Подчеркнем, что в любом материале можно сделать акцент либо на сходстве с ранее изученным, либо на отличии. Тут также целесообразно в ходе урока варьировать способ сравнения, подстраиваясь к когнитивным предпочтениям учащихся и увлекая их за собой на поиск результатов сравнения.

Тип мотивации. Он весьма важен для понимания, ибо от него зависит внимание и интерес к работе. Одни люди склонны начинать действовать, чтобы избежать надвигающихся неприят­ностей, другие, наоборот, стремятся к привлекательному, их «ве­дет» желание достигнуть удачи, например, цели, хорошей оценки или одобрения родителей. Оба типа мотивации (избегания и достижения) могут быть одинаково эффективны с точки зрения результата учебной деятельности. Отметим, что для ученика с мотивацией достижения малоэффективны разного рода наказания (или их обещание), а поощрения (или их обещание) не станут стимулом для ученика, привычная стратегия которого избегание.

Исследования показывают, что большинство учителей используют в своей практике в основном негативную мотивацию: «не усвоите способ решения задачи - не решите контрольную», «будешь плохо работать, получишь «два» в четверти» и т. д.; позитивную же мотивацию применяют редко. Поэтому учащиеся с мотивацией достижения часто теряют интерес к предмету, поскольку не видят для себя пользы в его изучении. С этой точки зрения весьма полезно обращать внимание учеников на то, что они приобретут в результате изучения того или иного материала, например, возможность осознанно выбрать универсальный прибор, поступить в престижный вуз или просто поддержать интеллектуальную беседу.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Локус контроля. Одни люди чаще берут ответственность за собственные успехи и неудачи на себя (имеют внутренний локус контроля), другие склонны перекладывать ее на других людей или обстоятельства (имеют внешний локус).

Люди с внутренним локусом контроля принимают решения на основании собственных выводов; если они и прислушиваются к экспертному мнению, то экспертов все же «назначают» сами; они часто склонны винить себя за неуспех, даже если сделали все, что объективно могли; их бывает сложно в чем-либо переубедить.

Для учащихся с внешним локусом контроля очень важны мнения авторитетов («Как можно сомневаться в законе, который открыл Ньютон?», «Учитель сказал, что условия задачи нужно записывать в аккуратный столбик» и т. д.), они склонны полагаться на обстоятельства («Не повезло с вопросом», «А может, не спросят», «Учитель ко мне придирается» и т. д.).

Авторитарный стиль работы учителя некомфортен для учащихся с внутренним локусом, для них также неприемлем режим недоверия и постоянного контроля. Это мешает и понима­нию материала. Учащиеся же с внешним локусом (особенно в сочетании с негативной мотивацией) часто перестают регулярно работать в отсутствие контроля, поскольку самоорганизация для них затруднительна. Поэтому учителю полезно оценить когнитив­ный стиль своих учащихся по данному параметру и гибко строить контролирующую составляющую учебного процесса.

• Таким образом, обобщая изложенное, еще раз подчеркнем, что варьирование в ходе урока различных конфигураций когнитивного стиля позволит учителю подстраиваться под познавательные предпочтения учеников, создавая для каждого максимально комфортную рабочую обстановку, существенно повышающую эффективность понимания учебного материала.

Опора на целостностное видение предлагаемого к изучению материала.

Для упрощения процесса понимания часто оказываются полезными образные представления больших тем и разделов курса. Дело в том, что изучение материала происходит последовательно: от урока к уроку. При этом у учащегося не форми­руется навык целостного видения материала, осознания смысла и значения отдельных частей. Для преодоления этой сложности полезны структурные «ментальные» карты. В качестве примера рассмотрим одну карту (см. схему).

Эту карту делает учитель в виде плаката и вывешивает ее в кабинете в начале изучения темы. Каждый урок он указывает место рассматриваемого материала в общей схеме темы, благодаря чему учащиеся постоянно связаны с целостной картиной изучаемого, это значит, что ментальная карта, по , переходит во внутренний визуальный образ.

В итоге, можно выделить критерии эффективности процесса понимания.

• В качестве первого критерия успешности этого процесса может выступить возможность практического применения новой информации. Для курса физики понимание теорети­ческого материала означает - умение решать задачи, как минимум среднего уровня сложности (а не только подстановочные). Говорить, что некто понял информацию, но не может ее использовать для решения простых задач, абсурдно. В школьной же практике такая ситуация, к сожалению, не редкость.

Подчеркнем, что подстановочные задачи по физике не служат индикато­ром понимания и усвоения, поскольку не требуют актуализации системы представлений ученика о мире, а связаны только с механическим воспроизведением известного алгоритма действий. Для оценки понимания физики подходят, прежде всего, качественные задачи.

• Второй важный критерий понимания нового мате­риала: наличие переосмысления старого, давно изученного, но логически связанного с новым. Если новый материал «встроился» в систему имеющихся знаний ученика, то он должен изменить не согласующиеся элементы системы прежних представлений. Так, понимание СТО заставляет переосмыслить классический закон сложения скоростей. Простое запоминание материала не может сделать это.

