Педагогическое обозрение №3. 2007 (стр. 3 )

Экспертиза деятельности образовательного учреждения проводилась и описывалась в соответствии с критериями, предложенными конкурсной комиссией по Читинской области. Главными условиями оформления заявки на основе проведенной экспертизы были перечисление фактов, описание результатов, сжатость и лаконичность представления материалов, достоверность информации. Рассмотрим особенности описания отдельных показателей по заданным критериям, их десять.

Можно также показать сравнение результатов ЕГЭ школы со средними данными по области.

Показатели ЕГЭ (качество) в сравнении с областными показателями

гг.

Критерий 2. Эффективное использование современных образовательных технологий.

Приведем пример сбалансированности обязательных предметов и предметов по выбору в профильных 10-х классах.

Физико–математический	Филологический	Социально-экономический	Химико-биологический	Лингвистический
Профильные предметы
Информатика, математика, физика	Русский язык, литература	Основы государства и права, экономика, обществознание	Химия, биология	Русский язык, литература, иностранный язык
Обязательные элективные курсы
Практикум по математике и физике	Культурология, технология литературного перевода	Коммерческая география России, практикум по математике	Экология, латинский язык, вопросы пола в системе знаний	Технология литературного перевода
Элективные курсы по выбору
латинский язык, начертательная геометрия, экономика, программирование, психология конструктивного общения, практикум по математике, иностранный язык, словесность

После этого можно показать сбалансированность применяемых образовательных технологий в такой же по форме таблице.

Следующая таблица (фрагмент) демонстрирует соответствие выбора технологий целям и задачам Программы развития, соответствие применяемых образовательных технологий возрастным особенностям учащихся и результаты этого.

Модель выпускника 3 ступени	Используемые технологии	Результативность
Образ выпускника средней школы. Я и будущее. 10-11 классы. Цель: создание условий для формирования социальной зрелости выпускника…	Личностно ориентированное обучение 1.  Технология проблемного обучения 2.  Технология проектного обучения 3.  Модульная технология…	Формируются 1.  Высокий уровень познавательной самостоятельности гимназистов… Развиваются 1.  Умения мыслить на уровне…

Говоря об образовательных технологиях, не следует забывать и о представлении технологий воспитания.

Критерий 3. Обеспечение доступности качественного образования.

Этот критерий предполагает описание доступности образования на всех ступенях образования. В своем примере мы остановимся на старшей ступени.

На третьей ступени в школе реализуется профильное образование, представленное физико-математическим, химико-биологическим, социально-экономическим, филологическим и лингвистическим профилями. Организация занятий построена по классно-поточной системе: ряд предметов базового уровня учащиеся изучают в группах смешанного состава, профильные предметы - в рамках специализированных классов (физико - математический, филологический) и групп (социально-экономическая, химико-биологическая, лингвистическая). Разнообразные элективные курсы позволяют учащимся расширить знания по профильным и базовым предметам (математика, физика, биология, русский язык и др.), а также формировать ключевые компетенции (этому служат курсы: латинский язык, начертательная геометрия, экономика, программирование, психология конструктивного общения, 2-й иностранный язык, словесность), удовлетворять потребности в самообразовании, саморазвитии. Индивидуальные программы обучения лингвистического профиля дают возможность по знанию второго иностранного языка выйти на уровень первого (здесь следует уточнить, что английский язык дети изучают с первого класса, а с пятого класса имеют возможность выбора второго иностранного языка: немецкого, французского, китайского).

Как видим, все эти изменения потребовали и изменений в организации образовательного процесса: при сохранении классной системы обучения появилась поточно-групповая организация учебного процесса.

Критерий 4. Продуктивность реализации Программы развития.

Здесь особое внимание мы уделяем целям Программы развития и миссии образовательного учреждения. Ведь именно они определяют развитие школы.

Своим потенциальным пользователям образовательных услуг гимназия предлагает получить образование повышенного уровня и качества в условиях обогащенной образовательной среды с многовариантным выбором и определяет следующие приоритеты образовательной политики: высокое качество образования; ценностное и устойчивое развитие личности; личностно ориентированная парадигма образования; демократическая среда и гражданское воспитание.

Какие же задачи гимназии сегодня соответствуют Концепции модернизации и Приоритетным направлениям развития образования?

1. Обеспечить равный доступ учащихся к образованию через развитие системы предшкольной подготовки.

