Педагогическое обозрение №3. 2007 (стр. 6 )

2.6. Участники и победители Конкурса в декабре 2007 года приглашаются на Всероссийский семинар «Управление обще-образовательным учреждением». Место проведения семинара - г. Москва.

Расходы по командированию участников Конкурса на семинар осуществляются за счет органов управления образованием субъектов Российской Федерации и (или) попечителей.

3. Подведение итогов Конкурса.

3.1. Участники Конкурса награждаются почетными дипломами.

3.2. Лауреаты Конкурса награждаются денежными призами и библиотекой по управлению школой и воспитанию.

3.3. Лауреаты Конкурса и обладатели дипломов 1 степени награждаются подпиской на журнал «Завуч» или «Завуч начальной школы».

3.4. Материалы Участников, представляющие профессиональную ценность, публикуются в сборниках и педагогических изданиях.

3.5. В каждой номинации определяются 3 лауреата. Лауреаты Конкурса в номинациях «Управление образовательным учреждением», «Управление начальным звеном образования» награждаются денежными премиями в размере: три премии - по 100 тысяч рублей, три премии - по 50 тысяч рублей, три премии - по 25 тысяч рублей.

3.6. Лауреаты Конкурса в Номинации «Модели, технологии, методики, приемы и формы успешного обучения. Содержание и формы учебно­-воспитательной деятельности учителя» награждаются денежными премиями в размере: 3 первых места - по 75 тысяч рублей, 3 вторых места - по 50 тысяч рублей, 3 третьих места - по 25 тысяч рублей.

Пятнадцать премий по 15 тысяч рублей выделяются индивидуальным участникам, представившим материалы «Объяснение нового материала на уроке (полугодовой или годовой курс по одному из предметов точного, естественного, гуманитарного цикла)».

Десять премий по 15 тысяч рублей выделяются также индивидуальным участникам, представившим систему сценарных разработок уроков по одному из предметов.

Приложение 1

к Порядку проведения Конкурса

ОРГКОМИТЕТ ПЕРВОГО ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА

«Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской,

методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях»

- главный редактор газеты «Педагогический вестник», член-корреспондент Российской академии образования.

- заведующая кафедрой педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

- заведующая кафедрой начального образования Московского педагогического государственного университета.

- директор Центра образования г. Москвы № 000.

- заместитель главного редактора журнала «Завуч».

- профессор кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, главный редактор журнала «Завуч. Управление современной школой».

- консультант Управления учреждений образования Рособразования.

- заведующая кабинетом руководящих кадров Тверского ИУУ.

- начальник отдела Управления учреждений образования Рособразования.

- методист методического центра Южного административного окружного управления образования г. Москвы.

- главный специалист Управления учреждений образования Рособразования.

- профессор Московского педагогического государственного университета.

- директор Центра образования № 000 г. Москвы.

Приложение 2

к Порядку проведения Конкурса

Требования к оформлению материалов участников Конкурса

1. Для участия образовательных учреждений в Конкурсе необходимо представить паспорт образовательного учреждения:

ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Название общеобразовательного учреждения (по Уставу)
Тип и вид общеобразовательного учреждения
Организационно-правовая форма
Юридический адрес, Ф. И.О. руководителя
Формы государственно-общественного управления
Формы ученического самоуправления
Бюджет школы, % внебюджетных средств по отношению к бюджету. Фонд заработной платы по бюджету, величина внебюджетных доплат. Источники и способы получения внебюджетных средств. Критерии (индикаторы) успешности работы школы. Применяемые управленческие и образовательные технологии
Общее количество учащихся, из них: участников и победителей международных, всероссийских, региональных, школьных олимпиад, смотров, конкурсов
Жизнь и деятельность педагогических, родительских и детских общественных организаций
Содержание образования (указать прежде всего компоненты и количество часов в рамках вариативного образования): региональный компонент учебного плана; школьный компонент учебного плана; вариативные программы обучения в начальной школе; профиль(и) обучения на III ступени полного среднего образования
Наиболее интересные методики, технологии, реализуемые в школе
Способы организации жизнедеятельности, стимулирования и обучения в школах полного дня и при профильном обучении
Формы и особенности организации дополнительного образования в образовательном учреждении (художественно-эстетическое, социально-педагогическое, военно - патриотическое, эколого-биологическое, научно-техническое, туристско-краеведческое, естественнонаучное, социально-экономическое, культурологическое, физкультурно-спортивное, спортивно-техническое
Формы и содержание родительского участия в общественно-педагогической жизни школы. Взаимодействие школы с общественностью и семьей
Тематика родительских собраний, классных часов, педагогических советов
Интересные и оригинальные формы организации творческого, деятельностного, познавательного досуга учащихся
Основные положения программы социально-экономической, психолого-педагогической и информационной поддержки учителя. Система стимулирования педагогического труда
Основные положения концепции и программы развития школы (не более 20 пунктов)
Какие креативные центры и центры дополнительного образования работают в школе (формы и содержание деятельности)
Инновационные формы методического обеспечения учебно-воспитательного процесса
Экспериментальная и научно-исследовательская деятельность школы
Реализуемые социальные и социально-педагогические проекты(указать названия) и полученные гранты
Наиболее интересные традиции
Какие платные образовательные услуги оказывают школа

Руководитель организации Подпись

Участвующие в конкурсе индивидуально паспорт учреждения не представляют. Baжно отразить в паспорте прежде всего инновационную информацию.

2. Для участия образовательных учреждений в конкурсе необходимо выполнить следующие условия:

Участники Конкурса представляют материалы на бумажном носителе и дискете (word for windows) или направляют их по электронной почте по адресу: «p*****@***гu».

