Тема 3 Овладение языковыми средствами на различных этапах онтогенеза (стр. 1 )

Тема 3

ОВЛАДЕНИЕ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА

3.1. Усвоение звуковой стороны речи.

Звуковая сторона речи характеризуется качеством двух основных процессов – звукопроизношения и звуковосприятия.

Изучая закономерности усвоения ребёнком фонетики родного языка, А. Н. Гвоздев установил основные особенности этого процесса, первоначальный запас звуков, характер замещения отсутствующих звуков, порядок усвоения новых звуков, период усвоения.

А. Н. Гвоздев приходит к выводу: общий ход усвоения звуковой стороны речи определяется совместным действием слуховой и моторной сфер. В этом отношении развитие моторной сферы оказывается определяющим для всего хода усвоения известного фонетического стороны речи: “Из сложного комплекса психофизиологических условий, необходимых для усвоения известного фонетического элемента, последними, с выработкой которых больше уже не встречается препятствий для его появления в речи ребёнка, оказываются речедвигательные компоненты” [3].

Качество усвоения ребенком произношения звуков родного языка зависит от формирования артикуляционных умений и умения правильно реализовывать звуки родного языка. Последовательность овладения звуками родного языка определяется последовательностью овладения ребенком видами артикуляций. Н. И. Жинкин, изучая механизмы речи, выделил пять видов артикуляций, определяющих звукопроизносительную систему русского языка: смычка, щель, переключение со смычки на щель, палатализация, вибрация.

Самым первым видом артикуляции, доступным ребенку, является смычка. Первые смычные звуки появляются в самостоятельной речи ребенка в возрасте около 1г. 2.м. – губно-губные смычно-взрывные звуки п, б, губно-губной смычно проходной звук м, переднеязычные смычно-взрывные т, д и переднеязычный смычно проходной звук н. Движения органов артикуляции, необходимые для реализации этих звуков, активизированы еще в лепетных итерациях, поэтому первые самостоятельные слова содержат указанные звуки, которые относятся к звукам раннего онтогенеза, в разном сочетании.

Несколько позднее в речи ребенка появляются заднеязычные смычно-взрывные звуки к и г, а переднеязычные смычно-проходные звуки л’ и л появляются соответственно к середине третьего и середине четвертого годов жизни.

Щель как вид артикуляции является более тонким двигательным актом, чем смычка. При реализации щели недостаточно только направленности и точности движения. Органы артикуляции должны быть приближены друг к другу, но не сомкнуты, что становится возможным в более позднем возрасте.

Щелевые (фрикативные) звуки формируются в речи ребенка в период с 1,5 до 3-3,5 лет. Последовательность появления щелевых звуков определяется готовностью органов артикуляции к совершению тонких дифференцированных артикуляционных движений. Поэтому первыми щелевыми звуками, появившимися в речи ребенка, являются губно-зубные звуки ф и в, затем начинают формироваться переднеязычные звуки с и з, появляется среднеязычный звук j и заднеязычные х и х’. Щелевые звуки ш и ж появляются в речи ребенка позднее, так как их артикуляция предполагает активную работу кончика языка – его подъем кверху. Ребенок начинает произносить эти звуки около 2 л. 10 м. изолированно, а к 3-м годам в словах. После трех лет ребенок осваивает произношение звука щ.

Освоение ребенком смычных и щелевых звуков, а также готовность к плавному и четкому переключению органов артикуляции приводит к возникновению в его речи аффрикат – звуков, при произнесении которых под действием экспираторной воздушной струи происходит плавная смены смычки щелью. В конце третьего года жизни ребенок начинает произносить звук ц, а после освоения артикуляции звуков ш и ж – звук ч.

Палатализация – дополнительный подъем средней части спинки языка по направлению к твердому небу, благодаря которому ребенок осваивает артикуляцию мягких звуков. Палатализация является дополнительным видом артикуляции, который обеспечивает разницу при произнесении парных по твердости-мягкости звуков. Формирование произнесения парных звуков проходит несколько стадий:

• звук не освоен и отсутствует в речи;
• субституция – постоянная замена одного звука другим;
• смешение звуков в речи;
• дифференциация смешиваемых звуков.

Самым сложным видом артикуляции в русском языке является вибрация, при которой требуется произвольное управлением говорящим тонким артикуляционными движениями: под воздействием сильной воздушной струи мышцы кончика языка то напрягаются, то расслабляются. Ребенок осваивает произношение звуков р и р’.

Формирование всех видов артикуляции при нормальном онтогенезе завершается к 4-годам.

Таким образом, можно дать следующую оценку звукового уровня речи ребенка:

1. Ребенок до одного года изолированно произносит смычные звуки м, п, б, д, т, к, г, н. К 1,5 г. ребенок произносит их в словах.
2. К 1,5-2 г. появляются щелевые звуки в, ф, с, з, х, й, ш, ж, сначала изолированно, а к трем годам в словах.
3. До 2,5 лет малыш произносит все звуки мягко, к 3,6-3,7 г. происходит окончательная дифференциация твердых и мягких звуков.

Признаками отклонения при оценке звукового уровня считается не просто отсутствие звуков к определенному возрасту, а искажение артикуляции, т.е. нарушение места образования звуков, последовательности овладения видами артикуляции.

