Тема 3 Овладение языковыми средствами на различных этапах онтогенеза (стр. 12 )

Употребление “слов-предложений”, по наблюдениям, происходит приблизительно с 1 г. 3 мес. до 1 г. 8 мес.

Следующий этап в развитии речи ребенка – употребление предложений, состоящих из двух слов.

Ребенок испытывает большую трудность при переходе от однословных к двухсловным, а затем и более сложным, предложениям. Предложения, состоящие из двух и более слов, не являются результатом механического повторения речи взрослого. Они представляют сознательную конструкцию, в которой каждое слово является обозначением предмета или действия.

Первые двучленные предложения представляют собой неполные простые распространенные предложения, так как в них отсутствует либо сказуемое, выражающее действие, либо подлежащее, обозначающее субъект действия, но имеются слова, обозначающие или объект, на который направлено действие, или место совершаемого действия.

Так, например, в предложении Митя той (“Мишка сидит на столе”) пропущено сказуемое, но имеется обстоятельство места.

Потребность взаимопонимания заставляет ребенка в речи называть объекты действия или место действия и опускать вследствие неумения согласовывать три слова в составе одно предложения слово, обозначающее действующий субъект или действие, производящееся субъектом. При этом ребенок имеет ввиду конкретный субъект и представление о действии, которое он совершает, он может знать соответствующие слова, их обозначающие, но, не умея сочленить три слова в одном предложении, он опускает одно из них.

К 2-м годам ребенок включает в речь простое двусоставное предложение (Митя идить – Мишка сидит) а затем количество слов в предложении увеличивается: возникают трех- и четырехсловные предложения, представляющие своеобразное развитие двухсловных предложений. Этот период можно рассматривать как овладение ребенком простым распространенным предложением.

Распространение простого предложения происходит прежде всего за счет увеличения количества различных членов предложения, когда, помимо подлежащего и сказуемого, употребляется дополнение, определение и обстоятельство.

В речи ребенка очень рано (около 1 г. .9 мес.) появляются предложения с однородными членами. Но первые примеры употребления предложений с однородными членами носят характер перечня ряда воспринимаемых или представляемых предметов: митя, ляля, бака (мишка, кукла, собака).

Позднее (около 1 г. 11 мес.) появляются однородные члены, находящиеся в связи с одним членом предложения. В этом момент и происходит собственно формирование предложений с однородными членами. В течение второго и третьего года жизни в речи ребенка встречаются предложения с однородными подлежащими (Мама и папа писли – Мама и папа пришли), однородными сказуемыми (Мама купия мясик и дет – Мама купила мячик и идет), однородными дополнениями, обстоятельствами, определениями. Использование детьми в речи однородных членов предложения свидетельствует о дальнейшем усвоении формы простого распространенного предложения. Употребление простых распространенных предложений достигает наивысшей точки к 5 с половиной годам, к семи годам их количество уменьшается.

Первые сложные предложения начинают появляться в речи детей в возрасте 2 г. – 2 г. 5 мес. Это предложения бессоюзные, где смысловая и интонационная связь выражена недостаточно четко: Билус, тада саду – Когда уберусь, тогда сяду.

Сложные бессоюзные предложения занимают большое место среди используемых ребенком предложений. Однако уже с 2 г. 5 мес. – 3 г. начинают появляться в речи сложные предложения с союзами.

Сложные предложения с союзами в преддошкольном возрасте встречаются редко, но употребляются правильно по значению. Сочинительные и подчинительные союзы не разграничиваются во времени появления: и те, и другие усваиваются параллельно.

Сложные предложения, употребляющиеся в речи детей преддошкольного возраста, обычно включают в себя два простых предложения. Однако в отдельных случаях ребенок может объединить в составе сложного предложения большее число простых, например, в сложных предложениях с сочинительной связью.

Употребление придаточных предложений в речи детей является показателем усложняющихся связей между отдельными представлениями.

Сравнивая данные о сроках появления в речи придаточных предложений разного вида, можно видеть их разную последовательность и различное время появления их в речи. Сначала в речи детей появляются придаточные места и времени. Так, например, придаточные места появляются от 2-лет 1 мес. – 2-х лет 2 мес. до 3-х лет 3-х мес., придаточные времени – от 2-х лет 2-х мес. до3-х лет 3-х мес.. Причем, в самые ранние сроки дети, как правило, включают в речь только придаточную часть сложного предложения. В дальнейшем сложно подчиненно предложение начинает использоваться полностью.