Представленные на Конкурс материалы должны в сжатой понятной форме отражать суть процессов, идей, предложений, опыта.

Количество и объем представленных материалов ограничивается здравым смыслом, профессионализмом и авторским подходом.

Материалы должны быть аккуратно сброшюрованы в одну папку. На титульном листе обязательно указываются:

- номинация;

- фамилия, имя, отчество Участника(ов) Конкурса (полностью);

- место работы (название учреждения, почтовый адрес, контактные телефоны, факс, E-mail образовательного учреждения и Участника);

- занимаемая должность.

По каждому материалу указывается перечень источников, авторов и составителей. Если материалы ранее публиковались или участвовали в конкурсах, необходимо указать, в каких именно. Материалы, представленные на Конкурс, не возвращаются. Рецензии авторам не высылаются.

3. Участники могут представить на Конкурс (на выбор) следующие материалы:

Номинация № 1 Управление образовательным учреждением. Концепции и научное обоснование развития школ разных типов. Образовательные системы и программы школ. Ресурсно-обеспеченные программы развития школ. Диагностико-аналитические процедуры и анализ учебно-воспитательного процесса.

Мониторинг успешности работы школы, учебно-воспитательного процесса, работы педагогических организаций и педагогов. Критерии успешности работы администрации, школы, педагогического коллектива, педагогов. Организация внутришкольного контроля. Аналитические справки и рекомендации по итогам выполняемых работ. Содержание передового управленческого и педагогического опыта и система работы в этом направлении. Организация внутришкольной аттестации кадров. Анализ учебно-воспитательного процесса. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса (локальные акты, инструкции, положения). Инновации в управлении школой и учебно-воспитательным процессом. Программы социально-экономической и информационной поддержки педагогов. Мотивация и система стимулирования педагогов. Содержание деятельности директора школы и его заместителей. Планы и программы работы школы, администрации школы, методической службы, школьных кафедр и лабораторий. Содержание деятельности методических объединений учителей, в том числе и кафедр содержания, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса. Описание моделей организации учебно-воспитательного процесса. Преемственность между различными этапами обучения. Содержание деятельности заместителей директора по учебно-­воспитательному процессу, научно-методической и экспериментальной работе. Технологии управления развитием образовательного учреждения. Организация, планирование, содержание деятельности и достигнутые результаты (и возможные сценарии заседаний) в работе Попечительского, Управляющего, Наблюдательного, Педагогического, Методического Советов школы. Сценарии школьных конференций, семинаров, родительских собраний. Формы работы школы по связям с общественностью, оказанию платных образовательных услуг населению, деятельности пришкольного фонда поддержки образования. Организация профессионального самоопределения и профессиональной и социальной практики учащихся. Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса. Создание школьного образовательно-воспитательного пространства, положительного психолого-педагогического климата и активной педагогической среды. Информационное обеспечение управления учебным процессом. Организация Центра дополнительного образования в школе.

Номинация № 2 Управление начальным звеном образования.

Документальное обеспечение образовательно-воспитательного процесса. Диагностика и анализ успешности учебно-воспитательного процесса. Содержание деятельности, планирование работы заместителя директора школы по начальному образованию. Вариативные программы и проекты в начальной школе. Планирование и организация учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Содержание и формы деятельности методического объединения, кафедры и лаборатории начального образования. Система работы с учителем. Повышение профессиональной готовности педагогов начальной школы. Работа библиотечного совета. Организация воспитательного процесса и работа классных руководителей. Взаимодействие с семьей. Сценарии школьных познавательных событий, вечеров, праздников. Работа психолога в начальном звене образования. Управление качеством работы начального звена образования.

Номинация № 3. Модели, технологии, методики, приемы и формы успешного обучения. Содержание и формы учебно-воспитательной деятельности учителя.

Объяснение нового материала на уроке (представить авторское содержание по всем урокам не менее чем целой темы).

Сценарии уроков (содержание, формы, методические приемы, организация детского творчества и самодеятельности, работа с трудными детьми, индивидуальная работа на уроке). Сценарии и модели уроков и учебных занятий различных форм.

Инновационные формы учебной деятельности. Игры и тренинги на уроке.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.

Особенности и успехи работы с педагогически запущенными, а также одаренными и безразличными к процессу учения учащимися. Методы и формы оценки учебной деятельности учащихся. Организация внеклассной работы по предмету.

Использование метода проектов, технологии личностно ориентированного обучения в учебной деятельности. Содержание деятельности и работа тьютора и фасилитатора с классом.

Система образовательно-воспитательной деятельности учителя-предметника.

Организация научной и творческой деятельности педагогов и учащихся. Воспитание в учебной деятельности.

Организация деятельности школы полного дня. Организация профильного и пред-профильного обучения в школе. Организация научно-познавательной, проектной, творческой и исследовательской деятельности учащихся во второй половине дня. Программы, организация и содержание внутришкольного повышения квалификации педагогов.

Роль и место родителей в учебном процессе.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО 1

Доводим до вашего сведения, что 6 апреля 2007 года в рамках Образовательного форума состоится Региональная научно-практическая конференция «Качество образования в Читинской области: государственно-общественное управление образо-ванием».

Программа конференции включает пленарное заседание, работу секций, круглых столов, дискуссионных клубов по направлениям:

- Теоретико-методологические основы государственно-общественного управления

- Нормативно-правовое и методическое обеспечение процессов государственно - общественного управления

- Формы и способы реализации государственно-общественного управления

- Опыт реализации государственно-общественного подхода к управлению образованием: вовлечение в управление образованием родителей, учащихся, студентов, работодателей, общественности и др.