2. Разработать механизм реализации индивидуальных образовательных траекторий с учетом особых образовательных потребностей учащихся (в том числе за счет социального партнерства с другими учреждениями города).

3. Создать условия для реализации нового базисного учебного плана с сохранением особенностей гимназического образования.

4. Внедрить современные образовательные технологии (в том числе и информационные), обеспечивающие современное качество образования.

5. Внедрить компетентностный подход в оценку качества образования гимназии.

6. Реализовать психолого-педагогическое сопровождение индивидуальных образовательных траекторий через внедрение тьюторской поддержки на старшей ступени.

7. Разработать и внедрить систему повышения профессиональной компетентности учителя с учетом современного качества образования.

8. Внедрить систему управления, обеспечивающую эффективность работы гимназии в условиях развития (в том числе и через расширение «зоны» общественного управления гимназией).

9. Продолжить реализацию модели демократического гражданского общества как условие формирования навыков правового и гражданского поведения.

10. Разработать и внедрить новые подходы к оценке качества образования в гимназии с учетом современных требований.

11. Обеспечить валеологическое сопровождение образовательного процесса в условиях развития.

12. Обеспечить за счет привлечения бюджетных и внебюджетных средств развитие материально - технической базы гимназии в условиях новых подходов к качеству образования.

Ожидаемые результаты и критерии оценки результативности и

эффективности развития гимназии

Приведем для примера следующую таблицу (фрагмент).

Прогнозируемый результат	Критерии
факта	качества	отношения
Свободный доступ учащихся к информации, культуре, творчеству, возможность выбора основного и дополнительного образования	Система работы гимназии по интеграции основного и дополнительного образования	Соответствие компетентности выпускников требованиям Государственного образовательного стандарта. Результаты ЕГЭ. Личные достижения выпускников. Широта предоставляемых образовательных услуг	Удовлетворенность потребителя уровнем образовательных услуг. Удовлетворенность выпускников собственным уровнем образования

Критерий 5. Сочетание принципов единоначалия с демократичностью школьного уклада.

Наряду с описанием всех форм управления нельзя забывать и о школьном самоуправлении. Школа вошла в «золотую десятку» гимназий России по результатам Всероссийского конкурса моделей ученического самоуправления.

Правовое пространство гимназии представлено как действующая модель демократического общества, к которой можно отнести следующие элементы, осуществляемые в реальной практике:

— наделение всех, кто учит и учится в школе, статусом гражданина школы с равными гражданскими правами, присвоение прав граж­данства выпускникам школы и родителям по их просьбе;

— создание возможностей для открытого обсуждения демократических ценностей коллектива школы и взаимоотношений в нем с уче­том реальных событий школьной жизни или создание специальных (учебных) ситуаций, побуждающих к осмыслению этих ценностей;

— участие детей и взрослых в создании норм и правил общей жизни, в результате чего в школе действуют совместно разработанные конституция школы, законы, правила и положения по разным аспек­там школьной жизни;

— наличие компетентных органов коллектива, создающих условия для реализации совместно принятых норм;

— создание условий для участия каждого школьника и учителя в решении важных вопросов, касающихся всех (общие собрания — сборы, референдумы);

— наличие выбираемого всеми органа — суда чести, разрешающего конфликты и рассматривающего случаи нарушения законов;

— привлечение каждого к созданию или пересмотру норм общей жизни;

— наличие органов самоуправления в классных и других первичных коллективах, наделение их правами принимать решения на основе законов;

— работа школьной юридической консультации, состоящей из учеников старших классов, оказывающей правовую помощь нуждающимся в ней.

Демократизация школьной жизни связана всегда со спецификой и историей самой школы, ее социального окружения.

Критерий 6. Отсутствие отрицательной динамики здоровья учащихся.

Здесь необходимо показать положительную динамику здоровья учащихся за три года. Выбор показателей определяет сама школа:

- показать работу служб медико-психологического сопровождения,

- осуществление здоровьесберегающей деятельности.

Так, уже много лет в расписание с 1 по 11 класс введен третий час физической культуры. Преподавателями разработаны и апробированы авторские программы по ритмической гимнастике для девочек и атлетической гимнастике для мальчиков (на базе тренажерного зала гимназии). Во всех классах начальной школы во второй половине дня практикуется проведение «спортивных часов» (спортивные игры в зале; занятия в бассейне). Для ребят, посещающих группу продленного дня, оборудована спортивно-игровая комната с «сухим бассейном» и беговой дорожкой. Учащиеся 1–4 классов под руководством учителей организуют прогулки на воздухе, игры. Организована работа специальной медицинской группы (руководит учитель физической культуры). Создана нормативная база (Положение о динамических паузах, Положение о специальной медицинской группе, рекомендации к проведению занятий).

