Для иллюстрации данного положения рассматривается соотношение целей и результатов применительно к вопросу управления воспитанием, отраженных в Аналитической ведомственной целевой программе «Развитие воспитания в системе образования на годы» (приказ Министра образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000):
Цель 1. Создание условий, направленных на повышение воспитательного потенциала образовательных учреждений всех типов и видов.
Показатели оценки достижения цели 1.:
? Наличие в образовательной системе (образовательном учреждении) разработанной программы развития воспитания.
? Наличие активно действующей общественной детской организации.
? Удельный вес обучающихся, принимающих участие в воспитательных мероприятиях (до 70%).
? Удельный вес обучающихся, принимающих участие в работе детских общественных организаций (до 20%).
Цель 2. Развитие материально-технической базы для организации воспитательной деятельности с обучающимися-воспитаниками.
Показатели оценки достижения цели 2.:
? Оснащение необходимым оборудованием для организации воспитательной деятельности.
Цель 3. Обновление научно-методического и программного обеспечения развития воспитания в системе образования, внедрение современных форм и методов воспитательной деятельности.
Показатели оценки достижения цели 3.:
? Наличие воспитательной системы.
Цель 4. Повышение профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров в области воспитания.
Показатели оценки достижения цели 4.:
? Доля педагогов, прошедших повышение квалификации по вопросам организации воспитательного процесса в образовательном учреждении (до 20%):
Проблема оценки качества и результатов воспитания проистекает из сущности нормативных требований к условиям, обеспечивающим качество воспитательной деятельности в образовательном учреждении.
Необходимые условия эффективной реализации воспитания в образовательном учреждении определены Положением о Всероссийском конкурсе работников образовательных учреждений «Воспитать человека» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 2 ноября 2007 г. № 000).
К таким условиям относятся:
- обеспечение атмосферы комфортного состояния, эмоционального благополучия обучающихся (воспитанников);
- создание условий для личностного и профессионального самоопределения обучающихся (воспитанников);
- применение разнообразных форм психолого-педагогической поддержки;
- актуализация содержания воспитательной деятельности;
- использование различных форм, методик, технологий в работе с обучающимися
- (воспитанниками) с учетом их возраста, жизненного опыта, социокультурных традиций;
- профилактика асоциального поведения;
- использование различных методик контроля, диагностики, анализа результатов воспитательной деятельности.
Современная школа переживает время исканий, когда особенно важно БЫТЬ готовым к изменениям в сфере обучения и воспитания. Такие изменения, прежде всего, заключаются в замене формальных планов воспитательной работы, всеохватных акций и мероприятий, бессмысленных попыток объять необъятное продуманными, обоснованными, оригинальными Проектами (Программами) личностно-ориентированного развития индивидуальности каждого обучающегося, классного и школьного коллектива в целом.
Что касается негативных явлений в образовательной среде, их чрезмерных масштабов, рожденных кризисом общественного развития, предлагается, основываясь на заданные ценности воспитательного процесса наметить пути дальнейшего личностно-ориентированного развития конкретной воспитательной системы образовательного учреждения и муниципалитета в целом, в том числе:
- обеспечение системы адресной психолого-педагогической поддержки обучающихся, как ведущего фактора повышения качества образования;
- обеспечение эффективных моделей взаимодействия школы и семьи обучающихся, оказание помощи семье в воспитании детей;
- максимальное использование ресурсов системы дополнительного образования на основе интеграции школы и УДОД;
- оценка воспитательной деятельности педагогов, достигших высоких результатов;
- применение индекативных показателей эффективности воспитания как составляющей образовательного процесса:
- оценка влияния дополнительного материального стимулирования работы классного руководителя в рамках приоритетного национального проекта «Образование на повышение его социального и профессионального статуса.
учебный год – завершающий период и время подведения итогов достижения поставленных целей и задач развития воспитания в российской и региональной образовательной системе посредством принимаемых государственных программных мер различного уровня в течение последних лет. В тоже время наступающий новый учебный год – стартовый рубеж реализации образовательной стратегии «Наша новая школа» на последующие годы.
Необходимыми и естественными составляющими деятельности школы продолжают оставаться такие актуальные задачи как:
- усиление воспитательного потенциала школы;
- обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося;
- профилактика безнадзорности, правонарушений, других асоциальных явлений в образовательной среде;
- полноценное включение в образовательное пространство и успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с отклонениями в поведении, и других категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
- создание условий для качественного дополнительного образования, самореализации и творческого развития обучающихся.
Ключевыми параметрами инициативы «Наша новая школа» (аспект развития воспитания) становятся:
- Разработка модели «Школа как центр досуга, как место семейного отдыха», «Школа как центр самоподготовки, занятий творчеством и спортом».
- Обеспечение внеаудиторной занятости обучающихся по выбору как компонент образовательной программы школы (кружки, спортивные секции, творческие занятия, занятия в творческих объединениях системы дополнительного образования
детей).
- Создание системы выявления и сопровождения талантливых детей, в том числе через расширения практики дополнительного образования детей как общей и специальной среды для проявления и развития способностей каждого ребенка, а также стимулирования и выявления достижений одаренных детей.
- Создание адаптивной безбарьерной среды для обеспечения полноценной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
- Переход образовательных учреждений в новые организационно-правовые формы деятельности.
- Развитие взаимодействия образовательных учреждений с организациями социальной сферы как фактор расширения воспитательного пространства.
- Совершенствование уклада школьной жизни как важнейшего условия формирования здорового образа жизни.
- Развитие инструмента финансирования воспитательной деятельности через реализацию приоритетного национального проекта «Образование» (Классное руководство).
Для «новой школы» потребуются новые педагоги, глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития личности обучающихся. Таким образом, возрастает роль психолого-педагогической подготовки (переподготовки) всех участников образовательного процесса, особенно педагогов имеющих базовое непедагогическое образование.
Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования в лице Центра педагогики, психологии и воспитания в новом учебном году продолжит цикл курсовых мероприятий, ориентированных на оказание научно-методической помощи работникам образования в реализации обозначенных целей и задач развития воспитания в условиях образовательной системы.
Сотрудники Центра готовы реагировать на наиболее актуальные проблемы-вопросы возникающие, как на уровне муниципалитета, образовательного учреждения, так и специалиста (воспитатель, классный руководитель, педагог-психолог, педагог-дефектолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, методист, заместитель директора по воспитательной работе…), в том числе:
- Моделирование современной воспитательной системы.
- Разработка программы развития воспитания.
- Организация воспитательного процесса.
- Организация системы патриотического воспитания.
- Организация системы духовно-нравственного воспитания.
- Психолого-педагогическое сопровождение, в том числе педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация.
- Развитие детского общественного движения.
- Классное руководство.
- Перечисленные направления Программы повышения квалификации Центра строятся по модульному принципу, могут гибко изменяться в зависимости от интересов слушателей.
Особенностью наступающего учебного года является введение новой для Центра формы повышения квалификации - Дистанционных курсов по проблемам организации воспитательного процесса.
Дистанционная форма обучения и многолетний опыт взаимодействия со специалистами, проживающими в различных отдаленных территориях Томской области и регионах России, позволяют предложить работникам образования для повышения квалификации передовые и оригинальные авторские воспитательные методики "из первых рук"- практиков и разработчиков Курса.
По сравнению с традиционными курсами повышения квалификации, такие Курсы имеют ряд особенностей. Прежде всего, они — дистанционные, заочные. Взаимодействие со слушателями производится посредством электронной почты.
Вторая особенность — Курсы комфортные. Что это значит? Вы можете работать над материалами в своем режиме, в своем темпе, выполнять контрольные работы в спокойной обстановке, используя любую литературу.
Третья особенность — практическая направленность курсов. Мы стремимся не просто подобрать актуальные практические темы, но и предложить слушателям по завершении курса выполнить практическую итоговую работу в своем образовательном учреждении, на своем рабочем месте.
Интернет открывает новые возможности для повышения психолого-педагогической компетентности педагога через дистанционное обучение, обеспечив доступность дополнительного профессионального образования.
Для апробации структурно-функциональной модели дистанционного повышения квалификации сотрудниками Центра планируется разработать и распространить мультимедийные электронные учебные пособия для слушателей виртуальных творческих лабораторий.
Дистанционное обучение отвечает двум базовым образовательным принципам, сформулированным ЮНЕСКО в XXI веке: «образование для всех» и «образование через всю жизнь», к которым, на наш взгляд, следует добавить ещё и принцип «образование на своем рабочем месте».
МОДЕЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
,
зав. Центром педагогики, психологии и воспитания, к. п.н.
,
методист Центра педагогики, психологии и воспитания
Динамичное развитие общества, переход от индустриального к информационному (постиндустриальному) этапу развития общественного производства, демократизация общества в целом являются важными предпосылками для перестройки и модернизации системы образования. Одной из наиболее острых и актуальных проблем совершенствования в системе образования является интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Инклюзивное или включенное(интегрированное ) образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - субъекты с различными потребностями в обучении.
В настоящее время разработана отечественная концепция инклюзивного обучения детей с ОВЗ, базирующаяся на трех основных принципах:
- интеграция через раннюю коррекцию;
- обязательная коррекционная помощь каждому интегрированному ребенку;
- обоснованный отбор детей для интегрированного обучения (, и др.).
Разработаны вариативные модели интеграции:
- интеграции образовательной дошкольного и школьного возраста
(, и др.);
- интеграции в области среднего и высшего профессионального образования (, , и др.);
- интеграции социальной (, , и др.).
В нынешних условиях проводится экспериментальная работа по созданию комбинированных школьных учреждений. Параллельно с созданием учреждений нового типа важно совершенствование ныне действующих специальных учреждений, наделяя их новыми функциями и выстраивая качественно новое взаимодействие специальных и общеобразовательных учебных заведений.
Изменения в структуре системы специального образования (создание учреждений комбинированного типа и придание существующим учреждениям специального образования новой, ранее несвойственной им функции – оказания специализированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ, не обучающимся в нем) дают возможность сформировать качественно новый механизм взаимодействия общеобразовательных и специальных учебных заведений. Они позволяют в «мягкой» форме обеспечить инклюзивный (включающий) характер в системе образования с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Гуманистический характер образования в специальной школе предполагает реализацию коррекционно-развивающих задач и личностных траекторий развития на каждом уроке и занятии, создание воспитывающей среды в урочное и во внеурочное время, построение системы работы, нацеленной на духовное и социальное развитие личности каждого ученика:
- раннюю диагностику (с первых месяцев жизни)
- раннее начало коррекционно-развивающей работы сразу после установления диагноза;
- создание единого образовательного пространства;
- обеспечение качественного образования с учетом индивидуальных особенностей,
- взаимосвязь школьного и дополнительного образования, воспитания ребенка с ОВЗ как творческой, социально-активной личности, способной к саморазвитию;
- применение инновационных подходов к комплексной реабилитации детей с ОВЗ;
- определение условий социальной адаптации, профессионального образования, трудовой реабилитации и социализации в контексте современных воззрений: предоставление равных возможностей каждому; формирования толерантности к различиям; признание самоценности каждой личности.
В описании моделей инклюзивного образования использованы материалы , , и др.
Модели интеграции
Временная: все воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми ребятами не реже 1-2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера (например, на праздниках, отдельных занятиях и т. п.).
Частичная: дети с проблемами в развитии, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые группы и классы лишь на часть дня (например, на его вторую половину).
Комбинированная: дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных воспитываются в группах и классах вместе со слышащими детьми, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога.
Полная: Дети по 1-2 человека включаются в обычные группы детского сада и класса школы. Реабилитационная помощь оказывается в разных организационных формах.
Условия успешной интеграции.
Внешние условия:
1) раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев, т. к. в этом случае можно достичь принципиально иных результатов в развитии ребенка, которые позволят ему обучаться в массовом учреждении;
2) желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность помогать ему в процессе его обучения;
3) наличие возможностей оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь;
4) создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения;
5) систематический контроль за развитием ребенка и эффективностью его интегрированного обучения;
6) создание условий, при которых ребенок с ОВЗ на любом этапе обучения может перейти из массовой школы (дошкольного учреждения) в специальную и наоборот - из специальной в массовую.
Внутренние условия:
1) высокий уровень психофизического и речевого развития,
соответствующий возрастной норме или близкий к ней;
2) возможность овладения общим образовательным стандартом в сроки предусмотренные для массовой школой;
3) психологическая готовность ребенка к интегрированному обучению.