Задержки в развитии произносительной стороны речи выражаются в том, что ребенок до 5-5,5 лет еще не всегда может достаточно четко дифференцировать группы звуков, чаще всего это относится к различению звонких и глухих, мягких и твердых звуков, а также л и р, свистящих и шипящих: с – ш, с’ – щ, з – ж, ц –ч.

У некоторых детей могут быть недостатки в звуковом оформлении слов: недостаточно правильное произношение звуков (чаще свистящих, шипящих, звуков л и р), нечеткое или невнятное произнесение слов (особенно часто это наблюдается при ускоренной речи), неточное употребление в слове ударения (звОнит, вместо звонИт), неправильное использование интонационных средств выразительности.

Так как между восприятием речи и формированием звукопроизношения существует тесная взаимосвязь, дети с дефектами произношения звуков нередко имеют и недоразвитое фонематическое восприятие, что затрудняет усвоение навыков звукового анализа слов, овладение которыми необходимо для подготовки детей к обучению грамоте.

К моменту поступления в школу ребенок овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит.

3.2. Онтогенез фонематических процессов

На сегодняшний день в логопедической науке не существует единой точки зрения на толкование понятий “фонематическое восприятие” и “фонематический слух”.

Многие авторы рассматривают фонематическое восприятие в тесной взаимосвязи с фонематическим слухом. Данной точки зрения придерживается Т.А.Ткаченко [5], Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина [36]. По их мнению, понятия “фонематический слух” и “фонематическое восприятие” являются синонимичными понятиями, означающими способность к различению фонем.

Другие авторы противопоставляют эти понятия.

А.В.Запорожец отмечал: “Воспринимать – значит решать ту или иную перцептивную задачу, создавая адекватное отражение ситуации...”. Таким требованием, предъявляемым к восприятию со стороны практической деятельности, является наличие способности услышать (выделить) специфические, обобщенные фонематической системой конкретного языка, признаки, объединяющие их носителей в стабильные группы – “фонемы”.

В русском языке, по данным лингвистики, специфическими фонематическими признаками являются: преобладание определенных формант, ударность – безударность (для гласных), звонкость – глухость, твердость – мягкость (для согласных). Эти признаки не только различают фонемы, но и меняют смысл слова (например, почка - бочка).

Разрешить вопрос о соотношении друг с другом понятий “фонематический слух” и “фонематическое восприятия” удалось Д.Б.Эльконину.

Ему удалось разграничить выше указанные понятия, опираясь на четыре выявленных им отличительных фактора: дидактический, порядковый, возрастной и содержательный.

Он характеризовал фонематический слух (при нормальном речевом развитии) как процесс спонтанный, фонематическое же восприятие формируется лишь в условиях специального обучения.

Фонематический слух является первой ступенью в поступательном движении к овладению грамотой, фонематическое восприятие – второй.

Фонематический слух формируется и развивается в период от года до четырех, фонематическое восприятие – в более позднем возрасте (начиная с четырех).

И, наконец, фонематический слух – это способность различать особенности и порядок звуков, чтобы воспроизводить их устно, фонематическое восприятие – то же самое, чтобы воспроизвести их в письменной форме.

По мнению Д. Б. Эльконина развитие первичного фонематического слуха не приводит автоматически к анализу звуковой структуры слова, который в дальнейшем способствует обучению детей чтению и письму.

Следующим этапом является развитие фонематического восприятия. Фонематическим восприятием мы называем специальные действия по выделению звуков языка и установлению звуковой структуры слова как его единицы. В ходе формирования фонематического восприятия происходят перестройка первичного речевого слуха, овладение им и использование в целях решения новых задач” [6].

Итак, исходя из анализа специальной литературы, под фонематическим восприятием мы будем понимать способность дифференцировать фонемы, имеющие акустико-артикуляционное сходство. Например, по звонкости/глухости согласных (кослик – козлик), по лабиализации гласных (сизый голобь – сизый голубь), по наличию сонорных согласных (хородный – холодный) и т.д.

Под фонематическим слухом в дальнейшем мы будем понимать такой слух, через который осуществляется осмысленное восприятие слова как комплекса фонем и контроль над ним. Он заключается в способности различать и обобщать различные звучания в отдельные группы. Только при его наличии возможно четкое восприятие речи и смысла отдельных слов.

Сформированный фонематический слух обеспечивает ребенку способность:

• различать звуки в изолированном произношении, что способствует речевому развитию ребенка;
• слышать и опознавать звуки в словах и речевых высказываниях;
• различать слова, в состав которых входят одни и те же звуки, но в разной линейной последовательности;
• различать слова-паронимы.

Б.Эльконин отмечал, что выявленная им взаимосвязь между этими явлениями показывает, что “фонематический слух – предпосылка фонематического восприятия. При организации специального обучения, первый перестраивается в сложную систему действий субъекта по осознанию звуковой структуры слова, линейного принципа его построения”. Фонематический слух является базой для формирования фонематического восприятия, которое развивается в процессе обучения и позволяет говорящему осознавать звуковую структуру слова. Фонематическое восприятие реализуется в следующих операциях: