Педагогическое обозрение №3. 2007 (стр. 2 )

Сбор информации по качеству образования осуществляется различными службами, функционал которых пересекается. Это чаще всего приводит к накоплению избыточной информации, из которой анализируется и используется лишь небольшая часть. Отчасти это является следствием отсутствия в большинстве образовательных учреждений специально подготовленных кадров, способных дать квалифицированную консультацию, предложить оптимальную комплексную программу анализа и интерпретацию собираемых данных, организовать и провести необходимые дополнительные обследования.

Несмотря на существенное продвижение в области качества образования, в образовательных системах разного уровня и масштаба в настоящее время можно констатировать следующее:

- отсутствует единое концептуально-методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению;

- разобщена деятельность различных организаций, занимающихся проблемами качества образования;

- не обеспечен должный уровень научно-методического обеспечения системы;

- отмечается недостаток квалифицированных кадров в данной области;

- оценка качества образования на всех уровнях образования сводится чаще всего только к оценке качества обучения;

- оценка качества обучения не проводится в строгом соответствии с требованиями теории педагогических измерений, используется не стандартизированный инструментарий (авторские тесты или работы, не апробированные или не имеющие стабильных характеристик).

Богатый опыт в области оценки качества и эффективности образования накоплен в мировом сообществе. Для создаваемой общероссийской системы особый интерес представляют международные проекты ЮНЕСКО, Всемирного банка и Организации экономического сотрудничества и развития (OECD), Международной Ассоциации по оценке учебных достижений (IEA), а также опыт ряда стран: США, Канады, Англии, Германии, Франции, Японии и стран Тихоокеанского региона.

Все это обуславливает необходимость создания единой методической базы и организационного механизма координации этой работы, ее ориентации на отслеживание изменений.

Неоднозначность в определении самого понятия «качество образования» и отсутствие единой системы критериев и показателей – основная проблема в оценке качества образования, которая требует решения.

Проблема определения качества образования распадается, в свою очередь, на ряд вопросов, поскольку само понятие «образование» включает в себя «воспитание», «обучение», «развитие», за каждым из которых стоит и процесс, и результат. Более того, и обучение, и воспитание, и развитие многоаспектны сами по себе. Отсюда возникает вопрос: каким образом измерить качество всех этих компонентов интегрированно?

Мгновенное создание системы, которая будет заниматься исследованием вышеназванных проблем, невозможно. Во-первых, необходимо теоретическое осмысление многих понятий, в том числе – мониторинга качества образования.

Понятие «мониторинг» представляет интерес с точки зрения его неоднозначного толкования. Вот наиболее ранние значения данного понятия:

1. «Мониторинг» (от латинского monitor - предостерегающий) – в широком смысле – деятельность по наблюдению (слежению) за определенными объектами или явлениями;

2. «Мониторинг» - система повторных целенаправленных наблюдений за исследуемыми объектами в пространстве и времени.

Эти определения дают основания отождествлять мониторинг с наблюдением, говорить об их идентичности, что, как мы увидим в дальнейшем, совершенно неверно. Несомненно и другое – деятельность по слежению является неотъемлемой частью любого мониторинга. Понятно, что при своем появлении мониторинг не был тем, чем он стал в настоящее время.

Нижепредставленные определения мониторинга отражают следующий этап его развития:

«Мониторинг» - контроль с периодичным слежением за объектом мониторинга и обязательной обратной связью (психолого-педагогический словарь);

«Мониторинг» - специально организованное систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля, прогноза (социологический энциклопедический словарь);

«Мониторинг» - непрерывное наблюдение за экономическими объектами, анализ их деятельности как составная часть управления (словарь экономических терминов).

Здесь уже появились необходимые и реально существующие атрибуты мониторинга – специальная организация и систематичность наблюдений. В этих дефинициях можно увидеть и еще один компонент, который окончательно закрепляется в определениях только сейчас, - это целевая функция управления, неразрывность мониторинга и системы управления.

Следующие определения можно считать современными, отражающими сегодняшнее состояние развития мониторинга:

«Мониторинг» - процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей (психологический словарь);

«Мониторинг» - методика и система наблюдений за состоянием определенного объекта или процесса, дающая возможность наблюдать их в развитии, оценивать, оперативно выявлять результаты воздействия различных внешних факторов. Результаты мониторинга дают возможность вносить корректировки по управлению объектом или процессом (Словарь бизнес-терминов и Бизнес-словарь).

Представляется, что наиболее точным и универсальным может быть следующее определение: «Мониторинг» - система сбора, обработки, хранения и распространения информации о какой-либо системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления данной системой, позволяющая судить о ее состоянии в любой момент времени и дающая возможность прогнозирования ее развития.

Рассмотрев определения, мы получили самое общее представление о мониторинге как о системе измерений и манипуляций с информацией, нацеленное на решение тех или иных управленческих задач. Реально существующие системы мониторинга различаются масштабом и, возможно, связанными с этим целевыми установками. Основной задачей мониторинга является предупреждение о том или ином неблагополучии, опасности для эффективного функционирования объекта. Тем самым создается возможность предотвратить или минимизировать возможное деструктивное развитие событий. Одна из характеристик мониторинга – непрерывность наблюдений. Она должна обеспечивать целевые установки мониторинга (Майоров в образовании. - 3-е изд. - М., 2005).

Необходимо еще раз подчеркнуть, что одной из базовых характеристик мониторинга является непрерывность слежения. На самом деле, непрерывность слежения как базовая функция мониторинга усваивается на практике достаточно медленно. Об этом свидетельствуют наблюдения в ходе Конкурса образовательных инициатив и семинаров в ЧИПКРО. У руководителей и педагогов разрозненное представление об информационном обеспечении системы образования. Как правило, представляются разовые, несистемные показатели оценивания, в результате чего происходит смешение понятий, особенно «качество обучения» и «качество образования». Часто в качестве мониторинга представляется обычный запланированный внутришкольный контроль.

Проходя в ходе семинаров через систему учебных занятий и тренингов, руководители образовательных учреждений и педагоги понимают, что мониторинг необходим не от случая к случаю, а как постоянный инструмент управления качеством образовательного процесса.

ПНПО в Читинской области

Инновационные направления в образовании Читинской области

(по материалам программ развития общеобразовательных учреждений-победителей

конкурса ПНП «Образование» 2006 года)

, заведующая Центра по сопровождению модернизации общего образования ЧИПКРО

Победителями конкурса Приоритетного национального проекта «Образование» в Читинской области стали 29 обще-образовательных учреждений.

Это четыре гимназии: гимназия №4 г. Читы, многопрофильная гимназия № 12 г. Читы, гимназия № 1 г. Петровск-Забайкальского, гимназия № 9 г. Краснокаменска.

Шесть городских общеобразовательных школ: МОУ СОШ № 9, № 30, № 49 г. Читы, СОШ № 8 г. Краснокаменска, Нерченско-Заводская СОШ и СОШ № 9 г. Нерчинска.

Девять поселковых школ: Первомайская СОШ № 5 Шилкинского района, Кыринская СОШ Кыринского района, СОШ п. Баляга Петровск-Забайкальского района, Карымская СОШ № 1 Карымского района, Кокуйская СОШ № 2 Сретенского района, Ясногорская СОШ Оловяннинского района, СОШ № 63 п. Чернышевск Чернышевского района, СОШ № 42 п. Шерловая Гора Борзинского района, Молодёжнинская СОШ Приаргунского района.

Девять сельских школ: Ундино-Посельская СОШ Балейского района, Захаровская СОШ Красночикойского района, Акшинская СОШ Акшинского района, ижнее-Станская СОШ Тунгокоченского района, СОШ с. Алеур Чернышевского района, в том числе четыре агрошколы: Нарын-Талачинская СОШ Карымского района, Красноималкинская СОШ Ононского района, Единенинская СОШ Оловяннинского района, Угданская СОШ Читинского района и Куандинская школа-интернат № 4 Каларского района.

Анализ массива программ развития общеобразовательных учреждений-победителей конкурса позволяет выделить ряд направлений их инновационной деятельности.

1. Это направление, объединяющее различные формы инновационной деятельности, связанные с введением профильного обучения в старшей школе. Обобщая анализируемые материалы, можно отметить некоторые общие тенденции в становлении этой инновации. Это типы профильного обучения: академический (в гимназиях, городских, сельских общеобразовательных школах), социализирующий (в поселковых, сельских школах: в рамках профиля возможно получение начального профессионального образования), индивидуализирующий. Формы организации: профильный класс, группа, индивидуальный учебный план (последний – чаще всего в сельской школе), общеклассная, поточно-групповая.

Формирование учебного плана различных профилей осуществляется несколькими путями:

- в гимназиях, школах с углубленным изучением предметов – за счет совершенствования и развития содержания гимназического компонента, введения целого ряда спецкурсов, за счет сетевого взаимодействия с учреждениями профессионального образования регионального, межрегионального и международного уровней, организации стажировок в странах изучаемого языка;

- в сельских школах – прежде всего за счет ресурсов самой школы (так в каждой агрошколе сформировался агротехнологический профиль на той основательной материально-технической базе, которая была создана в этих школах) и сетевого взаимодействия с другими учреждениями общего и профессионального образования, осуществляемого в очно-заочной форме.

2. Это направление, объединяющее различные формы инновационной деятельности, связанные с организацией предпрофильной подготовки учащихся. Разработка программ специальных предметных, межпредметных, ориентирующих курсов; организация социальных практик, волонтерских отрядов, трудовых профильных отрядов, летних профильных отрядов и профильных смен; организация муниципальной образовательной сети по предпрофильной подготовке (гимназия № 9 г. Краснокаменска).

3. Это направление, объединяющее различные формы инновационной деятельности, направленные на развитие управления качеством образования, в том числе в процессе совершенствования и развития содержания образования, реализации новейших образовательных технологий, освоения новых систем оценивания учебных достижений учащихся основной и средней (полной) профильной школы, через проектную деятельность педагогического коллектива; через изменение функциональных обязанностей администрации; путем перехода от линейно-функционального к программно-целевому управлению учебно-воспитательным процессом, к матричной структуре управления.

4. Это направление, объединяющее различные формы инновационной деятельности, связанное с освоением системы разновозрастного (не классно-урочного) обучения в малокомплектной сельской школе.

5. Это направление, объединяющее различные формы инновационной деятельности, направленные на решение проблем адаптации массовых школ к разнообразным психофизиологическим и образовательным возможностям и потребностям школьников. Речь идет именно об адаптации школ к особенностям ребенка, а не ребенка к условиям школы.