- Государственно-общественное управление и качество образовательного процесса

- Социальное партнерство, социальный заказ как способы реализации государственно-общественного управления

- Модели реализации государственно-общественного подхода к управлению образованием и др.

По итогам конференции планируется издание сборника научных статей. Материалы докладов (статьи) объемом до 6 страниц представляются в текстовом варианте и на дискете (со всеми полями 2,5 см., выполненные в редакторе WORD, тип шрифта – Times New Roman, 14, через полтора интервала. Название файла – фамилия первого автора. Название статьи печатать прописными буквами. Фамилию и инициалы автора (авторов) печатать строчными буквами под названием работы в правом верхнем углу с пробелом в один интервал с указанием ученой степени и звания, места работы.

Срок подачи материалов до 1 марта 2007 г. по адресу: 4, либо по электронной почте *****@***ru, *****@***ru, *****@***ru, *****@***ru.

Регистрация участников конференции будет проводиться 6 апреля с 9 до 10 часов. О месте проведения будет сообщено дополнительно.

Зам. председателя Комитета образования,

науки и молодежной политики

Исполнитель: , проректор ЧИПКРО. ,

Осипова служба – образованию России (о некоторых итогах конкурса муниципальных методических служб)

, методист Центра повышения квалификации и переподготовки менеджеров образования

Проблема повышения квалификации и методической поддержки педагогов сегодня важна настолько, что ее решение рассматривается как условие и ресурс реализации государственной и региональной образовательной политики. Усиление внимания к этой проблеме мы наблюдаем на всех уровнях: выстраиваются новые требования к системе повышения квалификации, определяются новые ориентиры ее развития и ставятся новые задачи.

В течение прошедшего 2006 года были проведены мероприятия федерального уровня (заседание Госсовета РФ «О развитии образования в РФ», Всероссийская конференция «Тематика», организационно-методический семинар «Вопросы совершенствования экспертно-аналитического сопровождения хода реализации ФЦПРО», принятие Федеральной целевой программы развития образования на г. г.), где ведущее место отводилось рассмотрению вопроса о роли системы дополнительного профессионального образования в развитии российского образования.

В качестве ориентиров для дальнейшего развития системы повышения квалификации и методической поддержки педагогических кадров можно принять следующие идеи, выделенные из документов, обсуждавшихся на этих мероприятиях:

· Цель системы повышения квалификации педагогов: обеспечение профессиональной компетентности и профессиональной мобильности педагогов в пространстве непрерывного образования;

· Условия: индивидуальная образовательная траектория педагогов, персонифицированное повышение квалификации и методическое сопровождение;

· Средства: расширение числа субъектов повышения квалификации и методической поддержки, сетевая организация ПКМП, расширение вариативности форм повышения квалификации, новые образовательные технологии, повышение роли внутрифирменного обучения.

В системе непрерывного педагогического образования значительное место занимает методическая работа на муниципальном уровне. В настоящее время содержание работы учреждений муниципальной методической службы с педагогами ориентировано на реализацию основных направлений развития российского образования. Именно этим определяется поиск новых форм организации деятельности муниципальных методических служб.

В целях активизации деятельности муниципальной методической службы и усиления ее влияния на развитие российского образования Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПКиППРО) объявила смотр-конкурс муниципальных методических служб «Методическая служба – образованию России», который проходил с января 2006 по январь 2007гг. в рамках мероприятий, посвященных 80-летию государственной системы повышения квалификации. Принять участие в смотре-конкурсе могли абсолютно все коллективы муниципальных методических служб.

Такой конкурс для методистов - уникальное событие, так как подобного мероприятия за все 80 лет существования государственной системы повышения квалификации не проводилось.

Задачами смотра-конкурса являлось следующее:

· Активизация деятельности учреждений муниципальной методической службы и усиление ее влияния на развитие российского регионального образования;

· Поиск новых идей и современных технологий организации методической работы;

· Выявление и распространение современного эффективного опыта методического сопровождения образовательного процесса;

· Сохранение и преумножение лучших традиций муниципальной методической службы;

· Повышение профессионального мастерства и престижа труда методистов;

· Привлечение внимания общественности и органов исполнительской власти субъектов РФ к проблемам методической службы регионов.

Смотр-конкурс проводился в три этапа: I этап - региональный (заочный); II этап - межрегиональный (заочный) (проходил в Хабаровске, Новосибирске, Краснодаре и Санкт-Петербурге в рамках межрегиональных научно-практических конференций, посвященных 80-летию государственной системы повышения квалификации); III этап - федеральный (очный).

Несмотря на то что у муниципальных методических служб нашей области наряду с определенными трудностями есть и свои несомненные достижения, они не проявили активного участия в конкурсе. Из 29 муниципальных методических служб заявки на участие прислали лишь 8 (27,5%). Материалы были присланы из 7 районов: Нерчинского, Балейского, Чернышевского, Тунгокочинского, Читинского, Петровск-Забайкальского и г. Читы. Оловяннинский ИМЦ свои материалы не представил, хотя заявка была подана.