В учебный план гимназии включены предметы «Развитие творческого воображения» (1-4 кл.) и «Развитие творческого мышления» (5 кл.), которые помогают учащимся сделать учебный труд интересным и доступным. В старших классах элективный курс «Психология конструктивного общения» позволяет выстроить межличностные отношения, а это способствует улучшению психологического климата. В рамках программы «Здоровье и образование» ведется работа по обеспечению научно-обоснованного режима школы, обеспечивающего сохранность здоровья, мониторинговые исследования, создается банк данных по здоровьесбережению (памятки, рекомендации по здоровьесохранной деятельности).

Критерий 7. Позитивное отношение родителей, выпускников и местного сообщества к учреждению.

В этом критерии важно представить факты, характеризующие позитивное отношение к образовательному учреждению со стороны социума.

Несмотря на то что гимназия не имеет своего микрорайона, каждый год желающих поступить в первый класс гораздо больше, чем имеющихся мест. В этом году по просьбам родителей будущих первоклассников гимназия открыла два подготовительных класса. Необходимо отметить и тот факт, что, несмотря на сложную демографическую ситуацию, в гимназии сохраняется постоянный контингент учащихся.

Нас не может не радовать тот факт, что выпускники гимназии приводят учиться к нам своих детей. Мы можем смело утверждать, что нашу школу можно назвать школой поколений. Первые родители гимназии, дети которых поступили в год её открытия, приводят сюда своих внуков.

Краткие отзывы о школе родителей, выпускников, учащихся можно найти в приложении, публикации, «портфолио школы».

Критерий 8. Обеспечение условий безопасности.

Здесь необходимо привести перечисление фактов по обеспечению условий безопасности, наличие программы по безопасности школы, работу школьных отрядов ЮДМ, ЮДП.

В приложение к этому разделу следует представить Положения об отрядах ЮДМ, ЮДП.

В нашей гимназии, например, созданы и успешно работают отряды ЮДМ, юнармейский отряд. Все они существуют не первый год, имеют свои названия, девизы, речевку, песню, форму. В течение года специалисты проводят занятия в соответствии с разработанными программами. А один раз в год дети участвуют в городских соревнованиях и показывают хорошие результаты. Так, отряд ЮДП два последних года занимает I–е место в городе, а приз–кубок «Большая пожарная машина» хранится в гимназии. Мы принимаем участие и в соревнованиях «Школа безопасности», где заняли I–е место в 2005 году. Также в течение нескольких лет наше учреждение представляло город на областных соревнованиях «Безопасное колесо». А летом ребята из отрядов ЮДП и ЮДМ отдыхают в военно-спортивном лагере на Приаргунской заставе.

В гимназии также реализуется программа «Безопасность образовательного учреждения». В этом критерии необходимо привести примеры реализации программы.

Критерий 9. Участие в муниципальных, региональных и федеральных конкурсах.

Здесь мы покажем участие в конкурсах учащихся, педагогов и образовательного учреждения.

Самыми значительными победами для гимназии стали победы в конкурсе «Лучшие школы». За последние три года наше учреждение становилось победителем областных и лауреатом региональных конкурсов. Кроме этого, шесть учителей гимназии становились лауреатами областных конкурсов «Учитель года» и «Педагог года».

Критерий 10. Создание условий для внеурочной деятельности и организации ДО.

Этот критерий предполагает заполнение таблицы и соответствующие комментарии к ней.

Образовательные области	Учебные предметы	Факультативы	Дополнительное образование
Инвариативная часть	Вариативная часть	ДЮЦ	Предметные кружки	Другие формы

Тематические направленности программ	Количество программ в школе	Количество детей, изучающих программы	Школьные мероприятия с детьми, стимулирующие развитие программ
1-4	5-9	10-11	Всего	% охвата

Процесс конкурсной экспертизы образовательного учреждения по предложенным критериям и параметрам привел к появлению новой практики в деятельности гимназии:

- появились новые наработки в области подготовки, проведения и оформления материалов по экспертизе образовательного учреждения;

- апробировали новые критерии оценки деятельности школы как школы, работающей в инновационном режиме;

- систематизировались методики оценки деятельности школы по отдельным направлениям;

- произошло транслирование собственного опыта на другие образовательные учреждения.