Например, Куандинская СОШ № 4, бывшая ведомственная железнодорожная, с 1999 г. работает как школа-интернат. Здесь обучается и воспитывается 354 учащихся, 105 ребят из сел Средний Кадар, Катушино, Неляты, Чопо-Олого, Кюсть-Кемды, Чары. Значительная часть воспитанников интерната – дети из семей коренного населения, в том числе малых народов севера.

Поэтому в организации учебно-воспитательного процесса и содержании образования свои особенности. В основной школе наряду с классами возрастной нормы существуют классы коррекционно-развивающего обучения, в 8-9х классах организована ППП; в старшей школе созданы разновозрастные трудовые объединения, организована допрофессиональная подготовка и начальное профессиональное обучение по направлениям: Основы растениеводства, Основы животноводства, Швейное дело, Повар-кондитер, Столяр-плотник, Водитель категории «С». Для расширения направлений трудовой подготовки разработан участок (0,5га для посадки картофеля), построена ферма на 30 голов КРС, взяты в аренду сенокосные угодья (38га); формируется каюрное стадо оленей для обучения гидов-проводников и использования его в перевозке грузов при сопровождении туристских групп и экспедиций по Центральному Кодару. Планируется строительство учебного пункта для занятий по основам оленеводства, охотопромысла.

Природосообразная образовательная среда, широкая сеть кружков, секций, клубов по интересам (группе «Школы выживания» присуждено звание коллективного члена Русского Географического общества за занятое I место во Всероссийском конкурсе экспедиций и туристских путешествий со школьниками), интеграция учебной и внеурочной ижтельности выводят каждого ребенка в режим саморазвития, вооружают его знаниями о самом себе, развивают способности к самореализации, а школа-интернат становится одним из факторов, стабилизирующих экономическую, социальную и культурную жизнь района, ее воспитанники обретают гармонию с собой, обществом, природой.

6. Это направление, объединяющее различные формы инновационной деятельности, связанные с выстраиванием линий преемственности от дошкольного звена до обучения в старших классах (ОУ профессионального образования) на основе идей школы. Содержание и методы обучения на различных возрастных этапах развития детей рассматриваются через призму возможного вклада каждого этапа в становление способностей жить и действовать в условиях поликультурного и полифункционального взаимодействия (Гимназия № 9 г. Краснокаменска).

7. Это направление, объединяющее различные формы инновационной деятельности, в центре которых – идея развития здоровья как физического, так и психологического. Важно, что идея развития здоровья рассматривается как ведущая и самозначимая задача, а не в качестве улучшения учебного процесса (т. е. не как подчиненная учебному процессу). Здоровье – не условие получения образования, а самостоятельная (и ведущая) образовательная ценность. Человек образованный – это человек, состоявшийся как здоровая личность (СОШ с. Алеур Чернышевского района).

8. Это направление, объединяющее различные формы инновационной деятельности, развивающие художественно-эстетическую (через интеграцию основного и дополнительного образования (Первомайская СОШ № 5), экологическую, эколого-краеведческую, этнокультурологическую направленность образовательной программы школы.

Так, основным направлением развития Ундино-Посельской школы стало ноосферное образование, содержание и сущность которого базируется на учении .

Угданская малокомплектная сельская школа (агрошкола), учитывая уникальные социокультурные условия (близость областного центра г. Читы, основной социум (90%) – бурятское население, расположение на территории села буддийского дацана), выбрала путь сохранения и развития образовательных ценностей, способствующих созданию бикультурной идентичности учащихся на основе этнопедагогического воспитания и агроэкологического образования.

9. Это направление, объединяющее различные формы инновационной деятельности, связанные с активизацией и поддержкой образовательной субъектности у детей и взрослых, развитием методической культуры педагогов.

Прежде всего, сюда относятся различные формы индивидуальной и коллективной проектной и поисково-исследовательской деятельности. Это инновационная образовательная деятельность, связанная с формированием учебных и внеучебных открытых образовательных сред, предполагающих максимальную активизацию субъектности детей, педагогов и родителей (организация персональных выставок ребят (СОШ п. Баляга, СОШ с. Алеур)), выбор образовательной траектории, социальные практики, стажировки, участие в областных, международных проектах и конкурсах и т. д.

Отношения «ученик – учитель» обретают гибкий характер. Появляются совершенно новые позиции как педагогов, так и учеников. Инновационные способы организации учебного процесса меняют структуру взаимоотношений педагога и ученика. В результате учительская профессия все больше приближается к деятельности по сопровождению индивидуальных образовательных траекторий ученика. Происходящие события, взаимодействие (сотрудничество, сотворчество) ученика и педагога побуждают последнего ставить перед собой особые задачи – задачи открытия зоны ближайшего развития ребенка.

Создаются личностно ориентированные программы спецкурсов, необходимых для осуществления предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся. В гимназии № 4 г. Читы в ответ на отсутствие государственной программы изучения китайского языка, устаревшие учебники 60-70х годов разработана своя система преподавания, ее методическое сопровождение. Работы учителей ежегодно печатаются в журнале «Вестник Забайкалья», сборниках Иркутского государственного университета и др. В некоторых школах издаются сборники по обобщению опыта работы (например, в гимназии г. Краснокаменска - «Обновление содержания гимназического образования», «Исследовательская деятельность учителя и учащихся», «Воспитание – процесс творческий» и др.).

Развивается научное партнерство учителей с ЧИПКРО, ЗабГГПУ, областной СЮТ, Иркутским государственным университетом.