Таким образом, с точки зрения когнитивной психологии, по­нимание нового материала представляет собой процесс преоб­разования имеющейся структуры представлений учащегося с учетом новой полученной информации, а также переосмысление границ применимости старых знаний.

Литература

1. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн. 3. Формирование образного и логического мышления, понимания, памяти. Развитие речи/ Сост. И под ред. . Пособие для учителей и методистов. - М.: Ассоциация учителей физики, 2005.-360 с.; ил.

2. Понимание как педагогическая категория. (МОНИТОРИНГ КОГНЕТИВНОЙ СФЕРЫ: ПОНИМАЕТ ЛИ УЧЕНИК ТО, ЧТО ИЗУЧАЕТ?) - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – 176 с. – (Серия «Библиотека образовательных технологий»).

3. Педагогика понимания: учеб. Пособие / , . – М.: Дрофа, 20, [3]с.

О ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА ИНФОРМАТИКА И ИКТ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

,

зав. отделом информатики и ИКТ, к. т.н.

На официальном сайте «Федеральный государственный стандарт» http://standart. *****/ размещен проект документа «Фундаментальное ядро Содержания общего образования», в котором Наряду с фундаментальным знанием определены основные формы деятельности и соответствующие им классы задач, умение решать которые свидетельствует о функциональной грамотности.

В пояснительной записке, касающейся такого предмета, как информатика и ИКТ, говорится:

Информатика – это научная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в различных средах, а также о методах и средствах их автоматизации.

Информационные процессы – фундаментальная реальность окружающего мира и определяющий компонент современной информационной цивилизации. Информатика дает ключ к пониманию многочисленных явлений и процессов в естественно-научных областях, социологии, экономике, истории и др.

Информатика закладывает основу создания и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) – одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации.

Информатика имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Можно сказать, что она представляет собой метадисциплину, имеющую общенаучный язык, своеобразную познавательную «латынь».

Особого внимания заслуживают междисциплинарные связи математики и информатики. Эти дисциплины не являются конкурирующими (например, на почве компьютерного доказательства теорем или использования математических пакетов). При этом информатика не является частью математики, хотя ряд понятий может быть одновременно отнесен к компетенции обеих дисциплин. Более продуктивно рассматривать математику и информатику как дисциплины, в определенной мере дополняющие друг друга.

В информатике формируются многие виды деятельности, которые имеют общедисциплинарный характер: моделирование объектов и процессов, сбор, хранение, преобразование и передача информации, управление объектами и процессами. Особенность информатики заключается в том, что значительная часть этой деятельности может быть осуществлена с помощью компьютерных инструментов.

Принципиально важную роль в информатике играет понятие информационной модели, которая одновременно является инструментом познания, средством планирования практической деятельности, в частности с применением компьютера, и механизмом реализации межпредметных связей информатики.

Из приведенной цитаты следует, что в содержательном плане преподавания предмета информатика и ИКТ очевидно усиление междпредметных связей. Это достигается через реализацию деятельностного подхода: проектную, исследовательскую деятельность, решение прикладных программ, закрепление изученного теоретического материала на практике. Особо ценно, когда обучающиеся, изучив, например, такие темы, как обработка информации (текст, числа, звук, графика), выполняют значимые для образовательного процесса проекты: презентации, сайты, тренажёры, тесты. При этом кураторами работы выступают совместно учителя информатики и ИКТ и соответствующего предмета.

Как показал проведенный в этом году Первый областной Фестиваль ученических компьютерных работ, на котором было представлено 40 проектов, интерес к этому виду деятельности высок. Так МОУ Гимназия № 24 г. Томск представила 4 работы по географии исследовательского плана (куратор проектов учитель географии ) «Чудеса Томской области: томские катакомбы», «Чудеса Томской области: Васюганское болото», «Чудо Томской области: Тальвские чаши», «Арктический Север: место развития России в будущем». Интересна работа «Тест выбора профессиональной деятельности» (руководитель , МОУ ДОД ЦДОД ПК).

Вместе с тем нельзя сокращать время на изучение теоретических, фундаментальных основ предмета. В эпоху становления экономики знаний значение принципа фундаментальности образования не просто возрастает, а становится важнейшим фактором развития инновационных технологий, определяющих конкурентоспособность страны. Глубокое изучение таких тем, как Основы логики, Алгоритмизация и программирование, Системы счисления, Моделирование даст возможность грамотно реализовать на практике задуманные проекты. Другое дело, что организация изучения сложных для усвоения теоретических тем должна базироваться на новых формах ведения занятий, где большая доля времени уделяется самостоятельной, практической работе.

