Анализ работы Леушинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы — интернат VIII вида за 2008 — 2009 учебный год (стр. 3 )

Участниками  семинара  стали  38  учителей  и  воспитателей  школы.

Цели  семинара:

1.Познакомить  с  классификацией  детей  с  проблемами  по  социально-педагогическим  признакам.

2.Дать  классификационные  характеристики  и  проанализировать  современные  технологии  коррекционно-развивающего  обучения и  воспитания  детей с проблемами.

3.Изучение  опыта  использования интегрированного  обучения  в  нашей  стране  и  за  рубежом.

       Подготовка  и  проведение  семинара  требовали  от  всех  его  участников  определённых  знаний.  С  этой  целью организаторами  семинара была  проведена  огромная  методическая  и  творческая  работа. 

       Директор  школы,  Гречаная  В. Т.,  прочитала  цикл  лекций:

- «Эффективные  технологии  коррекционно-развивающего  обучения: общая  характеристика,  алгоритм  реализации».

- «Частно  методические  аспекты  использования  образовательных  технологий  в  системе  коррекционно-развивающего  обучения».

- «Концепция  интегрированного  обучения».

- «Об  «экономической  выгоде»  интегрированного  образования (о  сомнительности  некоторых  аргументов)».

- «Интеграция  «проблемных» детей  в  общеобразовательные  учреждения – закономерный  этап  развития  системы  специального  образования».

- «Анализ  опыта  Фландрии получения  образования  детьми-инвалидами  в  условиях  общего,  интегрированного  образования  и  оказание  психолого-педагогической  и  медико-социальной  помощи».

- «Интеграционные  модели  для  начальной  и  средней  школы  в  Австрии».

Организаторы  семинара  засняли  на  видеокамеру  фрагменты  уроков  и  воспитательных  занятий  с  использованием  элементов  интегрированного  обучения  и  воспитания  учителей Рагозиной  В. Г., Седельниковой  А. М., Сычёвой  Н. А., Просвирниной  Е. А., , Бабушкиной  М. В., Мисяковой  Ю. О. и воспитателей  Финансовой  М. Е., Верхотуровой  А. В., Мищенко  В. В., Холодовой  Н. Ю.,  Рыбьяковой  А. Л., Немковой  И. А., Тарелкиной  А. В., Носовой  Н. В.

       Разработкой  конспектов  уроков  с  элементами  интегрированного  обучения  занимались  , Бурик  Н. В., Готман  А. И., Седельникова  А. М.,  Ковалдина  И. Г.,Сычёва  Н. А., Долишный  В. Д., Бабушкина  М. В., Кислицина  Е. С., Бочарова  Е. В.,  Немчинов  С. А.

       Три  группы: педагоги,  воспитатели и  родители  готовили домашнее  задание,  куда входила эмблемма  группы  и  её  обоснование; сцена  из  школьной  жизни – общение  взрослых  на  подмостках  школы; дружеский  шарж  «Стоп  кадр»  и,  кроме  того,  группа  родителей  готовили  рекомендации  психолога,  медика, социального  педагога, воспитателя, учителя и педагога.)

       Семинар  проходил  в  форме  деловой  игры,  на  которую  собрались  участники  образовательного  процесса:  представители  Министерства  образования, Департамента  образования,  администрации  школы  и  участники  учебного  процесса:  педагоги,  воспитатели и  родители.

Таким  образом,  работа  семинара  была организована в несколько этапов: индивидуальная работа, групповое обсуждение с выработкой общей позиции по проблеме, организация обмена мнениями, рефлексия.

       Руководили  игрой  организаторы  семинара:

- специальный  корреспондент – директор  школы Гречаная  В. Т.

- независимые  эксперты: заместители  директора  Шидиева  Д. Ш., Пермякова  Н. Н., Шихбабаев  Я. Ш.

