Педагогическое обозрение №3. 2007 (стр. 8 )

Первый, второй, третий областные конкурсы

культурно-образовательных инициатив

( г. г.)

№	Образовательное учреждение	Тема ОЭР
1	ДОУ № 000 г. Читы	«Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста методом сказкотерапии»
2	ДОУ № 46 г. Читы	«Влияние нетрадиционных оздоровительных методов на речевое развитие детей»

Четвертый областной конкурс культурно-образовательных инициатив

Апрель 2006 г.

№	Образовательное учреждение	Тема ОЭР
1	Читинская областная школа-интернат № 1 для неслышащих детей	«Комплексная оздоровительно-коррекционная программа физического воспитания с координационной и тренировочной направленностью для неслышащих детей»
2	МОУ СОШ № 8 г. Читы	«Создание культурно-образовательного пространства на основе регионализации образования как фактор развития образовательного учреждения»
3	ДОУ № 34 г. Читы	«Экологизация как средство интеграции педагогического процесса»
4	МОУ СОШ № 4 г. Краснокаменска	Апробация комплексно-целевой программы «Развитие воспитания»
5	Балейский педколледж	«Становление личности будущего учителя иностранного языка средствами лингвокраеведения в рамках культуросообразного педагогического процесса»

Пятый областной конкурс культурно-образовательных инициатив

Декабрь 2006 г.

№	Образовательное учреждение	Тема ОЭР
1	МОУ СОШ п. Нагорный Нерчинского района	«Пути реализации региональных экологических знаний в педагогический процесс школы, способствующих воспитанию экологической культуры учащихся (на примере административного района)»
2	МОУ СОШ с. Олекан Нерчинского района	«Освоение информационных технологий и внедрение их в учебно-воспитательный процесс»
3	Филологическая кафедра гимназии № 9 г. Краснокаменска	«Создание условий для формирования и развития личности, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации, через объединение образовательных, развивающих и воспитательных возможностей предметов гуманитарного цикла»
4	МОУ СОШ № 1 п. Карымское Карымского района	«Поиск и апробация новых подходов к контролю и оцениванию образовательных достижений учащихся начальной и основной школы»

IV. Кандидат на статус областной

опытно-экспериментальной педагогической площадки

Третий областной конкурс культурно-образовательных инициатив

Апрель 2004 г.

№	Образовательное учреждение	Тема ОЭР
1	Первомайский детский дом Шилкинского района	«Формирование гражданской компетентности воспитанников детского дома»
2	МОУ Ново-Кукинская СОШ Читинского района	«Создание классов коррекционно-развивающего обучения как форма дифференциации образования»
3	МОУ СОШ № 15 г. Борзя	«Активизация познавательной деятельности в процессе непрерывного обучения»
4	Чернышевский районный отдел образования	«Современное образование: союз качества и здоровья»

Четвертый областной конкурс культурно-образовательных инициатив

Апрель 2006 г.

№	Образовательное учреждение	Тема ОЭР
1	МОУ СОШ № 24 г. Читы	«Создание культурно-образовательной среды в микрорайоне путем консолидации ресурсов культурно-образовательных учреждений микрорайона»
2	МОУ СОШ № 49 г. Читы	«Инновационные технологии обучения в учебно-воспитательном процессе»
3	МОУ Угданская СОШ Читинского района	«Модель школы-комплекса с пришкольным интернатом»
4	МОУ СОШ № 5 г. Краснокаменск	«Профессиональное самоопределение школьников в условиях современной школы»
5	Информационно-методический центр Оловяннинского района	«Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях муниципальной методической службы как фактор повышения качества образования»
6	Районный методический кабинет Ононского района	«Создание эффективной системы социально-психолого-педагогического сопровождения (СППС) обучающихся в учебно-воспитательном процессе в масштабе района»

Пятый областной конкурс культурно-образовательных инициатив

Декабрь 2006 г.

№	Образовательное учреждение	Тема ОЭР
1	Начальная общеобразовательная школа № 21 г. Читы	«Предметное преподавание как одно из условий повышения качества образования в начальной школе»
2	МОУ СОШ № 40 г. Читы	«Педагогическая диагностика - фактор мотивации труда педагогов в современных условиях»
3	МОУ СОШ № 47 г. Читы	«Сильные отцы - сильная школа»
4	МОУ СОШ № 4 г. Балей	«Использование индивидуально-поточной системы в учебно-воспитательном процессе»
5	МОУ СОШ № 1 г. Нерчинска	«Совершенствование структуры и содержания образования на основе внедрения здоровьесберегающих технологий»
6	МОУ СОШ с. Заречное Нерчинского района	«Создание модели сельской школы - сельский социокультурный центр»
7	Комитет образования МО «Тунгокоченский район», п. Вершино-Дарасунский	«Сетевая организованность базовых секторов образовательного пространства в районной школе молодого лидера»
8	Районный методический кабинет Управления образованием муниципального района «Нерчинский район»	«Развитие муниципальной методической системы сопровождения образовательного процесса»
9	МОУ СОШ с. Нарасун Акшинского района	«Школа содействия здоровью»
10	МОУ СОШ с. Большая Речка Красночикойского района	«Создание социально-педагогического комплекса на базе малокомплектной сельской школы»

V. Автор педагогической инициативы (образовательные учреждения)

Пятый областной конкурс культурно-образовательных инициатив

Декабрь 2006 г.

