Выпускная квалификационная работа (стр. 5 )

Сущность формирования опыта здоровьесберегающей деятельности дошкольников при помощи игровых технологий, представляет собой целенаправленный процесс последовательного педагогического воздействия путем использования игровых технологий, направленный на познание культурного наследия здоровьесберегающих процессов, формирование навыков соблюдения здорового образа жизни.

Логика обзора научной литературы может быть основана на:

- переходе от рассмотрения общих проблем к описанию конкретных вопросов;

- хронологии исследований в изучаемой области;

- подходах исследований в изучаемой области;

- рассмотрении логических аспектов динамики явлений;

- изучении отдельных сторон проблемы.

В первом случае при построении теоретического анализа переходят от рассмотрения общих проблем к описанию конкретных вопросов. Во втором случае описывается история изучения проблемы по периодам, основные этапы ее разработки учеными, исследовательские парадигмы. В третьем случае акцент в анализе делается на различии исследовательских подходов в разных научных школах или у разных групп исследователей. В четвертом случае в проблеме выделяются предпосылки, ход действий, результаты, факторы, благоприятствующие и препятствующие возникновению явления. В пятом случае логика рассмотрения проблемы может заключаться, например, в описании понятия, явления, ситуации и др.

Все рассмотренные варианты построения теоретической части исследования могут определенным образом сочетаться в зависимости от замысла автора, логики, которую он считает более целесообразной для изложения и анализа материала публикаций.

Эмпирическая (экспериментальная часть) исследования. Изложение эмпирического исследования оформляется в виде отдельной главы и содержит описание, анализ и интерпретацию полученных результатов экспериментального исследования. Педагогический эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в различные стороны объекта изучения и представляет собой научно поставленный в точно учитываемых условиях опыт с целью установления зависимости между тем или иным условием воспитания, обучения и развития и его результатом.

Структура и логика экспериментальной части определяется конкретным видом (характером) выпускной работы: теоретико-экспериментальные, реферативные, историко-реферативные, проектные, работы по анализу и обобщению инновационного опыта.

В исследованиях педагогической направленности экспериментальная часть традиционно состоит из трех этапов эксперимента. Констатирующий этап экспериментальной работы проводится в начале исследования со всей группой испытуемых и ставит целью выявление состояния изучаемого явления в практике дошкольного образования. Формирующий этап используется с целью преобразования хода педагогического процесса и проводится только с экспериментальной группой (половина от общего числа испытуемых), при этой контрольная группа не принимает участия. Его суть заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. Для организации проверки гипотезы студент разрабатывает программу эксперимента, пути и способы фиксирования результатов исследования, осуществляет эксперимент. Контрольный (проверочный) эксперимент со всей группой участников показывает, насколько эффективно и оправдано используется созданная система (методика, программа) в формирующем эксперименте.

Для доказательства эффективности предложенной программы проводится работа с достаточно большим количеством детей (не менее 25-30 человек) в экспериментальной и контрольной группах. При изложении результатов эмпирического исследования следует придерживаться ранее установленной последовательности задач. При этом важной особенностью данной части работы является доказательность представляемых фактов, их количественный и качественный анализ.

При констатации фактических данных в тексте работы приводятся конкретные показатели, полученные в ходе количественной обработки, которые могут быть наглядно зафиксированы в разного рода иллюстративном материале (таблицах, графиках, диаграммах). При этом все представленные на иллюстрациях данные обязательно должны иметь и словесное описание.

Приведем фрагмент описания констатирующего этапа эксперимента.

Цель: определить начальный уровень представлений и практических умений в вопросах здоровьесбережения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего эксперимента: 

отобрать диагностические методики для исследования опыта здоровьесберегающей деятельности у старших дошкольников;

провести диагностику и выявить уровни сформированности знаний и умений здоровьесберегающей направленности у детей старшего дошкольного возраста; проанализировать полученные результаты.

Методы констатирующего эксперимента: 

Для решения задач констатирующего эксперимента использовался комплекс диагностических методов [10, c. 43-49]:

•        индивидуальные беседы с ребенком;

•        наблюдение;

•        диагностические игры;

•        проблемные диагностические ситуации.

Рассмотрим подробнее используемые методики. 

Наблюдение.

Цель: выявить уровень сформированности практических умений здоровьесберегающей направленности у детей старшего дошкольного возраста в повседневной жизни.