Родители часто высказывают мнение, что совместное обучение здоровых детей и детей с ОВЗ приносит пользу только последним, но недоумевают, что положительного в этом общении может получить здоровый ребенок. В первую очередь это толерантность, эмпатия, способность тонко чувствовать трудности другого, терпимость к менее успешному сверстнику. И способность помочь, которая включает в себя некоторые специальные навыки. Здоровые дети получают опыт и навыки качеств, которые не всегда развивает современная система образования. Но именно эти навыки и способности будут востребованы во взрослой семейной жизни, а для многих - и в профессиональной.
Литература
1. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников: Учеб. пособие для студентов недефектологических фак. высш. пед. учеб. заведений. - Ростов - н/д, 2004.
2. Динамика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1989. Т. 5
3. , , Стребелева к модернизации системы дошкольного образования детей с ОВЗ // Дефектология, 2009, № 1.
4. Ярская-, . Инклюзивное образование детей-инвалидов //СОЦИС, 2003, № 1.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
,
методист Центра педагогики, психологии и воспитания
,
методист Центра педагогики, психологии и воспитания
Образование детей с ограниченными возможностями в здоровье и развитии относится к числу проблем, актуальность которых не утрачивает своего значения. В настоящее время особую значимость приобретает стремление коллективов специальных образовательных учреждений внедрять прогрессивные педагогические технологии, создавать образовательные программы, адаптированные к конкретным условиям окружающего социума. Отличительной особенностью этих программ и педагогических технологий является то, что они направлены на развитие у лиц с ограниченными возможностями способности к социальной адаптации, к ведению независимого образа жизни, умению определять свои социальные роли, устанавливать социальные связи в обществе, способствующие их полноценному развитию. Учитывая специфические особенности развития интеллектуальной сферы и социально-эмоциональных умений детей с недостатком интеллекта, педагоги - новаторы стараются учитывать практико-ориентированную направленность и деятельностный подход в процессе их обучения и воспитания.
Известно, что большинство педагогов в образовательном процессе демонстрируют вербальную информативную дидактику, которая не способствует развитию самостоятельного мышления, не развивает познавательную активность ребёнка, не способствует формированию личностных качеств.
Компетентностный подход к организации коррекционно - развивающей работы предполагает умение педагога применять прогрессивные образовательные методики, которые позволяют детям данной категории успешно продвигаться в своем развитии. Исходя из выше сказанного, возникает необходимость искать и пытаться использовать такие дидактические системы и образовательные технологии, которые были бы эффективны, соответствовали современным методическим требованиям и принципам личностно-ориентированного подхода к ребенку. Но для того чтобы осознанно и обоснованно выбирать педагогические технологии, проектировать их самим, необходимо понимать их сущностные характеристики и реальные возможности в коррекции и развитии детей с проблемами в обучении и здоровье.
Как показывает практика, многим педагогам сложно осмыслить, что стоит за такими понятиями как «методика» и «технология». Здесь необходимо на примере соответствующего инструментария дать им представления о том, что понятие «методика», шире понятия «технология». Методика дает весьма обобщенные преставления о правилах и требованиях организации педагогического процесса, а педагогическая технология предполагает целевую ориентацию обучения и воспитания и является составляющей методики. Если методика направлена на решение следующих задач: чему учить? зачем учить? как учить? то технология обучения, прежде всего, отвечает на вопрос с одним существенным дополнением: как учить результативно?
Помочь педагогам преодолеть этот барьер можно в рамках работы методического объединения. Для этого, прежде всего, необходимо организовать обучающие практико-ориентированные семинары, тренинги, деловые игры. Именно на повышение теоретических знаний и освоение навыков конструирования образовательных технологий будут направлены усилия педагогов в процессе проведения этих мероприятий. Кроме этого для построения технологического процесса необходимо разработать или подобрать инструментарий, отвечающий критериям педагогических технологий, т. е. обеспечивающий:
- алгоритмичность;
- диагностическое целеполагание;
- оперативную обратную связь;
- корректируемость;
- гарантированное достижение цели;
- экономичность учебного времени.
Педагогической технологией будет являться не любая стихийно складывающаяся последовательность действий, а лишь конструктивный способ деятельности, обязательно гарантирующий заранее осмысленный и намеченный результат. Педагогическая технология также гарантирует получение обратной оперативной связи, которая пронизывает весь образовательный процесс.
Для осуществления технологического подхода к организации учебно-воспитательной работы специалистами отдела коррекционной педагогики был разработан и предложен следующий инструментарий: методические рекомендации по конструированию индивидуального плана педагога-исследователя и индивидуальная программа коррекции и развития.
Используя алгоритм перспективного планирования, педагог без труда усваивает признаки – принципы методики: «стратегия», «тактика», «логика», «техника», уточняет, как они взаимосвязаны друг с другом и что происходит в тех случаях, если он не руководствуется их принципами.
Предложенная форма индивидуального перспективного плана позволяет:
· осмыслить содержание предстоящей работы;
· более точно определить стратегические параметры индивидуальной деятельности конкретного педагога в рамках эксперимента;
· выдвинуть и уточнить задачи собственной педагогической деятельности;
· правильно выбрать средства для их реализации;
· соединить свою практическую деятельность с работой в методическом объединении;
· создать рефлексивное поле для оценки и самооценки деятельности каждого педагога;
· методистам оказывать своевременную квалифицированную помощь педагогам-новаторам.
Предлагаемая форма планирования не является догмой и предполагает творческую модификацию с учетом конкретных условий и пожеланий.
Примерный алгоритм конструирования индивидуального плана
педагога - исследователя
1. Краткое обоснование педагогической деятельности (актуальность проблемы, над которой работает педагог, эффективность используемых методик, новизна, востребованность и др.)
2. Цель педагогической деятельности. (Согласуется с целями образовательного учреждения и целями проекта экспериментальной деятельности)
3. Задачи:
а) должны исходить из цели;
б) быть диагностичны (то есть из формулировки задач, должно быть ясно, каких результатов добивается педагог);
в) задачи должны быть реально достижимыми;
г) задачи должны быть двухуровневыми:
1-уровень - создание условий;
2-уровень – развитие способностей и возможностей ребёнка.
4. Содержание деятельности:
а) урочная деятельность (план мероприятий);
б) внеурочная деятельность (план мероприятий);
в) работа с родителями (план мероприятий).
Приложение 1.
Примерная схема планирования урочной деятельности.
|
№ |
Предмет |
Тема урока |
Задачи |
Взаимодействие специалистов |
Приложение 2.
Примерная схема планирования внеурочных мероприятий:
|
№ |
Название мероприятия |
Время проведения |
Возможные партнёры |
Приложение 3.
Примерная схема планирования работы с родителями:
|
№ |
Социально - значимые мероприятия |
Время и место проведения |
Возможные партнёры и участие родителей |
5. Организация наблюдения за индивидуальным развитием ребёнка:
а) наблюдаемые параметры (психические процессы, личностные характеристики, социализация);
б) используемые диагностические методики, тесты и анкеты;
в) формирование портфолио учащегося;
г) индивидуальные показатели динамики развития ребенка;
д) сводная диагностическая карта класса.
6. Участие в работе методического объединения (в соответствии с содержанием годового плана учреждения):
а) сообщение по содержанию экспериментальной деятельности;
б) открытые мероприятия в рамках экспериментальной деятельности;
в) взаимопосещение уроков, занятий и др. мероприятий;
г) мастер-классы, семинары и др.
7. Методические разработки и дидактический материал.
8. Участие в форумах, выставках, конференциях различного уровня.
9. Публикация научно-методических статей по тематике экспериментальной деятельности.
10. Обобщение значимого педагогического опыта.
Говоря о личностно-ориентированной направленности педагогического процесса (без чего в принципе немыслима деятельность педагога в коррекционном учреждении), мы предполагаем наличие у педагога умений осуществлять комплексное психолого-педагогическое наблюдение за каждым ребенком в процессе его индивидуального развития. Эти умения являются показателями профессиональной компетентности педагога. Для осуществления психолого-педагогического наблюдения за результатами деятельности детей предложена форма индивидуальной программы коррекции и развития.
Индивидуальная программа коррекции и развития
Ф. И. ребёнка_________________________________________________________
Параметры коррекции и развития (с учётом рекомендаций специалистов) ____________________________________________________________________
|
№ |
Формы проведе ния темы занятия |
Задачи |
Поисковая деятель ность |
Словар ная работа |
Продукты детской деятель ности |
Используемый материал для сенсорного обогащения |
Результаты коррекционно-развивающей работы |
Если традиционная психологическая диагностика показывает динамику ребенка периодически, то индивидуальная программа коррекции и развития позволяет:
· устанавливать обратную связь для диагностики «здесь» и «сейчас», т. е. на конкретном уроке;
· обеспечивать каждому ребенку деятельность в «зоне ближайшего развития»;
· осуществлять личностно - ориентированный подход;
· отслеживать динамику развития ребенка в процессе конкретной темы, переведя педагогические задачи на «язык наблюдаемых действий».
Практика работы экспериментальных площадок показала, что использование предложенных методик способствует тому, что педагоги начинают свободно владеть проблемой, над которой работают, грамотно излагают ее в устной и письменной форме, умеют анализировать результаты своей работы, обобщать и представлять опыт инновационной деятельности на конференциях, форумах, семинарах.
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ
ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ
,
методист Центра педагогики, психологии и воспитания
,
зав. Центром педагогики, психологии и воспитания, к. п.н.
Переход на новые образовательные стандарты требует повышения психологической компетентности участников педагогического процесса, в связи с этим возрастает роль и значение деятельности педагога-психолога. Вызовы времени определяют изменение вектора психолого-педагогического сопровождения, смещая акценты в сторону профилактики и пропедевтики. В первую очередь, особенность психолого-педагогического сопровождения в условиях перехода на новые образовательные стандарты состоит в обеспечении комплексности в методической составляющей деятельности педагога-психолога, т. к. формирование психологической готовности педагога к работе в новых условиях представляет определенную проблему. Поэтому для педагога-психолога важно на уровне образовательного учреждения совместно с администрацией спланировать ряд методических семинаров, тренингов, образовательных событий и пр. для педагогов по повышению психологической готовности учителя к работе по новым стандартам. Кроме того, важно постоянно отслеживать компоненты психологической готовности педагога – эмоционально-личностную, мотивационную, методическую с помощью диагностических методов и средств – наблюдения, бесед, анкет, опросников и т. д. (например, анкеты «Изучение уровня удовлетворенности педагогов работой образовательного учреждения», опросника Н. Немовой по изучению сопротивления введению инноваций и пр.).
На уровне субъекта в начальной школе педагог-психолог оказывает адресную методическую и консультационную помощь учителю по решению возникающих текущих проблем, в этом случае можно использовать практику совместной работы с учителем по проектированию образовательных программ как для класса, так и индивидуально для ребенка. Рамки психолого-педагогического сопровождения позволяют осуществить данный вид деятельности. Основанием для проектирования образовательных программ для начальной ступени образования является возрастно-нормативная модель развития ребенка, в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития. Образовательные программы, проектируемые психологом совместно с учителем, должны быть направлены, в основном, на формирование умения учиться, т. е. «формирование способности учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса». Задачами психолого-педагогического сопровождения учащихся на уровне начального образования являются – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и умения учиться, развитие универсальных учебных действий, развитие творческих способностей. Универсальные учебные действия как надпредметные, обобщенные действия позволяют учащимся ориентироваться не только в различных предметных областях, но и в строении самой учебной деятельности, осознавать ее целевую направленность, ценностно - смысловую характеристику и операциональную составляющую. Диагностика данных компонентов определена методическими материалами по стандартам («Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под ред. , М., 2008 г.). Однако, необходимо иметь в виду, что предлагаемые диагностические материалы нуждаются в апробации, уточнении и адаптации к разным образовательным учреждениям, условиям и возможностям.
Помимо методической работы психолога с педагогами по повышению их психологической готовности к работе в новых условиях важно осуществлять психологическое сопровождение учителя в его работе с коллективом родителей начальной школы. В этой связи психологическое сопровождение учителя будет направлено на повышение информационной осведомленности участников образовательного процесса по вопросам введения новых образовательных стандартов. Формы работы: консультирование педагогов по проблемам, волнующим родителей учеников, участие в родительских собраниях, подготовка информационных материалов для учителя и родителей. Работа с родительской общественностью - важнейшая задача для педагога-психолога; ее необходимо решать не только в традиционных формах (консультирование, просвещение), но и использовать интерактивные техники - совместные (родители и дети) семинары - тренинги по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов и пр.
Некоторое смещение акцента в психолого-педагогическом сопровождении с ученика на учителя требует пристального внимания к повышению психологической компетентности самого педагога – психолога; в этой ситуации важно постоянно заниматься самообразованием, активно сотрудничать с коллегами из других образовательных учреждений, возможно создание проблемно - творческих групп по актуальным и сложным вопросам введения новых образовательных стандартов, в том числе сетевых проблемно-творческих групп педагогов-психологов, специалистов помогающих профессий.
Литература
1. Асмолов социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования, 2008 г., № 3.
2. Битянова психологической работы в школе. М., 2002.
3. Зинченко основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения — . М., 2002.
О ФОРМИРОВАНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПЕРЕЧНЯ УЧЕБНИКОВ
НА УЧЕБНЫЙ ГОД
,
зав. информационно-методическим Центром
Приказом Министерства образования и науки РФ № 000 от 01.01.2001 утверждены федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год.
Федеральные перечни учебников на 2009/2010 учебный год представляют собой:
- федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях (приложение № 1);
- федеральный перечень учебников, допущенных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях (приложение № 2);
- федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (приложение № 3);
- федеральный перечень учебников, допущенных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (приложение № 4).
В утвержденные федеральные перечни учебников на 2009/2010 учебный год вошло 1303 учебника.
Федеральные перечни учебников состоят из разделов: начальное, основное и среднее (полное) общее образование. Разделы структурированы по учебным предметам.
В перечне учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе, включены учебники, принадлежащие завершенным предметным линиям.
В перечне учебников, допущенных к использованию в образовательном процессе, включены единичные учебники.
Перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, структурированы по видам образовательных учреждений.
Федеральные перечни учебников на 2009/2010 учебный год сформированы на основе экспертизы и утверждены в соответствии с Административным регламентом Минобр и науки РФ по исполнению государственной функции «Самостоятельно принимает нормативные правовые акты, утверждающие ежегодно на основе экспертизы федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию» (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 01.01.01 г. № 5).
Экспертизу учебников проводят экспертные организации, и ее порядок определен Положением (утверждено приказом Минобрнауки России от 01.01.01 г. № 4). Экспертиза проводится преимущественно Российской академией наук и Российской академией образования. По ряду учебных предметов (мировая художественная культура, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности и предметы начальной школы) привлекаются и другие экспертные организации. В целом в экспертизе учебников для общего образования задействовано 10 экспертных организаций. Задачами экспертизы являются определение соответствия содержания учебника современным научным представлениям, соответствие его содержания федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования, возрастным и психологическим особенностям учащихся, а также соответствия содержания учебника современным научным представлениям с учетом уровня образовательной программы (ступени обучения).
Федеральные перечни – результат экспертизы учебников, проведенной в период действия федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования (обязательного минимума содержания общего образования). Таким образом все учебники, включенные в используемые сейчас федеральные перечни на 2008/2009 учебный год, вошли и в утвержденные федеральные перечни на 2009/2010 учебный год. По результатам экспертизы 2008 года в перечни дополнительно включено 199 учебников.
Федеральные перечни учебников на 2009/2010 учебный год публикуются в «Вестнике образования» – официальном издании Минобрнауки России, на официальном сайте Министерства www. *****, а также в «Российской газете» – издании, публикующем все нормативные правовые акты, прошедшие государственную регистрацию в Минюсте России. Кроме того, информационное письмо Минобрнауки России от 01.01.01 г № ИК-2179/03 об утверждении федеральных перечней учебников на 2009/2010 учебный год направлено в органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования. Важно отметить, что федеральные перечни учебников – нормативный правовой акт, представляющий учебники, прошедшие экспертизу в соответствии с установленным порядком и включенные в перечни согласно процедурам, определенным Административным регламентом по утверждению федеральных перечней.
Образовательные учреждения выбирают для использования в образовательном процессе учебники только из федеральных перечней в соответствии с утвержденными и реализуемыми данными образовательными учреждениями образовательными программами (пункт 23 статьи 32 Закона Российской Федерации «Об образовании»). При этом важно отметить, что при формировании закупок учебников необходимо руководствоваться нормами, установленными Федеральным законом от 01.01.01 г. «О размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд».
В 2008 году информационная поддержка федеральных перечней учебников возложена на Академию повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПКиППРО, г. Москва) (протокол заседания ФСУ от 01.01.01 г. № 6). На официальном сайте www. ***** опубликованы материалы по вопросам экспертизы учебников, утверждению федеральных перечней, а также дополнительная и справочная информация, в том числе представленные издательствами сведения о составе учебно-методических комплектов, что всегда востребовано как организаторами комплектования библиотечных фондов учебниками, так и преподавателями
В рамках Федеральной целевой программы развития образования на годы АПКиППРО реализуется проект «Формирование системы общественно-государственной экспертизы учебников и организационно-методическое сопровождение деятельности Федерального совета по учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации (ФСУ)». На специализированном портале www. ***** публикуются материалы обсуждения особенностей использования учебников из федеральных перечней и регулярно проводятся online-конференции с привлечением педагогических работников субъектов Российской Федерации. В настоящее время на портале зарегистрировано около 7 тысяч участников, большую часть которых составляют педагоги-практики (более 5 тысяч). На портале представлены материалы и учителей Томской области. Реализуемый проект призван привлечь внимание широкой общественности к вопросам учебно-методического обеспечения, повысить информированность педагогов, школьников и их родителей в выборе и использовании школьных учебников.
Постоянные изменения, происходящие в обществе в целом и в системе образования в частности, предъявляют к учебнику - как к основному средству обучения - все новые и новые требования. С одной стороны учебник – хранитель знаний, накопленных современной наукой, средство трансляции этих знаний, с другой - комплекс познавательных материалов, заданий, упражнений, стимулирующих школьников к дальнейшему приобретению знаний, формированию учебно-познавательной компетентности. Получаемые знания должны стать в будущем для ученика инструментом, который он сможет использовать не только в узкопредметной сфере.
Задача современного образования - не только дать фундаментальные знания, но и сформировать навыки успешной социальной адаптации, способность к самообразованию. Это особенно важно в условиях, когда идет быстрая смена информации. И традиционные учебники просто не смогут отражать происходящие перемены. Отсюда и новое отношение к роли учебника - как навигатора получения знаний.
Содержание современного учебника определяется следующими принципами:
гуманитаризации – основой содержания образования является человек, ученик, развитие его способностей, умений, ценностных отношений гармонии и культуры мира;
научности - т. е. предлагаемое содержание должно иметь глубокую методологическую основу;
целостности картины мира - предполагает отбор такого содержания образования, которое поможет школьнику воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание учеником разнообразных связей между его объектами и явлениями;
культуросообразности – отбор содержания, соответствующего достижениям и требованиям научной и профессиональной, общечеловеческой культуры народов России;
непрерывного общего развития каждого ребенка - предполагает ориентацию содержания образования на эмоциональное, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие и саморазвитие каждого ребенка;
наглядности - определяет школьный учебник как учебник с обилием графического материала (диаграммы, рисунки, картинки, иллюстрации). Это учебник с огромным количеством фактов, примеров, статистики – с тем, чтобы ученик мог, опираясь на этот материал, делать самостоятельный и осмысленный выбор. Это учебник с огромной библиографией, множеством ссылок на существующую литературу, с аннотированным указателем. Это учебник со структурированным текстом, обыгрыванием шрифтов, с удобными для чтения организованными кусками текста;
инструментальносиь - это предметно-методические механизмы, способствующие практическому применению получаемых знаний. Это не только включение словарей разного назначения во все учебники, но и создание условий необходимости их применения при решении конкретных учебных задач или в качестве дополнительного источника информации. Это постоянная организация специальной работы по поиску информации внутри учебника, комплекта в целом и за его пределами. Кроме того, инструментальность - это еще и требование применения в учебном процессе простейших инструментов для решения конкретных учебных задач. Инструментальность - это и максимальное размещение методического аппарата в корпусе учебника, рассчитанного как на индивидуальное выполнение заданий, так и на парную или групповую работу; дифференциация учебных заданий, сориентированных на разноуровневое развитие школьников. Это единая система специальных выделений учебного материала во всех учебниках;
интерактивности - новое требование методической системы современного учебного комплекта. Интерактивность понимается как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки. Internet-адреса в учебниках комплекта рассчитаны на перспективное развитие условий использования компьютера во всех школах и возможностей школьников обращаться и к этим современным источникам информации
Современный учебник характеризуется разнообразными заданиями для самопроверки, проблемными вопросам, упражнениями. Учебник должен быть написан живым языком с использованием метафор, игрой стилей.
Современное образование должно позволить быть разным учебникам – в зависимости от того, какие модели и практики обучения применяются. Но в каждом учебнике нового поколения в комплексе должны быть воплощены перечисленные выше принципы.
|
Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