В период от 3-х до 5-ти лет происходят существенные изменения в развитии речи ребенка. Высказывания детей в начале младшего дошкольного возраста коротки, ответы на вопросы немногословны. К концу пятого года жизни высказывания детей напоминают по форме короткий рассказ. Их ответы на вопросы во время бесед включают в себя гораздо большее количество предложений.

Дети четвертого года жизни владеют простыми предложениями как распространенными, так и нераспространенными. В этом возрасте очень типично употребление в начале предложений частиц а, и, вот, использование которых можно рассматривать как подготовку к произношению фразы. Часто дети, вступая в разговор, начинают фразу: “А вот…”, после чего останавливаются и, лишь подумав, продолжают фразу. Частицы, встречающиеся в начале детских предложений, еще не выступают в той функции, которую они выполняют в речи взрослого, являясь средством, придающим различные смысловые оттенки словам и предложениям.

Простые нераспространенные предложения в речи детей различны по своей структуре. Они могут состоять:

• Из подлежащего. Субъект только называется. Например: Кто вытащил репку? – Бабка.
• Из сказуемого. Говорится только о действии или состоянии субъекта: Вытащили. И стали жить.
• Из обоих главных членов. Упоминается и субъект, и его действие или состояние: А волк пришел. Было яичко. Детки отворили.

В начале четвертого года жизни дети в высказываниях часто называют субъект, его действие, указывают лишь один объект, на который направлено действие, или же на одно из обстоятельств, в которых оно протекало. Такие высказывания реализуются в виде простых распространенных предложений с небольшим количеством членов: Бабушка позвала внучку. Мальчик хотел гусей догнать.

Одновременно дети пользуются и более распространенными предложениями, в которых одновременно говорится и об объекте действия. И об обстоятельства, в которых действует предмет: Он в другом месте салют смотрел, А у меня был на даче велосипед.

Гораздо реже встречаются у детей этого возраста предложения, в которых, помимо дополнений и обстоятельств, дается и качественная характеристика субъекта: Я вырасту и стану большим дядем. А потом кошку в хорошую рубашку одели.

В обычной жизни дети четвертого года жизни довольно редко пользуются сложносочиненными предложениями, чаще они используются при пересказах содержания сказок. В этих случаях сложносочиненные предложения являются результатом стремления дословно воспроизвести текст или приблизиться к нему. Сложносочиненные предложения в этом возрасте могут иметь союзную связь или быть бессоюзными. В предложениях с союзной связью чаще всего используется союз а (Куколки были, а мальчики все разломали), реже союзная связь выражается при помощи союза и (Стало темно на улице, и я салют проспала). Как исключение в сложных предложениях встречается союз но, редкое использование которого на первых этапах компенсируется использованием противительного союза а в значении но (Она вошла в спальню и на кровать легла, а ей было неудобно).

Структура сложноподчиненных предложений в речи четырехлетних детей относительно проста. Наблюдается наличие двух нераспространенных или малораспространенных простых предложений, соединенных подчинительным союзом: Когда не был праздник, был салют. Иногда союзная связь отсутствует и заменятся соответствующей интонацией. Встречаются случаи, когда выраженная в речи союзная связь не соответствует общепринятому оформлению сложноподчиненных предложений: Я домой не иду, когда мама не пришла – в значении “потому что”. Стимулятором сложноподчиненных предложений в речи детей часто являются вопросительные слова в речи взрослого, которые требуют совершенно определенного ответа: когда, где, куда, почему?.. Поэтому ребенок часто начинает свой ответ с вопросительного слова или подчинительного союза: Потому что мама за мной не пришла.

Наиболее распространенным видом придаточных предложений в этом возрасте является придаточное времени, встречаются придаточные изъяснительные, реже – придаточные сравнительные, места, причины, цели.

В данном возрасте дети только начинают осваивать эти виды придаточных предложений, о чем свидетельствует нарушение порядка слов в большинстве из них.

В речи детей пятого года жизни встречаются практически все виды предложений: простые, распространенные и нераспространенные, бессоюзные сложные, сложносочиненные и сложноподчиненные.

Простые предложения часто начинаются с частиц а, и, вот, а также со слов потом, там, там вот, как там, потом еще и др.

В данном возрасте простые распространенные предложения употребляются так же интенсивно, как и на предыдущем возрастном этапе, но структура предложения заметно усложняется за счет роста количества членов предложений в составе отдельных предложений.