10. Это направление, объединяющее различные формы инновационной деятельности, направленные на развитие управления качеством образования, в том числе в процессе реализации новых технологий обучения; на основе формирования ключевых компетентностей; через проектную деятельность педагогического коллектива; через изменение функциональных обязанностей администрации; путем перехода от линейно-функционального к программно-целевому управлению учебно-воспитательным процессом, к матричной структуре управления (гимназия № 4 г. Читы, гимназия № 9 г. Краснокаменска).

11. Это направление, объединяющее различные формы инновационной деятельности, связанные с развитием нового уровня инновационной школы – уровнем ресурсно-методического центра для других образовательных учреждений поселка и района, уровнем опорной школы (Первомайская СОШ № 5).

12. Это направление, объединяющее различные формы инновационной деятельности, связанные с организацией рефлексивного анализа собственной инновационной деятельности. Так, для учительской кооперации Нижне-Станской малокомплектной сельской школы, осваивающей разновозрастное (неклассно-урочное) обучение, рефлексивный анализ является средством развития и одновременно инструментом непрерывной коррекции осуществляемых инноваций. Рефлексия – также необходимый компонент организации коллективных учебных занятий, способ побуждения потребности самосовершенствоваться.

Подводя итог, можно говорить о довольно широком поле инициатив, которые работают не на устоявшиеся цели и задачи, а развивают представление о Зоне ближайшего развития школьного образования. В этих инициативах проявляют себя новые общественные образовательные потребности и заявляет себя становящееся педагогическое гражданское сознание.

Лучшие школы Забайкалья – 2006 (визитные карточки школ-победителей)

В конкурсе общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы, в 2006 г. в Читинской области приняли участие 61 ОУ. 29 ОУ получили статус «Лучшие школы Забайкалья-2006», из них 9 – городских, 20 – сельских и поселковых.

Ниже мы предлагаем вниманию читателей визитные карточки некоторых школ-победителей.

«БУДУЩЕЕ НАЧИНАЕТСЯ СЕГОДНЯ»

МОУ «Гимназия № 9» г. Краснокаменска

Основные даты гимназии:

1997 г. – Лауреат Всероссийского смотра - конкурса «Школа года-1997»;

1998 г. – Кандидат ФЭП;

– Областная экспериментальная площадка;

С 2004 г. – Областная экспериментальная площадка;

2004 г. – «Лучшая школа Забайкалья-2004»;

С 2006 г. – Межрегиональная экспериментальная площадка «Экология. Здоровье. Школа»;

2005 г. – Участник Российского образовательного форума в г. Москве;

2005 г. – Дипломанты заочного тура конкурса «Лучшие школы России-2005»;

2006 г. – Гимназия награждена грамотой Федерального агентства по образованию;

2006 г. – Гимназия вошла в золотую десятку гимназий России по результатам конкурса моделей ученического самоуправления.

Девиз гимназии:

«Знания. Поиск. Творчество».

На сегодняшний день гимназия является лидером образования Читинской области и предлагает своим потенциальным пользователям образовательных услуг образование повышенного уровня и качества в условиях обогащенной образовательной среды с многовариантным выбором.

Гуманитарная направленность гимназии:

• на I ступени – раннее изучение иностранных языков;

• на II ступени – углубленное изучение русского языка и литературы, словесности, английского, немецкого, французского и китайского языков.

• на старшей ступени – профильное обучение (учащиеся могут обучаться по одному из 5 профилей).

Обогащение образовательной среды продиктовано Программой развития гимназии «Будущее начинается сегодня».

Цель программы – обеспечение в условиях гимназии современного качества образования через обогащение образовательной среды с многовариантным выбором индивидуальных образовательных траекторий.

Гимназия определяет следующие приоритеты образовательной политики:

- высокое качество образования;

- ценностное и устойчивое развитие личности;

- личностно-ориентированная парадигма образования;

- демократическая среда и гражданское воспитание.

Гимназия является федеральной экспериментальной площадкой по введению ЕГЭ, областной экспериментальной педагогической площадкой по реализации проектов «От качества управления к качеству образования», «Внедрение исследовательских методов обучения».

В гимназии реализуется модель гражданского демократического общества КРУГ (Краснокаменская республика учеников и учителей гимназии), которая предоставляет возможность каждому ученику развивать свои творческие, организаторские способности и создает условия для его самоопределения, саморазвития и самовоспитания.

Учителями школы реализуется 53 программы дополнительного образования.

Традиции гимназии:

- Ломоносовские чтения;

- конкурс «Поющая гитара»;

- литературные альманахи;

- ежегодные выборы президента и т. п.

Социальные проекты:

- Школьная символика;

- Школьная деловая одежда;

- Школьная демократия и т. п.

В копилке гимназии – призовые места на Всероссийских олимпиадах, 1-ое место в олимпиаде по технологии.

По итогам своей деятельности гимназия внесена в Российскую энциклопедию в раздел «Лучшие школы России».

СОЦИАЛЬНО-АКТИВНАЯ ШКОЛА

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа»

с. Ундино-Поселье Балейского района

СОШ с. Ундино-Поселье Балейского района основана в 1892. Сегодня в школе обучается 171 учащийся.

Цель работы школы - создание модели общественно-активной школы, способствующей формированию у школьников сознательного участия в природоохранной деятельности и в улучшении экологической ситуации на селе.

