Программа по использованию приемов мнемотехники в обучении детей старшего дошкольного возраста пересказу (стр. 2 )

Процесс формирования развернутых речевых высказываний у детей строится с учетом онтогенеза речи, последовательности в овладении структурой предложения и текстообразования.

Не менее важно учитывать закономерности развития памяти в онтогенезе. В процессе работы на каждом этапе возможно использование различных  приемов с опорой на соответствующий лексический материал и синтаксические структуры, доступные дошкольнику.

Принцип тесной взаимосвязи развития речи и познавательных процессов

Формирование речи предполагает сравнение, анализ речевых единиц, выделение и обобщение языковых правил, а именно высокий уровень сформированности вербально-логического мышления, аналитико-синтетической деятельности в целом, а также процессов памяти.

В связи с этим, усвоение языковой системы детьми должно быть основано на развитии мыслительных операций синтеза, обобщения, анализа, абстракции. В памяти ребенка должны быть зафиксированы  различные модели словообразования, словоизменения синтаксических конструкций.

Принцип развития (учета зоны актуального и ближайшего развития)

Процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития данной функции, то есть того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.

Принцип поэтапного формирования умственных действий

В психологических исследованиях отмечается, что формирование умственных действий начинается с установления развернутых внешних операций, а потом сокращается, свертывается, автоматизируется, постепенно становясь умственным действием, осуществляемым во внутреннем плане. Согласно данному принципу, работу по формированию семантических, синтаксических и морфологических обобщений необходимо начинать с использования внешних опор - схем, картинок, элементов наглядной ситуации, вопросов педагога, отдельных слов и т. д. Возрастание уровня самостоятельности ребенка при выполнении заданий приводит к снижению роли внешних опор и переводу языковых операций - сначала на уровень внешней речи, а затем во внутренний план.

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода

Данный подход в контексте нашей программы предполагает, прежде всего, учет психологических особенностей детей и индивидуальных особенностей познавательных процессов.

Деятельностный принцип

Данный принцип означает, что главным является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

Срок реализации программы: 2 года

Формы и режим занятий:        

Работа по развитию связной монологической речи осуществлялась в разных формах организации непосредственно образовательной деятельности: фронтальной, подгрупповой, работой в парах  и индивидуальной, в соответствии с программными требованиями. Программа предполагает систематическую разноплановую  работу, использование творческих, развивающих форм и методов обучения и воспитания детей, а также активные формы организации обучения и информирования  родителей по данной теме. 

Программа  разделена на два года обучения. Непосредственно образовательная деятельность по обучению пересказу осуществляется 1 раз  в неделю, всего 34 занятия в год.

Диагностика проводится 2 раза в год: вводная в сентябре и итоговая в мае.

Рис.1 Формы работы с детьми по обучению пересказу с использованием приемов мнемотехники

Ожидаемые результаты

1.Повышение уровня сформированности умения пересказывать текст (связность, последовательность и развернутость речевого высказывания при пересказе).

2. Развитие познавательных процессов и мыслительных операций, способности к моделированию и замещению свойств.

3. Овладение приемами мнемотехники, способность продолжать  самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.

РАЗДЕЛ 2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми по использованию  приемов  мнемотехники в обучении пересказу 

Тематическое перспективное планирование непосредственно-образовательной деятельности по использованию  приемов  мнемотехники в обучении детей старшего дошкольного возраста пересказу 

Непосредственно-образовательная деятельность проводится 1 раз в неделю, всего 34 занятия в год.

Диагностика проводится 2 раза в год: вводная в сентябре и итоговая в мае.

Данная непосредственно-образовательная деятельность направлена на реализацию задач по обучению детей старшего дошкольного возраста пересказу  с использованием  приемов  мнемотехники.

Перспективные планы составлены с учетом требований программы, возрастных особенностей и интеграции образовательных областей:

«Коммуникация»  – развитие связной монологической речи; обогащение содержания общения взрослого с ребенком и детей со сверстниками, обсуждением прослушанных текстов, знакомство с лучшими образцами литературного образца литературного языка, развитие образности детской речи средствами ознакомления с языковой выразительностью художественных произведений, практическое освоение правил построения разных видов текстов.

«Художественная литература» - формирование  интереса  и  потребности  в  чтении (восприятии) книг.

«Познание» – расширение кругозора, развитие умения мыслить, анализировать, развитие психических процессов.

«Художественное творчество» -  сюжетное рисование по впечатлениям от прослушанных произведений, предметно-схематическое изображение в рисунках основного содержания литературного текста.

