Обогащение образа родины на уроках литературного чтения (стр. 4 )

  Также в учебнике 2 класса есть рассказ М. Пришвина «Осеннее утро». Во всех этих произведениях раскрывается предметное содержание образа родины через описание природы (родина – природа).

Серьезное внимание уделено в учебнике знакомству с национальными ценностями российского общества. Например: «Литературное чтение 2 класс», ч. 1,  с. 16, с. 17.

В учебнике для 3 класса  , , «Литературное чтение» образ родины представлен такими лирическими стихотворениями, как: И. Суриков «Детство». В нём дано значение  образа: место проживания (деревня, дом).  В стихотворении

И. Никитина «Полно степь моя, спать беспробудно …»  показано предметное содержание образа родины (степь моя).

В процессе чтения стихотворений Ф. Тютчева «Весенняя гроза», А. Фета «Мама! Глянь – ка из окошка …», «Зреет рожь над жаркой нивой …», А. Пушкина «Зимнее утро» и «Зимний вечер», Н. Некрасова «Славная осень!», «Не вечер бушует над бором», И. Бунина «Детство», С. Есенина «Черемуха», С. Маршака «В лесу над росистой поляной …» может быть обогащено предметное содержание образа (родина – природа).

Также в учебнике для 3 класса есть отрывки из романа А. Пушкина «Евгений Онегин», в которых идёт описание русской природы: «Уж небо осенью дышало …», «В тот год осенняя погода …», «Опрятней модного паркета …» здесь тоже мы видим предметное содержание образа родины (родина – природа).

Анализ текста М. Пришвина «Моя родина» даёт возможность  формировать личностный смысл образа родины («Это угощение (чай с молоком) решило мою жизнь…»), предметное содержание образа  (водоёмы, леса, степи, горы, воздух, степь). 

стафьева «Капалуха» раскрывает образ родины через описание картин природы.

В учебнике для 4 класса , ,

«Литературное чтение» возможна работа над образом родины при чтении летописей «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда», «Ильины три поездочки», «Три поездки Ильи Муромца»,  представленных в учебниках 4 класса. В этих летописях дано предметное содержание образа родины (родина – русские богатыри).

Также в учебниках для 4 класса есть лирические стихотворения: А. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье …», Ф. Тютчев «Ещё земли печален вид …», Е. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист …», И. Никитин «В синем небе плывут над полями …», И. Бунин «Листопад»,

М. Цветаева «Наши царства»,  Б. Пастернак «Золотая осень»,  С. Клычков «Весна в лесу», Д. Кедрин «Бабье лето», Н. Рубцов «Сентябрь», И. Никитин «Русь» чтение которых позволяет раскрывать предметное содержание образа родины (Русь, природа).

Знакомство со стихотворением С. Дрожжина «Родине» позволяет формировать несколько образующих образа родины: личностный смысл (как не годится мне тобой…), биодинамическую ткань образа (твой голос узнаю, мечтаю, пою), предметное содержание  образа (простор, леса, небеса).

В процессе работы над стихотворением А. Жигулина «О, Родина!» возможно формирование предметного содержания образа (просёлки, перелески, рощи, дым, крест, холмик), личностного смысла (взором трепетным ловлю, в тебе одной – и утешенье, и исцеление моё).

Осмыслению важнейших исторических событий, происходящих на Руси в древности, пониманию их значения и роли в истории российского государства способствует работа над летописями и былинами. Изучение данных произведений направлено на развитие способностей к самоопределению, гражданской и этнической идентификации, формированию гражданской позиции, чувства гордости за свою страну и её героев. Например «Литературное чтение: 4 класс», ч. 1,  с. 7, с.8)

В содержание учебников включены репродукции картин известных русских художников, фотографии монастырей, старинных городов, иллюстрации сюжетов к различным произведениям и пр. Например «Литературное чтение 4 класс», ч.1,  с. 13, с. 16, с. 21, с. 27

Вывод по параграфу

Анализ учебников «Литературное чтение» 2 – 4 класс (УМК «Школа России») показывает, что работа по формированию образа родины предусмотрена. В ходе анализа учебников нами выделены все произведения, большая часть которых помещена не в специальных разделах, посвященных изучению данной темы, а предлагается по ходу изучения других тем. Работу по обогащению образа родины, возможно, организовать при изучении стихотворений о природе. В учебники включены  произведения, в ходе работы над которыми раскрываются  предметное содержание образа (доминирующий фактор), личностный смысл и познавательные действия учащихся, направленные на объект (биодинамическая ткань).