Школа участвует в эксперименте по введению ЕГЭ и профильного обучения, является областной опытно–экспериментальной площадкой по проблеме экологизации образования.

Школа сильна своими традициями:

u На протяжении 40 лет в школе существуют трудовые производственные бригады, где учащиеся занимаются общественно-полезным сельскохозяйственным трудом, учатся быть хозяевами своей земли;

u С 1983 года работает школьный краеведческий музей, в котором насчитывается 650 экспонатов. Краеведы школы ведут серьезную исследовательскую работу, являются постоянными участниками районных и областных ученических научно-практических конференций, печатают сборники материалов по итогам работы;

u Экологическая работа - одна из традиций школы. В 2001 году школе присвоен статус областной экспериментальной площадки по созданию системы непрерывного экологического образования.

На I ступени экологическое образование осуществляется через краткосрочные экологические проекты: «Осенние приметы», «Мой ласковый зверёк», «Добрая земля», «Сад и огород на окне», «Лесная аптека», игры и практические дела. На II ступени - через экологизацию предметов естественнонаучного цикла: география, биология, химия, спецкурс «Экология села», экологический клуб «Ромашка» (программа «Зелёный мир Читинской области»). На III ступени - преподавание предметов «Общая экология» (10 класс), «Экология России» (11 класс), введение в эти курсы регионального компонента «Экология Читинской области», клуб «Ромашка» (программа «Экология растений Забайкалья»).

Созданы и активно работают летний экологический лагерь «Гравилат», школьный заказник «Башмачки», Экологическая тропа для проведения фенологических наблюдений, Кабинет экологии. Организована работа центров «Природа», «Здоровье и природа».

Ноосферное образование, содержание и сущность которого базируется на учении , стало отправной идеей опытно-экспериментальной работы школы. В связи с этим каждая ступень образования школы реализует свою идею:

• I ступень - «Природа – источник жизни и красоты»;

• II ступень – «Человек – неотъемлемая частица природы»;

• III ступень – «Человек ответственен за природу, за все, что происходит вокруг него».

Содержание инновационной деятельности - дальнейшее совершенствование системы непрерывного экологического образования, которое включает в себя следующие направления:

<«Зелёный класс» - комплекс, состоящий из школьного двора, сада, питомника, огорода и «зелёного класса», где организованы занятия по предметам;

<«Школа выживания» - спортивно-экологический проект, предполагающий подготовку старшеклассников к правильному поведению в экстремальных условиях, совершенствование физической подготовки, изучение возможностей выживания в нестандартных ситуациях, оказание первой медицинской помощи (связь с МЧС), умение находить пищевые и лекарственные растения, ориентироваться в незнакомой местности;

<«Моя малая Родина» - создание экологической тропы в селе, благоустройство парка, превращение школьного праздника «День Земли» в общесельский, выпуск листовок и газет, создание консультационного пункта при школьном питомнике «Лекарственные растения нашей местности».

Учебный план дополнен курсами: «Латинский язык» в 10-11 классах химико - биологического профиля, «Начертательная геометрия» на II-III ступени обучения, «Основы медицины», «Основы ветеринарии», «Человек и природа в литературе», «Экономика Читинской области», «Краеведение, природа и цивилизация».

Продолжаем сотрудничать с учеными Читинского института природных ресурсов по исследованию биоразнообразия природных источников (речки Кацикенки, рек Унда, Калангуй и Онон).

ШКОЛА КАЧЕСТВА

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа»

с. Акша Акшинского района

В основе работы школы лежит идея достижения нового качества образования. Реализация этой идеи обеспечивается работой по программе «Системный подход к качеству образования и управления в Акшинской средней школе», в рамках которой реализуются следующие целевые программы:

ã  «Здоровье»;

ã  «Одаренный ребенок»;

ã  «Психолого–педагогическое сопровождение образовательного процесса»; подпрограммы:

«Я – молодец», «Тропинка к твоему Я», «Мы – это много Я», «Школа жизни», «Основы психологии», « Игры смелых и решительных»,

«Психолого–педагогическое сопровождение ЕГЭ», «Тренинг педагогической осознанности» (для педагогов);

ã  «Мониторинг качества образования»;

ã  «Организация предпрофильной подготовки».

Школа является участником эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования (муниципальный уровень). В процессе реализации программы отработана модель предпрофильного обучения в школе как базовой школы района, изучена эффективность введения интегральной накопительной оценки и вариантов образовательного рейтинга выпускников основной школы, разработаны и введены в практику различные виды элективных курсов, освоена новая форма итоговой аттестации выпускника.

Деятельность школы в целом направлена на развитие личности, способной к творческому самовыражению, на воспитание выпускника с активной жизненной позицией.

ШКОЛА ТВОРЧЕСТВА

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 30» г. Чита

В 1990 году средняя школа № 30 была открыта как школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Со временем статус школы изменился.

Сегодня школа № 30 представляет собой современное образовательное учреждение, является одной из крупных, конкурентоспособных школ города Читы.

Решая образовательные задачи, СОШ № 30 показывает не только стабильно высокие показатели в учебе и хорошие результаты ЕГЭ, но и обеспечивает различные виды деятельности в большом спектре внеклассной работы (кружковой, клубной, спортивной), работе КОЦ, системе коллективно–творческих дел, предоставляя широкие возможности для развития и самоопределения личности ребенка.