Все участники постарались проанализировать свою деятельность как можно подробнее, иногда даже выходя за рамки Положения о конкурсе. Делая выводы, можно отметить следующие позитивные перемены к лучшему:

· возрастающую значимость в реформировании образовательных учреждений и повышении квалификации педагогических и руководящих кадров;

· несомненный вклад методических служб в обеспечение качества образования и развитие исследовательских умений и творческого потенциала учащихся и педагогов;

· поиск новых идей, форм работы, технологий, сопровождение инновационного движения образовательных учреждений и педагогов;

· разработку целевых программ развития методической службы (Читинский, Борзинский, Нерчинский районы);

· оперативность, мобильность в организации обучающих семинаров, методических дней (ЛУРО г. Читы, РЦРО Петровск-Забайкальского Образовательного округа, ИМО Тунгокоченского района);

· усиление взаимодействия с ЧИПКРО, попытки выстраивания сетевого взаимодействия субъектов методической деятельности (Нерчинский, Тунгокоченский, Читинский районы).

Следует отметить, что методические службы Борзинского, Нерчинского, Читинского и Тунгокоченского районов находятся в стадии разработки и апробации новой модели методической службы, что, по всей вероятности, сказалось на качестве подготовки представленных материалов. К сожалению, участники либо вообще не представили заполненную анкету, которая требовалась по положению, либо сделали это не в полном объеме (за исключением ЛУРО г. Читы и Петровск-Забайкальского РЦРО). В результате чего объективная оценка деятельности ММС была значительно затруднена.

Недостаточное качество содержания деятельности методических служб обусловлено, по нашему мнению, рядом причин: большие сроки прохождения информации по вертикали «федеральный центр - субъект Федерации – муниципальное образование», из-за чего теряется ее актуальность; самостоятельная интерпретация методистами полученной информации при отсутствии достаточной подготовленности, что ведет к дезинформации потребителя; неспособность к методическому сопровождению инновационных процессов из-за низкой квалификации методистов.

Основными проблемами в деятельности муниципальных методических служб Читинской области, на наш взгляд, можно считать следующие:

· слабое владение работниками ММС информационными технологиями;

· недостаточная методическая поддержка ММС школ, педагогов, участвующих в реализации национального проекта «Образование»;

· нерациональное распределение обязанностей работников ММС в пользу решения организационных вопросов и ослабление содержательной методической работы с педагогами в межкурсовой период;

· недооценка возможностей сетевой организации методической работы на муниципальном уровне.

Кроме того, методические службы не рассматриваются как ресурсные центры развития муниципальной системы образования, поэтому в условиях остаточного финансирования их деятельности они обладают бедной материально-технической базой, небольшой библиотекой, минимальным объемом подписки на профессиональные периодические издания.

По результатам проведения I-го этапа смотра-конкурса были выявлены лучшие муниципальные методические службы региона, которые и прошли на II-ой межрегиональный этап. Таковыми вполне заслуженно стали РЦРО Петровск-Забайкальского образовательного округа (директор ) и ЛУРО г. Читы (заведующий ). Руководители этих методических служб вошли в состав делегации от Читинской области на межрегиональную конференцию в г. Хабаровске, в рамках которой проводился II-ой этап конкурса.

Всего прислали свои делегации в г. Хабаровск 9 территорий из 21, а материалы -11.

С первой минуты пребывания на конференции было ощущение единства собравшихся представителей методических служб всех уровней: от педагогов и руководителей образовательных учреждений до представителей АПКиППРО. У нас оказались общие проблемы и надежды.

Самой большой и представительной оказалась делегация из Республики Саха (Якутия) – 19 человек. Наша делегация состояла из пяти человек: два руководителя муниципальных методических служб и трое представителей от ЧИПКРО.

График работы конференции был достаточно плотный и насыщенный: нам удалось прослушать доклады проректора АПКиППРО , ректора ХКИППК ПК ; принять участие в заседаниях Малых пленумов, в работе проектных групп и дискуссионных площадок, пообщаться с коллегами в неформальной обстановке.

Самой главной проблемой, волновавшей всех участников, оказалась проблема трансформации муниципальных методических служб. Модель трансформации муниципальной методической службы разрабатывается одновременно в нескольких территориях. Каковы перспективы развития муниципальной методической службы? Какова ее миссия? Какие требования предъявляются к современному методисту? Если методическая служба будет автономной, то сможет ли сельская муниципальная методическая служба выжить в условиях рынка? Эти и многие другие вопросы обсуждались на дискуссионных площадках.

Участники конференции пришли к выводу, что методическая служба сможет быть востребованной в том случае, если она будет способна опережать и правильно формировать заказ. Конечно, необходимо разработать новое типовое положение о ММС как образовательном учреждении дополнительного профессионального образования, внести изменения в тарифно-квалификационные характеристики методистов в соответствии с современными требованиями к деятельности работников методических служб.

К сожалению, времени, чтобы познакомиться с материалами участников конкурса из других территорий более подробно, было недостаточно.

В последний день конференции были подведены итоги II-го этапа конкурса. Из 6 городских муниципальных методических служб ЛУРО г. Читы заняла 3-е место, ИМЦ г. Улан-Уде – 2-ое место, НМЦ г. Хабаровска – 1-ое место. Петровск-Забайкальский РЦРО получил диплом участника, работа этого центра по проведению методических дней в образовательных учреждениях была отмечена жюри как перспективный опыт.

Участие во Всероссийском конкурсе муниципальных методических служб показало, что у ММС Читинской области есть положительный опыт в работе по повышению квалификации и методической поддержке педагогов, который может стать отправной точкой в решении выявленных проблем. Но самое ценное, на наш взгляд, заключается в том, что проведение такого конкурса для методистов стало возможностью обсудить свои проблемы с коллегами из других регионов, обменяться опытом, вселить надежду (пусть и не очень большую) на дальнейшее совершенствование методической службы, на позитивное ее развитие.

Итоги V Областного конкурса

культурно-образовательных инициатив

, заведующая Центром по сопровождению модернизации общего образования

Одним из направлений реализации областной целевой программы «Образование и наука ( г. г.)», утвержденной постановлением Администрации Читинской области от 01.01.01 года /п, стал V областной конкурс культурно-образовательных инициатив, состоявшийся 5-8 декабря 2006 года. Организаторами этого конкурса являются Комитет образования, науки и молодежной политики, Читинский институт повышения квалификации работников образования, областной Совет по опытно-экспериментальной работе.

В соответствии с «Положением о V областном конкурсе культурно-образовательных инициатив», которое было утверждено приказом КОНиМП от 01.01.01 года № 23 и опубликовано в летнем номере информационно-методического журнала «Вестник образования Забайкалья», целями конкурса стали:

реализация государственной поддержки инновационного движения;

выявление педагогического опыта;

формирование и развитие сети опытно-экспериментальных площадок в Читинской области.

К участию в конкурсе были приглашены образовательные учреждения всех типов и видов, органы управления образованием, общественные педагогические объединения, творческие группы педагогов, авторы учебных и воспитательных программ.

Для участия в I (заочном) этапе конкурса, осуществлявшем техническую и содержательную экспертизу, поступило более 70 заявок из%) муниципальных систем образования. По результатам экспертных заключений (экспертиза I этапа конкурса осуществлялась сотрудниками ЧИПКРО) ко II, завершающему, этапу были допущены 66 проектов.

Основными мотивами участия в конкурсе были потребности в научно-методической, психологической поддержке, в профессиональном общении, экспертизе инновационной деятельности. Поэтому работа конкурса была организована в режиме научного, консультативного, тьюторского сопровождения конкурсантов.

В программу были включены: лекционный курс «Теоретические подходы к инновационному образованию» доктора педагогических наук, заместителя председателя Комитета образования, науки и молодежной политики, председателя областного совета по опытно-экспериментальной работе , лекция «Инновационное образование как фактор развития личности учителя и учащегося» кандидата педагогических наук, заведующего лабораторией управления развитием образования г. Читы. ; консультации-семинары: «Организация неклассно-урочной системы обучения (из опыта работы Лаборатории методологии и новых образовательных технологий Красноярского института повышения квалификации работников образования)» старшего научного сотрудника лаборатории ; «Проектирование инновационной деятельности, опытно-экспериментальной работы в условиях образовательного учреждения: методология, технология, феноменология» кандидата социологических наук, проректора Читинского института повышения квалификации работников образования ; «Преодоление «сопротивления нововведениям»: психологические основы» кандидата психологических наук, заведующей кафедрой психологии . Была организована встреча конкурсантов с научной общественностью г. Читы.

Участники конкурса приняли участие в тематической выставке Краснокаменского района «Формирование информационной культуры школьников в системе дополнительного образования г. Краснокаменска и Краснокаменского района»; в семинаре по разно-возрастному обучению, организованному кафедрой педагогики ЧИПКРО с участием лаборатории современных образовательных технологий Красноярского ИПКРО; в мастер-классах по здоровьесберегающим технологиям, по вопросам воспитания и дополнительного образования.

Защита программ опытно-экспериментальной работы проходила в форме семинара-эксперизы по 7 направлениям:

Модели школ. Управление. Управление качеством (Секция 1.1, 1.2).

Образовательные технологии (Секция 2.1, 2.2, 2.3).

Воспитание. Дополнительное образование (Секция 3).

Профильное обучение (Секция 4).

Профессиональное развитие учителя (Секция 5).

Здоровьесберегающая деятельность (Секция 6).

Педагоги-исследователи (Секция 7.1, 7.2).

Всего работало 11 подсекций.

По представлению экспертных групп секций, в составе которых работали эксперты от КОНиМП, ЗабГГПУ, ЧИПКРО, областным Советом по ОЭР статус опытно - экспериментальных площадок был присвоен 29 образовательным учреждениям (в IV областном конкурсе культурно-образовательных инициатив – 18), в том числе 3 из них сменили статус кандидата, который получили на IV конкурсе культурно-образовательных инициатив, на статус ОЭПП; статус творческих педагогических лабораторий получили 4 учреждения (в IV областном конкурсе культурно-образовательных инициатив – 5); статус кандидата на ОЭПП – 10 учреждений (в IV областном конкурсе культурно-образовательных инициатив – 9); статус автора педагогической инициативы – 3 образовательных учреждения (в IV областном конкурсе культурно-образовательных инициатив – 1) и 5 педагогов; статус педагога-исследоваучителей (в IV областном конкурсе культурно-образовательных инициатив – 22); письмо поддержки было вручено одному учителю.

Таким образом, финалистами конкурса стали 59 участников, в том числе 2 районных комитета образования, 1 педагогический колледж, дом детского творчества, областная специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва, 38 образовательных учреждений среднего общего образования, 1 начальная школа, 2 основных, 13 педагогов общего и дополнительного образования.

В целом региональная сеть инновационных образовательных учреждений состоит из 60-ти опытно-экспериментальных площадок, 11-ти творческих педагогических лабораторий, 20-ти кандидатов на статус опытно-экспериментальной площадки, 3-х авторов педагогической инициативы. 34 педагога общего и дополнительного образования имеют статус педагога-исследователя и автора педагогической инициативы.

География конкурса включает такие города, как Чита, Краснокаменск, Балей, Хилок, Чернышевск, Нерчинск, Петровск-Забайкальский; районные центры: п. Оловянная, п. Карымское, с. Красный Чикой, с. Тунгокочен, с. Калга; районы: Читинский, Приаргунский, Акшинский, Гази-мурозаводский, Шилкинский, Тунгокоченский, Хилокский, Карымский, Оловяннинский, Красночикойский, Чернышевский, Борзинский, Кыринский, Нерчинский, Ононский, Каларский, Нер-Заводский, Сретенский.