Так же как и в предыдущем возрасте, дети пятого года жизни употребляют в своей речи бессоюзные сложносочиненные предложения, а также предложения. Соединенные союзами а, и. По-прежнему редко употребляется союз но и встречаются случаи употребления союза а вместо союза но: “А я закричал, а мне ничего не сказали, и я перестал кричать”.

Структура сложноподчиненных предложений в речи детей пятого года жизни усложняется по сравнению с предыдущим возрастом. Объем простых предложений, входящих в состав сложноподчиненного, значительно возрастает за счет увеличения количества второстепенных членов в предложениях. Все чаще встречаются случаи, когда одно их простых предложений, входящих в состав сложноподчиненного, чаще всего главное предложение, имеет два или несколько однородных членов предложения: “Бабушка ее одну послала за грибами и за ягодами, чтобы варенье сварить”.

На пятом году жизни ребенка содержание и форма используемых сложноподчиненных предложений значительно усложняется. На предыдущих этапах придаточные предложения обычно выступали в роли соответствующего члена предложения, как бы заменяя его. В этом возрасте впервые встречаются предложения, в которых придаточное предложение более глубоко раскрывает содержание сходного по функции члена предложения: “Еще с нами бабушка живет. Из Москвы приехала, когда вас не было, в выходной день”.

В речи ребенка резко возрастает количество сложноподчиненных предложений с правильно оформленной союзной связью.

Среди сложноподчиненных предложений самое большое место занимают изъяснительные предложения, в которых придаточное присоединяется к главному при помощи союзов что, чтобы: Она забыла, что мама ей сказала, и пошла лесом. Союзы как будто, будто, словно и другие в речи детей этого возраста практически не встречаются.

Для присоединения придаточных временных из всех многочисленных союзов чаще всего употребляется союз когда для указания общего значения временной связи и редко союз пока для выражения значения ограничения временной зависимости: Я вот гулял долго-долго, пока Люда не пришла.

Увеличивается количество сложноподчиненных предложений с придаточными причины, присоединение которых к главному происходит при помощи союза потому что: Я не танцевала, потому что у меня тапочек спал. Придаточное причины может соединяться к главному предложению и без союза: Про “Три медведя” не могу рассказать: горло болит. Дети в основном правильно выражают причинно-следственную зависимость.

Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными в основном употребляются с союзом как и изредка с союзом как будто: Лежат и ногами дрыгают, как будто живые.

Сложноподчиненные предложения с придаточным места употребляются с союзом где. Такие слова, как куда, откуда для соединения придаточных места с главном в этом возрасте не употребляются: Где машины военные были, там был салют.

Во второй половине пятого года жизни в речи ребенка в сложноподчиненном предложении при одном главном могут быть два придаточных: Где елка и где дед мороз, он там работает.

Сложные предложения с придаточными определительными встречаются в речи детей в небольшом количестве. Определительные придаточные присоединяются к главному при помощи союза который: Далеко-далеко стояли пушки закрытые, которые салюты пускали. Дети затрудняются в конструировании сложных предложений с придаточными определительными и часто строят их неправильно: Который там самолет летел реактивный, вот прямо туда и полетел.

Сложные предложения с придаточными условными употребляются крайне редко. В случае их употребления придаточное предложение присоединяется к главному с помощью если: Если съесть, мама будет плакать. Сложные предложения с придаточными условными могут быть бессоюзными: Волк придет – не отпирайтесь. Редко в этом возрасте употребляются придаточные цели.

К концу пятого года жизни в речи детей начинают появляться сложные предложения усложненного типа, состоящие из трех и более простых предложений, объединенных либо сочинительной, либо подчинительной связью, либо одни сочинительной, другие подчинительной связью. В сложных предложениях усложненного типа встречаются изъяснительные, временные, реже – придаточные причины и сравнительные.

В заключении отметим, что как в норме, так и в патологии развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и т.п. Одни языковые группы усваиваются значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще не усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда такое разнообразие нарушений разговорных норм детьми, особенно в раннем возрасте.

Последовательность, с которой осуществляется овладение обеими категориями детей типами предложений, способами связей слов внутри них, слоговой структурой слов, протекает в русле общих закономерностей и взаимообусловленности, что позволяет характеризовать процесс становления детской речи, как в норме, так и в условиях нарушения как системный процесс.

Если сравнивать процесс становления фонетики обеими категориями детей, то нельзя не заметить в нем общих закономерностей, которые заключаются в том, что усвоение звукопроизношения идет по пути все более и более усложняющейся и дифференцирующейся работы артикуляционного аппарата. Усвоение фонетики тесно связано с общим поступательным ходом формирования лексико-грамматического строя родного языка.