Программа по использованию приемов мнемотехники в обучении детей старшего дошкольного возраста пересказу (стр. 4 )

Мониторинг проводиться два раза в год:  вводный в сентябре и итоговый в мае. Диагностические задания предъявляются детям индивидуально.

Цель: выявить возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре текст.

До предъявления рассказа дается установка: «Сейчас я тебе прочитаю рассказ, а ты внимательно послушай и постарайся запомнить». После предъявления рассказа ребёнку предлагается следующая инструкция: «Перескажи рассказ, который я тебе сейчас прочитала».

Текст: «Муравей и голубка»

1. Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. 2. Волна захлестнула его, и он стал тонуть. 3. Пролетавшая мимо голубка бросила ему в ручей ветку. 4. Муравей взобрался на эту ветку и спасся. 5. На следующий день  охотник расставил сети и поймал голубку. 6. Но когда он вынимал ее из сетей, муравей подкрался и укусил охотника за руку. 7. Охотник вскрикнул, выронил сети, голубка вспорхнула и улетела.

Текст содержит 7 предложений, с разным количеством слов. Каждое предложение передает целостный образ определенного действия  и оценивается как смысловая единица.

Анализ выполнения заданий предусматривает дифференциацию характера испытываемых детьми трудностей, которые оцениваются по нескольким критериям.

Дифференцированные критерии и показатели оценки сформированности умения старших дошкольников пересказывать текст

Критерии	Показатели	Балл
Смысловая целостность	полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения	4 балла
смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями	3 балла
отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия	2 балла
связность изложения значительно нарушена, отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки, нарушается последовательность изложения	1 балл
задание не выполнено	0 баллов
Лексико-грамматическое оформление	в основном соблюдаются грамматические нормы родного языка	4 балла
пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены	3 балла
единичные нарушения структуры предложений	2 балла
отмечаются стойкие аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов	1 балл
пересказ не оформлен	0 баллов
Самостоятельность выполнения	пересказ составлен самостоятельно после первого предъявления	4 балла
пересказ составлен с минимальной помощью (побуждения, стимулирующие вопросы)	3 балла
используются повторные наводящие вопросы	2 балла
пересказ составлен по наводящим вопросам	1 балл
задание не выполнено	0 баллов

На основе совокупности выделенных критериев были определены следующие уровни сформированности умения старших дошкольников пересказывать текст.

Низкий уровень (0 – 5 баллов). Испытуемые данной группы отличаются неумением последовательно и связно излагать текст. В речи отмечаются стойкие аграмматизмы, повторы. Пересказ составлен только по наводящим вопросам либо ребенок не может составить пересказ вообще. 

Средний уровень (6 – 9 баллов). Дети этого уровня в пересказе воспроизводят смысловые звенья  с незначительными сокращениями, пересказ не содержит аграмматизмов, используются отдельные близкие словесные замены. Пересказ составлен с минимальной помощью взрослого.

Высокий уровень (10 – 12 баллов). Дети этого уровня умеют осознанно действовать в составлении пересказа без помощи взрослого, полностью передавая содержание текста. Соблюдают грамматические нормы родного языка, связность и последовательность изложения текста.

РАЗДЕЛ 4. Методические рекомендации по использованию  приемов  мнемотехники в обучении детей пересказу

Работа по обучению старших дошкольников пересказу с использованием мнемотехнических приемов проводится по трем направлениям:

специально-организованная деятельность с детьми; самостоятельная деятельность детей; работа с родителями.

Обучение детей пересказу  включает в себя следующие этапы:

Этап развития фразовой речи.

Цель: Развитие умения составлять простые и сложные предложения с опорой на картинку.

составление предложений по картинке, паре картинок; составление распространенных предложений; «Добавь словечко».

Обучение детей пересказу с помощью приемов мнемотехники.

Цель: Формирование целенаправленного восприятия и анализа текста. Преобразование текста в символы, образы (кодирование информации).

составление графических схем; рисование сюжетных фрагментов; совместное составление пересказа; пересказ с использованием фланелеграфа.

Самостоятельный пересказ рассказа ребенком.

Цель: Обучение связному последовательному пересказу с наглядной основой в виде графических схем, отражающих последовательность событий.

пересказ фрагмента рассказа; пересказ по цепочке; пересказ по плану-схеме, опорным вопросам; иллюстрация пересказа одного ребенка другим (подбор схем, картинок); пересказ после восстановления деформированного текста.

Пересказ рассказа с элементами творчества

Цель: Формирование умения составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

придумывание названия рассказа, сказки, выделять смысл каждой части и озаглавливать её; придумывание фрагмента, части рассказа; пересказ от лица героев сказки; пересказ с заменой персонажей или некоторых существенных деталей обстановки.

Пересказ без опоры на наглядный материал.

Цель: Обучение связному последовательному пересказу  без опоры на наглядный материал.

Мнемотехнические приемы обучения пересказу:

Прием группировки – любой материал можно разделить на части, группы, например группы простых и сложных слов; положительных и отрицательных героев, и т. д. В этом случае нагрузка на память уменьшается ровно во столько раз, на сколько классов или групп был разделен материал, подлежащий запоминанию. Прием классификации – материал можно разделить на определенные, четко обозначенные группы – классы. Например, выделить: авторские и народные сказки, распределить персонажей по сказкам и т. д. Прием ассоциации – психика человека устроена так, что любая новая информация как-то затрагивает уже известную, т. е. возникают ассоциации. Для того чтобы использовать эту способность для развития памяти, достаточно задать ребенку вопрос: – что напоминает тебе этот рисунок, это слово?

Новая информация может напоминать о чем угодно. Это будет зависеть от знаний, опыта, возраста, устремлений, уровня интеллектуального развития и т. д.

Прием поиска опорного пункта – любая информация всегда содержит то, что может стать опорой для запоминания. В этом качестве могут выступать словосочетания, рисунки, схемы и т. д. Для запоминания слов или текстов необходимо использовать несколько опорных пунктов, для ребенка дошкольного возраста это могут быть предметные или сюжетные картинки, пиктограммы. Это – своего рода, план для припоминания. Прием кодирования означает превращение образов в абстрактные символы. Прием перекодирования означает превращение абстрактных символов в образы. Любую образную информацию, в свою очередь, можно описать словами. Прием схематизации может использоваться, как схематическая зарисовка событий по ходу повествования. Данный приём способствует повышению интереса к речевой деятельности. По окончании повествования  у детей имеется продукт их речевой деятельности – рисунок, который можно рассмотреть, показать вечером маме, прокомментировать происходящие события (т. е. проявить речевую активность).

Использование приемов мнемотехники предполагает следующую последовательность в работе:

введение элементов, символов (формы, величины, действия); использование опорных схем на всех видах непосредственно образовательной деятельности (для выработки у ребенка привыкания, понимания, что символ универсален); введение мнемотехнических приемов на всех видах непосредственно образовательной деятельности введение отрицаний; сочетание символов, чтение их цепочки; самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество; творческое создание детьми опорных схем.

Дидактическим материалом работы служат мнемотаблицы, мнемосхемы, мнемодорожки, коллажи, иллюстративные панно в которые заложена определенная информация. В качестве условных заместителей выступают символы разнообразного характера: силуэтные и предметные картинки, символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы), геометрические фигуры.

Представления о структуре повествования, способов соединения предложений в тексте, умения подбирать необходимые слова и строить предложения для окончания (начала) рассказа или сказки закрепляется в ходе проведения дидактических игр и упражнений. В качестве наглядного плана, используется картинно-схематическая модель. Достоинство подобного вида работы заключается в том, что ребенок наглядно представляет структуру повествования, доказывает, что первый мнемоквадрат – это начало рассказа, а середина рассказа может состоять из одного или нескольких эпизодов (нескольких мнемоквадратов), последний мнемоквадрат – это концовка рассказа.