ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
- к. п.н., доцент кафедры специального образования КазНПУ имени Абая, Республика Казахстан, г. Алматы. olga. *****@***ru
– магистрант 2 курса, КазНПУ имени Абая, Республика Казахстан, *****@***ru
EXPERIMENTAL INVESTIGATION OF DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE COMPETENCE FOR CHILDREN OF PRESCHOOL AGE TIME-LAGGED PSYCHICAL DEVELOPMENT
O. Zavalishina - Kazakh National pedagogical university named after Abai, Almaty,
Z. Sardarova - undergraduate Kazakh National pedagogical university named after Abai, Almaty
В статье рассматриваются особенности развития коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста с ЗПР. Результаты проведенного экспериментального исследования показали низкий уровень сформированности коммуникативных навыков, что значительно затрудняет их социализацию. Коммуникативная компетентность – есть обобщающее коммуникативное свойство личности, которое включает в себя: коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере общения. Под коммуникативной компетентностью понимается адекватная реакция детей на происходящее вокруг, их адекватный эмоциональный отклик на возникающие ситуации в общении, проявление своих эмоциональных состояний принятыми в человеческом обществе средствами и адекватным социальным поведением. Именно вышеперечисленные составляющие являются необходимым условием успешности развития ребенка с задержкой психического развития, его подлинной интеграции в общество и, прежде всего, подготовленности к школьному обучению.
Ключевые слова: коммуникативная компетентность, задержка психического развития, социализация.
Развитие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста неразрывно связано с современными тенденциями обновления системы дошкольного образования в РК и требованиями Государственного стандарта к развитию детей дошкольного возраста и результатам образовательной деятельности, сформулированным в виде основных компетентностей. [1]
Развитие коммуникативной компетентности - важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений, однако данная проблема является недостаточно разработанной не только в специальной, но и в общей педагогике, а также в психологии, социальной педагогике.
Впервые термин «коммуникативная компетентность» был употреблен американским лингвистом Д. Хаймсом. В научной литературе наметились различные подходы к определению сущностной характеристики данного понятия: внутренняя готовность и способность к речевому общению (А. Холлидей); коммуникативная гибкость (); система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном кругу ситуаций межличностного взаимодействия (); способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми (); ориентированность в различных ситуациях общения (); личностная характеристика, проявляющая в общении и включающая совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное протекание коммуникативных процессов у человека (); комплекс знаний, языковых и неязыковых умений и навыков общения, приобретаемых человеком в ходе естественной социализации, обучения и воспитания () и др. Таким образом, можно говорить, что рассматриваемая нами проблема развития коммуникативной компетентности тесно связана с проблемами развития речи, языка, общения.[2]
По мнению группы исследователей (, 1995; , 1990; , 1997; JI. A. Петровская, 1989; , 1990 и др.), коммуникативная компетентность представляет собой единое сложное образование, состоящее из трех компонентов: когнитивного, эмоционального, поведенческого. Когнитивный компонент связан с процессом познания другого человека и включает в себя способность принять точку зрения другого, предвидеть его поведение (децентрацию), а также эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми. Эмоциональный компонент включает эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, внимание к переживаниям и действиям окружающих людей (эмпатию). Поведенческий компонент отражает способность к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности.
На развитие коммуникативной компетентности у детей с ЗПР оказывает влияние состояние речевого развития, тесно связанное с интеллектуальным недоразвитием детей данной категории. Известны работы, раскрывающие такие особенности речи детей, как позднее возникновение детского словотворчества, затягивание периода функционирования неологизмов (, , ), слабая речевая активность, бедность, недифференцированность словаря (, , ), недостаточная сформированность грамматического строя (, , ), неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи (), недостаточная развернутость речевого высказывания (). Исследования детей с задержкой психического развития наблюдаются у авторов: , , , и др. [3]
В результате анализа литературных источников по проблеме исследования, нами были выделены структурные компоненты коммуникативной компетентности, которые выступают в качестве критериев их сформированности: когнитивный, поведенческий, эмоциональный. Данные критерии были положены в основу проведения экспериментального исследования.
Цель эксперимента - выявить особенности развития коммуникативной компетентности старших дошкольников с задержкой психического развития.
