Основная образовательная программа Содержание (стр. 4 )

Содержание работы в соответствии с Программой " От рождения до школы"	Реализация образовательной области «Познавательное развитие» через тематический модуль (стр.65)
Формирование элементарных математических представлений Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ребенок и окружающий мир: предметное окружение, природное окружение, социальный мир
группа раннего	Формирование элементарных математических представлений  стр. 67

возраста	Развитие познавательно-исследовательской деятельности стр.74 Ребенок и окружающий мир: предметное окружение, природное окружение, социальный мир
младшая группа	Формирование элементарных математических представлений 67 Развитие познавательно-исследовательской деятельности 74 Ребенок и окружающий мир: предметное окружение, природное окружение, социальный мир
средняя группа	Формирование элементарных математических представлений с.68 Развитие познавательно-исследовательской деятельности с.75 Ребенок и окружающий мир: предметное окружение, природное окружение, социальный мир
старшая группа	Формирование элементарных математических представлений с.70 Ребенок и окружающий мир: предметное окружение, социальный мир, природный мир с.80, 83, 89 Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность с.76
подготовительная к школе группа	Формирование элементарных математических представлений с.72 Ребенок и окружающий мир: предметное окружение, социальный мир, природный мир с.81, 84, 90 Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность с.78

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (в соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6)).

Содержание работы в соответствии с Программой " От рождения до школы"	Реализация образовательной области «Речевое развитие» через тематический модуль (стр.92)
Развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй,	Художественная литература.

связная речь).
группа раннего возраста	стр. 93	стр. 101
младшая группа	стр. 95	стр. 101
средняя группа	стр. 96	стр. 102
старшая группа	стр. 98	стр. 102
подготовительная группа	стр. 99	стр. 103

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (в соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6)).

Содержание работы в соответствии с Программой " От рождения до школы"	Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» через тематический модуль (стр.105)
Художественно-эстетическое воспитание: ( приобщение к искусству, изобразительная деятельность, конструктивно-модельная деятельность, музыкальная деятельность)	Музыкальное воспитание: (слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое и песенное творчество, игра на детских музыкальных инструментах)
группа раннего возраста	стр. 105, 109, 122	стр. 125
младшая группа	стр. 105, 110, 122	стр. 125
средняя группа	стр.  106, 112, 123	стр. 126
старшая группа	стр.  107, 114, 123	стр. 128
подготовительная к школе группа	стр.  107,118, 124	стр. 129

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (в соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6)).

Содержание работы в соответствии с Программой " От рождения до школы"	Реализация образовательной области «Физическое развитие» через тематический модуль (стр.130)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	Физическая культура
группа раннего возраста	стр. 131	стр. 134
младшая группа	стр. 132	стр. 135
средняя группа	стр. 132	стр. 135
старшая группа	стр. 133	стр. 136
подготовительная к школе группа	стр. 133	стр. 137

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Организация образовательной деятельности – одно из важных условий реализации программы. Главными образовательными ориентирами являются:

Обеспечение эмоционального благополучия детей; Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям; Развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности); Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Организация образовательной деятельности.

Обеспечение в группе эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:

общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями; помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения; создает ситуации, в которых дети при помощи разных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к значимым для них событиям, в том числе происходящим в детском саду; обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть одному или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

Для формирования доброжелательных, внимательных отношений, воспитатели в группе:

устанавливают понятные для детей правила взаимодействия; создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Формирование развитие самостоятельности.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами; изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; быть по возможности автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

Поддержание детской инициативы.

Воспитатели регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; совершать выбор и обосновывать его (детям предлагаются способы фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Игровая деятельность.

С целью развития игровой деятельности педагоги:

создают в течение дня условия для свободной игры детей; определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; наблюдают за играющими детьми, отмечают, какие именно события дня отражаются в игре; отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо; косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).

Познавательная деятельность.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: