Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса (стр. 5 )

Личностные компетенции предполагают формирование и развитие у учащихся творческих способностей, навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью, которые будут востребованы не только в процессе написания творческих работ различных жанров по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений (сочинение по анализу текста, сочинение-рассуждение, рецензия, статья, эссе и др.), но и в реальной повседневной практике.

В соответствии с новым образовательным стандартом эффективное овладение различными видами компетенций предполагает использование индивидуального подхода к учащимся, учитывающего возрастные и психологические особенности ребенка.

Индивидуализация процесса обучения на уроках литературы предполагает также включение в практику преподавания разноуровневых заданий, различных способов кодирования информации, индивидуальных заданий, учитывающих специфику и темп восприятия информации. Примером индивидуализированных форм работы на уроках будут задания проблемного характера с опорой на внутрипредметные и межпредметные связи изученного курса (просмотр и обсуждение экранизации художественного произведения, читательская конференция, разработка экскурсии и т. д.).

Важную роль в овладении знаниями, умениями и навыками по предмету играет выстраивание для обучающихся индивидуальных образовательных траекторий, которые должны быть направлены на формирование собственного опыта в решении познавательных проблем и будут эффективны при условии сочетания учебной и внеучебной деятельности.

В связи с этим особенно продуктивным представляется проектная и исследовательская деятельность учащихся в разных формах, результаты которой могут быть апробированы на областных и межрегиональных научно-практических конференциях, проводимых отделом гуманитарного образования ТОИПКРО («Проектный метод на уроках русского языка и литературы», «Актуальные проблемы интерпретации художественного текста»).

Для успешного внедрения новой идеологии школьного образования необходимо отказаться от использования учебников традиционного типа, рассчитанных на репродуктивную модель образования, и перейти к учебникам нового типа, интерактивным, личностным, ориентирующимся на итоговые результаты обучения; эффективнее использовать справочники, хрестоматии и другие учебные материалы, рассчитанные на максимум самостоятельной деятельности.

Таким образом, совокупность современных педагогических технологий и образовательных ресурсов нового типа (учебники, мультимедиа - и Интернет-ресурсы) позволит индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, контролировать деятельность каждого, активизировать творческие и познавательные способности учащихся, оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы, сформировать в сознании учащихся уверенность в собственных силах, снизить стрессовую нагрузку и повысить качественную успеваемость.

ЛИЧНОСТНЫЕ СТРАТЕГИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ОБУЧАЕМЫХ ПРИ ОВЛАДЕНИИ ИЯ

,

методист отдела гуманитарного образования

Современная концепция изучения ИЯ развивается в гуманистическом направлении, которое связано с новыми подходами к определению содержания, стратегии, а также реального процесса обучения. Гуманизация в преподавании ИЯ предполагает «существенное обновление методического стандарта и вбирает в себя все ценное, что накоплено современной педагогической наукой и практикой» ().

Обновление современного состояния методики в обучении иностранного языка включает в себя значительную долю степени свободы, которую получают обучаемые в выборе содержания, стратегии, средств изучения ИЯ, т. е. значительное повышение ответственности за результат процесса овладения ИЯ. Т. о. одной из актуальных проблем современной методики обучения ИЯ становится ориентация всего учебного процесса на активную, самостоятельную работу обучаемых, а также создание условий для их самовыражения и саморазвития. В документах комитета Совета Европы по культуре и образованию и в новом Государственном образовательном стандарте отмечается значительное изменение геополитической ситуации, которая влияет на европейское сообщество: оно становится более мобильным, интерактивным, интенсивно-обогащающим свой профессиональный, образовательный и личностный опыт. В этих документах сделан акцент на самостоятельную работу по изучению ИЯ. Особо подчеркивается в ряду качеств будущего полноценного члена мирового демократического общества, так называемого «гражданина мира» «способность к самоорганизации, независимость, высокое самосознание, уверенность в своих силах, сочетание независимости мышления и действия с социальной ответственностью» (Европейский Языковой Портфель).

В современной языковой политике в области преподавания ИЯ одним из главных направлений является личностно-ориентированный подход к обучению, основными положениями которого становятся развитие личности ученика, как активного субъекта учебной деятельности, всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования; формирование у него стратегии по овладению ИЯ. Учащийся должен овладеть такими навыками и умениями, которые позволят ему успешное специализированное «доучивание», т. е самообучение ИЯ в направлениях: поддержание и совершенствование достигнутого уровня владения языковой компетенцией, а также изучение новых ИЯ.

Развитие самостоятельности учащихся в учебной деятельности по овладению изучаемым языком выделяется в качестве важной образовательной цели в современных документах (новый стандарт программы по ИЯ и т. д.). При этом уровень самостоятельности рассматривается как обязательный критерий уровня владения изучаемого ИЯ.

Одним из видов самостоятельной деятельности учащихся являются личностные стратегии изучения ИЯ. Слово «стратегия» понимается как «принятие определенной линии поведения с целью максимального повышения эффективности какого-либо труда» («Общие европейские компетенции владения ИЯ»). Стратегия – это средство активизации навыков и умений для успешной реализации коммуникативной задачи.

Личностные стратегии изучения ИЯ – система способов самостоятельного совершенствования иноязычных речевых навыков и умений вне учебного процесса. «Личностное – индивидуальное удовлетворение познавательных потребностей конкретной личности, которое всегда исходит от ее духовной стороны, инициируется с самим учеником, является для него желаемым, интересным, а не вынужденным и подконтрольным» (). Личностные стратегии применяются при овладении всеми видами речевой деятельности.

Современный выпускник школы должен владеть стратегической компетентностью, которая предполагает владение набором вербальных и невербальных средств для осуществления коммуникации. Другими словами, он должен владеть стратегиями в разных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме, применение которых формируют умения, обеспечивающие практическое использование ИЯ в различных жизненных ситуациях.

Стратегии чтения и аудирования, формирующие умения в этих видах речевой деятельности.

При овладении этими видами речевой деятельности осуществляются следующие виды деятельности: чтение газет, журналов, деловых и личных писем, справочных материалов, рекламных брошюр, путеводителей, художественных текстов для удовольствия, инструкций по применению новых приборов, оборудования, по выполнению каких-либо операций, инструкций по правилам безопасности, прослушивание объявлений по громкоговорителю (информации, правил, предупреждений и др.); прослушивание/просмотр радио - и телепрограмм, записей, кинофильмов; восприятие сообщения в аудитории (театральные постановки, собрания, лекции и т. д.); прослушивание случайных разговоров (в транспорте); прослушивание специальных аудиозаписей, английский, американских и др. песен.

Учебные умения являются общими для данных видов речевой деятельности:

-  умение фокусироваться на цели аудирования и чтения в каждом конкретном случае;

-  умение декодировать невербальную информацию (интонацию, возраст говорящего, шумы и т. д.);

-  умение игнорировать незнакомые слова, не являющиеся ключевыми;

-  умение догадываться о значении незнакомых слов по контексту, морфологическим признакам, месту слова в предложении.

Жанры и типы текстов для обучения этим видам речевой деятельности должны быть аутентичными, полуаутентичными, соответствовать интересам и возрасту учащихся, уровню языковой подготовки, отражать реальные ситуации. В текстах должны быть представлены вариативность произношения (акценты, возраст, пол говорящего, темп речи и т. д.); должно быть наличие культурной и социокультурной информации.

Стратегия говорения.

Виды деятельности: общения с носителями языка при личных контактах по телефону; общение с целью приобретения товаров (шопинг), получение каких-либо услуг; общение, возникающее в ситуациях на дорогах, агентствах, на таможне и т. д.; выражение отношения к кому-либо, чему-либо; участие в групповых беседах на бытовые специальные, профессиональные темы; участие в интервью и т. д.

Овладение стратегиями говорения подразумевает приобретение учащимися следующих умений:

-  начать, поддержать и завершить беседу, сообщение и т. д.;

-  изменить тему беседы;

-  восстановить общение в случае сбоя;

-  уточнить информацию;

-  пользоваться вербальными и невербальными способами заполнения пауз, возникающих при общении.

Заданиями для обучения говорению могут быть:

-  короткое сообщение;

-  доклад;

-  публичная речь;

-  презентация проекта;

-  экскурсия;

-  устный рассказ (в том числе с визуальной опорой и использованием конспекта);

-  передача содержания услышанного или прочитанного(short summary).

-  интерпретация художественного текста.

Виды работ для выполнения этих заданий могут быть:

- интервью;

- социологические опросы;

- организация дебатов;

- обсуждение проекта;

- пресс-конференции;

- беседы со взрослым/с подростком;

Стратегия письменной речи.

Овладение стратегиями письменной речи подразумевает освоение процесса написания текста, то есть формирование и развитие следующих умений:

-  умение поставить коммуникативную цель и определить адресата;

-  умение начинать и заканчивать текст;

-  умение выбрать тип изложения: статическое описание, описание процесса, повествование, причинно-следственная связь, дискуссия, сравнение, классификация, определение;

-  умение выстроить текст логически;

-  умение осуществить самопроверку текста.

-  Задания для выработки умения письменной речи могут быть:

-  личные записи (дневник, заметки во время чтения и аудирования, личные планы);

-  формальная письменная речь (бланки, анкеты, запрос информации);

-  письменная речь творческого характера (эссе; письмо; рассказ; статья);

-  письменная речь социокультурного назначения (благодарственное письмо; приглашение; поздравление; открытка);

-  письменная речь учебного значения (конспект лекций; заметки для устной презентации; полный текст доклада; описание предмета в статье энциклопедического характера);

-  профессиональная письменная речь (резюме; сравнить, сопоставить, дать сравнительную характеристику; привести аргументы; описать объект, место, человека: письмо-заявку на работу; доклад; проект; инструкцию; обобщение результатов исследования).

Личностные стратегии овладения ИЯ – это все виды речевой деятельности, в которых учащиеся могут практически использовать полученные знания и способы деятельности в новых ситуациях. Это самостоятельная деятельность обучаемых, предполагающая свободный выбор со стороны учащихся и гибко направляемый учителем. Для каждого ученика характерен свой стиль реализации личностных стратегий, при этом общим является преобладание стратегии чтения и аудирования.