Перспективный план работы  по использованию  приемов  мнемотехники  в обучении детей 5-6 лет пересказу

Задачи:

Познакомить  детей с  приемами мнемотехники: группировки, классификации, ассоциации, опорных пунктов, схематизации, мнемического плана, перекодирования, установления последовательностей; Учить детей связно, последовательно и выразительно пересказывать литературные произведения с  использованием приемов мнемотехники; Учить  детей самостоятельно составлять мнемотаблицы для пересказа; Расширить активный словарь детей методом анализа структурно-грамматических и логических связей между словами, формировать у них начальные правила поиска слов; Передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц; Излагать содержание близко к тексту, используя авторские слова и выражения; Учить внимательно, слушать выступления своих товарищей, контролировать  пересказ по мнемотаблице (схеме), уточнять и дополнять его. Развивать у детей связную речь, словесно-логическую, слухоречевую, произвольную память, логическое мышление; Активизировать речемыслительную деятельность; Формировать коммуникативные умения, стремление к преодолению трудностей, уверенность в себе.

Показатели развития:

дети знают:

приемы мнемотехники ( группировки, классификации, ассоциации, опорных пунктов, схематизации, мнемического плана, перекодирования, установления последовательностей); основные жанры литературных произведений (стихотворение, сказка, рассказ) и их особенности.

дети умеют:

самостоятельно составлять мнемотаблицы (схемы) для пересказа; излагать содержание близко к тексту, используя авторские слова и выражения; передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц.

