Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса (стр. 8 )

-  отказ от вредных привычек, пристрастий (курение, употребление алкоголя, наркотических веществ);

-  оптимальный двигательный режим;

-  рациональное питание;

-  закаливание;

-  личная гигиена;

-  положительные эмоции.

В основе формирования ЗОЖ:

1.  Биологические принципы

-  учет возрастных особенностей детей

-  последовательность

-  ритмичность

-  систематическое (постоянное) ведение ЗОЖ

2.  Социальные принципы:

-  эстетичность

-  нравственность

-  воспитание воли

-  самоограничение

Для практической деятельности преподавателей ОБЖ (педагогов других специальностей) мы предлагаем следующую модель формирования и сохранения здоровья обучающихся.

Трехкомпонентная модель по формированию и сохранению здоровья обучающихся.

Задача: коррекционная поддержка резервов организма

Задача: создание комфорт- ных условий обучения

Задача: формирование системы ценностей, убеждений, установок и мотивов поведения

Технологии: Работа с «Листком здоровья» класса: контроль за заполнением; ознакомление с данными «листка» родителей обучающихся. Контроль за выполнением рекомендаций врача на уроках: профилактика нарушений осанки, близорукости, утомления. Работа с родителями: анкетирование о состоянии здоровья ребенка; информация о диспансеризации; консультации врача по укреплению здоровья обучающихся; проведение родительских собраний по тематике ЗОЖ. Мониторинг физического здоровья обучающихся класса.

Технологии: Изучение психологических особенностей ребенка: составление психолого-педагогического портрета класса. Изучение адаптации к новым социальным условиям обучающихся (1, 5, 10 классы и вновь прибывших учащихся): определение уровня комфортности; уровня воздействия урока и всего учебного дня на состояние здоровья обучающегося. Формирование группы школьников с неудовлетворительной адаптацией: выявление причин; корригирующие мероприятия, консультации психолога. Мониторинг психического здоровья

Технологии: Определение уровня морально-волевых и ценностно-мотивационных установок на ЗОЖ. Оценка и корректировка личной мотивации к занятиям физической культурой и спортом. Определение уровня распространения вредных привычек. Формирование навыков ЗОЖ: проведение кл. часов, тренингов, уроков, праздников и месячников «Здоровья»; создание памяток, инструкций и пособий по ЗОЖ. Мониторинг формирования соответствующих представлений о здоровье.

 

К каждому из представленных в модели компонентов разработаны приложения (см. сайт ДОО edu/*****).

Педагогика здоровья - это новый уровень педагогической науки, на котором должна базироваться система образования, нацеленная на обучение, воспитание и развитие без потерь здоровья, способствующее повышению уровня здоровья детей и подростков.

Конечным результатом образовательной деятельности в этом направлении будут являться такие фиксированные черты в портрете выпускника, такие как: глубокое понимание ценности и необходимости здорового образа жизни; безопасного поведения в быту и на производстве; стремление к физическому совершенству, а также осознание себя полноценной личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность перед самим собой и другими людьми.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЖ И ОПТИМИЗАЦИЯ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

,

зав. Центром здоровьесберегающих технологий, к. м.н., доцент, академик МАНЭБ

,

преподаватель-организатор ОБЖ МОУ СОШ № 51, г. Томск

Динамично развивающееся современное общество характеризуется мощным научным и технологическим прорывом. Применение знаний может не только способствовать эволюции общества, но и угрожать его безопасности. Последнее обстоятельство указывает на необходимость улучшения подготовки граждан к безопасному поведению и проявления ими активной гражданской позиции в сфере безопасности. Подход к обеспечению безопасности человека, основанный на принципе «спасать и исправлять», должен уступить место новому, базирующему на принципе «предвидеть и предупреждать» и на основе прогноза необходимо уметь разрабатывать план действий, уметь ориентироваться в сложном, полном опасностей мире.

Учебный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» реализует основные положения Конституции Российской Федерации, федеральных законов, а также Концепции национальной безопасности Российской Федерации и других нормативно-правовых актов в области безопасности.

При изучении данного курса целесообразно использовать программу для общеобразовательных учреждений «Основы безопасности жизнедеятельности» подготовленную (руководитель), , с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта 2-го поколения.

