Обогащение образа родины на уроках литературного чтения (стр. 9 )

  В Россию можно только верит

- Сегодня на уроке мы читали стихи разных поэтов, но все они объединены общей темой, природа – Родина. Я сегодня вам хочу предложить необычный вид работы, вы сейчас себя попробуете проявить себя в роли автора. Сейчас мы с вами будем учиться составлять синквейны. Синквейн - это стихотворение, которое пишется по такому правилу:

Алгоритм составления синквейна

Кто? Что?  Существительное

Какой?  2 прилагательных

Что делает?  3 глагола

Что автор думает  Фраза из 4 слов 

о данном персонаже?

  Кто? Что?  Существительное 

  (Новое  имя героя)

- Конечно,  темой наших синквейнов будет Родина.

- Значит, первая наша строчка будет какой? (Родина).

- Теперь давайте подберём два прилагательных к слову Родина? (Большая, малая).

- Молодцы! Теперь подбираем 3 глагола. (Жить, родиться, беречь).

- Теперь, что вы думаете о Родине? (Место, где человек родился).

- Давайте подберём синоним к слову Родина (Отечество).

- Что же у нас получилось:

Родина

Большая, малая

Жить, родиться, беречь

Место, где человек родился

Отечество

- А теперь попробуйте сами составить синквейн о Родине.

Дети зачитывают свои работы:

Родина

Единственная, любимая

Любить, уважать, гордиться

Место, где человек живёт

Соинка

Родина

Великая, могучая

Защищать, любить, хвалить

Место, где легко дышится

Россия

Родина

Непобедимая, великая

Гордится, восхвалять, помнить

Место, где все тебя знают

Хутор 

Родина

Дорогая, большая

Защищать, беречь, любить

Место, где всё тебе дорого

Страна

Фрагмент урока литературного чтения по теме «Листопад».

Цель: познакомить детей с великим поэтом и его стихотворением «Листопад», учить чувствовать поэтический мир; развивать умение анализировать стихотворение о природе, развивать речь, память, мышление, воображение; воспитывать любовь к природе, умение видеть прекрасное рядом.

Этап «Сообщение темы и целей урока» можно провести в форме прогнозирования по картине.

-  Ребята, где можно ранней весной увидеть деревья в золотом осеннем уборе? (На картинах художников).

- Картину «Золотая осень» написал Исаак  Ильич Левитан. Художник обострённо чувствовал жизнь природы.

  Здесь мало увидеть –

Здесь нужно всмотреться,

Чтоб ясной любовью 

Наполнилось сердце.

  Здесь мало услышать –

Здесь вслушаться нужно,

Чтоб в душу созвучья

Нахлынули дружно.

- Давайте рассмотрим картину, попробуем оказаться внутри неё, вжиться в образный мир природы, пережить настроение автора, его раздумья.

- Ребята, какое настроение вызывает у вас пейзаж? (Радостное, праздничное, немного грустное).

- Приходилось ли вам испытывать нечто подобное? Когда?

- Хотелось бы вам оказаться в том месте, которое изобразил художник? (Да, нам хотелось бы оказаться в таком месте, побегать по берегу, потрогать воду в реке, послушать, как шуршат листья, полюбоваться на небо облака).

-Какие краски на картине преобладают? (Осень нарядила деревья в пышное золотое платье. Роща пылает кострами берёз. Деревья сливаются друг с другом).

- Какое небо у Левитана? (Прозрачное, голубое, чистое, лазоревое, с розовыми облаками).

-Когда бывает такое небо? (В яркий солнечный день).

-Представьте, что вы композитор, какую музыку вы напишите к этой картине?

-А теперь послушайте, как композитор Антонио Вивальди передал звуками тоже, что Исаак Ильич Левитан красками – тишь и благодать, царящая в это время в природе.

- Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? (Об осени).

- Какие ещё есть мнения? (О листопаде).

- Верно, сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением «Листопад».

Вывод по параграфу

Использование разнообразных приёмов в работе над образом родины, позволяет сделать эту работу интересной и наиболее эффективной для формирования нравственных качеств каждого ребёнка.

3.3. Контрольный эксперимент

Целью контрольного этапа эксперимента является исследование уровня сформированности образа родины у учащихся 4 класса (МКОУ Верхнесоинской ООШ Урюпинского района, Волгоградской области, хутор Верхнесоинский) после специально организованной работы с художественными произведениями на уроках литературного чтения.

В ходе контрольного эксперимента учащимся предлагалось дать определение  понятия родины.

В эксперименте участвовало 15 человек.

Предметное содержание образа родины раскрыли 13 учащихся (86%), Родина – мой дом, страна, Россия, семья, друзья, школа, село, наша мама, родной край, родная страна.

Личностный смысл образа родины раскрыли всего 9 человек (60%). Родина – то, чем мы гордимся,  мы любим нашу Родину, Родина – место, которое я люблю.

Значение образа родины раскрыли 11 человек (73%). Родина – где мы живём,  где тебя любят, где ты родился, где мне уютно и хорошо.

Биодинамическую ткань образа раскрыли 6 человек (40%). Родина –  где я чувствую себя комфортно, где я чувствую себя хорошо, где я чувствую тепло родного дома,  где чувствуешь себя нужным и полезным (Детские работы представлены в приложении № 2).

Таблица 8. Результаты констатирующего и контрольного эксперимента по выявлению сформированности образа родины у учащихся 4 класса

Предметное содержание образа родины	Значение образа родины	Личностный смысл образа родины	Биодинамическая ткань образа родины
Констатирующий эксперимент	86%	53%	20%	6%
Контрольный эксперимент	86%	73%	60%	40%

Вывод по параграфу

Результаты контрольного эксперимента позволяют утверждать, что разработанные нами задания позволяют обогащать образ родины в сознании младших школьников. Тем самым, гипотеза исследования:  фольклор и авторские художественные произведения могут рассматриваться как средство обогащения языкового сознания в целом и формирования отдельных образов сознания, в частности образа родины, подтвердилась.

Заключение

Наше исследование на тему «Формирование у младших школьников образа родины на уроках литературного чтения» имело целью научить детей размышлять над образом родины, формировать представление о родине, расширять и обогащать языковое сознание младшего школьника.

Анализ психологической, психолингвистической и методической литературы позволяет нам утверждать, что фольклор и авторские художественные произведения могут рассматриваться как средство обогащения языкового сознания в целом и отдельных образов сознания, в частности.

Экспериментальная работа и наше исследование в целом позволило сделать следующие выводы:

языковое сознание определяется как совокупность образов сознания, формируемых и овнешняемых при помощи различных языковых средств, а также с помощью ассоциативных полей. В термине «языковое сознание» объединены несколько различных сущностей: сознание - психический феномен нематериальной природы, материальный феномен, произносимой или записываемой речи, а также физиологический процесс формирования вербальных языковых связей; главную задачу формирования языкового сознания младших школьников можно сформулировать следующим образом: необходимо научить ребенка говорить и писать так, как должен говорить или писать взрослый носитель языка, достаточно развитый в интеллектуальном, познавательном и культурном отношении. В основе формирования языкового сознания лежат как врожденные, так и приобретаемые в процессе социализации факторы. Языковое сознание формируется под влиянием национальных, социокультурных и индивидуально-психологических факторов; анализ учебников «Литературное чтение» 2 – 4 класс (УМК «Школа России») показывает, что на их дидактическом материале может осуществляться работа по формированию образа родины. Методом сплошной выборки нами выделены все произведения на тему «Родина», большая часть которых помещена не в специальных разделах, посвященных изучению данной темы, а предлагается по ходу работы с другими темами. Как показал анализ, работу по формированию образа родины чаще всего можно реализовывать в процессе чтения лирических стихотворений; в учебники включены произведения, позволяющие раскрыть предметное содержание (доминирующий фактор), личностный смысл образа родины; образ родины формируется у человека в процессе всей его жизни, в ходе всех его контактов с миром. Наибольший интерес представляет образ родины ребенка, так как у него еще нет достаточного опыта, но определенные суждения о родине и стереотипы уже сформированы; используемые на уроках литературного чтения универсальные методы и приёмы позволяют развивать языковое сознание младших школьников, активизировать интеллектуальные способности учащихся, отрабатывать навыки переработки информации и развивать творческое мышление учащихся, что ведёт к положительным результатам в образовательном процессе; активная позиция младшего школьника в познании способствует обогащению языкового сознания. Психологическая специфика учащихся младшего школьного возраста предполагает сочетание на уроках различных видов деятельности; ведущим направлением в работе над образом родины на уроках чтения должна быть работа над формированием личностного смысла и биодинамической ткани образа родины; использование разнообразных приёмов в работе над образом родины позволяет сделать эту работу интересной и наиболее эффективной для формирования нравственных качеств каждого ребёнка.

Таким образом, целенаправленная и систематическая работа над образом родины позволяет сформировать основные представления о родине, расширяет и обогащает языковое сознание младшего школьника.

Используемая литература

Задачи и методы новой народной школы. Избр. пед. и психол. соч. В 2 т. Т. 1 / Под ред. . - М.: Педагогика, 1979. т действия к мысли / А. Валлон. М., 1956. Развитие высших психических функций / - М., 1960. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов /   - Астрель, 2000. Речь и этикет: Кн. для внеклассного  чтения учащихся 7-8 кл / . - М., Просвещение, 1983. Русская Азбука /  . М., Просвещение, 2011. , Поурочные разработки по чтению 4 класс / , . – М.: ВАКО, 2005. Летящие дни / . - М., 1989. Жигулин А., Черные камни  / . - Современник, 1990. . Поуроные разработки по литературному чтению 4 класс / , . – М.: ВАКО, 2010. Способ формирования и формулирования мысли как реальность языкового сознания / Коллективная монография «Язык и сознание: парадоксальная рациональность» под ред. -  РАН,  1993. Миры сознания и структура сознания // Вопросы  психологии. - 1991. - №2.- С.27. Проблема Я и другие тайны (языковые игры: не с нулевой ли суммой?) // Материалы Международной научно практической конференции, 2012. , , Русский ассоциативный словарь / , , . – М.: 1998. Уроки литературного чтения: метод. пособие к учебнику литературное чтение 4 класс / .  – М.: Просвещение, 2009. , , Авторская  программа по литературному чтению / , , . – М., Просвещение, 2010. Большой толковый словарь русского языка / . - СПб.: «Норинт», 2000. Поурочные разработки по чтению 4 класс / . -  М., ВАКО, 2006. Иван Саввич Никитин / - М.: Худож. лит., 1980. Развитие языковой личности и коммуникативного сознания младшего школьника (монография) / . - Воронеж, 2004. Языковое сознание и образ мира / Коллективная монография «Язык и сознание: парадоксальная рациональность» под ред. -  РАН,  1993. Язык, речь, речевая деятельность / . - М., 1969. Деятельность. Сознание Личность / -  М., 1975. Литературное чтение: учебник для 2 класса: 1 ч. / , , .  – М.: Просвещение, 2012. Литературное чтение: учебник для 2 класса: 2 ч. / , , .  – М.: Просвещение, 2012. Литературное чтение: учебник для 3 класса: 1 ч. / , , .  – М.: Просвещение, 2013. Литературное чтение: учебник для 3 класса: 2 ч. / , , .  – М.: Просвещение, 2013. Литературное чтение: учебник для 4 класса: 1 ч. / , , .  – М.: Просвещение, 2010. Литературное чтение: учебник для 4 класса: 2 ч. / , , .  – М.: Просвещение, 2010.   Учебный ассоциативный словарь как средство формирования образов языкового сознания // Филологический класс. – 2013. - №1. - С. 31. ечь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже – СПБ: Союз, 1997. , Когнитивная лингвистика / , . - М.: ACT: Восток-Запад, 2010. Родная речь: учебник для 1 класса / , , М. В

  Голованова.  – М.: Просвещение, 2011.