Обогащение образа родины на уроках литературного чтения (стр. 5 )

Что делает?  3 глагола

Что автор думает  Фраза из 4 слов 

о данном персонаже?

  Кто? Что?  Существительное 

  (Новое  имя героя)

Пробуем выразить свое отношение к родине после чтения и анализа стихотворения А. Жигулина «О, Родина!». Подбираем два прилагательных из текста, характеризующих родину. Три глагола создают образ. Отношение автора к родине выразим, вспомнив крылатую фразу или рифму. И в  последней строке делаем вывод, подбирая ключевое слово для раскрытия образа.

Эффективность этого приема  очевидна. Он дает возможность ученикам выразить свои чувства, увидеть мир глазами автора, уловить внутренний мир автора, сопоставить традиционное представление  о родине с образом в этом художественном произведении. Пятистишья получаются самыми разными. Например:

Родина

белоствольная роща, синий дым

ловлю, люблю, горжусь

в тебе одной – и утешенье, и исцеление моё

место, где я родился 

Синквейн способствует развитию поэтических способностей, творческого воображения. Составлять синквейн можно в группах, а затем индивидуально.

Такая работа формирует предметное содержание, личностный смысл образа.

6. Также при подготовке к обобщающему уроку по разделу «Родина» в 4 классе можно предложить выполнить творческое задание – литературный проект. Для этого ученик готовит материал о творчестве выбранного поэта, произведения которого включены в данный раздел (, , ),  по плану:

1. Биография поэта.

2. Произведения поэта, которые изучают в начальной школе.

3. Чтение наизусть стихотворения данного поэта.

4. Иллюстрация – картина к стихотворению поэта.

Например: .

Ученик:

- Я изучал творчество . Вот, что я узнал о нём.

1. Чтение реферата – биографии поэта.

Вывод: данный поэт жил в 19 веке в царский период истории России. Этот человек, несмотря на неизлечимую болезнь, проживший короткую жизнь всего 37 лет, все свои стихи посвятил прославлению нашей Родины.

Эти задания служат для формирования и предметного содержания, и личностного смысла, и значения, и  биодинамической ткани образа Родины.

2. Изучив учебники литературного чтения для начальных классов по программе «Школа России» я установил, что …

3. Чтение наизусть стихотворения.

- В своём стихотворении автор хотел передать гордость за великую Русь.

4. Иллюстрация – картина к стихотворению.

- Для создания своей картины я выбрал строчки:

«Под большим шатром голубых небес –

Вижу – даль степей зеленеется.

И на гранях их выше туч

Цепи гор стоят великанами»

- Я решил изобразить картину, на которой будут видны горы на горизонте, а на переднем плане поле, засеянное пшеницей.

Эта работа также относится к проектированию. Проектирование – особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате которого школьники создают конечный продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, учитывать потенциальные ресурсы и превращать их в реальные, проводить исследования, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми.

Исследовательский метод – организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде.

При работе над стихотворением С. Есенина «Поёт зима – аукает...»

Можно провести исследовательскую работу. Класс работает по вариантам.

Первый вариант – подчеркните слова, которые помогают увидеть цвет зимы (мохнатый лес, седые облака, метелица). Второй вариант – подчеркните слова, которые помогают услышать звуки зимы (поёт, аукает, баюкает). Это задание служит для формирования биодинамической ткани предметного содержания образа родины.

Прием «Ассоциация» дает возможность определить тему урока, развить воображение, интуицию. Этот прием применяю при изучении стихотворений, отражающих какое-либо время года, например, весну – рассматриваем картину весеннего пейзажа под музыкальное сопровождение, определяем, что речь пойдет о весне. Спрашиваю у детей:

- Какие возникают у вас ассоциации, когда вы слышите следующее высказывание:

  «Весна, весна и всё ей радо»?

солнце

цветы

ветер

поют птицы

ручьи

тепло

радуга

радость

свет

Перед знакомством со стихотворением  А. Жигулина  «О, Родина!» можно провести такую работу:

- Я назову слово, а выскажите то, с чем для вас это слово ассоциируется.

Это слово – РОДИНА.

- Скажите, что вы представили?

(Ответы детей: свой хутор, маму, папу, наш лес, цветы в поле, родную школу…) Эта работа формирует предметное содержание образа родины.