Проблема организации самостоятельной работы особенно актуальна на современном этапе развития системы языкового образования. И первое, с чего необходимо начать учителю иностранного языка – выявить представления ученика о самостоятельной работе по овладению ИЯ, определить какими учебными действиями он владеет, обозначить его сильные и слабые стороны и помочь ему составить индивидуальные программы самосовершенствования.

Роль учителя в обучении личностным стратегиям в овладении ИЯ заключается в организации учебного процесса, которая включает в себя мероприятия, формирующие алгоритм достижения конечной цели владения ИЯ.

Прежде всего, это постановка проблемной творческой задачи, направленной на:

-  поиск языковых средств из предложенного текста (услышанного, прочитанного);

-  моделирование или восстановление текста по образцу;

-  восстановление текста со смысловыми пропусками;

-  расширение и дополнение текста различного характера и с различными смысловыми заданиями.

Следующим важным направлением является организация самостоятельного поиска информации:

в чтении и аудировании:

-  предтекстовые задания;

-  задания на проверку и понимание проблемных вопросов;

-  переработка информации из текста по смыслу и т. д.

в письме и говорении:

-  упражнения по интерпретации информации в устной и письменной речи;

-  составление текстов по заглавию или иллюстрации;

-  составление текста по типу «снежного кома».

-  использование наглядности для составления текста и т. д.

Учителю необходимо разрабатывать задания для создания школьниками собственных речевых высказываний (текстов) с целью развития у них самостоятельного мышления и креативности: коммуникативные игры (ролевые, деловые); проектные продукты (коллаж, сочинения и драматизация собственной пьесы, комиксы, переводы поэтический и прозаических произведений зарубежных авторов и т. д.); развивать умения в продуктивных технологиях: технология интерактивного обучения (работа в парах, малых группах, встречи с носителями языка); технология использования компьютерных и сетевых средств (создание интернет проектов, участие в тематических он-лайн конференциях, использование сайтов международных библиотек, музеев и т. д.).

Кроме отмеченных умений ученик должен иметь высокую мотивацию к самостоятельной деятельности, планировать ее, определять цели, содержание; с помощью учителя научиться рациональным приемам работы над различными аспектами ИЯ (лексикой, грамматикой, фонетикой, умение осуществлять все виды речевой деятельности).

Важную роль в решении проблемы организации самостоятельной работы ученика по овладению ИЯ играет ведение учеником так называемого «Языкового Портфолио». «Портфолио» призван помочь ученику самостоятельно определить достигнутый уровень, наметить дальнейшие шаги в изучении ИЯ и более активно участвовать в учебном процессе. Преподаватель ИЯ могут предложить разделы изучения ИЯ в «Портфолио». Например: - дата; - тема; - аспект; - цели; - деятельность; - трудности; - пути их преодоления; - достижение результатов. А также использовать «Портфолио» как средство мотивации ученика в изучении ИЯ.

Важным фактором формирования потребности в самостоятельном совершенствовании речевых умений и навыков является создание ситуаций для самовыражения ученика. Также ситуации возникают при условии психологической комфортности общения в классе; если учитель проявляет постоянный интерес к самостоятельной (внеаудиторной) деятельности школьников, поощряет их к обмену впечатлениями и информацией по разным темам и вопросам. Как вариант, можно выделить определенный день, в который школьники приносят заполненные разделы «Портфолио» личностных стратегий изучения ИЯ, и в течение 10-15 минут происходит групповое обсуждение, намечаются (рекомендуются) дальнейшие шаги и т. д.

Умение учителя заинтересовать, привлечь внимание, сделать рекламу фильму, передаче, встрече с носителем языка и т. д. является еще одним фактором, стимулирующим самостоятельную деятельность школьника, создает психологическую готовность к восприятию новой информации.

Таким образом, реализация концепции самостоятельности ученика в учебной деятельности по овладению ИЯ позволяет поддерживать и развивать систему непрерывного языкового образования, обеспечивать школьникам возможность самостоятельно поддерживать и совершенствовать языковой уровень в различных учебных и жизненных ситуациях.

Литература

1. Новый государственный стандарт среднего (полного) общего образования по иностранным языкам

2. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. – М. – МГЛУ. 2005.

3. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. - М. 2002 г.

4. Иващенко внеурочная учебная деятельность учащегося. - М. 1989 г.

5. Рогова чтение. – ИЯШ. 1994. № 1

6. Чичерина преподавания иностранных языков в ВУЗе. - М. 2005.

7. Журнал «Английский язык в школе». – 2007. № 1.

8. Журнал «Английский язык в школе». – 2008. № 2.

УЧЕБНИКИ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПО ИСТОРИИ РОССИИ

И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

,

зав. отделом исторического образования, к. и.н.

,

методист отдела исторического образования

В целях модернизации исторического и обществоведческого образования в рамках разработки государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения для старшей ступени общего образования разработаны учебные курсы новейшей истории России и обществознания. Цели и задачи новых учебных курсов соответствуют современному пониманию роли образования в информационном обществе, приоритетам историко-обществоведческого образования, особенностям новой информационно-образова­тельной среды.

Учебный курс «История России. гг.» разработан новым поколением ученых-гуманитариев (историков, политологов, социологов, политтехнологов, культурологов, психологов и т. д.) под редакцией , , . Цель данного курса – помочь молодым людям осознать ключевые события отечественной истории второй половины XX – начала XXI века и важнейшие тенденции развития нашей страны в контексте всемирной истории, сформировать представление о месте и роли России в современном мире, новом стратегическом курсе российского руководства, приоритетах внутренней и внешней политики.

В содержании курса акцент сделан на реальных проблемах, с которыми сталкивалась наша страна во второй половине XX – начале XXI века, найденных способах решения этих проблем, обусловленных ими потерях и достижениях. Методологической основой данного курса являются новейшие разработки российских ученых, актуализирующие оценки нашей истории с точки зрения задач защиты и укрепления государственного суверенитета, воспитания гражданина – патриота России. Таким образом, новый учебный курс вносит вклад в формирование национально-государственной идеологии России.

Авторским коллективом в составе известных ученых (политологов, философов, культурологов) и методистов под редакцией профессора разработан принципиально новый учебный курс для учащихся выпускного класса общеобразовательных школ «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке». Основная цель нового курса – обеспечение условий для понимания глобального контекста происходящих в обществе явлений, а также их исторических корней. При этом на первое место выдвигается понимание роли России в современном мире, геополитических перспектив развития страны. Такой подход позволяет сформировать у учащихся широкий взгляд на происходящие события, умение видеть их в контексте общих процессов, понимать значимость своего участия в общественной жизни, формулировать вызовы и риски современного развития, предполагать адекватные ответы.

Руководитель авторского коллектива учебника «Обществознание» для 11 класса отмечает: «Работа над проектом «Глобальный мир в XXI веке» началась три года назад, когда появилось острое ощущение нехватки «воздуха современности» в старшей школе. К середине 2005 года стало понятно, что постсоветский мир доживает свои последние дни, что из развалин СССР восстает новая сильная страна – Россия. Что в связи с этим однополярная «пауза» доминирования США заканчивается. На наших глазах и – что важнее! – с нашим участием складывался новый глобальный мир. Ведь это мир, в котором выпускникам школ предстоит жить и реализовывать себя. И об этом надо рассказать в новом учебнике по обществознанию».

В соответствии с авторской концепцией новый учебный курс «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» должен помочь школьникам получить ответы на следующие вопросы.

1.  Как устроен современный глобальный мир? Что сближает всех жителей планеты и что разъединяет их?

2.  Какие силы определяют пути и способы развития на­шего мира?

3.  Какие ресурсы обеспечивают лидерство тех или иных сил?

4.  Какие стратегии используются этими силами для утверждения своего лидерства и установления глобального контроля?

5.  Какое место в этом мире жесткой конкуренции занимает Россия?

Значимость новых учебных курсов по истории и обществознанию обусловлена тем, что они ориентированы на воспитание гражданского патриотизма молодежи России как одной из высших нравственных ценностей. Изучение курсов призвано помочь школьникам сформировать собственное мировоззрение – гражданскую позицию гражданина России.

Концепции и программы учебных курсов ориентированы на решение следующих задач:

-  актуализировать ценностные приоритеты нового учебного курса и показать пути их целостной реализации в содержании предложенного курса;

-  обеспечить теоретико-проблемный уровень изучения данного курса, сообразный возрастным познавательным возможностям старшеклассников и целям изучения истории во втором концентре;

-  с помощью структуры и содержания курса создать учителям и школьникам условия для понимания ведущих тенденций, ключевых фактов, явлений и процессов истории России и мира второй половины XX – начала XXI века;

-  максимально использовать историко-педагогический потенциал предлагаемых для изучения исторических материалов (авторского текста, документов, иллюстраций, познавательных заданий) для формирования у старшеклассников всесторонних представлений об изучаемом ими времени, для развития умений и ценностных установок, необходимых для формирования исторического мышления, гражданско-патриотической самоидентификации личности и опыта жизни в поликультурном мире.

Научно-исторические и педагогические основы построения новых курсов соответствуют концепции государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения и отвечают современным требованиям организации единой информационно-образовательной среды применительно к специфике исторического образования на третьей ступени общего образования.

Учебные курсы построены на новых теоретико-методологических принципах. Среди их главных особенностей можно назвать педагогическое обоснование нового научного и политического взгляда на геополитическую ситуацию в мире и место России в глобальном мире XXI века. В новых курсах введены, обоснованы, наполнены актуальным научным содержанием важнейшие понятия, характеризующие современное мировое развитие, роль России в мире в условиях информационного общества (новые подходы к терминам «нация», «гражданское общество», «суверенная демократия», новое представление о власти и политических механизмах и др.).

Учителя истории и обществознания сегодня не только осваивают новые теоретико-методологические принципы новых учебных курсов, но и новые методические концепции учебников. Инновационность новых курсов заключается и в том, что они ориентируют учителя на современные образовательные технологии в преподавании истории и обществознания.

Учебные курсы оснащены целостными УМК, которые включают: концепции и программы курсов с тематическим планированием, учебники, книги для учителя, методические пособия, картографический материал, электронные ресурсы, Интернет-поддержку.