Сложившаяся модель школы как обще-образовательного учреждения, состоящего из двух блоков: собственно школы и культурно–образовательного центра, представляется нам наиболее удовлетворяющей запросам микро-социума. Школа с инновационным полем развития, обладает новым видением развития процессов, происходящих в школе диалога.

Высшим смыслом для школы является развивающаяся личность ребенка. Ребенок – цель, субъект и критерий системы. Поэтому главной задачей школы является создание условий для развития творческих способностей личности школьника (через организацию школы диалога), воспитание каждого ученика высоконравственной, культурной, воспитанной, творчески активной и социально зрелой личностью, определившейся в своих целях и смысле жизни.

Динамика развития школы

г. - школа с углубленным изучением предметов художественно - эстетического цикла;

г. - развитие школы - КОЦ;

2000 г. - кандидат на звание областной экспериментальной площадки по осуществлению проекта «Обучение, развитие и воспитание человека будущего века в условиях школы диалога»;

2001 г. - общеобразовательная школа, в которой начат эксперимент по реформированию уклада на концептуальной основе школы диалога;

2002 г. - присвоен статус областной экспериментальной площадки по осуществлению проекта «Обучение, развитие и воспитание человека будущего века в условиях школы диалога»;

2004 г. - подтверждение статуса областной экспериментальной площадки «Обучение, развитие и воспитание человека будущего века в условиях школы диалога».

Успехи школы

1996 г. – Победитель Всероссийского конкурса «Школа года России»;

1997 г. - Победитель Всероссийского конкурса «Школа года России»;

1996 – 2002 г. - учителя школы - участники и призёры городских, областных и Всероссийских конкурсов «Классный руководитель», «Учитель года»;

2000 г. – победитель областного конкурса воспитательных систем;

2001 г. - дипломант III степени I Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений в номинации «Обще-образовательная школа»;

2005 г - победитель областного и участник Всероссийского конкурса «Детское само-управление в ОУ»; участник Федерального эксперимента по модернизации структуры и содержания образования (областной уровень).

Школа находится в режиме непрерывного развития и творческого поиска прогрессивных технологий, методик, роста профессионализма на педагогическом и управленческом уровне.

АГРОШКОЛА

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа»

с. Единение Оловяннинского района

Школа была открыта в 1932 году.

Сегодня это образовательное учреждение является федеральной экспериментальной педагогической площадкой по реализации проекта «Разработка функциональной модели управления сельской школы нового типа (агрошколы)».

Единенская школа - дипломант Всероссийской выставки «Юннат – 2002», дипломант Всероссийского конкурса «Лучший уполномоченный по технике безопасности РФ».

Учащиеся школы получают допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку.

В 2001 году школа вступила в широко-масштабный эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования, с тех пор она является опорной школой по введению профильного обучения и предпрофильной подготовки.

Цель программы развития школы - создание оптимальных условий для внеурочной общественно-полезной деятельности.

Для достижения поставленной цели в школе имеются следующие условия:

• учебно-опытный участок площадью 3 га, который является базой трудовой, учебно-опытной, исследовательской работы учащихся и педагогов школы;

• ученическая производственная бригада – структурное подразделение школы. Учащиеся, выполняя полный цикл работ по выращиванию растений на основе технологических карт, усваивают биологические, экологические, агротехнические знания, учатся применять их на практике, овладевают трудовыми умениями и навыками. Деятельность бригады регламентируется Уставом. В состав бригады входят учащиеся 5-10 классов. Для учащихся младших классов организуется лагерь дневного пребывания «Цветничок»;

• обширные связи с вузами и ссузами Читинской области, различными общественными организациями, областными и районными учреждениями дополнительного образования.

ШКОЛА ГРАЖДАНСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа»

с. Молодёжное Приаргунского района

Школа была открыта в 1956 г.

Миссия школы: обеспечение непре-рывного развития учащихся на основе раннего выявления способностей и потребностей.

Содержание образования:

• предшкольная подготовка;

• начальная школа;

• основная школа с предпрофильной подготовкой и КРО (коррекционно - развивающим обучением);

• средняя школа с профильными классами, обучением на дому, очно-заочной формой обучения.

Для учащихся 10-11классов организовано начальное профессиональное обучение по специальностям тракторист-машинист и швея легкого женского платья.

Основные направления работы школы:

• интеллектуальное развитие школьников;

• гражданско-патриотическое воспитание;

• спортивно-оздоровительное воспитание;

• художественно-эстетическая деятельность.

Основные направления реализуются через комплексно-целевые программы:

• КЦП «Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение учебно - воспитательного процесса»;

• КЦП «Повышение качества образования»;

• КЦП «Здоровье и здоровый образ жизни»;

• КЦП «Гражданско-патриотическое воспитание»;

• КЦП «Художественно-эстетическое воспитание»;

• «КЦП «Содружество»;

• КЦП «Лето» и др.

Успехи школы:

• лучшие результаты по ЕГЭ в области (2004 г.);

• призовые места в районных и областных олимпиадах;

• 100% успеваемость на протяжении нескольких лет;

• участие в зональном фестивале «Забайкальские таланты»;

• участие в областном конкурсе «Безопасное колесо»;

• участие в I Международном конкурсе «Гураненок»;

• призовые места в спартакиадах допризывной молодежи.

Школа предоставляет широкий спектр услуг в дополнительном образовании детей через объединения по интересам, кружки, студии, спортивные секции, летние профильные лагеря и т. д.