предлагает включить в круг детского чтения в 1 классе такие стихи:

Что мы Родиной зовём? (автор В. Степанов)

Родина (автор З. Александрова)

Родина (автор Т. Бокова)

Необъятная страна (автор Т. Бокова)

Лучше нет родного края (автор П. Воронько)

Родная земля (автор Г. Ладонщиков)

Обзор этих стихотворений осуществлялся в соответствии с результатами проведённого  исследованием образа языкового сознания первоклассников. Исходя из того, что в образе родины у учащихся более «активными» узлами является значение образа и его речевой аспект, она подобрала стихотворения, в которых раскрываются предметное содержание образа родины, личностный смысл и его биодинамическая ткань. ( Содержание работы по формированию представлений первоклассников о родине (в ходе чтения лирических стихотворений)  с.108 – 109).

Ярким представителем словесных методов обучения является беседа. Во время беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт и пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знаний. В ходе беседы открывается широкий простор для самостоятельных высказываний и рассуждений учащихся. Беседа позволяет учителю не только выявить качество подготовки и глубину усвоения учебного материала, но и изучить способности каждого ученика.

Беседа используется учителем для установления связи предыдущего материала с новым, сообщения новых знаний, а также закрепления и проверки их.

При изучении произведения знакомого нам уже автора использую таблицу «Знаю – хочу знать – узнал».

Так, при работе над стихотворением «Унылая пора! Очей очарованье …», ставлю вопросы учащимся:

- Что вы знаете об авторе?

- Что вы хотите узнать?

В процессе беседы заполняется таблица.

Ответы выписываются в первые две колонки таблицы.

Третья колонка заполняется в течение урока.

Таблица 2. «Знаю – хочу знать – узнал» по произведению  «Унылая пора! Очей очарованье …»

Знаю	Хочу знать	Узнал
Автор стихов «Зимнее утро» и «Зимний вечер» «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Вот север, тучи нагоняя…». А. Пушкин писал не только стихи, но и сказки.	Что-то новое из жизни писателя. Прочитать новые  произведения А. Пушкина.	А. Пушкин автор стихотворения «Унылая пора! Очей очарованье…». В этом стихотворении поэт описывает осень. А. Пушкин очень любил осень.

Вывод по параграфу

       Образ родины формируется у человека в процессе всей его жизни, в ходе всех его контактов с миром. Наибольший интерес представляет образ родины ребенка, так как у него еще нет достаточного опыта, но определенные суждения о родине и стереотипы уже сформированы. Когда ребенок чего-то не понимает, он затрудняется дать этому название - необычные объекты находятся за пределами его языкового сознания.

       Таким образом, используемые  на уроках литературного чтения разнообразные методы и приёмы позволяют развивать языковое сознание младших школьников, активизировать интеллектуальные способности учащихся, отрабатывать навыки переработки информации и развивать их творческое мышление, что ведёт к положительным результатам в образовательном процессе.

3. Экспериментальная работа по формированию языкового сознания учащихся (на материале языковой объективации образа родины)

3.1. Констатирующий эксперимент

Целью экспериментальной работы на данном этапе является выявление уровня сформированности образа родины (предметное содержание, личностный смысл, значение, биодинамическая ткань образа) у учащихся 4 класса (МКОУ Верхнесоинской ООШ Урюпинского района, Волгоградской области, хутор Верхнесоинский).

В ходе констатирующего эксперимента учащимся предлагалось дать определение  понятия родины.

В эксперименте участвовало 15 человек.

Предметное содержание образа родины раскрыли 13 учащихся (86%), Родина – мой дом, страна, Россия, семья, друзья, школа, село, наша мама, родной край, родная страна.

Личностный смысл образа родины раскрыли всего 3человека (20%). Родина – то, чем мы гордимся, где тебя любят, мы любим нашу Родину, Родина – место, которое я люблю.

Значение образа родины раскрыли 8 человек (53%). Родина – где мы живём,  где тебя любят, где ты родился.

Биодинамическую ткань образа раскрыл всего 1 человека (6%). Родина –  где я чувствую себя комфортно. (Детские работы представлены в приложении №1).

Таблица 3. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению сформированности образа родины у учащихся 4 класса

Предметное содержание образа родины	Значение образа родины	Личностный смысл образа родины	Биодинамическая ткань образа родины
Констатирующий эксперимент	86%	53%	20%	6%

Вывод по параграфу