Рекомендуется примерное соотношение тем при планировании:

Темы

Доли (%)

1.  Информация и информационные процессы

3

2.  Представление информации

8

3.  Системы счисления и основы логики

10

4.  Компьютер

8

5.  Моделирование и формализация

7

6.  Алгоритмизация и программирование

30

7.  Информационные технологии:

34

Технология обработки текстовой информации

6

Технология обработки графической информации

4

Технология обработки числовой информации

9

Технология хранения, поиска и сортировки информации

4

Мультимедийные технологии

5

Компьютерные коммуникации

6

ИТОГО

100

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КМ-ШКОЛЫ

(КОМПЛЕКСНОГО ПРОЕКТА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ) НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

,

зав. отделом естественнонаучного образования

Многие ученые и учителя, стараясь дать ответ на вопрос «Каким должен быть современный урок?», пытаются сформулировать некий свод требований. Это свидетельствует об отсутствии объективных критериев, положенных в основу перечня требований. Такими критериями могут быть принципы обучения и вытекающие из них правила. «В движении к цели люди обычно руководствуются правилами. Дидактические принципы также предполагают наличие правил, соблюдение которых обязательно для нормальной организации учебного процесса и урока.

Сочетание педагогических технологий, реализация которых в практике работы учителя обеспечивает успешное констру­ирование адаптивной образовательной среды ученика, являются адаптивными технологиями обучения. Комплекс адаптивных технологий учитель конструирует с учетом основного вида деятельности, характерного для оп­ределенного возраста школьников. Комплекс технологий адаптивно­го обучения как условие и средство про­ектирования адаптивной образователь­ной среды ученика может включать следу­ющие технологии: проблемное обучение, иг­ровая деятельность, групповое самостоятель­ное обучение, коллективное самостоятельное обучение, уровневая дифференциация, проект­ное обучение, модульное обучение, технология развития критического мышления и др.

отмечает, что урок - это инструмент воспитания и развития личности. Развитие – процесс внутренний, личный. Развиваются не умения и навыки, а внутренний мир человека, представленный сознанием, которое и определяет качество мышления, знаний, поведения, деятельности. Иными словами, совсем недавно образование было обращено к прошлому и его достижениям, сегодня оно нацелено на будущее учащегося, на синтез его личной неповторимости и профессионализм.

Цели биологического образования:

-  Развитие личности учащихся, стремление к применению биологических знаний на практике, участию в трудовой деятельности в области медицины, сельского хозяйства, биотехнологии, охраны природы.

-  Овладение системой знаний о структурно-функциональных и генетических основах жизни, размножении и развитии организмов основных царств живой природы, экосистемах, биоразнообразии, эволюции, что необходимо для осознания ценности живого как уникальной и бесценной части биосферы.

-  Формирование на базе знаний о живой природе научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры.

-  Установление гармоничных отношений с природой, самим собой, формирование норм и правил экологической этики, ценностного отношения к живой природе как основе экологического воспитания школьников.

-  Формирование генетической грамотности – основы здорового образа жизни, сохранение психического, физического и нравственного здоровья человека.

Возможности ИИП КМ-школа напоминают детскую игрушку – калейдоскоп. С каждым поворотом маленькие, разноцветные стеклышки складываются в новый узор, так и объекты КМ-школы могут складываться в увлекательные разнообразные картины, создавая обучающую среду, под умелой рукой педагога. Учебная деятельность получает надёжную опору в виде разнообразных качественных источников информации – видео, анимационных моделей, текстовых фрагментов, тренажеров, рисунков, фотографий и т. д., что обеспечивает реализацию целей обучения. Учитель может почерпнуть в этой среде калейдоскоп идей, которые помогут конструировать авторские уроки (разрабатывать свои или изменять готовые), создавая свой неповторимый профессиональный методический узор. Рассмотрим методические возможности ИИП КМ-школа, который позволит испытать радость от уроков и детям, и педагогам, главными слагаемыми которых будут комфорт, творчество, развитие.

1. Формирование предметной компетентности

Биологические знания – компонент общечеловеческой культуры, основа для формирования научной картины мира. Важно показать значимость биологических знаний, возможность их применения в жизни для сохранения здоровья, адекватного взаимодействия с окружающей средой.

О сформированной предметной компетентности можно говорить в том случае, если учащиеся устанавливают причинно-следственные связи, применяют знания не только в знакомой, но и в новой ситуации.

2. Развитие познавательной активности

Информационные технологии, цифровые образовательные ресурсы наиболее эффективны, когда они используются как инструмент решения проблем, развития понятийного аппарата, критического мышления, что в полной мере обеспечивает КМ-школа. Учащийся - активный участник событий на уроке. Учитель не передает знания, а помогает учиться и развиваться, является не единственным источником информации, а организатором познавательной деятельности, создателем условий для освоения разнообразных, сложных и в тоже время увлекательных способов работы.

обращает внимание, что в развивающем обучении усвоение школьником всех понятий, ЗУН происходит в ходе решения учебных задач. Анализируя практическую задачу, ребенок определяет цель, и способ действия и самоконтроля. В процессе решения учебной задачи формируются все компоненты учебной деятельности, как основной формы активности ученика, направленной на изменение самого себя как субъекта учения.

