Обогащение образа родины на уроках литературного чтения (стр. 3 )

Язык вводит в сознание ребенка рамки социального опыта коллектива, а с другой стороны, является средством фиксации (в значении слова) результатов этой социализации. В сущности, развитие значения слова (семантики) отражает поэтапное проникновение ребенка в «суть вещей» (Леонтьев 1969). Отсюда можно сделать вывод, что структура значения слова должна быть различной на разных возрастных этапах развития ребенка, несмотря на тождество употребления слова, и в этой структуре должны найти отражение результаты его социализации (Уфимцева  2011).

Таким образом, можно предположить, что в основе формирования языкового сознания как специфического регулятора поведения человека лежат как врожденные, так и приобретаемые в процессе социализации факторы.

При обучении как родному, так и иностранному языку (а также родному языку в условиях ограниченной языковой среды) главная цель – это подготовить учащегося к успешной коммуникации с представителями изучаемого языка и культуры. показал, что основным необходимым условием успешной коммуникации становится общность сознаний коммуникантов. В частности, он подчеркивает: «Для достижения взаимопонимания необходимо, чтобы коммуниканты обладали общностью знаний об используемом языке, а также общностью знаний о мире в форме образов сознаний» (Тарасов  1996, с. 9). Следовательно, овладение образами сознания является основной целью при изучении языка. Однако встает вопрос, в каких же формах существуют образы сознания? Каким образом можно им обучить? Ответ на эти вопросы также дает отечественная психолингвистика. Создатели Русского ассоциативного словаря (, , ) показали, что сознание овнешняется в различных культурных предметах, среди которых особое место занимают речевые продукты – слова, тексты, ассоциативные поля.

Овнешненное с помощью языковых средств сознание – это и есть языковое сознание. Как уже было сказано выше, языковое сознание существует в виде овнешненных образов  знания. И овнешняются образы через различную речевую продукцию, в частности, слова, тексты, ассоциативные поля. А значит, при обучении чужому языку мы должны обучать не только словам, но и текстам, и ассоциациям.

Образы сознания и, в частности, образы языкового сознания формируются в результате освоения культуры, действительности в процессе деятельности или общения. Обычно ребенок осваивает культуру в результате повседневных действий. При изучении же неродного языка или материнского языка в условиях ограниченной языковой среды опыт физического взаимодействия ограничен, обучение и освоение культуры и образов сознания протекает только через общение.

Кроме того, при обучении иностранному языку или родному языку в условиях ограниченной языковой среды всегда предполагается некий отбор материала, который будет необходимо дать в первую очередь. Главный вопрос, который при этом возникает какие элементы культуры и в каком объеме можно предложить на разных этапах обучения? Представляется, что здесь мы должны ориентироваться, в первую очередь, на те знания о культуре, на те прецедентные тексты, которые актуальны для современных носителей языка в самой России.

Прецедентные тексты существуют в каждой культуре. Это тексты, которые являются важными для носителей данного языка и культуры, тексты, которые формируют общность и определяют человека как «своего» или «чужого». Прецедентными текстами становятся мультфильмы или отдельные реплики из них, кинофильмы (в частности, комедии – это поистине неисчерпаемый источник прецедентных текстов), популярные книги, песни, анекдоты. В последнее время источником прецедентных текстов становятся также рекламные образы и слоганы.

Вывод по параграфу

Главную задачу формирования  языкового сознания младших школьников можно сформулировать следующим образом: необходимо научить ребенка, подростка говорить и писать так, как должен говорить, или писать взрослый носитель языка, достаточно развитый в интеллектуальном, познавательном и культурном отношении. В основе формирования языкового  сознания лежат как врожденные, так и приобретаемые в процессе социализации факторы. Языковое сознание  формируется под влиянием национальных, социокультурный и индивидуально-психологических факторов.

2. Обогащение образа родины на уроках литературного чтения в начальных классах

2.1. Дидактические возможности учебников «Литературное чтение» (УМК «Школа России») для 1- 4 классов для обогащения образа родины у школьников

Программа  литературного чтения УМК Школа России  призвана продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, за казалось бы, обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.

Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты.

Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.

Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.

В программу литературного чтения включаются такие разделы, как «Круг чтения», «Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом», «Обогащение и развитие опыта творческой деятельности учащихся». Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

Ведущей идеей курса литературного чтения с 1 по 4 классы является воспитание любви к Родине, к своей семье, уважения к другим народам, к культурному наследию России, формирование гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к родной природе, стремления осознавать и признавать этические и моральные нормы, сохранившиеся в менталитете Россиян. С этой целью в учебники 1— 4 классов введены соответствующие разделы: «Устное народное творчество», «Русские писатели», «Родина», «Люблю природу русскую».

В учебники включены различные произведения и задания к ним, направленные на осмысление понятий «родина», «герой», «подвиг». В учебниках большое количество пословиц и поговорок, стихотворений и рассказов о Родине. Серьезное внимание уделено в учебниках знакомству с национальными ценностями российского общества.

Немаловажную роль в формировании гражданской позиции, патриотических чувств, гражданского и этнического самоопределения, родиноведческих и патриотических понятий, играют былины. Подвиги богатырей, запечатлённые в былинных сказах, восхищают школьников и привлекают необычностью, оригинальностью, некоторой сказочностью богатырских образов. А сюжеты былин, близкие по поэтичности языка сказкам, динамичны, стремительны и поэтому увлекательны для младших школьников (Климанова, ,  Голованова 2010).

В данном параграфе мы предлагаем анализ  учебников , , «Литературное чтение» 1 – 4 класс (УМК Школа России), осуществляемый с целью выявления их дидактических возможностей  для обогащения образа родины у младших школьников.

В эти учебники включены произведения, которые направлены на обогащение образа родины у младших школьников. Развитие образа родины у учащихся идёт в основном через описание картин русской природы. Ведь невозможно представить образ родины без ярких картин природы.

Анализ учебника , , «Литературное чтение» 1 класс показал, произведения о родине отсутствуют.

В учебнике для 2 класса , , «Литературное чтение» работа над образом родины может быть организована в связи с пословицей «Родина - мать, умей за неё постоять».  В этой пословице представлено предметное содержание образа родины (родина – мать). 

Также в учебнике 2 класса представлены лирические стихотворения: Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной …», «Чародейкою зимою …», И. Бунин «Зимним холодом пахнуло …», С. Есенин «Берёза», «Поёт зима – аукает …», А. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя …», К. Бальмонт «Поспевает брусника …», А. Плещеев «Осень наступила …». В этих стихотворениях раскрываются особенности русской природы и её красота.