Тема 3 Овладение языковыми средствами на различных этапах онтогенеза (стр. 2 )

• осознания того, что звук является составной частью слова и обеспечивает реализацию значения слова;
• определение линейной рядности звуков;
• определение позиции звука в слове;
• определение количества звуков в слове.

Этапы развития фонематического слуха в онтогенезе. Н.Х.Швачкин в исследовании о развитии фонематического слуха выделил два периода: дофонемный и фонемный.

Для первого периода характерно полное отсутствие различия фонем. Понимание опирается на ритмично-мелодическую сторону речи без различения его звукового состава. Н.Х.Швачкин провел в свое время интересный опыт с детьми от 6 месяцев до года. Он произносил “стук-стук” и показывал им, как следует хлопать в ладоши. Затем он заменял “стук-стук” на другие сочетания звуков “У-У”, “О-О”. Дети при этом продолжали хлопать, как ни в чем не бывало. Значит, звуковой состав не играл никакой роли, а важен был исключительно ритм. Если произносилось единичное “стук”, то хлопков не было. Только годовалые дети способны были переключаться на восприятие звуков, составляющих слово. Им был важен не ритм, а именно состав звуков, образующий оболочку слова. Н.Х.Швачкин установил, что ребенок оказывается способным усваивать звуковую сторону речи в определенной последовательности: интонация (в 4-6 мес.), ритм (6-12 мес.) и звуковой состав слова (после года). Способность воспринимать звуковой состав слова и есть то, что мы обычно называем фонематическим слухом. Достаточная степень развития фонематического слуха является необходимой предпосылкой начала продуцирования речи.

Переход с первого периода на второй осуществляется на основе обобщения признаков звуков речи путем овладения семантикой языка. “Звук получает смыслоразличительную функцию”.

Сам процесс различения фонем происходит сравнительно медленно. Только со второй половины второго года начинается смысловая дифференциация слова, а с ней и выделение фонем.

Н.Х.Швачкиным были выделены следующие стадии выделения фонем [7].

Первая стадия – стадия различения гласных. Состоит из трех этапов:

1. выделение гласной А в отличие от прочих гласных;
2. дифференциация гласных И – У, Э – О;
3. различение гласных И – Э, У – О,

Труднее всего происходит становление противопоставлений И – У, У – О, что связано с трудностью удержания артикуляционной позиции, со сходством артикуляции.

Вторая стадия – различение наличия согласных.

Третья стадия. Происходит дифференциация согласных на сонорные и шумные, при этом сначала возникает различение сонорных и артикулируемых шумных, затем – сонорных и неартикулируемых шумных. При различении первых главную роль играет слух, вторых – артикуляция.

Четвертая стадия. Выражается в различении мягкости-твердости согласных. Возникает примерно через год.

Пятая стадия. Дифференциация сонорных. Происходит с опорой либо на слух, либо на артикуляцию, либо на то и другое.

Шестая стадия. Выделение из шумных губных (п – б, м, ф, в), дифференциация последних от язычных (т, к, с, х) как менее ярких, артикуляционно более трудных. Различение язычных переднего и заднего рядов (т – к, с – х).

Седьмая стадия. Дифференциация глухих и звонких. Затрудняется одинаковой артикуляцией (в – ф, з – с).

Восьмая стадия. Различение шипящих и свистящих звуков.

Девятая стадия. Различение л – й, р – й.

Итак, в поступательном развитии фонематического слуха ребенок начинает со слуховой дифференциации далеких звуков (например, гласных – согласных), затем переходит к. различению тончайших нюансов звуков (звонких – глухих, мягких – твердых согласных). Сходство артикуляции последних “заостряет” слуховое восприятие.

Таким образом, ребенок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференциации согласных фонем завершается акустическим различением.

Для того чтобы правильно воспринимать фонемный состав слова и оценивать соответствие-несоответствие своего произношения установленному образцу, и нужен достаточно развитый фонематический слух, который при нормальном речевом развитии заканчивается формироваться к 4,0-4,5 годам. При этом формирование фонематического слуха на 2-2,5 года опережает способность правильно произносить звуки родного языка.

Фонематическое восприятие как один из механизмов формирования звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста. При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний фонем в ее потоке. Фонемы в речи изменчивы. Ребенок слышит множество вариантов звуков, которые сливаются в слоговые последовательности, образуя непрерывные акустические компоненты. Н. И. Жинкин уделял большое внимание слогу. Он отмечал, что “реальной единицей произнесения является слог, так как он обладает свойством нарастания интенсивности звучания до максимума и падения до минимума” [8].

В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематическое восприятие, так как без него, по выражению Н. И. Жинкина, “невозможна генерация речи”. Фонематическое восприятие осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Фонемы реализуются в произносимых вариантах – звуках. Звуки речи не существуют обособленно, а лишь в составе слов, слова же – в словосочетаниях, фразах, в потоке речи.