3.Формирование информационной культуры

Главная задача педагога научить работать с информацией, свободно ориентироваться в большом потоке и уметь ее получать из разных источников. Под сформированной информационной культурой педагогов и выпускников школ подразумевается такой уровень владения информационными технологиями, который позволит эффективно использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности в условиях информационного общества.

Скорому эффективному решению этой задачи помогают программные средства с интуитивно понятным интерфейсом и позволяющие за предельно короткие сроки освоить принципы работы с ними. В первую очередь этого можно добиться за счет объединения в одном программном продукте ключевых функций распространенных в стране программных средств, таких как Microsoft Office PowerPoint, Word, Internet Explore, как это сделано в ИИП «КМ-Школа». В результате работы с данным интегрированным продуктом получают навыки работы с другими программами, и как результат, в дальнейшем результативно используют ИКТ в своей образовательной деятельности.

В КМ-школемультимедиаобъектов, более энциклопедических статей. Дети, работая с цифровыми образовательными ресурсами, учебными статьями и другими источниками информации, самостоятельно строят свои знания, критически сопоставляют различные позиции, принимают взвешенные, аргументированные решения. Это пригодится для успешной деятельности в изменяющемся мире, каждому ученику необходимо научиться принимать самостоятельные и осмысленные решения, работать с информацией.

4.Развитие мышления

Необходимо способствовать освоению основных логических операций: выделять главное, определять понятия, сравнивать и классифицировать, обобщать и систематизировать, устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости. Составление планов, схем помогают выделить главное из второстепенного, не просто прочитать, а понять и осмыслить текст, установить взаимосвязи отдельных частей, что способствует систематизации материала.

5. Развитие творческих способностей

Творческая активность учащихся. В этом аспекте все большее значение приобретают информационно-коммуникационные технологии. ИКТ обладают развивающим потенциалом, проявляющимся в способности реализовать возможности, содержащиеся в различных цифровых ресурсах, подвергать объекты желаемым изменениям, развитию. ИКТ дает почву для обмена информацией между всеми участниками образовательного процесса в реальном и виртуальном пространстве.

АРМ «Учащийся» имеет разнообразные инструменты для создания собственных творческих работ. Урок в 6 классе «Органы и системы органов животных», фрагмент урока или домашнее задание может быть следующим:

Подберите информацию об органах какого-либо животного в творческой форме (отчет о путешествии, интервью, подслушанный разговор, спор органов о том, кто из них главнее) – подготовьте презентацию.

Для выполнения этого задания потребуется немного времени, т. к. в КМ-школе удобно систематизированы разнообразные медиаматериалы – анимации, видеосюжеты, рисунки, фотографии.

6.Формирование коммуникативной компетентности и толерантности

В реальной жизни человек в основном общается в малых группах – на работе, дома в семье, с друзьями. Поэтому на первый план выходят умение принимать на себя разные социальные роли, умение общаться и выполнять что-то совместно с другими, принимать совместные решения – ведь совместная деятельность занимает значительную часть сознательной жизни человека. Работая в группе или коллективе, проводя мини-исследования или реализуя проекты, школьники учатся принимать на себя разные социальные роли, общаться и выполнять работу совместно с другими, принимать совместные решения – это позволяет эффективно решать учебные задачи.

Необходимо применение разных форм общения, основанных на групповых технологиях, позволяющих выработать коллективное решение и обсудить результаты деятельности. Это развивает способность слышать другого, с уважением относиться к другому мнению, приходить к компромиссу. Сами эти решения и результаты особенно ценятся школьниками как итоги общения и взаимодействия. «Больше приносит пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны» А Дистервег.

Примеры разработанных учебных занятий разных типов в среде КМ-школа можно посмотреть http://www. *****.

ИИП «КМ-школа» создает такую обучающую среду, в которой дети учатся с увлечением, т. к. учитель обладает разнообразными возможностями для смены видов деятельности, включения разных каналов восприятия материала. Учитель не передает знания, а помогает учиться и развиваться, является не единственным источником информации, а организатором познавательной деятельности.

Литература

1.  Биология. 7 класс. Технологические карты уроков: Метод. пособие. – СПб.: «Паритет», 2001. – 224 с. (Серия «Поурочное планирование».)

2.  Биология. 8 класс. Технологические карты уроков: Метод. пособие. – СПб.: «Паритет», 2001. – 224 с. (Серия «Поурочное планирование».)

3.  Конюшко подготовить урок биологии: Пособие для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1988. – 112 с.

4.  Махмутов урок. – М., 1985. – 250 с.

5.  Русских основы моделирования современного учебного занятия // Методист.- 2003. - № 1.

6.  Уроки биологии в 6 классе по учебно-методическому комплекту «Биология. 6 класс. Живой организм» / . – М.: Дрофа, 2005. – 288 с.: с ил. – (Мастер-класс).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦОР

(ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ) ПО ХИМИИ

,

зав. отделом естественнонаучного образования

Материал из Khabawiki

Перейти к: навигация, поиск

Ресурсы Коллекции, содержащей набор цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), могут использовать все участники образовательного процесса: учителя при подготовке и ведении занятий, учащиеся на уроках и при самостоятельных занятиях, методисты, разработчики учебно-методических материалов, работники органов управления образованием, родители.