Месяц	Тема	Программное содержание	Оборудование
сентябрь	Диагностика	Выявить возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.	Текст короткого рассказа, протокол.
1. Игра: «Волшебники»	Познакомить детей с мнемотехническим приемом -  перекодирование информации; учить детей подбирать схематические рисунки к словам,  обогащать  словарный запас, развивать долговременную память и логическое мышление.	Набор мнемоквадратов со схаматическими рисунками слов.
2. Игра: «Копилка слов»	Познакомить детей с мнемотехническим приемом -  кодирование информации, учить детей  преображать образы в абстрактные символы,  обогащать словарь, развивать долговременную память.	Бумажные квадраты (15х15см), цв. карандаши, Копилка (яркая картонная коробка)
3. Игра «Цветик-семицветик»	Познакомить детей с мнемотехническим приемом - ассоциации; систематизировать пассивный словарь, расширить активный словарь ребёнка методом анализа структурно-грамматических и логических связей между словами, формировать у них начальные правила поиска слов.	Цветик-семицветик; карточки с символами.
октябрь	1. Пересказ сказки: «Как коза избушку построила» в обработке	Формировать у детей активный зрительный и слуховой контроль за составлением пересказа, за последовательностью и полнотой передачи содержания с помощью мнемотаблицы; развивать умение использовать для пересказа прием перекодирования информации; развивать диалогические формы речи, умения передавать диалог действующих лиц.	Мнемотаблица, иллюстративное панно; плоскостные фигурки
2. Пересказ украинской сказки: «Колосок».	Формировать фразовую речь: развивать навыки составления фразовых высказываний различной структуры; развивать умения использовать мнемотехнические приемы перекодирования информации и ассоциации.	Мнемотаблица; мельница, зерно, мука.
3.  Пересказ сказки «Крылатый, мохнатый да масляный»	Учить детей подбирать мнемоквадраты к отрывкам сказки и составлять из них мнемотаблицу для последующего пересказа; развивать умения детей использовать мнемотехнический прием перекодирования информации.	Мнемоквадраты, мнемотаблица.
4. Пересказ сказки: «Лиса и кувшин»	Формировать умения  детей перекодировать информацию и отгадывать названия знакомой сказки по  мнемотаблице. Продолжать учить составлять пересказ, используя мнемотаблицу.	Мнемотаблица, кувшин.
ноябрь	1. Пересказ рассказа «Осень под водой»	Познакомить детей с творчеством писателя ; продолжать учить детей подбирать графические схемы к отрывкам рассказа; формировать  навыки связного последовательного пересказа текста с опорой на графические схемы.	Графические схемы, осенние пейзажи, запись «Времена года»
2. Пересказ рассказа «Ягодознание».	Обучать детей приемам планирования собственного пере­сказа, самостоятельно выкладывать графические схемы в нужной последовательности; развивать слуховое внимание и память.	Графические схемы, изображение лесных ягод.
3. Пересказ рассказа «Как медведь сам себя напугал»	Познакомить детей с мнемотехническим приемом - поиск опорного пункта; учить составлять  мнемодорожку  для пересказа; использовать  при  пересказе  выразительные  средства  языка.	Мнемодорожка, предметные картинки: ветка, медведь, белка, шишка, заяц, сорока, лоси.
4. Пересказ рассказа «Отчего у лисы длинный хвост?»	Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитателя полными предложениями и схематически зарисовывать ответ; продолжать учить детей при пересказе опираться на графические схемы; обогащать и активизировать словарь прилагательных.	Графические схемы, свежий лимон, корзина с тремя лисятами, фишки по количеству детей.
декабрь	1. Пересказ рассказа Г. Скребицкого: «Лесной голосок»	Формирование целенаправленного восприятия и анализа текста; развитие навыков планирования пересказа и поиска опорных пунктов;  активизация предметно­го словаря и словаря признаков по теме «Птицы»; развитие навыков словообразования.	Графические схемы; предметные картинки птиц; ил-люстрация к рас-сказу; мяч, аудио-за­пись: «Голоса птиц».
2. Пересказ рассказа Г. Скребицкого: «Пушок».	Учить детей передавать литературный текст последовательно и точно, без пропусков и повторений; выкладывать схемы в нужной последовательности; развивать умение составлять пересказ по цепочке.	Сюжетные рисун­ки детей; набор схем; д/и: «Кто, где живет?», кар­тинки зверей.
3. Пересказ рассказа Г. Скребицкого: «Четыре художника. Зима»	Развитие навыков планирования пересказа (выборочный пересказ); закрепление использования разнообразных грамматических конструкций в формировании речевых высказываний; акти­визация глагольного словаря.	Графические схемы; предметные картинки; зимний пейзаж; мяч, фишки.
4. Пересказ рассказа Г. Скребицкого: «На лесной полянке»	Учить детей создавать коллаж для пересказа; развивать умение детей  передавать структуру рассказа посредством использования коллажа.	Коллаж, вырезки из журналов, кусочки ткани, вата, перья, веточка березы.
январь	1. «Пересказ рассказа : «Еж»	Развивать умение  передавать структуру рассказа посредством использования графических схем; продолжать учить детей отвечать на вопросы фразой из 3-х и более слов; анализировать рассказ, отвечать на вопросы по содержанию рассказа; развитие умения детей преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации).	Схемы, предметные картинки диких животных, прищепки, картонная заготовка - ежика, мяч.
2. «Пересказ рассказа : «Корова».	Продолжать учить детей самостоятельно подбирать мнемоквадраты для составления мнемотаблицы; развивать аналитическую (выделение существенных признаков) и символическую (кодирование и перекодирование информации с помощью базисных знаков) функции мышления.	Иллюстративное панно, мнемо-таблица, картинка «Корова с телен-ком»; предметные картинки цветов; колокольчики.
3. «Пересказ рассказа : «Воробей»	Учить детей передавать литературный текст связно, последовательно, выразительно, без помощи педагога; выкладывать мнемоквадраты в нужной последовательности; развивать умение ориентироваться по мнемотаблице и осуществлять выборочный пересказ.	Мнемоквадраты, мнемотаблица, шаблоны, картинки с изображением птиц, листочки, карандаши, аудиозапись