В школе проводятся персональные выставки работ учащихся; в рамках реализации программы «Содружество» вышел первый номер сборника «И снова чудный замок строю…»; пополняется картинная галерея; открыт клуб «Будущий воин»; проводятся презентации работ Студии мод.

Школа является областной экспериментальной площадкой по здоровье-сбережению, опорной школой по патриотическому воспитанию.

ШКОЛА – СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ЦЕНТР СЕЛА

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа (агрошкола)»

с. Нарын-Талача Карымского района

Школа основана в 1976 г.

С 1999 по 2005 год школа, работая по программе ОЭР «Изменение структуры и содержания образования как фактор социального и культурного развития села», являлась федеральной и областной экспериментальной площадкой. С 2001 года она участник федерального эксперимента по изменению структуры и содержания общего образования.

В 1994 году школе присвоен статус агрошколы, введено профессиональное обучение. В 1996 году присвоено звание лауреата конкурса «Школа года». С 2001 года школа принимает участие в областных слетах трудовых объединений школьников и занимает только призовые места. В 2004 году школа стала дипломантом Российского образовательного конкурса «Школа года Забайкалья».

В рамках опытно-экспериментальной работы изменена структура образовательного учреждения: присоединен детский сад, филиал - начальная школа в селе Верхняя Талача, организовано обучение по двум профилям: социально-экономическому и агротехно-логическому. Ведется профессиональная подготовка по специальностям: «Водитель категории А, В, С», «Тракторист-машинист III класса», работают бригады по выращиванию овощей, уходу за животными, кооператив «Юность». Внесены изменения в содержание образования: введена программа «Детство» в ДОУ, программа «Гармония» в начальной школе; преподавание информатики и иностранного языка в начальной школе, в основной школе - часы регионального компонента и элективные курсы по предпрофильной подготовке. Создано научное общество учащихся «Поиск», система органов ученического самоуправления «Лидер». Дополнительным образованием охвачены 80% детей.

Цель работы школы - достижение современного качества образования через обеспечение качественного функционирования и развития образовательной системы.

Основная идея инновационной программы развития школы - развитие сельской школы как социокультурного образовательного комплекса по дальнейшему развитию модели агрошколы, учитывающей традиции сельской школы, прежде всего традиции воспитательной работы и организации производительного труда школьников, опирающейся на опыт инновационной, опытно-экспериментальной деятельности коллектива, на достижения передовой педагогической науки и практики по обновлению содержания образования, введению современных образовательных технологий в образовательный процесс школы.

Содержание инновационной деятельности: дальнейшее изменение содержания образования, введение современных технологий, методов и форм работы в образовательный процесс; организация непрерывного процесса повышения квалификации и мониторинга профессиональной деятельности педагогов, развитие материально-технической базы образовательного учреждения, создание современной системы управления качеством образования.

Результаты инновационной деятельности: создание благоприятных условий развития для всех учащихся - одаренных, обычных, нуждающихся в коррекции - с учетом их различий, интересов, склонностей, способностей и потребностей; обеспечение самоопределения и самореализации сельских школьников; осуществление социальной поддержки учащихся «трудной судьбы», обеспечение их успешной социализации в современной действительности.

ШКОЛА САМОРЕАЛИЗАЦИИ

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

п. Первомайский Шилкинского района

Школа основана в 1966 году.

Школа художественного образования и эстетического воспитания. Высокий профессионализм педагогического коллектива школы (18 учителей имеют звание «Отличник образования Российской Федерации»; 1 - «Заслуженный учитель Российской Федерации»; 9 – имеют звание «Заслуженный работник Читинской области»; 39 - имеют высшую и первую категории ЕТС) позволил стать ей ресурсно-методическим центром для других общеобразовательных учреждений поселка и района, опорной школой по теме «Развивающее обучение - основа формирования творческой личности».

Областная экспериментальная педагогическая площадка по теме «Комплексное развитие индивидуальных личностных качеств через организацию взаимодействия Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №5 и других социокультурных ведомств» (с 2006 г.).

Целевое образовательное пространство школы включает детские сады № 7 и № 12, муниципальный учебный комплекс, профессионально-технический лицей, вузы города Читы (Классический университет, Медицинская академия, ЗабГГПУ). На базе школы организован районный центр предвузовской подготовки «Абитуриент», обучение в котором ведут преподаватели вузов и летний физико-математический лагерь для учащихся 7-10 классов.

Школа - социокультурный центр, объединяющий усилия учреждений дополнительного образования поселка (Дом детского творчества, Детский эстетический центр, Школа искусств, районный краеведческий музей, поселковая библиотека, Центр досуга дома культуры, Детско-юношеская спортивная школа).

Главная педагогическая идея - развитие в школе гуманистической образовательной системы, ориентированной на детей и взрослых, которая являлась бы социально-психологической основой для всестороннего развития личности и её успешной самореализации.

В создаваемом укладе школьной жизни главной фигурой становится ученик, которому учитель должен помочь направить его активность на саморазвитие и самоусовершенствование. Ученик и учитель ставятся в такие условия, которые наилучшим образом позволяют раскрыть творческие способности в зависимости от их склонностей и возможностей. Уклад интегрирует усилия учителей, учащихся и их родителей на основе сотрудничества, взаимоуважения, взаимопомощи.