Опытно-экспериментальная работа, включала в себя этап констатирующего эксперимента. Он был организован с целью определения актуального уровня сформированности коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста. Обследование детей проводилось в течение трех месяцев. Экспериментальная работа проводилась в специальном (коррекционном) ясли-саде для детей с интеллектуальными нарушениями развития и в детском саду ГККП «Айгерим-1». В исследовании принимали участие 40 детей старшего дошкольного возраста: 20 детей с ЗПР, 20 нормально развивающихся детей.
С учетом выявленных критерий, мы подобрали комплекс методик: методика изучения когнитивного компонента коммуникативной компетентности, методика «Эмоциональная идентификация» (), схема наблюдения ( по ).
Результаты сформированности представлений об общепринятых нормах общения нормально развивающихся детей и детей с задержкой психического развития представлены в таблице 1 и на рисунке 1.
Таблица 1
Уровень сформированности представлений об общепринятых нормах общения нормально развивающихся детей и детей с задержкой психического развития
Уровни | Количество детей | |||
Норма | ЗПР | |||
абс. ч. | % | абс. ч. | % | |
Высокий | 15 | 75 | - | - |
Средний | 5 | 25 | 7 | 35 |
Низкий | - | - | 13 | 65 |
Рисунок 1. Уровень сформированности представлений об общепринятых нормах общения (%)
Анализируя количественные данные, мы можем констатировать, что у 15 детей (75%) с нормальным психическим развитием был выявлен высокий уровень сформированности представлений об общепринятых нормах общения. Это выразилось в том, что ребёнок активен в общении, имеет представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому, имеет устойчивые представления об общепринятых нормах поведения в ситуации взаимодействия со сверстником, знающие, как оказать помощь, поддержку, умеет слушать и понимать речь, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета, речь эмоционально окрашена. Среди детей с ЗПР этот уровень не был выявлен.
Средний уровень сформированности представлений об общепринятых нормах общения был выявлен у 5 детей (25%) с нормальным психическим развитием и у 7 детей ( 35%) с ЗПР. Это выразилось в том, что ребёнок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе педагога; недостаточно четкие представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому, имеющие недостаточно четкие представления о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации с другими детьми, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, речь интонационно выразительна, мимика и жесты недостаточно развиты.
13 детей (65%) с ЗПР показали низкий уровень сформированности представлений об общепринятых нормах общения. Это выразилось в том, что ребёнок малоактивен и малоразговорчив в общении с педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, не имеющие четких представлений об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому, не имеющие четких представлений о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации, в пассивном словаре имеются представления о словах речевого этикета, интонация речи и мимика невыразительны.
Результаты сформированности эмоциональной сферы коммуникативной компетентности нормально развивающихся детей и детей с задержкой психического развития представлены в Таблице 2 и на рисунке 2.
Таблица 2
Уровень сформированности эмоциональной сферы нормально развивающихся детей и детей с задержкой психического развития
Уровни | Количество детей | |||
Норма | ЗПР | |||
абс. ч. | % | абс. ч. | % | |
Высокий | 14 | 70 | - | - |
Средний | 6 | 30 | 9 | 45 |
Низкий | - | - | 11 | 55 |
Рисунок 2. Уровень сформированности эмоциональной сферы у детей нормально развивающихся детей и детей с задержкой психического развития (%)
Методика «Эмоциональная идентификация» выявила, что у детей с нормальным умственным развитием 70% имеют высокий уровень развития эмоциональной сферы – они правильно определили и соотнесли все эмоциональные состояния. 30% детей имеют средний уровень развития эмоциональной сферы – они правильно смогли определить ряд эмоциональных состояний и им потребовалась некоторая помощь. Низкий уровень эмоциональной сферы не показал ни они ребёнок. В данной методике дети с ЗПР показали следующие результаты: У 45% детей был выявлен средний уровень развития эмоциональной сферы, ребенку потребовалась содержательная помощь, ребёнок смог определить ряд эмоций, правильно назвал и смог их выразительно изобразить.
55% показали низкий уровень развития эмоциональной сферы, потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно – действенная, ребёнок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний. У всех детей вызвали трудность такие эмоции как отвращение и презрение.
Результаты сформированности коммуникативных навыков нормально развивающихся детей и детей с задержкой психического развития представлены в Таблице 3 и на рисунке 3.