Структура учебников такова, что позволяет реализовать деятельностный подход в обучении старшеклассников. В учебниках предусмотрен специальный исследовательский блок. Он включает разнообразные исторические источники, как текстовые, так и изобразительные, а также фрагменты работ историков, сопровождаемые разноуровневыми вопросами и познавательными заданиями. Авторским коллективом подготовлен также практикум для учащихся, в который вошли дополнительные материалы, предназначенные именно для ребят. Это различные документы, многие из которых совсем недавно были извлечены из архивов и которых нет еще даже в Интернете (авторы исходили из того, что многие ученики сегодня свободно владеют Интернетом и могут взять оттуда материалы для дискуссий, проектов, конференций). Безусловно, работа с различными источниками исторической информации позволяет формировать информационно-коммуникативную компетентность учащихся.

Работа с источниками новых УМК развивает у учащихся также умение вычленять процессы и явления, разделять их на этапы и звенья, устанавливать характерные причинно-следственные или функциональные связи, структурировать и классифицировать, то есть формирует познавательную компетентность.

С целью развития социально-коммуникативной компетентности и самоопределения личности старшеклассников, углубления их интереса к изучению прошлого авторы предлагают такой формат построения курса и соответствующего УМК, который позволит педагогам внедрять современные формы учебных занятий, основанные на самостоятельной работе с различными видами исторической информации, на разнообразных приемах сбора, обработки и анализа исторических источников.

Материал данных УМК позволяет формировать компетенции, относящиеся к жизни в полиэтническом, многокультурном и многоконфессиональном обществе. Новые курсы истории и обществознания дают материал, позволяющий сформировать понимание опасности различных проявлений этнического и религиозного экстремизма. Они содействуют воспитанию толерантности и формированию способности жить с людьми других культур, языков и религий.

Сама концепция курса нацеливает учителя на формирование на уроках гражданских и социальных компетенций учащихся: умение адаптироваться к жизни социума, действовать в нем с учетом позиции других людей, понимая роль и значение сложившихся устоев, традиций и духовного наследия прошлого, формулировать свои мировоззренческие взгляды, осознанно определять собственную этнокультурную, конфессиональную, социально-политическую, гражданско-государственную идентичность. Школьник должен также научиться формулировать собственный взгляд на события и явления (примеры заданий: сделайте подборку фотографий из семейного архива, иллюстрирующих эпоху; сформулируйте проблему и пути ее решения; проведите конкурс на более точное и оригинальное определение понятия; сделайте дайджест по проблеме и др.).

Содержание учебников позволяет реализовать новые приоритеты системы образования, которые ставит стандарт второго поколения: формирование российской (гражданской) идентичности; гуманизация образования и всей школьной деятельности, воспитание социальной ответственности, толерантности и патриотизма.

К началу учебного года в издательстве «Просвещение» выйдет учебник «История России. » под редакцией и для учащихся 11 класса. Это второй этап проекта по созданию нового поколения учебников истории. Для этого учебника характерны те же подходы, о которых речь шла выше. Авторы стремятся показать в неразрывной связи все три этапа нашей истории – дореволюционной России, советского периода и современной России. Не отвергая, не критикуя, не выступая палачами своего прошлого и настоящего, а пытаясь понять, что происходило в нашей истории, почему события развивались так, а не иначе. Очень важно и то, что впервые за многие годы, наряду с внутренними факторами развития страны и обстоятельствами, определившими наше прошлое, авторы уделили внимание вопросам, связанным с внешними вызовами и внешними условиями, влиявшими на развитие России. Выбор пути дальнейшего развития и стратегических союзников в конце XIX - начале XX века, с точки зрения авторов, был обусловлен общемировыми проблемами и тенденциями.

Сегодня завершается и работа над УМК «Обществознание. Человек в глобальном мире» для 10 класса под редакцией . Новый учебник готовит учащегося к восприятию объекта «глобальный мир» через раскрытие его внутреннего мира, пронизанного силовыми линиями глобализации. Новый УМК характеризует каждую из важнейших областей человеческой жизнедеятельности в ее теснейшей взаимосвязи с процессом глобализации.

В августе 2008 г. АПКиППРО провела курсы подготовки тьюторов – методистов, учителей истории и обществознания, в которых приняли участие и шесть педагогов Томской области. Слушатели осваивали не только содержательные особенности новых УМК, но и методические особенности работы с ними, знакомились с опытом работы учителей-экспериментаторов, участвовавших в апробации новых учебников и имеющих уникальный опыт работы с ними. Сегодня учителя-тьюторы активно участвуют во всех курсах повышения квалификации учителей истории и обществознания в ТОИПКРО и готовы оказать методическую помощь в освоении учебников нового поколения.

Нормативные документы МО РФ, концепции, методические рекомендации, вышедшие в 2008/2009 г., которые необходимо использовать в работе учителя истории и обществознания в условиях подготовки к работе по государственным стандартам нового поколения и новым учебникам по истории и обществознанию.

1. Письмо МОиН РФ от 01.01.01 г. № ИК-272-03 «Об особенностях изучения истории и обществознания на старшей ступени общего образования»//Вестник образования, № 9, 2008 г.

2. Методическое письмо «Об особенностях изучения истории и обществознания на старшей ступени общего образования», АПКиППРО от 6 февраля 2008 г. № 97//Вестник образования, № 9, 2008 г.; или //Преподавание истории в школе, № 6, 2008 г.

3. Концепция курса «Новейшая история России. г.» для учащихся 11 класса//Вестник образования, № 9, 2008 г.

4. Концепция курса «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» для учащихся 11 класса//Вестник образования, № 9, 2008 г.

5. Проект Федерального государственного образовательного стандарта общего образования// Вестник образования, № 1, 2009 г.

6. Приказ МОиН РФ № 000 от 9 декабря 2008 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в ОУ, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на г.»//Вестник образования (тематическое приложение № 4, 2008 г. или //Преподавание истории и обществознания в школе, № 3, 2009г.

7. Проект стандартов нового поколения «Фундаментальное ядро содержания исторического и обществоведческого образования»//Преподавание истории и обществознания в школе, №г.

8. Дискуссионный материал к фундаментальному ядру нового стандарта в области обществознания для общеобразовательной школы//Преподавание истории в школе», № 4, 2008 г.

9. Концепция преподавания обществознания в современной российской школе и учебника «Обществознание. XI класс» (проект)//Преподавание истории в школе, № 1, 2008г. или //Преподавание истории и обществознания в школе, № 7-8, 2008 г.

10. Вестник образования, тематическое приложение № 1, 2009 г. (Специальное приложение к журналу «Вестник образования», посвященное новым учебникам истории и обществознания для 11 класса).

11. Материалы Всероссийской конференции по актуальным вопросам преподавания истории и обществознания//Преподавание истории и обществознания в школе, № 9-10, 2007г.

12. Методические рекомендации «Об обучении правам человека в образовательных учреждениях Российской Федерации»//сайт ТОИПКРО edu. ***** - раздел «В помощь учителю»- «история», «обществознание».

13. Методическое письмо «О преподавании права в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» //сайт ТОИПКРО edu. *****.

ЭКОНОМИКА В ШКОЛЕ - ЭТО СОВРЕМЕННО И СВОЕВРЕМЕННО

,

методист Центра управления образованием

Экономическая грамотность, на наш взгляд, – это функциональная грамотность современного человека, поскольку любой человек является и налогоплательщиком, и страхователем, и потребителем, пользуется банками, или, по крайней мере, тратит денежные средства. Но, сложилось так, что наша школа, не дает практических знаний по рассматриваемым направлениям, которые в большей степени именно социализируют молодых людей, дают экономические, рыночные компетенции, так необходимые в современном мире.

Интересный факт, который говорит об уровне заинтересованности и результатах регионов в развитии определенных предметов. Список на заключительные этапы российских предметных олимпиад формировался по общему рейтингу по итогам региональных олимпиад. В среднем представленность регионов схожа с квотами в предыдущие годы (процент от числа учащихся в регионе), а вот по двум предметам - экономика и английский - на российской олимпиаде каждый пятый (!) участник, попавший в рейтинг на участие в заключительном туре - это москвич. Это говорит о том, что экономическое образование в московском регионе востребовано и организовано лучше, чем на других территориях. И, конечно, можно ждать, когда на федеральном уровне решат проблему школьного экономического образования (пятнадцать лет говорят и рассматривают), а можно, как это делают другие, решать на своем уровне региона, района, школы.

Томская область претендует на звание региона с инновационной экономикой и признает, что «самый главный капитал – человеческий», и главная задача здесь всестороннее и эффективное развитие человеческого капитала. Эффективное применение человеческого капитала строится на эффективном использовании и понимании экономических реалий, реальной оценке своих и окружающих возможностей. Экономическое «незнание» и некомпетентность приносят ущерб и человеку, и обществу, и здесь речь уже идет об экономической безопасности.

Современная школа становится открытой, а значит готовой воспринимать и принимать заказы от общества. И если обществу нужны грамотные и эффективные люди, то важно этому обществу сделать заказ школе именно на экономическое образование. Может быть тогда не будут участвовать люди в финансовых пирамидах, кредиты будут возвращаться, страхование будет использоваться лучшим образом, будет адекватная реакция на экономический кризис, наконец, выбор профессии будет делаться более осознанным образом и т. д.. В чьем же лице может общество сделать заказ? В том, кто в большей степени в этом заинтересован, например, , родителей, предприятий.

Как же обстоит дело с экономическим образованием в нашем регионе? Реальная тенденция по экономическому образованию в школах Томской области: с каждым годом сокращается количество часов на экономику и количество школ, в которых экономика ведется как отдельный предмет. Этому способствовало появление нового приказа министерства образования и науки, в котором предписывается не вносить в аттестат предметы, если общий объем не превышает 64 часа за два года.

Удивительно, но есть еще ложное представление о том, что экономику надо изучать тем, кто в дальнейшем хочет стать экономистом, и для этого существуют профильные классы, но сейчас экономистов подготовлено больше, чем нужно, а значит, профильные классы не нужны и экономику в школе изучать не надо.

В школе экономика идет как составная часть предмета обществознания, кроме экономики туда входят право, политика, психология, философия, культурология, социология, что в условиях малого количества часов, трудно обеспечить реальное формирование экономических компетентностей.

Во многих регионах экономика ведется как региональный или школьный компонент, и этому способствует заинтересованность властей, внедрение специальных программ и проектов. В Томской области регионального заказа, а значит и регионального компонента по экономике нет (при определенном подходе близок предмет «Основы проектирования», профильных классов, организованных образовательными учреждениями – менее десятка.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что в Томской области экономическое школьное образование не соответствует современным запросам общества.

Хотелось бы еще подчеркнуть следующее. Ясно, что экономика – социализирующий предмет, но может быть не всем понятно, что экономическая грамотность повышает эффективность образовательного процесса со стороны учащихся, поскольку формирует осознанное отношение к окружающему миру, выбору будущей профессии, ориентируемой на понимаемый экономически мир.

Современный подход к образованию через компетентности очень легко реализуется именно на экономике. Проектный метод, различные активные, моделирующие, практикоориентированные технологии позволяют эффективным образом обучить экономике, сформировать предметные и надпредметные компетентности.

Учителя школ области (более 140 человек), прошедшие подготовку в ТОПКРО по экономическим направлениям, курсовая подготовка на 48, 72, 144 часов, освоили широкий арсенал активных форм обучения, работающих именно на компетентности. Экономисты одни из первых стали использовать опыт проведения деловых игр, тестов, тренингов, моделирующих упражнений, этому способствовали семинары, проводимые с привлечением Национального совета по экономическому образованию (Нью-Йорк) – 5 семинаров. Хочется, чтобы сформированный потенциал активно действовал.

Помимо этого в области есть и другие ресурсы, которые можно использовать:

1.  Учителя разработчики - участники международного проекта «Введение учебных планов по воспитанию предпринимательского духа и деловой активности», под руководством Венского экономического университета, созданы учебные и дидактические материалы, начато внедрение технологии «учебная фирма», планируется проведение курсовой подготовки по этим технологиям. В основе подготовки всех материалов именно компетентностный подход.

2.  Молодежный экономический форум (областной), проведено два в апреле 2008 и 2009г. Главная идея форума - через различные образовательные события дать возможность молодым людям творчески проявить себя, приняв участие в конференциях, конкурсах (финансовой и налоговой грамотах, страхования, защиты прав потребителя), работе проектных групп, обучающих семинаров, мастер-классов, встречах с интересными людьми.

3.  Банки и другие кредитные организации, налоговые органы, страховые компании, фирмы возможно тоже использовать при организации занятий по экономике.

4.  Учебные пособия по экономике охватывают с 1 по 11 класс. Для старшей школы на выбор шесть комплектов прогрифованных методических комплексов; есть учебные пособия для профильных классов; множество элективных курсов (издательство «Вита-Пресс») таких как, «Маркетинг», «Менеджмент», «Страхование» и многие другие.

Мы надеемся, что школы стараясь отвечать современным требованиям, активнее начнут включать экономические курсы в школьную программу, тем самым, обеспечивая себе, а в первую очередь детям, эффективное развитие.

РАЗДЕЛ 4

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ

НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

,

зав. отделом математического образования

,

методист отдела математического образования

На современном этапе развития системы российского образования, когда приведение содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества становится одной из главных задач государственной политики в образовании, школьное математическое образование призвано внести свой вклад в решение педагогических задач, поставленных стандартами нового поколения. Математика является предметом, обязательным для всех общеобразовательных учреждений Российской Федерации, осуществляющих основное и среднее общее образование. Это обусловлено ролью предмета в интеллектуальном и общекультурном развитии человека. Одним из существенных факторов, влияющих на достижение целей обучения математике, является понимание предмета математики. Основная задача, стоящая перед учителями математики, заключается в развитии умственных способностей учащихся, а не в заполнении ячеек их памяти огромным количеством формул, правил, законов. Современный учитель должен владеть технологиями обучения, направленными на активизацию познавательной деятельности школьников, требующими от них интеллектуальных усилий и продуктивных действий. Поэтому педагогам необходимо найти такие способы организации учебного процесса, которые будут ускорять, интенсифицировать развитие учащихся и при этом учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка. Этим требованиям отвечают модульно-блочная технология, интегральная технология, личностно-ориентированное обучение предмета (Гузеев по педагогической технологии. – М.: Знание, 1992; «Математика в школе», 2008 г, № 1, № 2).

Анализ результатов итоговой аттестации последних лет показывает снижение уровня качественной подготовки выпускников, хотя уровень современных требований к качеству подготовки выпускников высок: в области математического образования недостаточно владеть просто знаниями, требуется умение применять это знание в практических ситуациях, интегрировать это знание в различные межпредметные и надпредметные области. Как и в прошлом учебном году, актуальным в школьном математическом образовании остается проблема формирования ключевых предметных компетенций. С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников предметные компетенции представляют собой способность целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности для решения определенного круга проблем. В связи с этим необходимо пересмотреть отношение к результатам обучения математике, сформулированные в требованиях к уровню подготовки выпускников. Эти требования структурированы по компонентам: знать\ понимать, уметь, применять алгоритм, уметь применять знания для решения математической задачи, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Для выполнения этих требований при планировании результатов обучения педагогам необходимо выделять основные знаниевые и практические компоненты по каждому изучаемому разделу школьного курса математики и использовать их для проведения тематического и итогового контроля знаний и умений обучающихся.

Изучение математики должно осуществляться в соответствии с учебным планом и учебной программой. Приступая к планированию своей деятельности по преподаванию математики, учитель должен:

-  внимательно изучить нормативные документы, определяющие содержание математического образования на разных ступенях обучения (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ , Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 09.№ 000);

-  сопоставить цели и требования к уровню подготовки обучающихся на разных ступенях и уровнях обучения;

-  соответственно целям, требованиям к уровню подготовки изучить содержание соответствующей программы и подобрать оптимальный учебно-методический комплект согласно федеральному перечню учебников, имеющих гриф «Допущено» и «Рекомендовано»;

-  при составлении учебной программы учитывать тип, профиль класса, индивидуальные особенности обучающихся.

Согласно примерному учебному плану для образовательных учреждений РФ на изучение математики отводится следующая недельная нагрузка:

-  основное общее образование - 5-9 классы по 5 часов;

-  базовый уровень среднего образования -10-11 классы по 4 часа;

-  базовый уровень для профилей гуманитарной направленности - 10-11 классы по 4 часа;

-  профильный уровень 10-11 классы по 6 часов.

Это минимальное количество часов в неделю, отводимое на изучение предмета, которое может быть увеличено за счет школьного компонента. Рекомендуем увеличить количество часов на изучение математики в выпускных классах (для целенаправленной подготовки к итоговой аттестации) и в 8 классе (большой объем изучаемого материала, который подлежит проверке на ГИА). Необходимость такого шага диктуется обязательностью единого государственного экзамена для всех выпускников средней школы и итоговой аттестации в новой форме выпускников основной школы.

Преподавание математики в 5-9 классах следует строить по традиционной схеме: «Математика» (5-6 классы), «Алгебра» (7-9 классы), «Геометрия» (7-9 классы). Тематическое планирование учебного материала осуществляется в соответствии со временем, определенным примерной программой основного общего образования по математике и структурированием учебного курса в используемых учебниках. Обращаем внимание педагогов на включение в школьную программу элементов комбинаторики, статистики и теории вероятностей. Анализ аттестационных материалов показал, что данная тематика недостаточно представлена в планировании учебного материала и в классных журналах (данный материал изучается факультативно, на уроках в ознакомительном порядке, либо вообще не изучается, что является недопустимым в связи с введением итоговой аттестации в новой форме в штатный режим и внесением вопросов этой тематики в контрольно-измерительные материалы для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы). В связи с этим предлагаем несколько вариантов примерного планирования курса по учебному пособию «Вероятность и статистика» (М.: Дрофа, 2008)

Вариант планирования на три года (7-9 классы)

Темы курса	Кол-во часов	Главы пособия
7 класс
Случайные события	3	1,2
Таблицы и диаграммы	3	3
Случайные эксперименты и частота событий	2	4
Статистическое определение вероятности	4	5
Классическое определение вероятности	6	6,7
ВСЕГО:	18
8 класс
Случайная выборка и ее представление	4	8
Статистические характеристики среднего	4	9
Статистические характеристики разброса	4	10
Вероятность и комбинаторика	6	11
ВСЕГО:	18
9 класс
Случайные числа и компьютер	5	12
Геометрическое определение вероятности	3	13
Статистические исследования	6	14,15
ВСЕГО:	14

Сокращенный вариант планирования на три года (7-9 классы)

Темы курса	Кол-во часов	Главы пособия
7 класс
Случайные события	2	1,2
Таблицы и диаграммы	3	3
Случайные эксперименты и частота событий	2	4
Статистическое определение вероятности	3	5
Классическое определение вероятности	4	6,7
ВСЕГО:	14
8 класс
Случайная выборка и ее представление	2	8
Статистические характеристики среднего	4	9
Статистические характеристики разброса	2	10
Вероятность и комбинаторика	4	11
ВСЕГО:	12
9 класс
Случайные числа и компьютер	2	12
Геометрическое определение вероятности	2	13
Статистические исследования	6	14,15
ВСЕГО:	10

Планирование для двухгодичного курса (8-9 классы)

Темы курса	Кол-во часов	Главы пособия
8класс
Случайные события	2	1,2
Таблицы и диаграммы	3	3
Статистическое определение вероятности	2	5
Классическое определение вероятности	4	6,7
Случайная выборка и ее представление	4	8
ВСЕГО:	15
9класс
Статистические характеристики среднего	4	9
Статистические характеристики разброса	2	10
Вероятность и комбинаторика	4	11
Геометрическое определение вероятности	2	13
ВСЕГО:	12

Изучение содержательной линии «элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей! В 10-11 классах должно было стать обязательным уже пять лет назад. О возможностях различных УМК по реализации содержания данной линии можно прочесть в следующих статьях и методических рекомендациях: