Тема 3 Овладение языковыми средствами на различных этапах онтогенеза (стр. 5 )

Слова со стечением согласных представляют для ребенка трудность даже в середине третьего года жизни.

При овладении слоговой структурой ребенок научается воспроизводить слоги, слова в порядке их сравнительной силы: сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляется первый предударный и, наконец, слабые безударные слоги.

А. Н. Гвоздев указывает главную причину, влияющую на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других, в их “сравнительной силе”.

Поэтому, как правило, ударный слог сохраняется. В результате ребенок сокращает до одного слога двусложные и трехсложные слова.

А. Н. Гвоздев в своем исследовании по усвоению детьми звуковой стороны русского языка приводит следующие сокращения слоговой структуры слов.

В двусложных словах остается один ударный слог:

• слово состоит из первого предударного и ударного: ки – чулки;
• слово состоит из ударного и заударного слога: па – палка.

В трехсложных словах остается один ударный слог:

• ударение падает на конечный слог: ко – молоко;
• ударение падает на средний слог: пе – копейка;
• ударение падает на первый слог: ма – маленький.

В трехсложных словах элизии могут подвергаться наиболее слабые слоги по силе произнесения:

• в словах, где ударение падает на последний слог: паги – сапоги;
• в словах с ударением на первом слоге, где заударный слог является более слабым, чем конечный: пупка – пуговка.

Известны случаи, когда ударение падает на средний слог. Здесь дети опускают первый безударный слог. А. Н. Гвоздев объяснил данное явление тем, что безударный конец слова воспринимается последним и содержит “семантический вес конца слова, первый же слог оказывается законченным последующими слогами”.

Место ударения усваивается детьми очень рано. А. Н. Гвоздев первым проанализировал эту закономерность, привлекая материалы не только собственных наблюдений, но и дневниковые записи речи 12 других детей. Он отметил, что из 87 первых слов ударение только в одном случае не совпадет по месту с ударением взрослых.

Сравнительную силу, слогов А. Н. Гвоздев называет “главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других”.

Проблемой усвоения слоговой структуры слова занимался Б. К. Китерман, который решающее значение в этом процессе придавал сравнительной силе произношения слогов, так называемому “динамическому ударению”. Слог динамически более сильный будет быстрее воспринят, чем слог с меньшей силой. Поэтому дети чаще пропускают второй безударный слог, чем первый предударный.

Со структурой слога связано сокращение групп соседних согласных. Наиболее простую структуру слога представляет сочетание согласного и гласного, поэтому в слове происходит попеременное произношение согласных и гласных, выражающееся в чередовании смыкания и размыкания рта.

А. Н. Гвоздев указывает на особенность передачи ребенком групп согласных: “вместо двух согласных ребенок произносит один, а другой опускает, в группах из трех согласных сокращение выражается в произношении одного или двух звуков”.

В своих исследованиях А. Н. Гвоздев выделил основной принцип сокращения групп согласных. Он состоит в том, что сохраняется более “узкий” звук, а опускается более “широкий”. Это дает возможность выделить следующие категории согласных:

• наиболее широкие звуки – нешумные р, л, в: зяд – взял;
• среднее место занимают фрикативные – шумные ф, с, з, ш, ж, х: дугую – другую;
• наиболее узкие – смычные звуки: мак – мрак.

Большое количество сокращений, отмечает А. Н. Гвоздев, относится к группе звуков, где оба звука имеют одно место образования, благодаря чему артикуляция одного переходит в артикуляцию другого. Это группы: дл, тр, cm, зл, ел, шл, лс, лз.

Наблюдая, как дети усваивают группы согласных, А. Н. Гвоздевым был определен порядок усвоения стечения согласных:

• определенная группа звуков передается в разных словах одинаково: пл, кл;
• усвоение групп согласных в начале и в середине слова проходит “непараллельно”. Усвоение детьми стечений согласных в середине слова происходит быстрее, чем стечений согласных в начале;
• порядок усвоения групп согласных находится в зависимости от артикуляционных особенностей звуков, составляющих эти группы. Одновременно могут появляться несколько групп, звуки которых родственны по способу образования. Так, в середине слова намечается следующая последовательность появления групп:
• из двух смычных;
• из фрикативного и смычного;
• из смычного и фрикативного;
• из двух фрикативных.

3.4. Овладение лексикой

Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

С помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера.

Развитие лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того, как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явления, а также через общение со взрослыми.

Первоначально общение взрослых с ребенком носит односторонний и эмоциональный характер, вызывает желание ребенка вступить в контакт и выразить свои потребности. Затем общение взрослых переходит на приобщение ребенка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики. Ребенок подключается к речевой деятельности сознательно, приобщается к общению с помощью языка.

В связи с этим развитие лексики во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребенок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребенком в процессе общения.

В конце первого и начале второго года жизни ребенка постепенно все большую силу начинает приобретать словесный раздражитель. Однако в этот период развития, по наблюдениям М. М. Кольцовой, слова не разграничиваются друг от друга, ребенок реагирует на весь комплекс слов со всей предметной ситуацией.

На начальной стадии реакция на словесный раздражитель проявляется в виде ориентировочного рефлекса (поворот головы, фиксация взгляда). В дальнейшем на основе ориентировочного рефлекса формируется так называемый рефлекс второго порядка на словесный раздражитель. У ребенка развивается подражательность, многократное повторение нового слова, что способствует усилению слова как компонента в общем комплексе раздражителей. В этот период развития в речи ребенка появляются первые нерасчлененные слова (лепетные слова), представляющие собой фрагмент услышанного ребенком слова (моко – молоко).

Этот этап развития детской речи большинство исследователей называют стадией “слов-предложений”. В таком слове предложение не происходит сочетания слов по грамматическим правилам языка, звукосочетания не имеют грамматически оформленного характера. Слово не обладает еще грамматическим значением. Слова-предложения на этом этапе выражают либо повеление (на, дай), либо указание (там), либо называют предмет (киса, ляля) или действие (бай).

В дальнейшем, в возрасте от 1 г. 5 мес. до 2-х лет, у ребенка происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между собой в различные комбинации (мама бай, Катя ляля). В этот период у ребенка начинает быстро расти запас слов, который к концу второго года жизни составляет около 300 слов различных частей речи. Развитие слова у ребенка происходит как в направление предметной соотнесенности слова, так и в направлении развития значения.

Первоначально новое слово возникает у ребенка как непосредственная связь между конкретным словом и соответствующим ему предметом. Воспринимая новое слово (условный раздражитель), ребенок связывает его с предметом, а в дальнейшем и воспроизводит его.

В возрасте от 1 г. 5 мес. до 2-х лет ребенок переходит от пассивного приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению словаря в период использования вопросов “Что это?”, “Как это называется?”. Таким образом, сначала ребенок получает знаки от окружающих его людей, а затем осознает их, открывает функции знаков. Несмотря на то, что к 3 г. 5 мес. – 4-м годам предметная соотнесенность слова у ребенка приобретает достаточно устойчивый характер, процесс формирования предметной соотнесенности слова на этом не заканчивается.

Существительные появляются в речи ребенка с нормальным развитием в числе первых слов и некоторое время употребляются в неизменяемом виде. Исходной, первоначальной формой существительного как в норме, так и при нарушениях развития речи, является именительный падеж, с которым в дальнейшем вступают в соотношения все остальные формы существительных. При нормальном развитии речи в числе первых форм существительных выступают: единственное и множественное число, уменьшительная форма существительного рядом с неуменьшительной, и также отделение винительного падежа от именительного. При наличии в языке ребенка до сотни существительных появляются образования, свидетельствующие о выделении у существительных первых морфологических элементов и о начале усвоения грамматического строя языка.

Для детей с недоразвитием речи характерным является то, что они с самого начала с трудом накапливают первоначальный глагольный словарь. В дальнейшем развитие глагольных форм и дифференциация грамматических форм глагола идут сложным путем. Всем логопедам известно, например, как долго дети с недоразвитием речи употребляют глагол в его “первичной” формации, или его основу, и относят глагол на конец предложения: “Матик баду пить”, “Матик мака пить”, “Дева титя”. Затем с трудом усваиваются время, приставки, вид глаголов и т. д.

Усвоение детьми с недоразвитием речи различных грамматических форм глагола осложняется тем, что для русских глаголов характерна видоизменяемость основы глагола, при которой происходит чередование звуков, что усваивается детьми даже с нормальным развитием медленно.