В своей предметной ориентации программа нацеливает педагогический процесс на решение следующих задач:

v  освоение учащимися знаний о безопасном поведении в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, здоровье и здоровом образе жизни, государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, об обязанностях граждан по защите государства;

v  воспитание у школьников ценностного отношения к здоровью и человеческой жизни, чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной символике, патриотизма и стремления выполнить долг по защите Отечества;

v  воспитание у школьников черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы, бдительности в отношении актов терроризма, ведения здорового образа жизни;

v  обучение учащихся умению оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья, правильно действовать в чрезвычайных ситуациях, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.

Цели и задачи изучения основ безопасности жизнедеятельности на каждой ступени общего образования изложены в 5 пунктах президентской инициативы «Наша новая школа», это:

vвозможность раскрыть способности, подготовиться к жизни;

vразветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности;

vсистема стимулов для педагогов, постоянного повышения их квалификации, пополнения новым поколением учителей;

vновые принципы работы школ, порядок их проектирования, строительства и формирования материально-технической базы. Находиться в школе, должно быть комфортно;

vк каждому ученику – индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения.

Основополагающей задачей воспитания школьников, я считаю воспитания патриотизма и умения проектировать. «Ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь». ()

Патриотизм-это олицетворение любви к Отечеству, сопричастность с его историей, составляющая духовно-нравственной основы личности, гражданская позиция и потребность в достойном, самоотверженном служении Родине. Военно-патриотическое воспитание призвано готовить подрастающее поколение к достойному служению Отечеству, умению защищать интересы страны. А это многокомпонентное образование, соответствующее всей системе требований общества и его Вооруженных сил.

Военно-патриотическое воспитание основывается:

o  на гражданском долге - внутренней потребности в высоконравственном отношении к воинским и иным социально значимым требованиям государства;

o  на воинском долге - системе социально значимых ценностей и морально-правовых обязанностей военнослужащих, выражающихся в готовности отстаивать интересы народа и защищать Родину, верность военной присяге;

o  на воинском мастерстве - уровне профессиональной подготовленности к выполнению военной службы в мирное время, в период подготовки и ведения боевых действий;

o  на профессионализме - степени овладения специальностями и умении успешно выполнять поставленные задачи.

Не умоляя роли внеклассной и внешкольной работы с учащимися по военно-патриотическому воспитанию, считаю, что урок стоит во главе всего воспитательного процесса.

Раздел основы военной службы в курсе ОБЖ призван изучить и закрепить имеющиеся у учащихся знания по допризывной подготовке. Кроме того, программа по ОВС (которую целесообразно увеличить) предполагает не только военную подготовку, но и психологическую.

Воспитательный эффект учебного процесса значительно повышается, если он сочетается с внеклассной работой.

Специфика допризывной подготовки как особого звена военно-патриотического воспитания заключается в том, что в ее рамках решаются задачи морально - психологической и физической подготовки. Потенциал такой подготовки огромен, тем более важно оптимально использовать его в целях формирования гражданских, патриотических и нравственных качеств личности.

Научить школьников слышать голос героической истории Отечества – первостепенная задача педагога. Поставить подростков в положение активных исследователей, увлечь их и заставить посмотреть вокруг себя, увидеть рядом с собой тех, кто является носителем боевых и героических традиций Родины. Прошлое Родины - это ключ к пониманию настоящего, это ориентир в будущее.

Предлагаю некоторые рекомендации по планированию военно-патриотического воспитания в школе в условиях модернизации российского образования (примерные).

В общешкольном плане воспитательной работы должен быть раздел «Военно-патриотическое воспитание». В его планировании под общим руководством директора школы принимает участие заместитель директора по воспитательной работе, преподаватель-организатор ОБЖ, преподаватель физической культуры, классные руководители и другие должностные лица по усмотрению администрации школы. В разделе «Военно-патриотическое воспитание» целесообразно включить следующие мероприятия:

o  общешкольные собрания с повесткой дня (задачи усиления военно-патриотического воспитания; роль ОБЖ в укреплении общешкольной дисциплины и организованности учащихся; задачи школы по формированию высоких морально-психологических и физических качеств у учеников);

o  совещания с классными руководителями (о целях и задачах военно-патриотического воспитания в школе; о сроках и порядке проведения военно-спортивных игр, соревнований и др.);

o  педсоветы (задачи педколлектива по повышению вонно-патриотического воспитания в школе; межпредметные связи ОБЖ с другими предметами; военно-патриотическое воспитание учащихся через уроки истории, литературы, физики, математики, биологии, внеурочную работу);

o  работу оборонно-спортивных кружков;

o  организация и проведение военно-спортивных игр «Зарница», «Рубеж», «Победа», вахты «Память», по пожарно-спасательному спорту и т. д.;

o  военная профориентация (встреча с представителями военкомата; курсантами; выпускниками, отслужившими службу в ВС; индивидуальная работа с кандидатами для поступления в военные институты);

o  проведение вечеров и праздников (знаменательные даты);

o  оборонно-массовая работа (беседы, викторины, конференции, конкурсы; соревнования и смотры строя и песни; рассказы по военной тематике;

o  работа школьного музея;

o  строительство спортивного школьного городка. Дальнейшее совершенствование учебно-материальной базы ОБЖ и Основ военной службы.