       В  результате  между  участниками  игры  прошло  соревнование  «Стенка  на  стенку»,  где  педагоги  и  воспитатели находили  решение  вопросов: что  понимается  под  интегрированным  обучением; что  подразумевается  под  специальным  образованием;  может  ли  быть  предложено  не  интегрированное  обучение  и  в  каком  случае; чем  должно  определяться  интегрированное  обучение  в  конкретном  образовательном  учреждении.

       Увлекательно  прошел «Стол  троих».  Представители  Министерства  образования, Департамента  образования,  администрации  школы (Ковалдина  И.Г., Седельникова  А. М., Цинцадзе  Н. П., , Мисякова  Ю. О., Носова  Н. В.)  обсуждали: на  каких  основных  документах  базируется  интегрированное  обучение, какой  документ  более  регламентирует  права  учащихся; что  нужно  сделать,  чтобы  осуществить  интегрированное  обучение  детей  с  ограниченными  возможностями.

Представители  «Стола  троих» выясняли,  существует  ли  нормативная  база  на  уровне  субъекта  России  или  субъекта  ХМАО – Югры. Решались  вопросы, какие  основные  цели,  согласно  Положению  об  интегрированном  обучении  решаются  путём  внедрения  интегрированного  обучения.  Представители  Министерства  образования, Департамента  образования,  администрации  школы  решали, что  необходимо  создать  в  специальном  образовательном  учреждении  при  введении интегрированного  обучения? Посредством  чего  можно  организовать  интегрированное  обучение  детей  с  ограниченными  возможностями,  каков  порядок  направления  на  интегрированное  обучение  и т. д.

       Захватывающе  прошёл  Блиц  турнир  между  Администрацией  школы  и  родителями,  когда  участники  конкурировали  по вопросам: что  может  предложить  администрация  на  сегодняшний  день  по  интегрированному  обучению; какая  форма  (ЗПР с психическим  расстройством, Норма, Олигофрения,  обусловленная  сложной  структурой  дефекта) более  приемлима  для  ребёнка?

Организаторы  семинара  сделали  всё,  чтобы  организация совместной коллективной деятельности  положительно сказалась  на развитии межличностных отношений  участников  семинара.  Каждому  был  предоставлен  статус  лица, принимающего решение, и каждый  был заинтересован в результатах как своего собственного, так и общего труда.  При  обсуждении фрагментов  интегрированных  уроков  и  занятий  возникла  ситуация коллективного успеха, оказывающая положительное воздействие на характер взаимоотношений между педагогами: стимулировались  доброжелательность, взаимопомощь, стремление наилучшим образом  доказать  своё  мнение. Появилась  реальная заинтересованность, как коллектива, так и каждого участника в результатах своих усилий.

В  живой  и  интересной  форме  проходили  обсуждения  фрагментов  уроков  и  внеклассных  занятий.  Особенно  активно  выступали  ,  ,  ,  ,  .

На проявление определенных качеств  личности и развития  её творческих начал, необходимости формирования нестандартности мышления, творческого воображения, интуиции, остроумия организаторы  семинара  направили домашнее  задание  группам  педагогов,  воспитателей  и  родителей. Оригинальность  выполнения  эмблемы  и  её  обоснование,  дружеские  шаржи  и  сцены  из  школьной  жизни  дали возможность заметить проявление творческих черт участников  семинара и своевременно сконцентрировать внимание на использовании их  в практической деятельности и дальнейшем развитии,  создания условий  для  организации  и  развития  педагогического  творчества  в  школьном  коллективе.

  Таким  образом,  в ходе семинара, его участники  пришли к выводу, что освоение интегрированного  обучения  и  воспитания  не просто дань моде, а современные реалии, неразрывно связанные с функционированием школы в условиях модернизации всей системы образования, и подчеркивающие конкурентноспобность школы в сфере образовательных услуг. Внедрение интеграции  в  образовательном  процессе  будет способствовать образовательному обмену. Однако  требуется время,  огромный  и  кропотливый  путь  для  претворения  творческий идей, упорства и терпения в реализации этих идей.