2.2. Методы, приёмы и условия эффективной работы над образами языкового сознания (на материале текстов о родине)

         Необходимо раскрывать перед учащимися начальной школы такие моральные ценности, как любовь к своему Отечеству, героизм, стойкость, честь.

Уроки литературного чтения дают возможность учителю сделать так, чтобы мир нравственных богатств увлекал детей. На таких уроках ученик имеет возможность для самовыражения нравственных суждений, для отстаивания своих взглядов и позиций. Для этого учитель может использовать различные методы обучения.

В дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий, который иногда называют иллюстративно-демонстрационным методом.  Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т. е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой – выступать в качестве источника новых знаний.

К этой группе методов  можно отнести:

1. Художественное оформление учебников. Текстовый и иллюстративный материал является эффективным приёмом по формированию предметного содержания образа родины у младших школьников. Например: «Литературное чтение 1 класс», ч. 1,  с. 65, ч. 2,  с. 26 – 27.

Поэтические и прозаические тексты художественных произведений формируют потребность учащихся всматриваться и вслушиваться в предметы и явления окружающего мира, видеть необычное в самом обычном, эмоционально-образно воспринимать слово в художественном тексте.

       2. Прием «Прогнозирование по иллюстрации» мы применяем  для определения темы урока и дальнейшей цели изучения произведения.

Например, при знакомстве с летописью «Ильины три поездочки» можем предложить:

- 1Посмотрите на рисунок, определите тему рассказа (демонстрация на экране богатыря со страницы учебника). (Ученики делают вывод: о богатырях).

- Почему произведение  названо «Ильины три поездочки»? Что может произойти в рассказе с таким названием? Это задание формирует предметное содержание образа

Наряду с иллюстративно-демонстрационным методом  значительное место в процессе обучения занимают методы самостоятельной работы учащихся по восприятию и осмыслению новых знаний. , например, считал, что только самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления учащихся (Ушинский 1948). Сюда можно отнести и эвристические методы – методы и приемы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Позволяют развивать способности человека, вырабатывать новые продуктивные идеи или их сочетания, получать оригинальные и целенаправленные результаты в соответствующей области.

После знакомства со  стихотворением  И. Сурикова «Детство» детям предлагается в тетради записать фамилию, имя, отчество автора, название стихотворения. Взять цветные карандаши и нарисовать деревню, которую они себе представили после прочтения стихотворения. Это задание формирует  значение  образа родины: место проживания.

       Один из видов работ, который используем на уроках литературного чтения – это составление тестов к отдельно взятым произведениям. Подобные работы приучают детей к внимательному чтению, они начинают не просто следить за сюжетом, но и обращать внимание на те детали, которые раньше упускали. Детям такая работа очень нравится:

Таблица 1. Тест к произведению М. Пришвина «Осеннее утро» 

Рассказ «Осеннее утро» написал .  (-)

Ветер с крыши поднимает листья.  (+)

Автор стоит в лесу.  (-)

Так долго день пробуждается.  (+)

Мы радуемся холодной погоде.  (-)

(-) неверный ответ, (+) верный ответ.

После прочтения рассказа М. Пришвина «Моя родина» можно попросить детей записать в тетрадях, какая родина у М. Пришвина. Начать предложение так: родина у М. Пришвина – это … (Ответы детей: водоёмы, леса, степи, горы, воздух, степь, чай с молоком). А затем провести индивидуальную творческую работу.

- У вас на карточках напечатан текст. В нём пропущены слова, вставьте подходящие по смыслу слова:

Я живу в хуторе ________________________, на улице __________________. Наш хутор славится _____________________ лесом. В котором водятся ____________, ________________, __________________. В этом лесу растут _____________, _______________, ___________________. Наш хутор находится на территории ___________________________________ района. По территории нашего района протекает река ___________________. Летом на  берегу реки отдыхают туристы из разных уголков ___________________ области. Я горжусь своей малой родиной!

Данное задание служит для формирования личностного смысла и предметного содержания  образа родины.

Учащимся предлагается самостоятельно придумать рассказ, заканчивающийся выбранной пословицей о родине; сочинить сказку или рассказ по пословице о родине (письменное сочинение). Такую работу можно провести на обобщающем уроке по разделу «Родина» (3 класс).

Выразить свое эмоциональное отношение к героям произведений, свое понимание художественного образа можно еще с помощью приема написания стихотворения по алгоритму: СИНКВЕЙНА. 

Алгоритм составления синквейна

Кто? Что?  Существительное

Какой?  2 прилагательных