Подведение итогов военно-патриотической работы целесообразно проводить в два этапа: 1-этап – ко Дню защитников Отечества; 2-этап – ко Дню Победы.

Чтобы добиться в этом деле наибольшей эффективности, нужно систематически анализировать результаты проводимой работы, пропагандировать опыт лучших классных руководителей, учителей и общественников.

Во-вторых, прививать школьникам умения проектировать.

В эпоху развития индустриального общества создана реальная угроза человечеству (частые экологические и техногенные катастрофы, локальные войны, терроризм и пр.). Каждый человек должен быть подготовлен к осуществлению безопасной жизнедеятельности: уметь прогнозировать, предвидеть возможные опасные и чрезвычайные ситуации, на основе прогноза разрабатывать план действий, уметь ориентироваться в сложной обстановке. Таким образом, каждый школьник должен овладеть проектировочной деятельностью как средством, необходимым для осуществления безопасной жизнедеятельности, каждый ученик должен быть компетентен в области основ безопасности жизнедеятельности.

Проектировочную деятельность школьников можно определить как деятельность по осмыслению будущего преобразования действительности с учетом природных и социальных законов, основанную на выборе и принятии решений с целью решения учебных задач.

В проектировочную деятельность в качестве ее составных частей могут входить элементы моделирования, конструирования, прогнозирования и планирования.

Моделирование является составной частью проектирования предстоящей деятельности, так как вначале разрабатываются варианты моделей деятельности, а затем проект предстоящей деятельности. Деятельность прогнозирования дает информацию о будущем результате, при этом носит вероятностный характер и содержит предвидение его развития или иного явления и процесса (выдвижение гипотезы). Планирование входит в проектировочную деятельность в виде разработки плана выбранного оптимального способа деятельности.

К способам формирования умения проектировать предстоящую деятельность можно отнести:

включение обучающихся в процесс решения проблемных ситуаций, представляющих собой поисковую задачу, интеллектуальное затруднение, побуждающее искать новые знания, новые способы действия;

включение школьников в деятельность с использование алгоритмов, которые служат ориентирами для школьников на начальных этапах овладения проектировочной деятельностью;

включение школьников в игровую деятельность, в процессе которой школьники выполняют реальную деятельность, решают конкретную познавательную задачу, отвлекаясь при этом от реальной ситуации.

Процесс формирования умения проектировать предстоящую деятельность показал, что у учащихся результативность данной работы повышается при сочетании урочных и внеурочных занятий с использованием на них индивидуальной, парной и групповой форм работы, а также при создании для каждого школьника личностно-ориентированных образовательных ситуаций.

Интеграция учебной и внеучебной деятельности позволяет организовать взаимопроникновение различных видов деятельности, создать оптимальные условия для всестороннего развития личности школьника.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОДАРЕННЫХ

И ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

,

методист Центра здоровьесберегающих технологий и профилактики

Стандарты II поколения направлены на индивидуализацию образовательного процесса, информатизацию образования, внедрение современных образовательных и здоровьесберегающих технологий, создание условий развития одаренности школьников, развитие воспитательной системы, повышение уровня профессиональной компетентности педагогов. Качественной реализации представленных направлений будет способствовать совместная деятельность преподавателей, учащихся и родителей.

Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой резко возникшую потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание во все сферы жизнедеятельности, умеющих ставить и решать новые задачи.

Школа не может при формировании социального заказа не учитывать потребность общества в развитии «творческости» учащихся и поиске одаренных детей.

Работа с одаренными и талантливыми детьми является одной из основных направлений реформы. Главное внимание должно уделяться не столько уровню обученности ребенка, сколько уровню развития его талантов. Во главу угла ставится достижение индивидуального результата каждого ученика.

Раннее выявление, воспитание и обучение талантливых школьников является прекрасной возможностью для качественного и эффективного образования в школе. Но задача учителя состоит не только в том, чтобы выявить, кто больше одарен, кто меньше, а предоставить возможность для развития разных по одаренности детей.

На первом этапе необходимо определить цели и задачи работы с одаренными и талантливыми детьми. Их можно сформулировать примерно так:

Цели:

-создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей,

-создание условий для интеллектуального, морального, физического развития одаренных детей,

-стимулирование творческой деятельности одаренных детей.

Задачи:

-  определение и развитие творческого потенциала школьников,

-  формирование устойчивого интереса к учебной деятельности, развитие интереса к исследовательской деятельности,

-  формирование основ теоретического мышления,

-  формирование элементов самостоятельной деятельности,

-  развитие образного восприятия и элементов воображения как основы творческой деятельности,

-  формирование положительного отношения к себе, к человеку.

-  Формирование ценностного отношения к миру, жизни, обществу.

Работа с одаренными и талантливыми школьниками осуществляется в трех направлениях:

1. Выявление одаренных детей, просто способных, в отношении которых есть надежда на качественный дальнейший скачок в развитии их способностей.

2. Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.

3. Работа с одаренными детьми на уроках и внеурочное время через: наставничество, кружки, секции, клубы по интересам, спец. курсы с учетом индивидуальных особенностей, работу психолога с учащимися.

Формами работы с одаренными и талантливыми детьми могут быть:

1.  Исследовательская деятельность.

Освоение простейших способов научной деятельности: наблюдение, работа с информацией, обработка полученных данных, подведение итогов, планирование дальнейшей работы.

2.  Организация персональных выставок.

3.  Проектная деятельность.

4.  Написание зрительских эссе, творческих отзывов, «рекомендации Мастера».

5.  Участие в конкурсах, олимпиадах, ученических конференциях.

6.  В старших классах ученики продолжают участвовать в творческих и исследовательских проектах в рамках курса МХК, выступая в роли «Художника», «Исследователя», «Искусствоведа», «Музейного работника».

Дети должны быть постоянно вовлечены в творческий процесс. В построении уроков необходимо избегать излишней теоретизации. Не стоит увлекаться лекциями и слайд-презентациями, в которых реализуется преимущественно репродуктивная деятельность детей.

Целесообразно активно включать учащихся в комплексные виды деятельности, такие как: уроки-проекты, уроки-исследования, уроки-лаборатории, уроки-мастерские, уроки-презентации, уроки-экскурсии.

Но, надо отметить, что никакие инновации в работе с одаренными детьми не дадут положительных результатов, если не будет создана достаточная материально-техническая база.

В проекте «Наша новая школа» на школьном и районном уровнях предлагается создавать банки данных талантливых и одаренных детей, базовые школы, разрабатывать индивидуальные программы с привлечением учителей победителей нац. проектов.

С одаренными и талантливыми учениками должны работать высококвалифицированные педагоги, обладающие профессионально-педагогической компетентностью, т. е. способностью реализовывать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства. Педагогам необходимо будет научиться: преподавать по–новому, ставить перед учащимися творческие и проблемные задачи, решение которых предполагает их самостоятельную деятельность.

Министр образования и науки РФ А. Фурсенко заявил, что одновременно с переходом на новые образовательные стандарты, параллельно планируется изменить стандарты подготовки учителей, что является «одной из самых острых проблем», в которых «должна будет существенно увеличена роль практики».

В связи с этим важно грамотно выстроить организационно-методическую работу с учителями изобразительного искусства через:

- методические объединения,

- педагогические советы. Актуальная тема: «Организация исследовательской деятельности педагогов и учащихся как средство реализации компетентностного подхода»,

- работу творческих групп,

- педагогических мастерских,

- школ молодого педагога,

- предметную неделю в школе ( по работе с одаренными детьми),

-мастер-классы,

- районную методическую сеть,

- и др.

Примерная тематика работы творческих групп с участием педагогов-новаторов:

1.  Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании изобразительного искусства.

2.  Пути повышения эффективности урока изобразительного искусства. Принципы проектирования урока. Методы и формы организации учебной деятельности. Представление лучших уроков (из опыта работы учителей).

Примечание: см. материал по теме: «Совершенствование знаний современного учителя изобразительного искусства о принципах проектирования авторского урока (урока-образа), методах и формах организации деятельности учащихся» автора , д. п.н., профессора кафедры ХЭВ ТГПУ в статье «Дистанционная сессия для педагогических работников высшей категории. Методика преподавания изобразительного искусства»

на сайте http://www. *****/kp/distant_vk/docs/2_1_1/izo. html

3. Использование образовательных технологий, в том числе игровых, на уроках изобразительного искусства, направленных на достижение результатов.

4. Разработка программ факультативных занятий.

5. Основные направления работы с одаренными и талантливыми детьми.

Советы коллегам:

1. Учиться преподавать по новому: вести проекты, исследовательскую деятельность, существенно увеличить роль практики, разрабатывать творческие программы;

2. Выстраивать учебный процесс так, чтобы дети были активными участниками учебного процесса;

3. Планировать работу с одаренными и талантливыми детьми;

4. Шире использовать эффективные технологии в изобразительной деятельности;

5. Постоянно повышать свой профессионализм; работать над профессиональной этикой;

6. Осваивать необходимые умения и навыки в практической деятельности в направлении изобразительного искусства через прохождение курсовой переподготовки, организации мастер-классов с привлечением педагогов художественных школ.

Помните, что каждый урок – это встреча с прекрасным!!!

От Вашего эмоционального настроя и качества подготовки зависит: захочет ли ребенок погрузиться в активное познание искусства и как будет реализована его воспитывающая функция.

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

,

методист по технологии Центра здоровьесберегающих технологий и профилактики

В современных социально-экономических условиях подготовка школьников к трудовой и профессиональной деятельности приобретает новое значение. Наряду с сокращением и реструктуризацией рынка труда резко изменились требования к уровню и содержанию подготовки специалистов, основа которой закладывается системой общего образования.

Общеобразовательная область «Технология» может выполнять функции комплексной системы трудового обучения, воспитания и формирования готовности школьников к получению профессий по различным направлениям во всех сферах экономической деятельности.

Достижение этих целей предусматривает решение следующих задач:

-  формирование знаний, умений и навыков трудовой деятельности с учетом возможностей и интересов ребенка, а также в соответствии с потребностями общества;

-  развитие творческих, профессионально значимых качеств личности учащихся;

-  достижение эффективного уровня компетентности в избранной области трудовой деятельности;

-  формирование культуры личности, связанной с практической деятельностью человека;

-  воспитание потребности учащихся в трудовой деятельности.

Для выполнения обозначенных функций образовательная область «Технология» может быть построена с учетом следующих принципов:

1.  фундаментальности и вариативности, что означает построение обучения на инвариантной основе единого федерального образовательного пространства, которая добавляется региональной составляющей;

2.  многопрофильности, обеспечивающей возможность практического обучения по основным направлениям взаимодействия субъекта и объекта труда в системе технологических профилей; при этом обучение должно быть социально обусловлено и структурировано по различным сферам и типам профессиональной деятельности;

3.  непрерывности и преемственности, для обеспечения системного практико-ориентированного обучения на протяжении всего периода с опорой на предыдущий опыт и ориентацией на прогнозируемый результат;

4.  многоуровневости, предполагающей подготовку к трудовой деятельности на нескольких взаимосвязанных уровнях с учетом возрастных и образовательных возможностей учащихся, задач их воспитания и творческого развития, формирования готовности к получению профессии;

5.  комплексности обучения, которая подразумевает единство воздействия ОО «Технология» на сознание и поведение учащихся, включение их в разнообразные виды деятельности, формирование профессионально значимых качеств личности, взаимосвязь общего образования, трудового обучения, и самостоятельной деятельности.

В связи с этим структура ОО «Технология» должна включать в себя систему взаимосвязанных компонентов: интегративные разделы общего образования, трудовое обучение, творческую личностно-ориентированную деятельность и специализированную подготовку учащихся.

Важно, чтобы содержание технологического обучения обеспечивало отражение личностного взаимодействия субъекта и предмета труда в системах «человек – человек», «человек – природа», «человек – техника», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ», соотносилось на все сферы экономической деятельности, базировалось на современных отраслевых технологиях и способствовало самореализации учащихся в свободной творческой деятельности.

Важно обеспечить творческий характер деятельности учащихся как условие формирования знаний, умений и навыков решения реальных задач в процессе практической деятельности. Организация творческой учебной и вне учебной деятельности должна носить системный, научно обоснованный характер и быть направлена на повышение мотивации процесса обучения, выявление профессиональных наклонностей и формирование профессиональных устремлений учащихся, приобретение и развитие профессионально значимых качеств личности: инициативности, деловитости, ответственности, предприимчивости, профессиональной мобильности.

Технологическое образование детей практически начинается с дошкольного возраста посредством выработки элементарных представлений и навыков обитания в окружающем мире. Дошкольный период технологического обучения является важным элементом общей системы технологического образования и должен осуществляться на надлежащей педагогической основе при соответствующем организационном обеспечении.

Задачей ОО «Технология» в начальной школе можно считать формирование основ культуры труда. Под этим понимается приобретение базовых представлений о природной и технологической среде обитания общетрудовых и начальных операционных умений по основным разделам практической деятельности, воспитание трудовой и технологической дисциплины, введение в профессии, привитие навыков использования современных технологий в условиях повседневной жизни.

Обучение ОО «Технология» в основной школе предполагает ознакомление с современными отраслевыми технологиями, получение знаний и умений выполнения обобщенных технологических операций, развитие навыков обучения, творческого мышления и решения практических задач, формирование профессионально значимых качеств личности во взаимодействии с основными объектами труда в базовых сферах экономической деятельности, достижение эффективного уровня профессиональной культуры, обеспечивающего выявление профессиональных интересов и склонностей для определения последующего образовательного маршрута учащегося.

Одной из основных целей ОО «Технология» в системе полного общего образования является раскрытие и развитие способностей, формирование профессиональных устремлений и жизненного плана посредством обучения и включение в реальную практическую деятельность, творческое развитие и воспитание учащихся.

Преподавание предметов ОО «Технология» осуществляется на основе перечня примерных программ образовательной области «Технология». Необходимо иметь в виду, что конкретные рабочие программы, разработанные учителями на основе программ, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, могут расширять минимум содержания образования по образовательной области «Технология», но не сокращать его. В зависимости от материально-технического обеспечения учебного процесса средствами обучения, видов объектов труда, характера изучаемых технологий возможно некоторое перераспределение учебных часов.

Учитывая в современных условиях сложности с комплектацией материально-техни-ческой базы для обеспечения учебного процесса в образовательной области «Технология», допускается определенная содержательная корректировка примерных программ. При отсутствии возможностей для организации практической деятельности учащихся по какой-либо теме соответствующий ей материал может быть дан в сокращенном варианте, информационно-иллюстративном. В то же время следует увеличить разнообразие и сложность работ по другим темам, обеспечивая выполнение требований федерального компонента государственного образовательного стандарта, обязательного минимума содержания образования по овладению учащимися видами деятельности. Конкретное содержание обучения по художественно-прикладным технологиям разрабатывается на местах с учетом видов материалов, технических средств, технологических приспособлений и сложившихся технологий производства.

Образовательная деятельность по технологии напрямую зависит от уровня и возможности программно-методического обеспечения. Оно включает примерные учебные планы и программы, учебники, учебные комплекты, пособия, справочные и дидактические материалы, тестовые задания. Разноуровневый характер программно-методического обеспечения позволяет реализовывать технологическую подготовку в любом виде общеобразовательных учреждений и, в то же время, обеспечивает дифференцированный подход и профильную направленность образования.

Примерные учебно-методические линии школьных учебников по технологии

- УМК для основной школы по курсу «Технология», разработанные авторским коллективом под редакцией , ориентированы на организацию самостоятельной творческой деятельности учащихся, обращены к реалиям сегодняшней жизни и практическому опыту самих учеников. Соответствует обязательному минимуму содержания технологического образования в основной школе.

- УМК «Технология» (универсальная линия). Объединенный курс (для мальчиков и девочек) технологии под редакций дополнен материалом по сельскохозяйственным технологиям, что расширяет рамки его применения. Учебники универсальной линии могут использоваться как в городской, так и в сельской школе, в том числе в малокомплектных классах.

- УМК «Технология. Метод проектов» подготовлен в соответствии с программой образовательной области «Технология» коллективом авторов под редакцией проф. . Реализует идею использования метода проектов в технологическом образовании школьников, соответствует федеральному компоненту общего образования по технологии.

При преподавании предмета «Технология» руководствоваться нормативно-правовыми и инструктивно-методическими материалами МО РФ, Администрация Томской области, Департамента общего образования Администрации Томской области.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОХОД В ПРЕПОДАВАНИИ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

,

методист Центра здоровьесберегающих технологий и профилактики

Важнейшим результатом успешной социальной политики любого государства и показателем качества жизни является здоровье нации. Здоровье детей и подростков, рассматриваемое в единстве его физиологического, психологического, социального и нравственного аспектов, определяет экономический, интеллектуальный, культурный потенциал страны и тем самым выступает основным фактором национальной безопасности.

Поэтому среди главных социально-государственных задач, которые сегодня стоят перед образованием – забота о здоровье учащихся, его сохранении и укреплении.

Состояние здоровья российских школьников (Томская область не является исключением) вызывает серьезную тревогу специалистов – педагогов, психологов, медиков, социологов. Наглядным показателем неблагополучия является тот факт, что здоровье наших школьников значительно ухудшилось по сравнению с их сверстниками 20 – 30 лет назад, и что оно намного хуже, чем в большинстве развитых стран. На сложность ситуации со здоровьем школьной молодежи указывают следующие факты: уменьшение численности здоровых детей и подростков вместе с ростом функциональных нарушений и хронических заболеваний, а также увеличением количества школьников, имеющих несколько диагнозов. Особую тревогу вызывает рост различных отклонений в состоянии нервной системы учащихся, задержек психомоторного и речевого развития; значительное «омоложение» так называемых социально обусловленных болезней – наркомании, алкоголизма, венерических заболеваний. При этом значительное увеличение частоты осложнений и нарушений здоровья приходится на возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования

Анализируя современную систему развития образования по учебному предмету «Физическая культура» можно сказать, что до настоящего времени обучающиеся, в соответствии с программами обязаны были овладевать «спортизированными» навыками и умениями в двигательной сфере. Так как практически единственными критериями оценки эффективности физического воспитания школьника были результативные показатели (очки, секунды метры и. т. п.) это была преимущественная конечная цель и критерий. По этим же критериям на сегодняшний день оценивается и эффективность работы преподавателя физической культуры (призы, кубки, грамоты и т. п.) заработанные сборными командами школы по различным видам спорта.

Требования нового Федерального стандарта образования обнаруживает другой ориентир. К основным критериям относятся такие показатели как: усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний. Школьники должны не только заучивать готовые образцы движений, а творчески осмыслив их, дополнить в соответствии со своими индивидуальными особенностями с целью решения двигательных задач в различных нестандартных ситуациях.

Реализация представленных задач позволит поднять процесс физического воспитания на более качественный уровень и говорить уже о «физкультурном образовании» школьников и системы физического воспитания учащихся формулируются разные задачи, которые можно объединить в две группы:

1. Развитие индивидуальных способностей ребенка и создание условий для их самосовершенствования средствами физической культуры.

2. Обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации, освоение новых двигательных действий путем переосмысления уже изученных движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих способов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности.

В этой связи необходимо предъявить следующие требования к учащимся общеобразовательной школы. Учащиеся должны:

1. Иметь представление о своих физических возможностях (уровень двигательной подготовленности, реакция организма на физическую нагрузку).

2. Знать правила поведения на спортивных сооружениях и рекреационных площадках (принципы межличностного общения, навыки управления вниманием), выполнения физических упражнений разной направленности, методы контроля за функциональным состоянием организма, методику проведения занятий физической культурой.

3. Знать методику развития двигательных качеств, правила проведения спортивных и подвижных игр, правила режима дня, правила межличностного общения, методику проведения восстановительных процедур, методику выполнения оздоровительных упражнений – для зрения, осанки, стопы, дыхания, правила составления утренней гигиенической гимнастики, правила профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями и правила оказания элементарной доврачебной помощи.

4. Уметь провести планирование занятия – поставить цель и задачи; выбрать время в режиме дня; отобрать необходимые физические упражнения (в соответствии с целью и задачами занятия или цикла) и частоту занятий в неделю; продолжительность занятия, дозировку нагрузки при выполнении разных физических упражнений, средства контроля за состоянием организма.

5. Уметь выполнять доступные (возрасту и подготовленности) физические упражнения (оздоровительные – для коррекции функционального состояния опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, профилактики простудных заболеваний, для развития двигательных качеств (силы, быстроты, координации, гибкости и выносливости) и коррекции индивидуальных особенностей фигуры (осанки); развивающие; рекреационные, для профилактики нарушений зрения).

6. Уметь подготовить место проведения занятия: выбрать место занятия (дома, на спортивной площадке, на необорудованной площадке, в парке, в рекреационном помещении школы); обеспечить безопасность занятия (отсутствие опасных предметов – выступов, повреждений пола, ям, движения автомобилей и др.); подобрать необходимое оборудование (спортивный инвентарь, спортивную одежду и обувь).

7. Уметь провести занятие физическими упражнениями: выполнение разминки; выполнение основной части занятия (общеразвивающие физические упражнения, подвижные игры в соответствии с целью занятия; лыжные прогулки; оздоровительный бег; контроль над функциональным состоянием организма, соблюдение гигиенических требований к занятиям физической культурой, выполнение норм межличностного общения); выполнение заключительной части занятия (выполнение упражнений на расслабление и дыхательных упражнений, контроль самочувствия, подведение итогов занятия – что выполнено и что не выполнено из запланированного, почему).

8. Уметь выполнять гигиенические мероприятия (утреннюю гигиеническую гимнастику, закаливающие процедуры, прогулки на свежем воздухе, физкультминутки, самомассаж, дыхательные упражнения), оценку функционального состояния (по ЧСС, частоте дыхания), восстановительные процедуры, основные компоненты режима дня.

9. Уметь работать в группах, распределяя права и обязанности, то есть быть социально адаптированным.

Эти требования к школьнику предопределяют эффективность его будущей адаптации в обществе и успешности жизнедеятельности.

Новый комплекс требований, который в представленном виде отсутствует в существующей системе физического воспитания школьника, еще не осмыслен педагогами. Весь представленный набор знаний и умений сам по себе не возникает даже у одаренных детей. Он должен быть развит и сформирован в ходе специально организованного учебно-педагогического процесса в системе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Составитель:

В данном разделе приведен перечень сайтов учреждений образования федерального и регионального уровня, информационных сайтов федеральных программ и проектов, перечень федеральных информационно-образовательных порталов.

Раздел также содержит перечень ресурсов, касающихся управленческих и правовых аспектов организации и ведения образовательной деятельности. В содержание ресурсов включены государственные образовательные стандарты, рекомендованные или авторские учебные программы, примерные поурочные планы, методические рекомендации по преподаванию отдельных тематических направлений. В раздел вошли ресурсы, содержащие положения, регламентирующие управление школой, рекомендации начинающим директорам, нормативные документы, приказы и распоряжения в области образования и другая информация, которая может быть полезна лицам, чья работа связана с планированием и обеспечением деятельности образовательных учреждений. Ресурсы раздела предназначены для администрации и методистов образовательных учреждений.

Федеральные образовательные ресурсы
http://www. *****	Федеральный портал «Российское образование»
http://www. school. *****	Российский общеобразовательный портал
http://*****	Министерство образования и науки Российской Федерации
http://www. ege. *****	Портал информационной поддержки Единого Государственного Экзамена
http://www. *****	Федеральная целевая программа развития образования () - ФЦПРО
http://standart. *****	Сайт Федерального Государственного образовательного стандарта
http://www. *****	Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)
http://stat. *****	Статистика Российского образования
http://www. *****	Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ
http://www. *****	Комплексные проекты модернизации образования
http://school-collection. *****	Единая коллекция Цифровых Образовательных ресурсов
http://window. *****	Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»
http://www. *****	Сайт Комплексной информационно-аналитической системы (КИАС): представлена база данных экспертов в сфере управления образованием (Федеральный реестр экспертов в сфере образования)
Региональные образовательные ресурсы
http://edu. *****	Сайт Департамента Общего образования Томской области
http://www. edu. *****	Сайт Томского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (ТОИПКРО)
http://planeta. edu. *****	Областной образовательный портал «Школьная планета»
http://progbank. edu. *****	Сайт регионального банка данных дополнительных образовательных программ, реализуемых для педагогов Томской области
Ресурсы для методистов
http://www. vestnik. *****	Журнал «Вестник образования»
http://school. *****	Сайт методической поддержки учителей
http://www. *****	Образовательное сетевое сообщество «Сеть творческих учителей»
http://pedsovet. org	Всероссийский августовский виртуальный педагогический совет
http://www. *****	Всероссийский портал общественно-активных школ
http://www. *****	Школьные управляющие советы
http://www. *****	Инновационная образовательная сеть «Эврика»
http://www. *****	Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий»
http://www. *****	Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ

И ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ТОМСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Оригинал-макет подготовлен

редакционно-издательским отделом ТОИПКРО

Отпечатано на полиграфическом оборудовании ТОИПКРО

Тираж 200 экз.

0

Е-mail: niо@edu. *****

[1] Познакомиться с документами, регламентирующими разработку ЕГЭ 2010 г. по математике, можно на портале информационной поддержки проекта «Единый государственный экзамен» http://ege. *****, а также на сайте Федерального института педагогических измерений http://www. *****