Коллекция представляет интерес для широкой общественности (для самообразования и других целей). Ресурсы Коллекции используются в учебном процессе как самостоятельно, так и в составе комплексных учебно-методических материалов. Всем заинтересованным участникам образовательного процесса предоставляется бесплатный и свободный (в техническом и правовом отношении) доступ к качественному и полному набору разнообразных учебных материалов, представленных в Коллекции.

Все ресурсы Коллекции предназначены только для некоммерческого использования в системе общего и начального профессионального образования Российской Федерации. Хранение ресурсов, доступ к ресурсам и их описаниям с использованием Интернет обеспечивает Хранилище Коллекции (Хранилище). Хранилище ЦОР рассчитано на массового пользователя и обладает надежным программным обеспечением, наглядным, удобным и интуитивно понятным пользовательским интерфейсом. Оно обеспечивает высокий уровень комфортности условий работы для пользователей любого уровня подготовленности, в том числе обладающих самым минимумом технических знаний и навыков информационного поиска.

Доступ к ресурсам Единой Коллекции цифровых образовательных ресурсов для системы общего и начального профессионального образования, расположенной по адресу http://school-collection. *****, организован через различные разделы Хранилища ЦОР.

Общая информационная структура сайта (карта сайта) "Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов" выглядит следующим образом:

·  О проекте

·  Каталог

·  Коллекции

o  Культурно-историческое наследие;

o  Тематические коллекции;

o  Предметные коллекции

§  Химия

·  Неорганическая химия. Видеоопыты.

·  Органическая химия. Видеоопыты.

·  Трухмерные химические формулы.

·  Интерактивные задачи по химии.

·  Ресурсы заочной школы «Юный химик» ТГУ

·  Открытия в органической химии и биохимии

·  

§  Экономика;

§  Информатика и ИКТ

·  Инструменты

·  Электронные издания

·  Региональные коллекции

·  Новости

Все ЦОР в Хранилище обязательно отнесены к какому-либо классу (или классам) и предмету (или предметам). Доступ к учебным материалам через каталог осуществляется путем выбора интересующих пользователя класса и/или предмета. Выбирая класс, мы получаем список предметов, по которым в Хранилище ЦОР есть учебные материалы. Далее, выбирая предмет, получаем сами учебные материалы. В случае, когда сначала выбираем предмет, получаем список соответствующих ему учебных материалов. Затем есть возможность сделать выборку учебных материалов по интересующему классу (имеется множественный выбор классов). Развитый пользовательский интерфейс каталога обеспечивает возможность удобного доступа к ресурсам для различных целевых аудиторий.

В случае, когда пользователем сайта является обучающийся, у него есть возможность использовать раздел «Для ученика». В данном случае ученик, выбирая класс (в котором он обучается, например), получает все предметы, изучаемые в этом классе, по которым в Хранилище ЦОР есть учебные материалы. Затем, выбрав интересующий предмет, пользователь получает перечень соответствующих этому предмету учебных материалов. Раздел «Для ученика» дает возможность доступа ко всем типам учебных материалов, кроме учебного планирования и методических рекомендаций.

В случае, когда пользователем сайта является преподаватель, у него есть возможность использовать раздел «Для учителя». В данном случае учитель, выбирая предмет, получает список классов, в которых изучается этот предмет и по которым в Хранилище ЦОР есть учебные материалы. Затем, выбрав интересующий класс, пользователь получает перечень соответствующих этому классу учебных материалов.

Через раздел «Тематические коллекции» осуществляется доступ к следующим коллекциям:

• Неорганическая химия. Видеоопыты;

• Органическая химия. Видеоопыты;

Пользовательский интерфейс видеоопытов по неорганической и органической химии позволяет выбирать интересующие опыты и их описания по названию тем, к которым относятся эти видеоопыты. Перейдя с главной страницы любой из коллекций видеоопытов по ссылке в интересующую тему, выбрав затем какой-либо опыт, пользователь получает краткое текстовое описание данного опыта, его иллюстрацию, используемое оборудование, технику безопасности и возможность посмотреть видеоролик проведения этого опыта, нажав на ссылку «Посмотреть опыт».

Раздел «Электронные издания» содержит следующие подразделы:

-  Ресурсы на CD/DVD;

-  Энциклопедия «Кругосвет»;

-  Журнал «Химия и Жизнь»;

-  Журнал «Квант».

Подраздел Энциклопедия «Кругосвет» содержит статьи, подборки, энциклопедические данные, представленные в пользовательском интерфейсе в соответствии с предметами, к которым они тематически относятся. Кроме подразделения по предметам все ресурсы в свою очередь упорядочены по алфавиту.

Подразделы Журналы «Химия и Жизнь» и Журнал «Квант» содержат статьи из одноименных ежемесячных научно-популярных журналов, которые представлены в пользовательском интерфейсе по годам и номерам выпусков этих журналов.

Раздел «Ресурсы учителей» предназначен для размещения различных типов учебных материалов, подготовленных самостоятельно пользователями Коллекции и переданных в Хранилище ЦОР с правом бесплатного и свободного использования этих учебных материалов всем заинтересованным участникам образовательного процесса. Эти ЦОР размещены в разделе по предметам, к которым они отнесены их создателями.

На сайте работает раздел «Вопрос – ответ», который позволяет любому пользователю задать вопрос редактору, связанный с работой и использованием Хранилища ЦОР в учебном процессе. Все заданные вопросы публикуются в данном разделе и даются ответы на них, которые также находятся в открытом доступе.

Полезными могут быть и следующие адреса:

http://www. ***** сайт разработан профессором Л. Аликберовой и содержит информацию, которая будет интересна широкому кругу потребителей: от начинающих изучать химию до абитуриентов высших учебных заведений и учителей. Учебная информация представлена в основном в виде довольно больших текстов. Звук не используется. Иллюстрации статические; в некоторых случаях используются как основа заданий и упражнений. Обратная связь осуществляется с помощью электронной почты, при этом автор специально обращает внимание обучающихся, что то или иное задание «требует развернутого (открытого) ответа, поэтому его нужно отправить учителю по электронной почте». Широко используются гиперссылки для перехода к информации, углубляющей и расширяющей основной курс. Конспекты по химии для школьников 8-11 классов и Опорные конспекты по химии. http://www. ***** Интернет-версия диска «Химия для всех» со всеми его недостатками. Уроки химии Кирилла и Мефодия Сайт находится в стадии подготовки и представляет собой Интернет-версию соответствующих дисков. По сравнению с дисками уменьшено число динамических иллюстраций (анимации и видеозаписи), что связано с техническими и экономическими трудностями передачи больших объемов информации. Вопрос об обратной связи окончательно не решен. Химия для Вас. http://hemi. *****/mends. htm Экспериментальный учебник по общей и неорганической химии для 8-11 классов, предназначенный как для начального обучения, так и для подготовки к экзаменам в вуз. Информация представлена в виде больших и трудно читаемых текстов. Иллюстрации носят подчиненный характер и представлены в виде статических изображений. Обратной связи нет. Более сложное задание можно дать учащимся, которые давно работают в Сети и имеют навыки, необходимые для самостоятельного поиска информации. Речь идет о контроле за информацией, размещаемой на сайтах некоторых организаций, например экологических http://www. greenpeace. org. Результатом такой работы станет доклад о состоянии окружающей среды в течение длительного времени, о влиянии антропогенных факторов и мерах, предпринимаемых государством, негосударственными организациями и частными лицами по защите природы. Как известно, высшей формой деятельности ученика является творчество. Разработка учащимися собственных химических web-страниц (разумеется, по заданию учителя и под его контролем) и размещение их в Сети — еще одна форма использования Интернета для достижения целей обучения химии. Примером может служить веб-квест учащихся средней школы № 000 г. Перми http://school-sector. *****/web_quests/Chemistry_Quest. Хорошим примером творчества учащихся может служить «Курс органической химии» http://*****. Сеть дает возможность найти разнообразную информацию, но вместе с тем представляет опасность для распространения и усвоения в процессе обучения всевозможных заблуждений и ошибочных утверждений. В ряде случаев, как, например, Vootshi’s Home Page предлагаемая информация представляет реальную угрозу здоровью и жизни детей.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ ПРОЕКТОВ

,

методист отдела естественнонаучного образования

«Человек не разумен… умом обладает окружающая его среда» - афоризм, принадлежащий древнегреческому мыслителю Гераклиту. Чтобы приобщиться к этому источнику мудрости, необходимо, прежде всего, овладеть языком Природы.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Организуя экологически ориентированную деятельность школьников, следует рассматривать обучение и воспитание в качестве модели реальной деятельности, позволяющей обеспечить возможность познания и усвоения детьми системы знаний, ценностей, нравственно-этических и правовых норм поведения в окружающей среде. Экологическое образование будет эффективным в том случае, когда школьникам не просто передаются те или иные знания, формируются отдельные теоретические, оценочные и практические умения экологического характера, а с помощью целостной системы педагогических технологий воссоздаётся модель экологически целесообразного взаимодействия человека и общества с природой и социоприродной средой.

Экологический проект выполняет, кроме познавательной, еще и интегративную функцию в системе естественнонаучного образования, поскольку в его условиях рассматриваются не только конкретные объекты изучения данной науки, но и система их взаимосвязей с окружающей средой. Практические умения и теоретические знания, полученные в ходе практической экологической деятельности, является хорошей мотивационной основой для обучения учащихся предметам естественнонаучной образовательной области, дальнейших самостоятельных исследований подобного рода, а также для профессиональной ориентации школьников.

Проектная деятельность позволяет педагогу эффективно использовать современные образовательные технологии и реализовать вариативность обучения, а учащимся – подобрать индивидуальные образовательные маршруты.