4. «Пересказ рассказа : «Лисята»	Продолжать учить детей слушать небольшие по объему литературные произведения; пересказывать, опираясь на мнемотаблицу;  исправлять деформирован-ный текст; расширять знания детей о повадках диких животных.	Мнемоквадраты, мнемотаблица, картинка лиса с лисятами.
февраль	1. Пересказ рассказа  Г. Снегирева: «Пингвиний пляж»	Упражнять детей в выстраивании графической мнемодорожки — плана рассказа;  развитие навыков планирования пересказа; активизация и обогащение словаря по теме «Животные Се­вера»; образование множественного числа существительных.	Мнемоквадраты; предметные картинки: льдина, лед, снег, пингвин, рыба, фанера, вода, гора; мяч.
2. Пересказ рассказа  : «Котенок».	Формирование целенаправленного восприятия и анализа текста; развитие навыков планирования пересказа и поиска опорных пунктов; развивать умение составлять и использовать предметно - схематическую запись.	Картинка котенка, Бумажные квадраты (15х15см).
3. Пересказ рассказа  :  «Белка  и волк »	Продолжать учить пересказывать текст связно, последовательно, логично; интонационно передавать диалог действующих лиц; умения использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста; развитие контроля речи по мнемосхеме.	Мнемосхемы, «Пальчиковые бассейны», игрушки-оригами: волк, белка (по количеству детей); мелкие игрушки по теме «Дикие животные»; «Чудесный мешочек».
4. Пересказ рассказа Л. Толстого «Косточка»	Обучать детей составлению пересказа текста с помощью графических схем; закреплять правильное употребление в речи имен существительных в творительном падеже; развивать умение грамматически правильно и логически последовательно строить свое высказывание; воспитывать у детей желание честно оценивать свои поступки.	Графические схемы, фрукты.
март	1. Пересказ рассказа С. Воронина: «Барашек»	Формирование ло­гической цельности рассказа; развитие умения дого­варивать предложения; упражнять детей в выстраивании графического плана рассказа; обучение состав­лению загадок.	Графические схемы, предметные картинки (волк, заяц, баран, бекас); мяч.
2. Пересказ сказки «Козел»	Формирование навыков самостоятельного связного пересказа достаточно большого по объему текста с использованием мнемотаблицы; формирование навыков планирования развернутого высказывания; развитие умения анализировать содержание произведения (отражение содержания рассказа с помощью мнемотаблицы).	Мнемотаблица, картинки дом. животных.
3. Пересказ сказки в обработке : «Как собака друга искала»	Развитие навыков текущего контроля за построением развернутого высказывания; развитие навыков диалогической речи; формирование грамматических представлений и обобщений на основе работы с языковым материалом пересказываемого произведения.	Иллюстративное панно, изображения персонажей сказки.
4. Пересказ русской народной сказки: «Лиса и Рак»	Помочь детям уяснить главное в характере сказочных персонажей; учить выразительно передавать речь героев, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц; упражнять в выделении смысловых отрывков в тексте рассказа и составление графического плана.	Графические схемы, иллюстрация к сказке
апрель	1. Пересказ русской народной сказки: «У страха глаза велики»	Учить детей пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторений, выразительно передавая речь персонажей; учить объяснять значение пословиц; упражнять в образовании слов с суффиксами оценки (уменьшительно-ласкательными и увеличительными), в подборе синонимов и антонимов; обратить внимание на необычное название (это пословица).	Клубочек, музыкальное сопровождение; мнемосхемы.
2. Пересказ русской народной сказки: «Хвосты»	Развитие навыков планирования пересказа текста (с опорой на мнемотаблицу); формирование действий целенаправленного восприятия текста; развитие фразовой речи; закрепление навыков грамматически правильного оформления высказываний; формирование навыков пересказа с элементами творчества.	Мнемотаблица, маски с изображением животных-персонажей сказки,  карточки с изображением хвостов.
3. Пересказ русской народной сказки: «Заяц - хваста»	Упражнять детей в умении рассказывать содержание сказки с использованием наглядных пособий; продолжать развивать умение соотносить знаковые символы с образами;  активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить сказку.	Мнемотаблица, картинки диких животных.
4. . Пересказ русской народной сказки: «Хаврошечка»	Формирование умения высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев; совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции, навыки словообразования).	Мнемотаблица, иллюстрации к сказке, плоскостное изображение яблони и яблок.
май	1.Пересказ рассказа : «Пчелки на разведках»	Развитие навыков анализа содержания и языкового оформ­ления текста; формирование навыков связного последовательного пересказа текста с опорой на графические схемы; формирование навыков планирования развернутого выска­зывания; продолжать развивать психические процессы: память, вни­мание, наглядно-действенное мышление.	Графические схемы, улей с пчелами, мяч, картинки.
2. Пересказ рассказа В. Бирюкова: «Поющий букет»	Формирование активного слухового и зрительного контроля правильности составления пересказа по мнемотаблице; развитие навыков диалогической формы речи, умения пере­давать диалог действующих лиц;  формирование грамматических представлений и обобщений на основе работы с языковым материалом пересказываемого про­изведения.	Мнемотаблица, предметные картинки с изображением цветов, жука, коровы, лошади; магнитофонная запись, мяч.
3. Пересказ сказки:  «У солнышка в гостях» в обработке	Формирование навыков самостоятельного связного пересказа достаточно большого по объему текста по мнемосхемам с исправлением деформированного текста; обучение действиям планирования развернутого высказывания на основе предварительного анализа содержания и языкового оформления текста; формирование грамматических представлений и обобщений на основе работы с языковым материалом пересказываемого произведения.	Мнемосхемы, изображения персонажей сказки и отдельных предметов; ПК с с игрой-мультипликацией по сюжету сказки.
Диагностика	Определить эффективность использования приемов мнемотехники в обучении детей 5-6 лет пересказу.	Текст короткого рассказа, протокол.

Перспективный план работы  по использованию  приемов  мнемотехники  в обучении детей 6-7 лет пересказу