Осуществлялось наблюдение за поведением детей в различных режимных моментах, в ситуациях общения с взрослыми и сверстниками. В ходе наблюдения фиксировались у детей следующие проявления в поведении:

устойчивость и направленность любых действий и деятельности дошкольника на ценность здоровья и человеческой жизни; удовольствие в ходе выполнения практических умений и навыков гигиенической и двигательной культуры; бережное, уважительное и заботливое отношение к близким людям, своим родственникам, сверстникам и взрослым, предметному миру; мотивация к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, сверстников и взрослых, общества в целом; свободное оперирование своими знаниями и умениями в решении здоровьесберегающих задач; проявление самостоятельности в практической деятельности по здоровьесбережению.

Критерии оценки:

Проявляется всегда– 2 балла;

Проявляется избирательно – 1 балл;

Не проявляется – 0 баллов.

Обработка и интерпретация результатов.

Подсчитав количество баллов, можно определить уровень сформированности практических умений здоровьесберегающей направленности у ребенка:

Превосходный уровень – 12-10 балов;

Высокий уровень – 9-7 баллов;

Средний уровень – 6-4 баллов;

Низкий уровень – 3-0 баллов.

Характеристика уровней сформированности практических умений здоровьесберегающей направленности (дается описание уровней). 

В ходе наблюдения производилась фиксация действий, поступков, высказываний детей. Оформлялись протоколы. Протоколы наблюдений за поведением детей ЭГ в повседневной жизни представлены в таблице 1, детей КГ в таблице 2 (Приложение 1).

Анализ полученных данных в процессе наблюдения за поведением детей в естественных условиях показал, что 50% детей обеих групп имеют высокий уровень; 40% детей ЭГ  и 30% детей КГ имеют средний уровень; 10% детей ЭГ и 20% детей КГ имеют низкий уровень сформированности практических умений здоровьесберегающей направленности.

Таким образом, нами было выявлено, что большинство детей могут самостоятельно без напоминания взрослого помыть руки после прогулки и туалета, умыться по мере загрязнения, ополоснуть рот после еды, высморкаться, стараются избегать опасных для здоровья ситуаций. Они осознают необходимость и получают удовольствие от выполнения норм и правил здорового образа жизни.  Некоторые дети с большим желанием переносят в игровую деятельность правила здоровьесберегающего поведения

Следует иметь в виду, что анализ полученных результатов исследования предполагает их содержательное сопоставление с данными других специалистов, изложенными в литературном обзоре. Кроме того, в ходе изложения результатов эмпирического исследования важно выходить на уровень их интерпретации, т. е. осуществлять объяснение полученных фактов, исходя из опыта предшествующих исследований других авторов и собственного понимания изучаемых явлений. Поскольку подобная интерпретация всегда в той или иной мере оказывается предположительной и носит субъективный характер, это должно отражаться на стиле ее изложения: «По нашему мнению, выявленные особенности можно объяснить …», «Мы склонны полагать, что полученные результаты могут служить подтверждением …», «С нашей точки зрения данный факт свидетельствует о …», «Скорее всего, это может быть связано с тем, что …» и т. п.

Формирующий эксперимент предполагает определение, создание и контроль условий, влияющих на позитивное развитие изучаемых явлений, процессов, свойств и состояний. Системный подход в организации формирующего эксперимента позволяет выйти на проектирование условий эффективного развития и, следовательно, дать более обоснованные практико-ориентированные рекомендации. В главе, посвященной формирующему эксперименту, ставятся цель, задачи, дается подробное описание его принципов, этапов и хода реализации.

Приведем пример.

Цель: разработать и апробировать в работе с детьми 6-7 лет комплекс педагогических мероприятий здоровьесберегающей направленности с использованием игровых технологий.

Работа в экспериментальной группе проводилась с учетом реализации следующих задач:

Воспитывать ценностное отношение детей к своему здоровью; Развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровью окружающих людей; Обогащать представление о гигиенической культуре; ˂….˃

Обогатить предметно-пространственную среду в группе, стимулирующую интерес и готовность детей к самостоятельной здоровьесберегающей деятельности.

В основу разработанного комплекса педагогических мероприятий были положены принципы:

- учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

- педагогической поддержки – решение совместно с ребенком сложной ситуации приемлемыми для конкретного ребенка способами и приемами;  ˂…˃