Данная модель позволяет создать такие условия, в которых ученик успешно овладевает видами деятельности, дающими широкую ориентацию в системе субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношениях, где он – активный творец этих отношений, а не только их созерцатель. Конкретные знания, их система, выступают при этом как средство познания и преобразования действительности, а не как конечная цель.

Проектная деятельность не новая в мировой педагогике. Так называемый метод проектов возник ещё в 20-е годы прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником . Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

В основе метода проектов – развитие познавательных интересов учащихся; умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта; развитие критического мышления. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую ребята выполняют в течение определённого отрезка времени.

При организации работы над проектами должны использоваться разнообразные виды деятельности.

Виды экологически ориентированной деятельности школьников:

·  Познавательная > Работа над учебными проектами, организация и проведение мониторинга окружающей среды.

·  Ценностно-ориентировочная > Моделирование различных отношений к окружающей среде ориентировочная через игровые роли, формирование умения принимать решение в ситуациях выбора; проектирование индивидуального экологического пространства.

·  Эстетическая > Развитие способности выражать свои эмоции, чувства, настроение художественными средствами: в стихах, рисунках, эссе и т. п.

·  Преобразовательная > Реальная деятельность по улучшению состояния своего социоприродного окружения.

·  Коммуникативная > Общение, являющееся условием познания, условием выработки человеком системы ценностей, условием труда.

Руководитель несет основную ответственность за принятые решения и действия своего подопечного. Поэтому этап планирования исследования – очень значимый не только для юного исследователя, но и для его руководителя. Школьники обычно не обладают достаточными знаниями об актуальности и практической осуществимости тех или иных исследований, имеют слабое представление о природных объектах (организмах, популяциях и особенно экосистемах), и уж тем более не владеют методикой работы с ними. Основная задача руководителя – так сориентировать подопечных, чтобы их интересы совпали с его интересами, а поставленные цели были вполне реальными. Планирование школьного исследования начинается с выбора объекта (исходя из того, насколько он интересен и доступен). Затем определяют характеристики (свойства) этого объекта, которые можно изучить, и подбирают конкретные методики изучения (исходя из их доступности). Иногда планирование исследования начинают с выбора методики (исходя из простоты её проведения), а затем подбирают к ней объект. В любом случае начальный этап планирования – самый важный, и будущие исследователь и руководитель должны проходить его совместно.

При составлении программы исследования руководитель контролирует соблюдение принципов: статистического соответствия (выборка должна быть репрезентативной, т. е. число наблюдений, измерений, вариантов опыта и повторностей должно быть достаточным для получения относительно достоверных результатов); единственного различия (только изучаемый фактор может иметь различные значения в вариантах опыта, остальные факторы должны оставаться неизменными); подбора методик.

Очень важно заранее установить сроки выполнения исследования, запланировав время на проведение наблюдений, экспериментов или экскурсий, работу с литературными источниками, оформление научного отчета, подготовку презентации исследования.

При планировании исследования очень удобно пользоваться таблицей планирования, в которой указывают последовательные действия исследователя и время, необходимое для их осуществления.

Ответственный для руководителя этап работы – обработка и обобщение результатов исследования. Для облегчения процедуры анализа полученных данных их нужно оформить в виде таблиц, графиков, схем и т. п. Обычно шаблоны таблиц разрабатываются учениками заранее совместно с руководителем и помещаются в дневник исследования. Статистическую обработку, если это возможно, тоже лучше проводить по мере получения результатов, не дожидаясь окончания опыта.

Руководитель обязательно участвует в обсуждении результатов исследования. Он направляет рассуждения, выслушивает предположения учащихся, подводя их к общему выводу по работе. Степень самостоятельности учащихся определяется их возрастными и индивидуальными особенностями. Главное, чтобы каждый имел возможность высказаться и почувствовал свою значимость в таком важном деле.

В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают исследовательские, творческие, приключенческо-игровые, информационные и практико-ориентированные проекты.

Исследовательские проекты имеют четко продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты – одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Пример – работы, выполненные в рамках школьного экологического мониторинга (изучение и контроль состояния ближайшего водоёма или реки, исследование влияния солей тяжёлых металлов на прорости растений и почвенные микроорганизмы, влияние теплового шока на дрозофилу, лишайниковый мониторинг и т. д.).

Приключенческо-игровые проекты используются в практике экологического образования очень редко, поскольку требуют большой подготовительной работы. Однако их воспитательный потенциал трудно переоценить. Такие проекты дают прекрасную возможность получения школьниками опыта принятия решений в игровой ситуации. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или вымышленные герои. Каждый из них получает «легенду»: особенности характера игровой роли; личные цели и задачи, которые он стремиться решить в процессе игрового взаимодействия; «союзники» и «враги» и т. д. Результаты таких проектов не могут быть заранее точно предсказаны – они вырисовываются только к моменту завершения действия. Это связано с высокой степенью импровизации и творчества участников проекта.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов. Эти проекты, также как и исследовательские, требуют четко продуманной структуры: тема проекта и его актуальность; цель проекта, источники получения информации (статистическая обработка, анализ, сравнение, обобщение и т. п.); форма представления результатов (статья, реферат, доклад, видеофильм, школьная конференция).

Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. В качестве примера – это могут быть такие формы конечного результата, как программа деятельности школьного экологического общества, проект Конституции государств Голубой планеты, экспозиция «Мусор от «А» до «Я»», экологический словарь, проект школьного участка и др.

Практико-ориентированные проекты требуют четко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

Метод проектов предполагает обязательное определение будущего результата, мотивировку его необходимости, последовательное описание шагов по реализации данного проекта, которые по мере их свершения будут расширяться и корректироваться.

Успешно организованный детский экологический проект при соответствующей поддержке со стороны взрослых может способствовать решению целого ряда задач. Во-первых, участие в разнообразных видах экологически ориентированной проектной деятельности представляет благоприятные условия для развития личности школьника. Развитие важных для экологически целесообразного поведения умений (решать проблемы и принимать решения, быть настойчивым в достижении целей, планировать результаты своих действий) возможно только в результате приобретения личного опыта в условиях активной включенности в выполнение разнообразных видов деятельности. Во-вторых, школьник, поддерживаемый в своих начинаниях и получающий в ходе работы над проектом помощь консультантов, других ребят, родителей и знакомых, чувствует себя успешным. Кроме того, взаимодействие с различными организациями, со сверстниками, с жителями микрорайона во время работы по проекту способствует социализации ребенка. Использование активных форм экологического образования и в первую очередь проектно-исследовательской деятельности, связанной с непосредственным общением с природой, способствует получению учащимися прочных экологических знаний и превращению этих знаний в мировоззрение.

Литература

1. Ашихмина экологический мониторинг. - «Агар», «Рандеву-АМ», 2000, 385 с.

2. , и др. Практикум по экологии.- М.: АО МДС, 1996, 80 с.

3. , , Экологическое сознание, М.: Логос, 2001 – 268 с.

4. , , Экология в мастерских, Санкт – Петербург, «Паритет», 2004 –221с.

5. Б. Небел. Наука об окружающей среде. М.: Мир, 1993, 2 т.

6. , Федорос в экспериментах 10 – 11 кл., - М.: Вентана-Граф, 2007, 381 с.

7. П. Ревель, Ч. Ревель. Среда нашего обитания. – 4 т, М.: Мир, 1995.

8. Татарина практикум для студентов и школьников (Биоиндикация загрязненной среды). - М.: Аргус, 1997, 80 с.

9. , Шустова основы экологии. - М.: Просвещение,19

РАЗДЕЛ 5

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ ЦИКЛ. ТЕХНОЛОГИЯ. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

ПЕДАГОГИКА ЗДОРОВЬЯ – НОВЫЙ УРОВЕНЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

НАУКИ И ПРАКТИКИ

,

зав. Центром здоровьесберегающих технологий, к. м.н., доцент, академик МАНЭБ

В условиях перехода российского системы общего образования на новые образовательные стандарты, четко прослеживается объективная необходимость наиболее полного раскрытия индивидуальных способностей обучающихся и достижения или оптимальной подготовленности к самостоятельной жизни. При этом к каждому ученику необходимо реализовывать индивидуальный подход, исключающий или минимизирующий риск для здоровья в процессе обучения и повседневной жизни.

В тоже время состояние здоровья школьников Томской области продолжает оставаться неудовлетворительным, общая заболеваемость детей до 14 лет составила в 2008 году 2466 случаев на 1000 человек, детей до 17 лет – 1758 случаев на тысячу человек. Незначительное снижение общей заболеваемости по сравнению с 2006 годом 2511 случаев и 1999 случаев соответственно не является определяющим, хотя его можно рассматривать как положительную тенденцию, которую необходимо развивать, совмещая усилия педагогических и медицинских работников на всех уровнях.

Очевидно, что новые стандарты предусматривают развитие готовности у обучающихся к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты целеустремленности и настойчивости в достижении целей; формирование нетерпимости к действиям и влияниям, предоставляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества, а также умение противодействовать им в пределах свих возможностей. Это подтверждается тем, что в опубликованной части нового ФГОС для начального образования предусмотрена образовательная область «Здоровье», которая включает такие учебные и интегративные курсы, как физическая культура и безопасность жизнедеятельности.

При поэтапном принятии и опубликовании ФГОС также предусматривается включение этой образовательной области. Таким образом, на всех этапах общего образования с I го по ХI классы целесообразно предусматривать следующие основные критерии и признаки здоровья, а также современные представления о здоровом образе жизни (ЗОЖ).

Основными критериями здоровья являются:

-  для соматического и физического состояния – я могу

-  для психического – я хочу

-  для нравственного – я должен.

Признаками здоровья являются:

-  специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;

-  показатели роста и развития;

-  функциональное состояние и резервные возможности организма;

-  наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития;

-  уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.

По современным представлениям, в понятие ЗОЖ входят следующие составляющие:

Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8