Наиболее полно были представлены следующие направления ОЭР:

1. Создание новых моделей школ:

· школа – сельский социокультурный центр (СОШ с. Заречное Нерчинского района);

· социально-педагогический комплекс на базе малокомплектной сельской школы (СОШ с. Большая Речка Красночикойского района);

· кадетская школа на городской окраине (СОШ № 7 г. Читы);

· школа полного дня (СОШ № 16, СОШ № 46 г. Читы).

2. Организация разновозрастного обучения неклассно-урочного типа в малокомплектной школе как альтернативная модель общего образования на селе (Верхнее-Шаранайская СОШ Оловяннинского района, СОШ с. Курлыч Чернышевского района, Ключевская основная школа Борзинского района, СОШ № 4 г. Балея).

3. Новые образовательные технологии (информационные, проектные) и форма обучения (дистанционная) (СОШ № 5 г. Читы, ГОУ СОШ с. Красный Чикой, СОШ № 2 г. Шилка, Верх-Усуглинская СОШ Тунгокоченского района, СОШ с. Олекан Нерчинского района).

4. Здоровьесберегающие технологии в образовании (ООШ № 12 г. Хилок, СОШ № 20 с. Линёво Озеро Хилокского района, СОШ № 1 г. Нерчинска, СОШ с. Нарасун Акшинского района).

5. Профильное обучение в старшей школе на основе выбора учащимися индивидуальных учебных планов (Шимбиликская СОШ Красночикойского района, Тунгокоченская СОШ, Кличкинская СОШ Приаргунского района, Мангутская СОШ Кыринского района).

6. Организация таможенно-правового направления в профильной школе (Староцу-рухайтуйская СОШ Приаргунского района).

7. Региональные экологические знания, краеведение на базе школы (СОШ п. Нагорный Нерчинского района, СОШ № 33 г. Читы).

8. Управление качеством образования, маркетинг образовательных услуг в школе (Захаровская СОШ Красночикойского района, Малоархангельская СОШ Красночикойского района).

9. Воспитание на основе международного сотрудничества школ (Новоцурухайтуйская СОШ Приаргунского района); взаимодействия с родителями (СОШ № 47 г. Читы); создание условий для формирования патриотизма и гражданственности средствами туризма и краеведения (СОШ № 3 п. Первомайского Шилкинского района); создание школьного музея-театра (Калганская СОШ) и др.

10. Развитие дополнительного образования на основе интеграции с общим образованием (Областная специализированная ДЮСШОР г. Читы); профессионального совершенствования педагога (Оловяннинский ДДТ).

11. Поиск и апробация новых подходов к контролю и оцениванию образовательных достижений учащихся начальной и основной школы (СОШ № 1 п. Карымское).

12. «Модель ученического самоуправления «Демократическая республика ГРиН (Государство равных и независимых)» как фактор развития государственно-общественного управления школой» (СОШ №33 г. Читы).

13. Организация учебно-воспитательного процесса с опорой на народные традиции, культурное наследие русского народа (Урлукская СОШ Красночикойского района, Перво-Булдуруйская СОШ Нерчинско-Заводского района).

По ряду направлений авторы проектов и ученые ЗабГГПУ, сотрудники ЧИПКРО проявили взаимную заинтересованность. Конкурс дал начало взаимодействию науки и практики. Для повышения ответственности сторон был разработан Договор о сотрудничестве научного руководителя и образовательного учреждения, являющегося ОЭПП.

Вместе с тем многие проблемы развития образовательных учреждений и муниципальных образовательных систем не нашли своего отражения в программах опытно - экспериментальной деятельности областных экспериментальных площадок. Это и проблематика государственно-общественных форм управления образовательным учреждением; и организация инклюзивного образования; и организация специального коррекционного образования; и организация предшкольного образования; и модель социально-активных школ; и развитие опытно-экспериментальной работы педагогов по предметам.

В ряде педагогических коллективов области наблюдается отсутствие мотивации целесообразных изменений в образовательной среде (см. географию конкурса).

Подводя итоги, следует отметить, что, с одной стороны, широкое поле инициатив, заявленных на конкурсе, отвечает проявляющимся общественным образовательным потребностям, расширяет наше представление о ближайшем будущем школьного образования. С другой стороны, развитие инновационного движения нуждается в научно-методическом сопровождении опытно-экспериментальной работы со стороны ЧИПКРО, Забайкальского Государственного гуманитарно-педагогического университета; требует особого внимания методических служб, органов управления образованием в плане морально-психологической поддержки, особенно в условиях все еще встречающегося сопротивления инновациям, всемерного содействия, обобщения опыта и распространения его в образовательной практике.

50 лет – логопедической службе Забайкалья

(по итогам юбилейной конференции)

, заведующая Центром коррекционной педагогики ЧИПКРО, к. п.н.

В настоящее время нельзя опровергнуть тот факт, что в стране создалась совершенно новая педагогическая реальность, связанная с качественным изменением контингента детей, поступающих в первый класс. Неуклонно возрастает количество детей, имеющих речевую патологию. Эта ситуация определяет необходимость организации комплексного взаимодействия разных специалистов – педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, а также применение новых подходов в образовании. Поиск путей решения этой проблемы определяет и направления деятельности логопедической службы Забайкалья, имеющей славную историю и опирающейся на устойчивые региональные традиции.