Таблица 3
Уровень сформированности коммуникативных навыков нормально развивающихся детей и детей с задержкой психического развития
Уровни | Количество детей | |||
Норма | ЗПР | |||
абс. ч. | % | абс. ч. | % | |
Высокий | 14 | 70 | - | - |
Средний | 6 | 30 | 8 | 40 |
Низкий | - | - | 12 | 60 |
Рисунок 3. Уровень сформированности коммуникативных навыков у детей нормально развивающихся детей и детей с задержкой психического развития (%)
Анализируя количественные данные, мы можем констатировать, что у 14 детей (70%) с нормальным психическим развитием был выявлен высокий уровень сформированности коммуникативных навыков: характер движений плавный, жесты естественные, выразительные, лицевые мышцы без напряжения, открытый взгляд; ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, подхватывая их идеи; пристальное наблюдение и активное вмешательство в действия сверстника; позитивные оценки действий сверстника ( одобряет, дает советы, помогает); нуждается в общении первый пытается начать разговор; на протяжении дня сохраняет длительную готовность и способность общаться со сверстниками. Среди детей с ЗПР этот уровень не был обнаружен.
Средний уровень сформированности коммуникативных навыков был выявлен у 6 детей (30%) с нормальным психическим развитием и у 8 детей ( 40%) с ЗПР: характер движений импульсивный, жесты выразительны, преобладающее выражение лица – улыбка; ребенок в редких случаях реагирует на инициативу сверстников; ребенок не всегда отвечает на предложения сверстника; негативные оценки действий ( ругает, насмехается); в общении нуждается, но участвует в общении по инициативе других; наблюдает за детьми со стороны; быстро устает и через некоторое время прекращает общение со сверстниками.
12 детей (60%) с ЗПР показали низкий уровень сформированности коммуникативных навыков: движения резкие, жесты хаотичные, не обладает выразительностью, преобладает «жесткое выражение лица», «взгляд исподлобья»; чувствительность к воздействию отсутствует, полное отсутствие интереса к действиям сверстника, проявляет безразличие к детям, ко всему окружающему, а в некоторых случаях агрессию, проявляет пассивную заинтересованность; избегает даже кратковременного ситуативного общения с детьми. [6]
Обобщение данных, полученных в ходе исследования коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста с ЗПР, позволяет сделать ряд выводов:
1) Дети не имеют четких представлений об общепринятых нормах и способах выражения отношения к взрослому и сверстнику. Редко пользуются формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание. Интонация речи и мимика невыразительны.
2) Наблюдается незаинтересованность в контактах: дошкольники редко проявляют первые инициативу вступления в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками; общения дошкольников носит эпизодический характер. Дети с ЗПР проявляют пассивную заинтересованность, избегают даже кратковременного ситуативного общения с детьми.
3) Особенности общения детей значительно затрудняют развитие всех психических процессов, а так же личности в целом. Низкий уровень коммуникативной компетентности детей значительно затрудняет их социализацию.
Список литературы:
1. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения - Астана, 2012 г.
2. , . ГУ «Дом ребенка «Шапагат», г. Караганда,
Карагандинский государственный университет им. - 2010 г.
3.http://knowledge. allbest. ru/pedagogics/2c0b65635b2bc78a4c53b89521316c27_0.html.
4.http://psmetodiki. ru/index. php/doshkol/mezhlichnostnye-otnosheniya/130-osobennosti-vyyavleniya.
5. Особенности эмоциональной сферы и методы диагностики эмоционального развития у старших дошкольников с задержкой психического развития // Молодой ученый. — 2011. — №1. — С. 221-224.
6. Инна Смирнова. «Диагностическая программа исследования навыков общения детей старшего дошкольного возраста» - г. Москва.
Түйін
Бұл мақалада психикалық дамуы тежелген мектепке дейінгі балалардың коммуникативтік құзыреттілігін дамыту ерекшеліктерін талқылайды. Эксперименттік зерттеулердің нәтижелері коммуникативтік дағдыларын қалыптастыру төмен деңгейін көрсетті.
Негізгі сөздер : коммуникативтік құзыреттілік, психикалық дамуы тежелген әлеуметтендіру.
Summary
In this article questions are illuminated experimental investigation of development of communicative competence for children of preschool age time-lagged psychical development.
The results of experimental studies have shown a low level of formation of communicative skills
Keywords: communicative competence, delay of psychical development, socialization.