Примерное положение о публичном докладе общеобразовательного учреждения[1]

Общие положения

1. Публичный доклад общеобразовательного учреждения (далее - Доклад), как правило, ежегодный - важное средство обеспечения информационной открытости и прозрачности государственного или муниципального общеобразовательного учреждения, форма широкого информирования общественности, прежде всего родительской, об образовательной деятельности общеобразовательного учреждения, об основных результатах и проблемах его функционирования и развития.

Доклад дает значимую информацию о положении дел, успехах и проблемах общеобразовательного учреждения для социальных партнеров общеобразовательного учреждения, может оказаться средством расширения их круга и повышения эффективности их деятельности в интересах обще-образовательного учреждения.

Доклад отражает состояние дел в общеобразовательном учреждении и результаты его деятельности за последний отчетный (годичный) период.

2. Основными целевыми группами, для которых готовится и публикуется Доклад, являются родители (законные представители) обучающихся, сами обучающиеся, учредитель, социальные партнеры общеобразовательного учреждения, местная общественность.

Особое значение данные Доклады должны иметь для родителей вновь прибывших в общеобразовательное учреждение обучающихся, а также для родителей, планирующих направить ребенка на обучение в данное общеобразовательное учреждение (материалы Доклада должны помогать родителям сориентироваться в особенностях образовательных и учебных программ, реализуемых общеобразовательным учреждением, его уклада и традиций, дополнительных образовательных услуг и др.).

3. В подготовке Доклада принимают участие представители всех групп участников образовательного процесса: педагоги, школьные администраторы, обучающиеся, родители.

4. Доклад включает в себя аннотацию, основную часть (текстовая часть по разделам, иллюстрированная необходимыми графиками, диаграммами, таблицами и др.), приложения с табличным материалом.

5. Доклад подписывается совместно директором общеобразовательного учреждения и председателем его органа самоуправления (управляющего совета, либо попечительского совета, либо школьного совета/совета общеобразовательного учреждения).

6. Доклад публикуется и распространяется в формах, возможных для обще-образовательного учреждения - в местных СМИ, в виде отдельной брошюры, средствами «малой полиграфии» (ксерокопирование), в сети Интернет и др.

7. Учредитель общеобразовательного учреждения в пределах имеющихся средств и организационных возможностей содействует публикации и распространению Доклада.

8. Доклад является документом постоянного хранения, администрация обще-образовательного учреждения обеспечивает хранение Докладов и доступность Докладов для участников образовательного процесса.

Структура Доклада

9. Доклад содержит в себе следующие основные разделы:

9.1. Общая характеристика обще-образовательного учреждения (включая особенности района его нахождения, в том числе особенности экономические, климатические, социальные, транспортные и др.).

9.2. Состав обучающихся (основные количественные данные, в том числе по возрастам и классам обучения; обобщенные данные по месту жительства, социальным особенностям семей обучающихся).

9.3. Структура управления общеобразовательного учреждения, его органов самоуправления.

9.4. Условия осуществления образовательного процесса, в т. ч. материально-техническая база, кадры.

9.5. Учебный план общеобразовательного учреждения. Режим обучения.

9.6. Кадровое обеспечение образовательного процесса.

9.7. Финансовое обеспечение функционирования и развития общеобразовательного учреждения (основные данные по получаемому бюджетному финансированию, привлеченным внебюджетным средствам, основным направлениям их расходования).

9.8. Результаты образовательной деятельности, включающие в себя результаты внешней оценки (основные учебные результаты обучающихся и выпускников последнего года, в том числе на ЕГЭ, внешней аттестации выпускников основной школы, в процессах регионального и/или аттестационного образовательного тестирования, на олимпиадах, ученических конкурсах, спортивных соревнованиях, мероприятиях в сфере искусства, технического творчества и др.).

9.9. Состояние здоровья школьников, меры по охране и укреплению здоровья.

9.10. Организация питания.

9.11. Обеспечение безопасности.

9.12. Перечень дополнительных образовательных услуг, предоставляемых обще-образовательным учреждением (в том числе на платной договорной основе), условия и порядок их предоставления.

9.13. Социальная активность и социальное партнерство общеобразовательного учреждения (сотрудничество с вузами, учреждениями среднего профобразования, предприятиями, некоммерческими организациями и общественными объединениями; социально значимые мероприятия и программы общеобразовательного учреждения и др.). Публикации в СМИ об общеобразовательном учреждении.

9.14. Основные сохраняющиеся проблемы общеобразовательного учреждения (в том числе не решенные в отчетном году).

9.15. Основные направления ближайшего (на год, следующий за отчетным) развития общеобразовательного учреждения.

10. В заключении каждого раздела представляются краткие итоговые выводы, обобщающие и разъясняющие приводимые данные.

Особое значение имеет ясное обозначение тех конкретных результатов, которых добилось общеобразовательное учреждение за отчетный год, по каждому из разделов Доклада.

Информация по каждому из разделов представляется в сжатом виде, с максимально возможным использованием количественных данных, таблиц, списков и перечней. Текстовая часть каждого из разделов должна быть минимизирована с тем, чтобы Доклад в общем своем объеме был доступен для прочтения, в том числе обучающимися и их родителями. Изложение не должно содержать в себе специальных терминов, понятных лишь ЯМ узких групп профессионалов (педагогов, экономистов, управленцев и др.).

Подготовка Доклада

11. Подготовка Доклада является длительным организованным процессом (от 6 до 9 недель) и включает в себя следующие этапы:

- утверждение состава и руководителя (координатора) рабочей группы, ответственной за подготовку Доклада (как правило, соответствующая рабочая группа включает в себя представителей администрации, органа (органов) самоуправле­ния общеобразовательного учреждения, педагогов, обучающихся и их родителей;

- утверждение графика работы по подготовке Доклада;

- разработка структуры Доклада (может осуществляться на специальном проектном семинаре);

- утверждение структуры доклада;

- сбор необходимых для Доклада данных (в том числе посредством опросов, анкетирования, иных социологических методов, мониторинга);

- написание всех отдельных разделов доклада, его аннотации, сокращенного (например, для публикации в местных СМИ) варианта;

- представление проекта Доклада на расширенное заседание органа самоуправления общеобразовательного учреждения, обсуждение;

- доработка проекта Доклада по результатам обсуждения;

- утверждение Доклада (в том числе сокращенного его варианта) и подготовка его к публикации.

Публикация Доклада

12. Подготовленный утвержденный Доклад публикуется и доводится до общественности.

13. В целях публикации и презентации Доклада рекомендуются:

- проведение специального обще-школьного родительского собрания (конференции), педагогического совета или (и) собрания трудового коллектива, собраний и встреч с учащимися;

- выпуск сборника (брошюры) с полным текстом Доклада;

- направление электронного файла с текстом Доклада в семьи обучающихся, имеющих домашние компьютеры;

- публикация сокращенного варианта Доклада в местных СМИ;

- размещение Доклада на интернет-сайте общеобразовательного учреждения;

- распространение в школьном микро-районе информационных листков с кратким вариантом Доклада и указанием адреса интернет-сайта, где расположен полный текст Доклада.

Информирование общественности может проводиться также через муниципальные информационно-методические центры, органы местной администрации.

14. В Докладе целесообразно указать формы обратной связи - способы (включая электронные) направления в обще-образовательное учреждение вопросов, замечаний и предложений по Докладу и связанными с ним различными аспектами деятельности общеобразовательного учреждения.

Повышение квалификации

К проблеме функциональных изменений в деятельности методических служб в условиях реализации ПНПО

, ректор ЧИПКРО

Приоритетный национальный проект предполагает системные изменения по таким направлениям модернизации образования, как формирование нового представления о качестве образования на основе его открытой, прозрачной, критериальной внешней оценки, создание основ единой для страны системы мониторинга качества образования, определение новых подходов к аттестации педагогических кадров и аттестации образовательных программ учреждений, создание и стимулирование для введения новой оплаты труда учителей, увязывающей заработную плату с его результатами, переход учреждений к государственно-общественной системе управления, закладке основ финансово–хозяйственной самостоятельности образовательных учреждений, стимулирование перехода на подушевое финансирование учреждений образования.

За счет стимулирования и поддержки лучших учреждений образования и педагогов, а также выравнивания условий между субъектами РФ проект ставит целью ускорение процессов модернизации российского образования, приведение его в соответствие с развивающимися запросами общества и экономики страны. И в этом смысле ПНПО является новой для России технологией управления развитием образования. И эта технология достаточно мощно демонстрирует усиление влияния государства в области развития образования.

Многоуровневая система повышения квалификации работников образования, традиционно обеспечивающая научно-методическое сопровождение происходящих изменений в образовании, решающая задачу развития кадрового потенциала, поставлена перед проблемой реализации своих специфических функций с учетом перечисленных выше направлений в развитии образования.

Прежде всего, это функция научно–методического обеспечения реализации проекта, с помощью которого формируется новое представление о качестве общего образования, а также система его мониторинга и оценки. Эта функция осуществляется институтом через разработку критериальной базы конкурсов, форм представления конкурсной документации учреждениями образования и учителями и через осуществление мониторинга текущих и итоговых результатов проекта. Постоянное консультирование, проведение целевых и проектных семинаров для желающих участвовать в проекте педагогов, специалистов и руководителей предполагает неформальность подходов в создании условий для развития образования. Методические службы районов и образовательных учреждений хоть и медленно, но всё же включаются в аналогичную деятельность. И здесь существенную и решающую роль сыграет уровень профессионализма методистов.

Функция организации общественной экспертизы на региональном уровне, включающая задачи подготовки общественных экспертов, разработки концепции проведения процедур общественной экспертизы с целью формирования модели проведения открытой, прозрачной внешней оценки, вызывает особую трудность в реализации. Несмотря на относительно удачную практику организации общественной экспертизы конкурса в нашей области в 2005 – 2006 году, остается очень много вопросов по процедуре экспертизы, по отбору экспертов, по формам и технологиям их подготовки к экспертизе. Многие гражданские институты, привлекая к экспертизе доверенных лиц, останавливаются в своем выборе прежде всего на специалистах в области образования, и в этом смысле остается опасение замены общественной экспертизы профессиональной. На муниципальном и школьном уровне участники конкурсов должны пройти процедуру социально-общественной презентации. Целью таких презентаций является привлечение внимания общественности, родителей к проблемам образования, повышение престижа школы. Непосредственное наблюдение учебно-воспитательного процесса на уроках, во внеклассных занятиях и при проведении различных «открытых» мероприятий позволит создать атмосферу заинтересованности и доверия к школе, учителю. Через такую форму представления результатов деятельности учреждения и происходит осмысление сопричастности к его проблемам.

Функция повышения квалификации работников (педагогов, психологов, управленческих кадров) системы образования, направленная на непрерывное развитие системы образования и достижение ее нового качества, реализуется через обновлённые образовательные программы, современные технологии обучения взрослых, через различные формы организации повышения квалификации, сложившиеся в системе образования Читинской области, в том числе нетрадиционные. Кроме реализации образовательных программ, региональный методический центр (ЧИПКРО) оказывает всемерную поддержку различными видами ресурсов – консалтинговыми (консультирование), тьюторскими (сопровождение) услугами, издательскими, исследовательскими, экспертными и т. д.

Приоритетный национальный проект показал результаты предшествующей деятельности по инновационному развитию учреждений. Первыми победителями объявленных конкурсов стали известные в области образовательные учреждения и педагоги, которые традиционно участвовали в областных конкурсах культурно-образовательных инициатив, «Школа года», «Учитель года» и др. С опытом этих учреждений многие заинтересованные руководители и педагоги могли познакомиться в ходе конкурсов, на конференциях, семинарах. Каждый следующий конкурс принесёт новые имена и адреса педагогического опыта. Для того чтобы представленные программы развития учреждений, опыт лучших педагогов были эффективными и несли в себе инновационные подходы к образованию, оригинальные компоненты организации и содержания учебной деятельности, представляли образцы педагогической деятельности, необходимы дополнительные усилия как самих участников проекта, так и специалистов всех уровней методических служб и управлений.

В ходе реализации ПНПО в каждом образовательном учреждении складывается инновационный опыт педагогической деятельности классных руководителей, обобщается опыт лучших учителей, разрабатываются программы развития учреждений, осваиваются новые информационные технологии. Перед школьной, муниципальной, региональной методическими службами стоит задача анализа результативности инноваций, образовательных ресурсов, «выращивания» ценного опыта, сопровождение его становления и, конечно же, распространения.

Функция «выращивания» и создания системы распространения ценного опыта с целью получения качественно новых результатов образования реализуется через определение показателей ценного опыта, разработку механизмов выращивания и выявление такого опыта в регионе, а также через разработку моделей его распространения, разработку площадок по распространению опыта, анализ результатов распространения опыта.

