. 

Комбинированный, или смешанный, урок имеет наибольшее распространение. Его структура обычна такова:

    организация учащихся; проверка выполнения домашнего задания; повторение ранее пройденного учебного материала; изложение нового материала; закрепление изученного материала; объяснение домашнего задания.

Специальные формы уроков технологии.

В практике учителя технологии применимы и полезны специ­альные формы занятий. Они могут быть классными и внешколь­ными. К ним относят лабораторно-практические за­нятия по отдельным темам программы и производственные экс­курсии. Каждая лабораторно-практическая работа обычно включает сле­дующие основные  элементы:

1. организационная часть — контроль явки учащихся и подготовка их к работе;

2. общее инструктирование — сообщение темы лабораторно-прак­тической работы, ее цели и содержания; краткое повторение теоретических положений, необходимых для выполнения данной ра­боты; инструктаж по безопасности труда;

3. расстановка учащихся по рабочим местам и (при необходимо­сти) дополнительное инструктирование;

4. самостоятельная работа учащихся (ознакомление их с рабо­той, порядком ее выполнения;

5. выполнение работы, наблюдение и контроль учителя за работой; текущий инструктаж; составление  школьниками отчетов; уборка рабочих мест и сдача оборудования; отчет преподавателю);

6. анализ выполнения работы (указание на типичные ошибки и упущения).

При проведении лабораторно-практических работ широко при­меняется письменное инструктирование, которое способствует более четкой организации работы, приучает учащихся к самостоя­тельности.

Экскурсии могут иметь различное назначение — в зависимости от ставящихся целей. Они могут быть ознакомительными и целевыми.

В методике проведения экскурсии можно выде­лить следующие основные вопросы: подготовка к экскурсии, про­ведение экскурсии и подведение итогов.

Вопросы для самоконтроля

Какими могут быть типы уроков по технологии? Их функциональ­ные различия? Дайте характеристику особенностям комбинированного урока. Охарактеризуйте его структуру. Каковы отличительные особенности уроков по технологии? Перечислите дидактические функции лабораторно-практических ра­бот. Как они организуются? Чем руководствуется учитель технологии при определении структуры урока? Перечислите особенности проведения уроков-экскурсий.

Тема №6.  Основные понятия производства в трудовом обучении школьников. Формирование базовых понятий при преподавании технологии.

Методика изучения экономических понятий. Методический аспект формирования экологических знаний у школьников. Методика изучения вопросов стандартизации.

Цель занятия: ознакомить студентов с методикой формирования у учащихся основных понятий производства, экономики, экологии, стандартизации

Краткое содержание:

Технология как производственная наука стала реальной материальной силой и составной органической частью любого производственного процесса. Поэтому не менее важно, чем сообщений школьникам системы общетехнических понятий, знакомство учащихся с основными понятиями производственной технологии. Эти понятия, как и общетехнические, образуют свою самостоятельную систему, входящую в орбиту производственных понятий.

Экономическое воспитание учащихся общеобразовательных школ в настоящее время также является актуальной проблеме. Однако осуществить полноценное экономическое воспитание школьников затруднительно до тех пор, пока у них не сформировано понимание основных экономических понятий.

Вопросы охраны окружающей среды стали важнейшим фактором экологического воспитания школьников. С природой связывается и эстетическое, и нравственное, и экономическое воспита­ние. Охрану природы сегодня надо понимать как неотъемлемую часть глобального производственного процесса. Учителю следует при объяснении терминов учиты­вать и возраст, и уровень развития обучаемых. Формирование у школьников общетехнических поня­тий при преподавании технологии — важная, но непростая (в ме­тодическом плане) задача. Умение ориентироваться в мире производства, иметь представление о разнообразных технических устройствах, с которыми человек постоянно сталкивается в жизни и с которыми ему придется иметь дело в своей практической деятельности, по­нимание терминологии — все это должно формироваться в шко­ле, на занятиях по технологии. И это входит в одну из обязатель­ных задач, решение которой полностью возлагается на учителя технологии.

Формирование базовых понятий при преподавании технологии.

Ознакомление школьников с основными производственными понятиями лучше всего начинать с первых вводных занятий, при­влекая знания, полученные на уроках естествознания, истории, из бытового опыта. Лучше всего начать с рассмотрения взаимоот­ношений между человеком и природой, так как, несмотря на все успехи достижений человеческого гения, невозможно не признать нашу зависимость от природы. Природа обусловливает существо­вание людей, которые берут у нее все необходимое для своей жиз­ни: пищу, исходные материалы. Так как многие предметы обихо­да, культуры, жилища, орудия труда получены с использованием соответствующих целенаправленных процессов, школьники могут быть ознакомлены с ними. Эти процессы требуют определенных затрат человеческого труда, как умственного, так и физического. Величина доли того или иного зависит от цели: какой конечный продукт, из какого природного материала и каким путем человек хочет получить. В одном случае затраты ума и сил меньше, в дру­гом — они значительны.

Процесс превращения продуктов природы в продукты, необ­ходимые человеку, и есть процесс производства. Производство — производимое от чего-либо первичного. В данном случае — про­дукты природы, сырье, материалы. Отсюда можно вывести пер­вичное понятие — определение производственного процесса.

Процесс взаимодействия человека и природы, в результате которого из природных материалов получаются продукты, необходимые человеку, называется производственным процессом.

Всю совокупность созданных и создаваемых человечеством ору­дий, предназначенных для преобразования сырья (материалов) в продукты, необходимые человеку, принято называть техникой. Техника — это совокупность имеющихся в распоряжении челове­чества орудий, созданных им самим и предназначенных для преобразо­вания сырья (материалов) в продукты, необходимые человеку.

Технология — наука об использовании материалов, техники и чело­веческого труда, позволяющая превращать сырье в качественную продукцию в кратчайший срок.

Школьники могут быть ознакомлены с первичными определе­ниями о научной экономике и организации производства.

Экономика и организация производства — это науки, имеющие своей целью такое применение технологических процессов, чтобы использо­вание сырья, техники и человеческого труда в производстве было рацио­нальным, а продукция производилась с наименьшими затратами.

В результате в представлении школьников формируется строй­ная схема компонентов, составляющих современное производство:

материалы (сырье);

труд человека;

техника (совокупность технических устройств);

технология (наука об использовании технических устройств и материалов);

экономика и организация производства.

Один из оптимальных путей ознакомления учащихся с основ­ными общетехническими знаниями и формирования у них соответствующих  понятий видится в подходе от общего к частному:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16