2006 год – год 50-летнего юбилея логопедической службы Забайкалья. В ознаменование этого события 23-24 января 2007г. состоялась юбилейная межрегиональная научно-практическая конференция «Логопедическая служба, ее роль и значение в региональной системе образования». Организаторами мероприятия выступили Управление КОНиМП и Центр коррекционной педагогики ЧИПКРО. К участию в конференции были приглашены представители Дальневосточной научной логопедической школы г. Хабаровска и г. Биробиджана. Конференция собрала 124 участника, среди которых были ветераны логопедической службы, преподаватели вузов, специалисты системы образования, здравоохранения и социальной защиты, участвующие в процессе обучения, воспитания и коррекционного сопровождения детей с нарушениями речи. Среди присутствующих гостей конференции были председатель Комитета социальной поддержки населения Читинской области , его заместитель , заместитель главного врача ОДКБ , директор областного реабилитационного центра «Росток» , специалисты КОНиМП, органов управления образованием г. Читы и г. Краснокаменска.

Члены президиума (главный специалист КОНиМП , ректор ЧИПКРО , декан факультета коррекционной педагогики Хабаровского ГПУ профессор, к. п.н. ), открывая конференцию, поздравили ее участников. За два дня конференции было представлено 27 устных и 28 стендовых доклада, прошла защита 15-ти конкурсных материалов.

Пленарное заседание открыла заведующая ЦКП ЧИПКРО, к. п.н. . В докладе «Логопедическая служба Забайкалья: история, традиции, перспективы» были проанализированы предпосылки исторического и современного состояния региональной системы и определены приоритетные направления ее развития; дана оценка деятельности региональных организационных структур, обеспечивающих сопровождение детей и подростков с речевой патологией. выразила благодарность ветеранам логопедической службы, которые стояли у ее истоков и сегодня продолжают делиться с молодыми логопедами своим бесценным практическим опытом. Главным достоинством логопедической службы Забайкалья, по мнению докладчика, является объединение усилий специалистов разных ведомств в реализации комплексной программы сопровождения проблемного ребенка.

Особую актуальность в современном образовании приобретает проблема интегрированного и инклюзивного образования. В тесном сотрудничестве с Центром коррекционной педагогики ЧИПКРО в теоретическом и практическом обосновании данной проблемы работает профессорско-преподавательский состав кафедр коррекционной педагогики ДВГА г. Хабаровска и ДВГСГА г. Биробиджана. Проблеме интеграции детей с ограниченными возмож-ностями, реальностям и перспективе был посвящен доклад к. п.н .

В выступлении доцента кафедры специальной психологии ИППиСН ЗабГГПУ им. , к. п.н. рассматривалась проблема сопровождения детей с речевой патологией в коррекционно-логопедическом процессе на основе учета их психологических особенностей.

Особый блок представляли доклады, посвященные вопросам формирования в регионе различных моделей сопровождения детей с речевой патологией. В выступлении директора ПМПС Центра «Дар» «Система комплексной реабилитации детей с речевыми нарушениями в Читинской области» представлена количественная и качественная характеристика детей с речевой патологией в Читинской области. Выделены приоритетные направления деятельности Центра по комплексному сопровождению данной категории детей.

Главный специалист Комитета образования муниципального округа г. Читы проанализировала многолетнюю деятельность городской логопедической службы. В ее выступлении дана высокая оценка логопедам-практикам г. Читы, которые внесли значимый вклад в развитие всей системы логопедического сопровождения в Забайкалье, определены аспекты совершенствования коррекционно-логопедического сопровождения в образовательных учреждениях нашего города. Созвучным с данным докладом явилось выступление руководителя городского методического объединения логопедов -ловой. В основу деятельности данной структуры положено решение вопроса профессиональной компетентности специалистов, повышение уровня их квалификации, разработка новых подходов к организации деятельности логопедов, распространение передового педагогического опыта. Новым звеном в структуре логопедической службы г. Читы является городской ПМПС Центр «ЛАД». В выступлении дефектолога данного учреждения была представлена структура программы индивидуального коррекционного сопровождения ребенка, разрабатываемая специалистами данного учреждения.

В приветственном докладе члена делегации от системы дошкольной логопедической службы г. Краснокаменска -ковой звучали слова уважения к деятельности дошкольных логопедов, воспитателей логопедических групп под руководством начальника ОДДУ и главного специалиста отдела . В практику коррекционно-логопедической работы с дошкольниками г. Краснокаменска внедряются современные психологические и логопедические концепции, способствующие выбору наиболее эффективных методических средств и организационных мер к преодолению речевых расстройств у детей. Это, безусловно, было высоко оценено специалистами в ходе обмена мнениями, изучением представленных на выставку материалов, знакомством с результатами конкурсов.

Основные направления деятельности Читинской ассоциации дефектологов «ЧАД» представила на конференции ее президент . Обозначив роль общественной ассоциации специалистов в развитии логопедической службы, она выделила среди приоритетов обеспечение системного развития творческого потенциала специалистов и защиту их профессиональных интересов.

Первый день конференции завершился поздравлениями в адрес ветеранов логопедической службы. Логопедов-ветеранов поздравили логопеды-новаторы, молодые специалисты, руководитель МО логопедов. Памятные подарки ветеранам приготовили специалисты Центра коррекционной педагогики ЧИПКРО. Грамоты и благодарственные письма за практические достижения и распространение передового педагогического опыта логопедам Забайкалья были вручены от ректората Читинского института повышения квалификации работников образования. Музыкальным подарком от коллектива ДОУ № 16 закончился первый день юбилейного мероприятия.

На секционных заседаниях второго дня рассматривались различные, инновационные формы медико-психолого-педагогической и социальной поддержки детей с нарушением речи. Проблема междисциплинарного подхода к сопровождению ребенка с речевыми нарушениями рассматривалась на секции «Логопе-дическая коррекция в комплексе с медико-педагогической и социальной реабилитацией детей с нарушениями речи». Особый интерес вызвали выступления сотрудников Центра реабилитации инвалидов ( ), областного специализированного дома ребенка (), ЦПМПСС «ДАР» ( В.), ГУЗ ОПБ № 1 () по системе логопедического сопровождения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, детей с заиканием, с тяжелыми нарушениями речи, детей-сирот.

На секции «Инновационные технологии в логопедической работе» представили интересные педагогические находки логопеды-практики дошкольных образовательных учреждений г. Читы (), г. Краснокаменска ( В, ), п. Ясногорск (, ) и общеобразовательных школ г. Борзи (,), г. Читы ().

На конференции было представлено время и для защиты материалов, признанных лучшими по результатам областного конкурса логопедических кабинетов и дидактических пособий. В ходе дискуссий представили интересный опыт дошкольные логопеды г. Краснокаменска ( - ДОУ № 10, - ДОУ № 18, - ЦРР № 14, - ЦРР № 4, - ЦРР № 20, - ЦЛПиДО,). Своими авторскими наработками поделились их коллеги из г. Читы ( - ДОУ № 38, - ДОУ № 33, - ДОУ № 33, - ДОУ № 16, – ДОУ № 85, - ДОУ № 96, - ДОУ № 96). Особое внимание участники уделили молодым специалистам из территорий, впервые принимающих участие в такого рода мероприятиях ( – СОШ № 46 г. Борзя).

В целом конференция была пронизана духом творчества и оптимизма. Участники высоко оценили уровень подготовки и проведения конференции. Серьезную озабоченность участники конференции выразили по поводу отсутствия своих коллег – школьных логопедов из г. Краснокаменска и логопедов областных детских домов и школ-интернатов. Выразили надежду, что в юбилейный для логопедической службы год представители органов власти будут более внимательны к проблемам и достижениям данных специалистов.

Методическая служба – образованию Забайкалья

Лаборатория управления развитием образования как феномен научно-методической службы сопровождения инновационных процессов в современной муниципальной

системе образования

, заведующий лабораторией управления развитием образования комитета образования г. Читы, доцент, Заслуженный учитель РФ, к. п.н.

Приоритетными среди функций управления в современных условиях являются предвидение, планирование, конструирование социума, координирование, контроль, стимулирование, обучение ( и др.). Адекватными этим функциям на уровне федеральных и региональных органов управления образованием становятся различные научно-исследовательские учреждения (НИИ, центры развития образования и т. п.). В то же время в структурах управления муниципальной системой образования (далее – МСО) аналогичные им подразделения из-за административных барьеров не создаются. Становится очевидным, что развивающиеся процессы муниципализации образования вступают в противоречие с отставшим в своём развитии их управленческим обеспечением. Всё возрастающая тенденция обеспечивающего (сервисного) характера управления отнюдь не говорит о том, что управление, как феномен организации, становится излишним в ситуации развития инновационных процессов в образовании. Трудно что-либо возразить Питеру Друкеру, заметившему: «Единственное, что развивается в организации само по себе: беспорядок, раздоры и бездеятельность».

Система управления муниципальным образованием, сложившаяся в 90-е годы, структурно и функционально ориентирована на управление функционированием системы. Но в условиях перехода от функционирования к развитию всё острее стали проявляться некоторые весьма важные противоречия. Во-первых, инновационные процессы как объект управления вызывают необходимость создания в управленческих органах адекватных им организационных структур, обеспечивающих управление этими процессами. Известно, что если структура управления остаётся неизменной, то первоначальные успехи неизменно сменяются стагнацией. В условиях возрастания роли таких управленческих функций, как предвидение (прогнозирование), конструирование социума («инновационного уклада»), стимулирование и обучение, эта закономерность становится особенно актуальной. Но сохраняющиеся структуры управления МСО организационно построены в рамках линейно-функциональной модели и ориентированы на управление функционированием системы. Во-вторых, инновационные процессы в образовании происходят в условиях активного становления правовых норм в жизни государства и общества, однако правовое регулирование взаимодействия субъектов инновационной деятельности и управления образованием, управления инновационными процессами и организации индивидуальных и коллективных форм инновационной деятельности, научного её сопровождения и стимулирования субъектов этой деятельности не носит целостного характера. В-третьих, сведение подготовки работников образования к инновационной деятельности в условиях МСО только к различным формам организованного обучения не позволяет в должной мере и эффективно использовать широкий спектр традиционных и нетрадиционных форм и видов этой подготовки (участие в конференциях и конкурсах инновационных проектов, обобщение опыта через научные публикации, сетевое взаимодействие инновационных площадок и т. д.). В-четвертых, инновационная деятельность, структурно сохраняющая все компоненты деятельности, тем не менее отличается от других видов деятельности своими мотивами, предметным содержанием и своей ценностно-целевой направленностью. В то же время сложившееся в МСО управление недостаточно ориентировано на формирование потребностей и мотивов инновационной деятельности, и стимулирование инновационной деятельности слабо учитывает как факторы материальной, так и моральной поддержки инноваторов через общественное признание. В этих обстоятельствах важно было спроектировать и создать то «мягкое управленческое звено», благодаря которому возможно найти способы перехода от управления образовательными учреждениями и людьми к управлению процессами развития образования. Таким «звеном» в Чите стала лаборатория управления развитием образования, созданная при Комитете образования в августе 2002 года.