На встрече руководителей школ-победителей в рамках апрельского образовательного форума мы намерены обсудить проблемы распространения ценного опыта в различных формах сетевого взаимодействия, прямой передачи, каскадной системы и других моделях. Сегодня в каждом образовательном учреждении, муниципальной методической службе района создаётся банк опыта, классифицированный по направлениям (существует несколько типов классификаций), создаются условия для его распространения (семинары, площадки ОЭР, педагогические мастерские, форумы, творческие группы и т. д.). Школы - победители и лучшие учителя организуют деятельность по распространению инновационных идей, механизмов, технологий, методов, способов. Предстоит определиться в классификации и определении ценностей педагогических идей, предложить их для распространения на уровне школы, в системе образования района, региона, РФ. В ближайшее время учреждения образования, муниципальные методические службы получат для этого рекомендации.

На прошедшей Всероссийской конференции, посвящённой 80-летию Академии ПКиППРО, министр образования А. Фурсенко, отмечая заслуги академии за прошедший период, особо подчеркнул значимость методической службы в настоящее время. Также он заметил, что сегодня методическая служба как ресурс развития образования становится одним из решающих факторов успеха в реализации ПНПО.

Чтобы реализация перечисленных выше обновленных функций системы методической службы стала предпосылкой системных изменений и условием развития образования, необходимы организационные и содержательные изменения в управлении и содержании деятельности этой службы на всех уровнях - от школы до института.

В институте последовательно реализуется политика качества, отраженная в проекте «Гарантия», внедряются современные технологии, новые формы организации учебного процесса, реализуются обновленные образовательные программы, обеспечивающие компетентностный подход в образовании взрослых. В этом году институт стал участником межрегионального исследования в области качества дополнительного профессионального педагогического образования. Это исследование проводится совместно и под руководством ученых Санкт–Петербургской Академии постдипломного образования. Оно проводится с целью объединения усилий по разработке и апробации критериев и показателей оценки качества ДППО. Эти меры помогут коллективу института в реализации обновлённых функций, в определении перспектив и направлений развития.

Заказ методическим службам сформулирован, механизмы реализации разрабатываются и внедряются. Каков будет эффект, время и результаты покажут.

Информационное письмо «Об итогах курсовой подготовки руководителей образовательных учреждений по Центру повышения квалификации и переподготовки менеджеров образования в 2005/2006 учебном году»

Современные условия развития образования требуют от руководителей образовательных учреждений качественного и одновременного выполнения ряда функций: профессиональных, административных, методических и педагогических. Те методы работы, знания, умения и навыки, которые сформировались у значительной части руководителей образовательных учреждений, сегодня становятся недостаточными для эффективного управления образовательным учреждением. Остро ощущается потребность в технологизации деятельности управленческих кадров области и формировании у них культуры эффективного управленческого труда.

В соответствии с требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ и согласно плану курсовой подготовки ЧИПКРО на 2005/2006 учебный год специалистами Центра были подготовлены и проведены следующие курсы:

1. Переподготовка руководителей образовательных учреждений по программе «Менеджмент в образовании». Курс рассчитан на 530 аудиторных часов и проводится в очно-заочной форме обучения на базе ЧИПКРО:

• совместно с АПК и ПРО г. Москвы (второй год обучения);

• на защиту дипломов выходят - 31чел.;

• в г. Петровск–Забайкальский (первый год обучения - 29чел.);

2. Длительные курсы повышения квалификации на базе ЧИПКРО (очная форма обучения):

• Управление образованием (базовый уровень - 42чел.);

• Управление образованием (повышенный уровень – 28чел.)

3. Тематическое обучение на выезде (по заявкам районов):

• Качество управления образовательным учреждением (Шелопугинский район – 26 человек; Нерчинский район – 29 человек; Забайкальский район – 21 человек; Читинский район – 37 человек).

4. Проблемные семинары:

• Проектирование менеджмента качества – 20чел.;

• Методологические основы образовательной деятельности – 9 человек;

• Проектирование системы повышения квалификации на региональном уровне – 16 человек.

5. Проблемные семинары по заявке Комитета образования, науки и молодежной политики:

• Проблемы лицензирования, аттес-тации, аккредитации ОУ (подготовка экспертов, осуществляющих данные процедуры) – 97 человек;

• Экспертиза деятельности и её результатов (подготовка экспертов для работы с материалами участников НПО) – 21 человек;

• Государственно-общественное управление образованием: проблемы, поиски, решения – 14 человек.

Всего в течение года обучающие курсы прошли 416 человек.

Курсы повышения квалификации в центре повышения квалификации

и переподготовки менеджеров образования в учебном году

Район	Менеджмент в образовании (перепод), 2 сес., г. Чита	Менеджмент в образовании (перепод), 1сес., г. Петр.-Заб.	Управление образованием (базов.)	Управление образованием (повыш.)	Управление образованием (на выезде)	Проектирование менеджмента качества	Методологические основы образовательной д-ти	Проектирование системы ПК на рег. уровне	Лицензирование, аттестация, аккредитация	Всего по центру	Экспертиза деятельности и её результат	Развитие госуд-обществ. управления
2. Акшинс-кий								1	2	3
3. Алек - Заводский				1				1		2
4. г. Балей	1			1						2
5.Балейский			2			1			1	4
6. Борзинс-кий			2	4		1		1	1	9
7. Газ-За-водский						1				1
8. Забай-кальский	2				21			1	2	26
9. Каларский			1							1
10. Карымс-кий	4		3	1		2			2	12
11. Калганс-кий									1	1
12. Красно-чикойский				3					1	4
13. Красно-каменск	2		3	2			1	2		10
14. Кыринский	2		2			1	2	1	1	9
15. Могочинский									2	2
16. Нерчинский			2	1	29			1	3	36
17. Нер - Заводский									1	1
18. Оловяннинский			3	1				1	2	7
19. Ононский							1		1	2
20. Петровск - Забайкальский		18							1	19
21. г. Петровск - Забайкальский		4	1						3	8
22. Приаргунский			2	1			1	1	1	6
23. Сретенский			1	1					1	3
24. Тунгиро - Олекменский			1				1			2
25. Тунгокоченский			4			1		1	1	7
26. Улетовский	1		1			3			1	6
27. Хилокский		3	2	1		5		1	1	13
28. Чернышевский							1	3	2	6
29. Читинский			2		37	3			17	59
30. Шелопугинский					26					26
31. Шилкинский			5	1			2	1	1	10
32. г. Чита + обл. структ.	19		5	10		2			48	84	21
Итого:	31	25	42	28	113	20	9	16	97	381	21	14

Кадровый состав слушателей курсов повышения квалификации и

переподготовки менеджеров образования

в учебном году

Категория слушателей/ Название курсов	Менеджмент в образовании (перепод.), 2 сес., г. Чита	Менеджмент в образовании (перепод), 1сес., г. Петр.-Заб.	Управление образованием (базов.)	Управление образованием (повыш.)	Управление образованием (на выезде)	Проектирование менеджмента качества	Методологические основы образовательной д-ти.	Проектирование системы ПК на рег. уровне	Лицензирование, аттестация, аккредитация	Всего по центру	Экспертиза деятельности и её результат	Развитие госуд.-обществ. управления
Директор	12	7	19	13	33	8			10	102
Зам. директора	7	16	18	15	74	9			9	148
Методист		1			4	1	9	16	25	56
Специалист						2			44	46
Зав. ДОУ									9	9
Учитель	4	1	5		2					12
Другие	8									8
	31	25	42	28	113	20	9	16	97	381	21	14

Из представленной таблицы видно, что недостаточное внимание повышению квалификации руководителей уделяется в Алек-Заводском р-не, г. Балее и Балейском районе, Могочинском, Калганском, Нер-Заводском и Красночикойском районах. В течение последних пяти лет выездные курсы по Управлению образованием прошли в Каларском, Газ-Заводском, Сретенском, Чернышевском, Улетовском и Ононском районах.

Программы курсовой подготовки предусматривают повышение квалификации руководителей образовательных учреждений и их заместителей по вопросам управленческой деятельности, овладение новым управленческим опытом, ознакомление с инновационными процессами в области образования, подготовку руководителей к работе в инновационном режиме. А освоение новых управленческих функций (проектирование и моделирование образовательного процесса), разработка личностно-ориентированного подхода в управлении на разных уровнях дают возможность руководителям образовательных учреждений создать более современные образовательные системы, перейти к управлению процессами их развития.

Поскольку программы курсов повышения квалификации включают все виды знаний, необходимых для управления образовательным учреждением, то основой для отбора их содержания является принцип системности. Системность знаний в данном случае состоит в многоаспектности рассмотрения всех процессов (психологических, педагогических, социальных, юридических, экономических), протекающих в образовательном учреждении. На курсах обеспечивается изучение содержательной и технологической областей современного образования и происходит вовлечение руководителей в разнообразные виды деятельности. А для этого пассивно-иллюстративные формы курсовых занятий уступают место активным формам с преобладанием самостоятельной деятельности руководителей в процессе повышения их квалификации.