Взаимодействие фонематической и лексико-грамматической сторон речи раскрывается в теории механизмов речи Н. И. Жинкина. Он пишет: “Под механизмом речи, в широком смысле слова, понимают связь и взаимодействие элементов в ходе какого-либо процесса”.

Далее он указывает, что механизм речи включает два основных звена:

• образование слов из звуков;
• составление сообщений из слов.

Слово есть место связи двух слов механизма речи. На корковом уровне произвольного управления речью образуется фонд тех элементов, из которых формируются слова – “решетка фонем” (Н. И. Жинкин).

По теории Н. И. Жинкина, слова становятся полными только в операции составления сообщения. Весь смысл работы речедвигательного анализатора заключается в том, что он может продуцировать новые комбинации полных слов и отбирать конкретные слова в соответствии с целью конкретного сообщения. Все речевые обозначения и их перестройки могут совершаться только материальными слоговыми средствами, так как слог – основная произносительная единица языка.

Именно поэтому, как считает Н. И. Жинкин, то главное, с чего начинается речевой процесс и чем он заканчивается, есть код речедвижении (отбор речедвижении).

По мнению Н. И. Жинкина, “овладение произносительной системой зависит от согласованности между механизмами слухового контроля и приема, с одной стороны, и управления речевыми движениями – с другой стороны”.

При нормальном речевом развитии ребенок не сразу овладевает нормативным произношением. “Первоначально, – пишет Н. И. Жинкин, – центральное управление двигательного анализатора не способно подать такой верный импульс на органы речи, который вызвал бы артикуляцию и звук, соответствующий нормам контролирующего слуха. Первые попытки управления речевыми органами будут неточными, грубыми недифференцированными. Слуховой контроль будет их отклонять. Но управление речевыми органами никогда не наладится, если сами они не будут сообщать в управляющий центр, что ими делается, когда воспроизводится ошибочный, не принимаемый слухом звук. Такой обратный посыл импульсов от речевых органов и происходит. На основании их центральное управление может перестроить ошибочный посыл в более точный и принимаемый слуховым контролем”.

По теории этого автора “механизм слухового контроля” – это ничто иное как фонематическое восприятие.

В ходе развития речи образуются системно управляемые слуходвигательные образования (звуки), которые и являются реальными, материальными знаками языка. Для их актуализации необходимо существование артикуляторной базы и умение образовывать слоги. Н. И. Жинкин определяет артикулярную базу как “комплекс умений, приводящих органы артикуляции в позиции, при которых для данного языка вырабатывается нормативный звук”.

Недостаточная сформированность функций речеслухового анализатора при сохранном физическом слухе является причиной затруднений многих детей в различении сходных звуков, отличающихся одним фонематическим признаком.

Подводя итог вышесказанному можно подчеркнуть, что фонематическое восприятие является частью механизма формирования произносительной стороны речи.

3.3. Усвоение слоговой структуры слова

Процесс усвоения слоговой структуры слова детьми с нарушениями речи изучен недостаточно. Ряд авторов указывает на необходимость выделения внутри фонетической стороны речи особого процесса усвоения слоговой структуры слова наряду с усвоением отдельных звуков слова.

И. А. Сикорский в своих наблюдениях приводит факты, свидетельствующие о возможности усвоения отдельными детьми преимущественно звуковой или слоговой характеристика речи. В его примерах для детей так называемого звукового направления характерно ошибочное воспроизведение одного или нескольких звуков слова; дети же так называемого слогового направления схватывают слоговой состав слова, искажая его звуковой состав и используя при этом очень незначительное число звуков. Сведения Сикорского говорят об известной самостоятельности процесса усвоения слоговой структуры слова по отношению к овладению отдельными звуками.

В некоторых работах затрагивается вопрос о факторах, определяющих усвоение структуры слова у детей с нормальным речевым развитием. Так, А. Н. Гвоздев, рассматривая усвоение слогового состава слова, останавливается на особенности слоговой структуры русских слов, заключающейся в том, что сила безударных слогов в ней неодинакова. При овладении слоговой структурой ребенок научается воспроизводить слоги слова в порядке их сравнительной силы; сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляется первый предударный и, наконец, слабые безударные слоги. Опускание слабых безударных слогов препятствует усвоению входящих в них звуков, и поэтому судьба разных звуков и звукосочетаний связана с усвоением слоговой структуры. Сравнительную силу слогов А.Н.Гвоздев называет “главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других”.

Как известно, слова состоят из нескольких слогов, имея своим центром ударный слог, характеризуемый наибольшей силой и четкостью произношения, к нему примыкают безударные слоги, обладающие меньшей силой. Для слоговой структуры русских слов характерно, что сила безударных слогов неодинакова: среди них наиболее сильным является первый предударный слог. Эти особенности слоговой структуры слова очень отчетливо сказываются на воспроизведении слов ребенком.