Результаты работы школы за последние три года:

успеваемость - 99-100%;

• учатся на «4» и «5» - 44%;

• окончили школу с медалями - 16 учащихся;

• поступают в вузы и ссузы - 100% выпускников, в том числе 50% - на бюджетной основе;

• лучшие результаты ЕГЭ в районе по математике, русскому языку, химии, биологии, физике;

• приглашены в физико-математическую школу города Новосибирска - 27 учащихся;

• приняли участие в Соросовских олимпиадах - 713 учащихся и получили индивидуальные Соросовские гранты - 28.

Личностные достижения учащихся за последние три года:

·  15 лауреатов I степени Международного конкурса «Единство России» в Москве (ансамбль «Мозаика»);

·  14 лауреатов I степени и 2 лауреата III степени Международного фестиваля «Театральные подмостки» (ансамбль «Мозаика»);

·  2 дипломанта I степени Всероссийского конкурса юных художников «Новые имена России», «Моя мечта - моя Россия»;

·  1 работа направлена на представление для выставки в Московский Академический художественный музей;

·  1 победитель Чемпионата Читинской области по летнему биатлону;

·  1 победитель областной олимпиады по плаванию (баттерфляй);

·  3 серебряных призера по биатлону на Первенство России (г. Пермь);

·  1 золотой медалист в эстафетной гонке по летнему биатлону на Первенство России (г. Екатеринбург).

«ОТ НАСТОЯЩЕГО – К БУДУЩЕМУ»

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Краснокаменск

Школа основана в 1988 году.

учебные годы школа работала в режиме Федерального эксперимента по модернизации структуры и содержания общего образования. Основной программой деятельности школы является программа развития «От настоящего – к будущему» и «Личностная ориентация образовательного процесса в условиях модернизации школьного образования».

В целях реализации данной программы разработаны дополнительные программы: программно-целевой подход в управлении и реализации эксперимента, здоровьесбережение учащихся, профессиональное развитие педагога в условиях личностно-ориентированного образования, совершенствование системы воспитания школьников через взаимодействие с социумом, психолого-педагогическое сопровождение развития личности учащегося, талантливые дети, предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов, профильное обучение.

Для организации учебно-воспитательного процесса создаются необходимые условия: открыт второй компьютерный класс; увеличилось количество компьютеров, оргтехники и аудио-, видеоаппаратуры; приобретена новая школьная мебель для учебных кабинетов; значительно вырос книжный фонд библиотеки.

Для создания пространства, обеспечивающего развитие способностей детей в разных сферах деятельности, школа поддерживает творческие контакты с учреждениями культуры, шефскими организациями, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями.

Широк спектр дополнительных образовательных услуг в художественно-эстетическом, спортивно-оздоровительном, техническом направлениях.

Школа удовлетворяет разнообразные запросы учащихся и их родителей, которые отражены в специфике классов: классы педагогической поддержки, компенсирующего обучения, здоровья; общеобразовательные, профильные (на III ступени обучения), спортивный классы.

Политика школы предполагает новое качество образования, обеспечивающее подготовку разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной на традиции отечественной и мировой культуры, воспринимающей современную систему ценностей и потребностей, способную к активной социальной адаптации в обществе и к самостоятельному жизненному выбору, к трудовой деятельности и к продолжению трудового образования, к самообразованию и самосовершенствованию.

Основополагающей идеей образовательной политики школы является идея повышения качества образования на основе формирования ключевых компетенций.

Цель школы - создание условий, обеспечивающих инновационную организацию образовательного процесса, способствующих развитию ключевых компетенций (ценностно-смысловой, учебно-познавательной, социально-гражданской).

Основные задачи:

• на уровне учащихся: формировать ключевые компетенции; осуществлять профильную и уровневую дифференциацию; формировать положительную мотивацию, способствующую развитию ценностного сознания и самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

• на уровне педагога: вводить и апробировать формы работы, обеспечивающие развитие ключевых компетенций учащихся; повышать педагогическую квалификацию на основе овладения информационной и психолого-педагогической компетентностью; индивидуализировать процесс обучения на основе овладения новыми образовательными информационными технологиями; разработать уровневую систему оценки качества образования (мета-уровень, мезауровень, микроуровень);

• на уровне управления: продолжать развитие матричной структуры управления, способствующей привлечению к управлению образовательным процессом всех членов педагогического коллектива и общественного управления; поддерживать инициативу и новаторство педагогов и учащихся; стимулировать организацию научно-методического сопровождения образовательного процесса.

Будущим победителям конкурсов

Проведение внутренней экспертизы качества школьной образовательной среды

(из опыта участия МОУ гимназии № 9 г. Краснокаменска в конкурсе

общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные

образовательные программы в рамках ПНП «Образование»)

, директор гимназии г. Краснокаменска Читинской области

Завершен первый год реализации национального проекта «Образование». Целью работы по реализации ПНПО являлось следующее: представить некоторые подходы и наработки в технологии проведения внутренней экспертизы деятельности гимназии в рамках участия в конкурсе общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы. В ходе подготовки материалов перед нами были поставлены задачи: выработать технологичные формы обобщения и представления материалов; определить дополнительные параметры для представления дополнительной информации о деятельности образовательного учреждения.

Данная статья может оказать практическую помощь руководителям общеобразовательных учреждений в подготовке документов на конкурс. Однако она не исчерпывает всех аспектов проблемы описания деятельности и результатов экспертизы общеобразовательного учреждения.