№	Образовательное учреждение	Тема ОЭР
1	МОУ СОШ №38 с углубленным изучением немецкого языка г. Читы	«Организационно-педагогические условия формирования толерантности учащихся школы с углубленным изучением немецкого языка»
2	МОУ Калганская СОШ Калганского района	«Создание школьного музея-театра»
3	Перво-Булдуруйская СОШ Нерчинско-Заводского района	«Организация УВП с опорой на народные традиции, культурное наследие русского народа с целью национально-ориентированного воспитания личности»

V. Автор педагогической инициативы (педагоги)

Пятый областной конкурс культурно-образовательных инициатив

Декабрь 2006 г.

№	Ф. И.О., образовательное учреждение	Тема ОЭР
1	- педагог-психолог, МОУ «Многопрофильная гимназия №12» г. Читы	«Психологические аспекты предпрофильного и профильного сопровождения учащихся»
2	- ЗД УВР МОУ СОШ № 1 г. Нерчинска	«Волонтерское движение»
3	- педагог-психолог, МОУ Яснинская СОШ № 2 Оловяннинского района	«Психологическое сопровождение образовательного процесса как фактор повышения качества обучения»
4	- педагог, Дом детского творчества г. Читы	«Организация художественно-творческой деятельности учащихся в изостудии «Радуга»
5	- ЗД УВР МОУ СОШ № 7 г. Читы	«Повышение эффективности управления качеством образования через информационно-аналитическое обеспечение»

V. Письмо поддержки

Пятый областной конкурс культурно-образовательных инициатив

Декабрь 2006 г.

№	Ф. И.О., образовательное учреждение	Тема ОЭР
1	– учитель, МОУ Малоархангельская СОШ Красночикойского района	«Организация школьного театра-студии»

P. S. К изданию готовится каталог-справочник инновационных ОУ области, содержащий подробные сведения о их экспериментальной деятельности, почтовые и электронные адреса, телефоны.

Центр по сопровождению модернизации общего образования

Профильное обучение

О реализации концепции профильного

обучения в образовательных учреждениях Читинской области

, зав. центром по сопровождению модернизации общего образования ЧИПКРО;

, методист центра по сопровождению модернизации общего образования ЧИПКРО

Одним из инновационных образовательных проектов государственного уровня является введение системы профильного обучения. Поэтому вполне закономерно, что большинство школ – участников ПНПО нашей области являются активными реализаторами процесса введения профильного обучения. Среди прошедших конкурсный отбор и одержавших победу мы видим имена школ «первой волны» (2001 г.) широкомасштабного эксперимента по модернизации структуры и содержания общего образования – Нарын-Талачинская СОШ Карымского района, СОШ № 1 п. Карымское, Единенская СОШ Оловяннинского района, Захаровская СОШ Красночикойского района, СОШ № 8 г. Краснокаменска; ряд школ, участ-вовавших с 2003 года в эксперименте по введению профильного обучения на областном и муниципальном уровнях – Кыринская СОШ, Ясногорская СОШ Оловяннинского района, Молодежнинская СОШ Приаргунского района, СОШ № 42 п. Шерловая Гора Борзинского района, гимназия № 4 г. Читы, СОШ № 30 г. Читы; гимназия № 1 г. Петровск-Забай-кальский, Алеурская СОШ Чернышевского района, Акшинская СОШ; Ундино-Посельская СОШ, Нер-Заводская СОШ, Балягинская СОШ Петровск-Забайкальского района, СОШ № 9 г. Читы, СОШ № 12 г. Читы.

Таким образом, опытно-экспериментальная деятельность педагогических коллективов в рамках широкомасштабного и локальных экспериментов названных выше школ, с одной стороны, позволила значительно оживить научно-методическую и исследовательскую работу, повысить общественный статус и конкурентоспособность школ, стала стимулом к самообразованию педагогов; с другой – стала одним из важнейших факторов развития образования нашего региона.

Несмотря на определенные успехи, достигнутые в предыдущий период (с 2001 г.), мы отмечаем, что система профильного обучения остается активно развивающейся, поэтому анализ актуального ее состояния является, на наш взгляд, одной из ключевых позиций в процессе формирования профильной школы, который позволяет фиксировать реальное состояние данной системы.

Анализ реализации Концепции профильного обучения проводит региональный Центр по сопровождению модернизации общего образования совместно с Центром ЕГЭ (в соответствии с планом работы Читинского Комитета образования и науки и ЧИПКРО).

Исследования касаются оценки качества образования в школах, реализующих профильное обучение, с учётом результатов единого государственного экзамена.

Задачи мониторинга:

1. Выявление статистики профильного обучения: количество участников, количество профильных направлений; наличие определённых форм организации профильного обучения;

2. Оценка качества результатов обучения по базовым и профильным предметам учащихся профильных и универсальных классов;

3. Выявление тенденций изменения состояния общеобразовательной и профильной подготовки учащихся экспериментальных школ.

Респондентам предлагалось заполнить таблицу, содержащую разделы: район, школа, класс, список учащихся, форма организации профильного обучения, профильные направления, результаты ЕГЭ (отметка ученика).

В ходе исследования были выявлены следующие показатели, характеризующие состояние системы профильного обучения в нашей области.

1. Респонденты: опрошены педагогические коллективы общеобразовательных школ 14 районов Читинской области. В состав респондентов были включены учащиеся профильных направлений и универсального обучения сельских, поселковых и городских школ. В ходе исследования произошло сопоставление параметров сельских и городских школ.

Таблица 1

	Сельские и поселковые школы области	Школы города Читы
Количество школ	38	14
Количество классов	59	56
Общее количество учащихся	945 / 100%	1223 / 100%
Количество учащихся профильных классов	629 / 67%	998 / 82%
Количество учащихся универсальных классов	316 / 33%	225 / 18%

2. Формы организации профильного обучения:

Таблица 2

	Сельские и поселковые школы области	Школы города Читы
Профильные классы	34 / 58%	47 / 84%
Профильные группы	12 / 20%	5 / 10%
Индивидуальные учебные планы	-	-

Из таблицы видно, что и в областных и в городских школах преобладают профильные классы как одна из наиболее привычных форм организации обучения. Реализация поточно-групповой формы обучения представлена, в основном, в поселковых и сельских школах, что связано с наполняемостью классов (по одному классу в параллели, в отличие от городских, в параллели которых в среднем имеется по 4 класса).

Форму организации профильного обучения по индивидуальным образовательным траекториям образовательные учреждения не указали. На наш взгляд, это связано, во-первых, с недостаточной разработанностью методологических и нормативно-правовых основ, в рамках которых при построении ИОТ преобладает дидактический компонент над психологическим. Во-вторых, с неготовностью административного корпуса вносить в содержание и организацию образовательного процесса существенные изменения, связанные с реализацией индивидуальных образовательных траекторий, которые предполагают отказ от классно-урочной формы обучения; внесение коррективов в нормативно-правовую базу школы, ведение школьной документации; изменение системы оценивания и форм итоговой аттестации; выход на сетевое взаимодействие с учреждениями дополнительного профессионального образования и т. д. В-третьих, с недостаточной подготовленностью учителей-предметников к отбору разноуровневого содержания образования при реализации индивидуальных образовательных траекторий и применению технологий личностно-ориентированного обучения.

Несмотря на перечисленные трудности, отмечаем, что в рамках универсального обучения осуществлялась мультипрофильная элективная дифференциация. Эта модель не требует больших ресурсных затрат, способна обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями и дает, независимо от материального достатка семьи, места проживания, обучающимся возможность подготовки к успешной сдаче экзаменов по выбору в форме ЕГЭ.

3. Профильные направления:

Диаграмма 1

Профильное обучение

уч. г.

(область)

Диаграмма 2

Профильное обучение

уч. г.

(г. Чита)

Если рассматривать организацию профильного обучения с точки зрения социального заказа, то на протяжении последних трёх лет ( гг.) наблюдается устойчивый интерес учащихся старших классов к предметно-ориентированному профильному обучению академической (предвузовской) направленности в двух областях знаний - гуманитарной и естественнонаучной. Особое предпочтение старшеклассники (сельских и городских школ в равной мере) отдают социально-экономическому, гуманитарному, физико-математическому, социально - гуманитарному, естественнонаучному, биолого-химическому профилям обучения, выводящим на получение высшего профессионального образования (юридического, экономического, технического, медицинского). Это обусловлено, на наш взгляд, традиционной ценностью высшего образования и возможностью дальнейшего успешного включения в социальные отношения современного общества.

Профессионально-ориентированное профильное обучение социализирующего типа, включающее профили технологической направленности, вызывает у учащихся меньший интерес, хотя анализ регионального рынка труда говорит о высокой потребности в специалистах рабочих профессий строительного, горнодобывающего производства, сферы обслуживания, сельского хозяйства, электроэнергетики, дерево - металлообработки, транспорта и др. По данным регионального Центра Занятости населения, также наблюдается перенасыщенность рынка труда специалистами, имеющими высшее профессиональное образование - регионоведы, юристы, учителя начальных классов, экономисты.

Таким образом, наблюдается противоречие между потребностями регионального рынка труда и образовательными запросами старшеклассников. Мы считаем, что для восстановления баланса необходимо обратить внимание на формирование осознанного выбора старшеклассниками профиля обучения, ориентированного на потребности рынка труда через усиление роли профессиональной ориентации, через расширение взаимодействия между учебными заведениями общего и профессионального образования.

Увеличивающаяся доля универсального обучения свидетельствует о стереотипности мышления родительской общественности относительно того, что универсальное или общее образование обеспечивает достаточный уровень подготовки по всем учебным предметам в равном соотношении. Это в свою очередь расширяет перспективные возможности выпускников.

4. Качество обучения.

Анализ качества обучения по предметам показывает преимущества профильного обучения в достижении высоких результатов обученности по сравнению с универсальным обучением.

В городских школах более успешные показатели закономерны, т. к. в их составе имеется определенная доля лицеев и гимназий. Кроме того, возможности ресурсного обеспечения в городских школах значительно выше. Немаловажную роль играют и особенности социокультурного окружения.

5. Выбор экзаменов в форме ЕГЭ.

Выпускникам школ области для сдачи экзаменов в форме ЕГЭ предлагались по выбору следующие предметы: обществознание, история, биология, химия, физика, география, иностранный язык. Рейтинг этих предметов:

1. Обществознание.

2. Биология (сельские школьники), история (городские).

Предмет «Обществознание» учащиеся выбирают независимо от профиля. Возможно, это связано с увеличивающейся ролью гуманитарного знания в новых социально-экономических условиях.

По показателям выбора экзаменов в форме ЕГЭ учащиеся-гуманитарии («лирики») таких направлений, как социально-экономическое, социально-гуманитарное, филологическое, гуманитарно-филологическое, выбирают соответствующие профильным курсам экзамены.

Учащиеся, определившиеся в пользу естественнонаучного цикла дисциплин («физики» (естественнонаучного, физико-математического, математического, естественно-математического, биолого-химического профилей)) не выбирают (или выбирают в малом количестве - 1-5 человек) экзамены по физике, химии и биологии. Особенно эта тенденция характерна для сельских школ, в городских - ситуация более стабильна.

Согласно Концепции профильного обучения, ученик изучает профильные курсы, с одной стороны, для ориентации на общую подготовку к группе профессий в рамках определенного профиля, с другой - для успешной сдачи экзаменов в то или иное учебное заведение профессионального образования. Сомнение вызывают следующие позиции:

- обоснованность выбора профиля обучения;

- качество преподавания профильных курсов, особенно в классах естественнонаучного цикла в сельских и поселковых школах.

В ряде случаев причинами этих фактов могут являться: слабая информированность родителей и учащихся 9-х классов о специальностях и вступительных экзаменах в учреждения профессионального образования; недостаточный уровень психолого-педаго-гического сопровождения процесса самоопределения учащегося относительно дальнейшего профиля обучения в 10 классе; «учителецентрированный» подход в организации профильного обучения, целью которого является обеспечение собственной учебной нагрузки.

В этой связи хочется отметить, что лучшие показатели эффективности реализации Концепции профильного обучения связаны с уровнем профессиональной подготовки педагогических коллективов школ. Статистика курсовой подготовки ЧИПКРО свидетельствует о том, что качество обученности в профильных классах значительно выше у тех педагогов, которые обучались на соответствующих курсах.

Создание современной профильной школы — процесс, происходящий на базе осмысления сложившегося опыта в сочетании с учетом новых требований в общем контексте модернизации российского образования и в рамках ПНПО. Анализ актуального состояния поможет регулировке развития системы.

Показатели качества обучения учащихся

Предметы	Сельские и поселковые профильные школы области	Профильные школы г. Читы	Универсальное обучение в сельских и Поселковых школах	Универсальное обучение в школах г. Читы
Русский и язык	Качество выше средне-областных показателей в гуманитарных (43%), филологических (38%), физико-математических (50%), информационно - технологических (39%), естественно-математических (42%), биолого-химических (68%), математических (48%) классах	Качество выше среднеобластных показателей во всех профилях	Низкие показатели	Низкие показатели
Математика	Качество выше средне-областных показателей в физико-математических (46%), естественно-научных (43 %), информационно-технологических (36%), естественно-математических (46%), биолого-химических (42%), математических (38%)	Качество выше среднеобластных показателей	Низкие показатели	Низкие показатели
Физика	Низкие показатели	Качество выше среднеобластных показателей в физико - математическом профиле (69%)	Низкие показатели	Низкие показатели
Химия	Низкие показатели	Качество выше среднеобластных показателей	Низкие показатели	Низкие показатели
Биология		Качество выше среднеобластных показателей	Низкие показатели	Низкие показатели
История	Низкие показатели	Низкие показатели	Низкие показатели	Низкие показатели
Обществознание	Качество выше средне-областных показателей	Качество выше среднеобластных показателей во всех профилях	Низкие показатели	Низкие показатели
География	Низкие показатели	Качество выше среднеобластных показателей	Низкие показатели	Низкие показатели
Иностранный язык	Низкие показатели	Качество выше среднеобластных показателей	Низкие показатели	Низкие показатели

Анализ качества обучения по предметам показывает преимущества профильного обучения в достижении высоких результатов обученности по сравнению с универсальным обучением.

В городских школах более успешные показатели закономерны, т. к. в их составе имеется определенная доля лицеев и гимназий. Кроме того, возможности ресурсного обеспечения в городских школах значительно выше. Немаловажную роль играют и особенности социокультурного окружения.

5. Выбор экзаменов в форме ЕГЭ.

Выпускникам школ области для сдачи экзаменов в форме ЕГЭ предлагались по выбору следующие предметы: обществознание, история, биология, химия, физика, география, иност-ранный язык. Рейтинг этих предметов:

1. Обществознание.

2. Биология (сельские школьники), история (городские).

Предмет «Обществознание» учащиеся выбирают независимо от профиля. Возможно, это связано с увеличивающейся ролью гуманитарного знания в новых социально-экономических условиях.

По показателям выбора экзаменов в форме ЕГЭ учащиеся-гуманитарии («лирики») таких направлений, как социально-экономическое, социально-гуманитарное, филологическое, гуманитарно-филологическое, выбирают соответствующие профильным курсам экзамены.

Учащиеся, определившиеся в пользу естественнонаучного цикла дисциплин («физики» (естественнонаучного, физико-математического, математического, естественно-математического, биолого-химического профилей)) не выбирают (или выбирают в малом количестве - 1-5 человек) экзамены по физике, химии и биологии. Особенно эта тенденция характерна для сельских школ, в городских - ситуация более стабильна.

Согласно Концепции профильного обучения, ученик изучает профильные курсы, с одной стороны, для ориентации на общую подготовку к группе профессий в рамках определенного профиля, с другой - для успешной сдачи экзаменов в то или иное учебное заведение профессионального образования. Сомнение вызывают следующие позиции:

- обоснованность выбора профиля обучения;

- качество преподавания профильных курсов, особенно в классах естественнонаучного цикла в сельских и поселковых школах.

В ряде случаев причинами этих фактов могут являться: слабая информированность родителей и учащихся 9-х классов о специальностях и вступительных экзаменах в учреждения профессионального образования; недостаточный уровень психолого-педаго-гического сопровождения процесса самоопределения учащегося относительно дальнейшего профиля обучения в 10 классе; «учителецентрированный» подход в организации профильного обучения, целью которого является обеспечение собственной учебной нагрузки.

В этой связи хочется отметить, что лучшие показатели эффективности реализации Концепции профильного обучения связаны с уровнем профессиональной подготовки педагогических коллективов школ. Статистика курсовой подготовки ЧИПКРО свидетельствует о том, что качество обученности в профильных классах значительно выше у тех педагогов, которые обучались на соответствующих курсах.

Создание современной профильной школы — процесс, происходящий на базе осмысления сложившегося опыта в сочетании с учетом новых требований в общем контексте модернизации российского образования и в рамках ПНПО. Анализ актуального состояния поможет регулировке развития системы.

Страничка руководителя образовательного учреждения

, Хренова детского самоуправления в «Русской гимназии полного дня»

(по материалам дипломной работы «Организационно-педагогические условия создания и развития ученического самоуправления в образовательном учреждении»)

, зам. директора по ВР МОУ «Русская гимназия полного дня» г. Читы;

, зав. Центра повышения квалификации и переподготовки менеджеров образования ЧИПКРО

В 2007 году нашей гимназии исполнилось 12 лет. За эти годы в гимназии проделана большая работа по формированию единого школьного коллектива. А началось всё с проектирования и реализации комплексно-целевой программы «Управление процессом формирования единого школьного коллектива на основе методики КТД», в результате чего в гимназии сложились добрые демократичные взаимоотношения между детьми и взрослыми. Совместные КТД стали не только ядром воспитательной деятельности, но и основой зарождения наших традиций. Самой ценной из них стала традиция отношения к гимназии как к своему дому, к своей семье.

Следующей долгосрочной программой развития гуманистической воспитательной системы Русской гимназии стала программа «Я - Россиянин», рассчитанная на 5 лет. Программа предполагала наряду с развитием ученического коллектива и неуклонное развитие ученического самоуправления, поэтому разработка модели ученического самоуправления «Союз гимназистов» стала ключевым пунктом программы. В разработке данной модели ученического самоуправления принимали участие все члены нашего школьного сообщества.

«Союз гимназистов» - самоуправляемая, самостоятельная, разновозрастная, самодеятельная организация, членами которой являются учащиеся гимназии с 1–11-ый классы, признающие Устав и принимающие активное участие в ее жизни. Все члены «Союза гимназистов» имеют равные права и обязанности на всех уровнях ученического самоуправления.

Как и у всякой организации, у нее есть своя атрибутика: гимн, девиз, нагрудный значок (эмблема); разработаны клятва и кодекс чести гимназиста, законы, сформировались традиции. Были проведены конкурсы на лучший проект гимна и значка гимназиста, круглые столы и анкетирование на тему: «Какой бы вы хотели видеть нашу школу». Предварительно дети, педагоги и родители были ознакомлены с их правами и обязанностями, отраженными в основных нормативных документах мирового, Российского, школьного уровней. Только после этого приступили к разработке действующих на сегодняшний день законов жизни гимназии, определению основных принципов деятельности, наиболее приемлемой модели ученического самоуправления.

Структура и содержание ученического самоуправления «Союз гимназистов» определялись прежде всего комплексно-целевой программой развития гимназии. Мы рассматривали ученическое самоуправление как часть государственно-общественного управления, как часть общей организационно-управленческой структуры, опираясь на положения, заложенные в Законе РФ «Об образовании».

В организационно-управленческой структуре четко просматриваются три вертикали органов управления жизнью детско-взрослого сообщества гимназии: ученическое само-управление, родительское самоуправление, управление в педагогическом коллективе.

В структуре обозначены как вертикальные, так и горизонтальные связи. Вертикальные включают в себя законодательные и исполнительные органы управления ученическим, родительским и педагогическим коллективами, а горизонтальные являются органами государственно - общественного управления в классе и гимназии и делятся на законодательные и исполнительные.

Так, жизнью детско-взрослого сообщества класса управляют: законодательный орган – Сбор детско-взрослого сообщества класса; исполнительный орган – Совет класса, который включает в себя ученический актив класса, родительский комитет и классного руководителя. Аналогично строится горизонталь управления на уровне гимназии:

- законодательный орган – Общешкольный сбор детско-взрослого сообщества школы;

- исполнительный орган – Совет гимназии, состоящий из «президентского совета», обще-школьного родительского комитета и административной команды. Таким образом, данная организационно-управленческая структура определяет основные органы управления жизнедеятельностью детско-взрослого сообщества гимназии; избавляет от дублирующих и лишних органов управления жизнью школы; помогает повысить качество управленческой деятельности органов ученического, родительского самоуправления и управления педагогическим коллективом.

Содержание деятельности органов ученического самоуправления:

- организаторская деятельность: выявление и обмен мнениями членов гимназического коллектива и родителей по вопросам совместной работы, выработка согласованных решений. Организация совместных мероприятий – «круглых столов», дискуссий, фестивалей; крупных общешкольных мероприятий: Дня знаний, Дня здоровья; традиционных мероприятий: «Зарницы», акции милосердия, новогоднего праздника, праздника Весны, «Посвящения в гимназисты» и др., требующих участия детей, родителей и педагогов;

- законотворческая деятельность: раз-работка, принятие и реализация различных гимназических положений, регламентирующих жизнедеятельность организации «Союз гимназистов»;

- активизация познавательной деятельности учащихся (предметные недели, олимпиады, интеллектуальные игры и др.);

- включение гимназистов в трудовую деятельность, которая может быть организована ими самостоятельно (дежурство по столовой, работа на пришкольном участке, помощь в ремонте и оборудовании здания гимназии);

- организация культурно-массовой и досуговой деятельности, направленной на организацию свободного времени (экскурсии, поездки, выходы в театр, кино и др.);

- работа по улучшению правового положения и защите прав гимназистов (встречи с представителями правозащитных органов, беседы, лекции по граждановедению).

Гимназисты пользуются реальной властью в решении следующих вопросов: наука и образование (ответственный орган «Совет образования»); спорт и здоровье (ответственный орган «Совет по спорту»); досуг (ответственный орган «Совет творческих дел»); СМИ и связи с общественностью (ответственный орган «Совет СМИ»); труд (ответственный орган «Совет по труду»).

Модель ученического самоуправления гимназии имеет следующие уровни:

1 уровень – первичный (индивидуальный = классный). Ученик имеет возможность быть организатором классных КТД, войти в оргкомитет общешкольного ключевого дела, любой временный творческий коллектив или группу гимназии;

2 уровень – ученический коллектив - «Союз гимназистов». Каждый может быть избран в Президентский совет, который является исполнительным выборным органом и организатором школьных дел в коллективе учащихся.

3 уровень – гимназический общешкольный сбор. Участие учащихся в работе «Президентского совета», Совета гимназии, педагогическом совете, родительском собрании, родительском комитете.

В работе с органами ученического самоуправления использовались следующие формы и методы: заседания, «круглые столы», выездные сборы, «школа актива», фестивали, индивидуальные консультации, творческие отчеты, мастер-классы, самоаттестация, обучающие семинары на базе Детско-юношеского центра «Искра»; коллективное планирование, мозговой штурм, методика взаимодействия, аукцион идей, деловая игра, поощрение, убеждение, совет, личный пример, общественное мнение и др.

Несомненно, большая роль в работе с органами ученического самоуправления отводилась классному руководителю. В соответствии с положением «О единых подходах в работе педагогического коллектива с органами ученического самоуправления» были определены уровни взаимодействия классного руководителя с активом класса.

1. Уровень руководства – стратегия и тактика определяется классным руководителем. На первом уровне классный руководитель обучает актив класса планировать, организовывать, проводить и анализировать конкретные дела. С этой целью педагог работает как со всем активом, так и индивидуально.

2. Уровень управления – стратегию определяет классный руководитель, а тактику – классный коллектив. Классный руководитель в данном случае является консультантом, учит планировать и организовывать учебные циклы на четверть, полугодие, год.

3. Уровень кураторства – стратегию и тактику жизнедеятельности детско-взрослого сообщества определяют дети и взрослые, актив класса работает самостоятельно, согласовывая планы деятельности с классным руководителем.

Независимо от уровня управления, классный руководитель может выйти на актив класса со своими предложениями, идеями.

Для обеспечения большей результативности ученического самоуправления были разработаны должностные инструкции классного руководителя в соответствии с уровнем становления и развития самоуправления, а именно: руководителя класса, наставника класса, куратора класса.

Такая же схема работы с органами ученического самоуправления действовала на уровне ученического коллектива гимназии. Только теперь роль руководителя в работе с органами самоуправления (в частности с Президентским советом) берет на себя независимый методист-консультант, приглашенный из Детско-юношеского центра «Искра». На наш взгляд, это особенно важно, так как в этом случае отсутствует «синдром давления» со стороны администрации на принятие какого-либо решения, что дает возможность более быстрого развития самостоятельности и повышения активности и значимости органов ученического самоуправления.

Свою работу с органами педагогического и родительского самоуправления органы ученического самоуправления на всех уровнях (класс, гимназия) строят на принципах делового партнерства: доверия, уважения, взаимопомощи, персональной и коллективной ответственности. На уровне класса все три органа управления образуют совет класса, на уровне школы – совет гимназии.

Все дела гимназии организуются на основе технологии КТД. По окончании любого дела проводится коллективный анализ через опрос участников дела, подведение итогов на итоговых заседаниях.

Нормативно-правовую базу, регулирующую воспитательный процесс определяют следующие Положения: «Об организационно-управленческой структуре НОУ «Русская гимназия полного дня», «О президентском совете гимназии», «О самодеятельной разновозрастной организации «Союз гимназистов» как модели ученического самоуправления», «О единых подходах в работе педагогического коллектива с органами ученического самоуправления», «Об активе класса НОУ «Русская гимназия полного дня», «О школе ученического актива», «О поощрении учащихся и классных коллективов НОУ «Русская гимназия полного дня», «О работе независимого методиста-консультанта с органами ученического самоуправления» и др.

Мониторинг успешности функционирования данной модели выявил следующие результаты влияния ученического самоуправления на личность ученика и коллектив учащихся:

- повысился уровень организованности и активности как отдельно взятого ученика, так и учащихся как в учебное, так и во внеурочное время;

- повысился уровень воспитанности всего школьного коллектива;

- повысился уровень мотивации учащихся к учебной деятельности;

- повысился уровень овладения учащимися организационными и управленческими навыками;

- возрос интерес и потребность к такому роду деятельности, как организация и проведение КТД.

Уровень развития ученического самоуправления гимназии был определен по следующим параметрам: вовлеченность учащихся в самоуправленческую деятельность; организованность классного коллектива; ответственность за результаты совместной работы в классе; участие класса в управлении делами гимназии; взаимодействие с другими классами в организации общешкольной жизни; осознание ответственности за результаты работы всего коллектива гимназии.

г. - следующий этап развития нашей гимназии по новой программе развития НОУ «Русская гимназия полного дня» на 2002–2007г.» с целью создания научно обоснованного, целостного образовательного механизма, направленного на формирование качеств личности ребенка, соответствующих духу времени.

За плечами гимназии 5 выпусков (всего 49 выпускников) и можно с уверенностью сказать, что прошедшая ребятами «школа самоуправления» в стенах гимназии помогла им быстро адаптироваться в новых жизненных условиях. Многие из них являются представителями студенческих активов или просто неформальными лидерами в своем окружении. Очень характерным и созвучным с работой в органах ученического самоуправления гимназии является и выбор специальностей высшего образования нашими выпускниками: педагогика, филология – 6 человек; юриспруденция – 12 человек; ГМУ и антикризисное управление – 5 человек, менеджмент – 4 человека.

Действующая модель ученического самоуправления гимназии «Союз гимназистов» продолжает развиваться и доказывает свою состоятельность и «живучесть» по сей день.

Ученическое самоуправление и его влияние

на качество образования

, зам. директора по ВР МОУ СОШ № 30 г. Читы

Сегодня России нужны свободные, смело мыслящие граждане, талантливые организаторы, любящие свою родину и направляющие всю свою энергию на её процветание. Такие люди сами по себе не появляются. Их должна воспитывать система, организованная в школе и поддерживаемая всем местным сообществом: администрацией округа, бизнесом, общественными объединениями, родителями. В организации самоуправления на современном этапе есть очень важная для сегодняшней России составляющая: пройдя через самоуправление в школьном сообществе, ребёнок по-другому воспринимает мир, отношения между людьми, себя в этом мире. И именно модель демократической республики как форма ученического самоуправления представляется нам наиболее приемлемой для достижения целей и решения задач по повышению качества образования, для адаптации наших школьников к современному миру, она предлагает детям учиться жить и быть эффективными в самом настоящем гражданском обществе – обществе рыночных отношений, выборной демократии, разнообразия мнений и новой культуры взаимодействия с государственными, частными и общественными институтами.

В демократической парадигме воспитания педагог мотивирует подростка к принятию правильного решения, но выбор всегда остаётся за молодым человеком. Демократическая педагогика готовит свободных, раскрепощённых в своих идеях людей, привыкших самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

«Я смотивировал ребёнка к принятию решения и помог ему советом в практической реализации задуманного», - с этого начинается формирование у ребёнка демократической культуры.

Позитивное влияние ученического самоуправления на качество образования невозможно без постановки чётких и ясных целей. Приступая к преобразованию системы самоуправления, мы ясно представляли цели, которые нам предстояло реализовать. Сформулировали их с учётом современного состояния общества:

·формирование автономной личности;

·приобретение стереотипов демократического жизнеустройства России;

·вооружение подрастающего поколения компетенциями эффективной жизнедеятельности в условиях свободного рынка и выборной демократии;

·воспитание личности с гражданской активностью и предоставление им права на автономное плавание.

Именно при организации самоуправления происходит создание таких ситуаций, при которых становится возможной реализация этих целей.

В нашей модели самоуправления «Демократическая республика ГриН (Государство равных и независимых)» сочетаются два вида самоуправления: административное и игровое. Причём оба существуют реально и взаимодополняют друг друга. Ранее существовавшие в школе органы ученического самоуправления тоже не уничтожены, они перешли в другое качество: клуб старшеклассников «Элита» стал выполнять функции правительства; советы дел классов – функции мэрии. Но самое главное, что произошло при запуске политико-экономической игры «Демократическая республика», - это то, что прямым тайным голосованием были избраны депутаты Школьного парламента, депутаты и мэры городов – классов.

В игровой ритм включились все участники образовательного процесса (дети, учителя, родители), а в компетенции административного самоуправления остались лишь вопросы охраны и здоровья школьников, выполнение государственного образовательного минимума и т. д. Запуская игру, мы преследовали далеко идущие цели, реализация которых должна была помочь становлению и укреплению ученического самоуправления.

Цель деятельности ГРиН:

· реализация права всех участников образовательного процесса на участие в управлении делами школы;

Задачи ГРиН:

· представлять интересы учащихся, их родителей, педагогов в управлении школой;

· поддерживать законодательные инициативы учащихся в жизни школы;

· защищать права учащихся школы;

· приобретать практические навыки жизни в гражданском обществе в ходе организации политической, правовой, экономической и др. видах деятельности.

В запуске политико-экономической игры условно можно выделить несколько этапов (см. табл.).

Таблица 1

Этапы проведения деловой игры «Демократическая республика ГРиН»

Организационный: Создание штаба запуска игры. Формирование избирательной комиссии. Референдум по вопросам названия, герба, флага, валюты.	октябрь
Избирательный: Формирование и регистрация партий, блоков и т. д. Проведение избирательной кампании. Выборы школьного парламента.	октябрь
Правовой: Разработка текста Конституции. Всенародное обсуждение законов и документов и принятие их парламентом. Формирование правительства. Разработка и принятие экономических законов.	ноябрь декабрь январь
Экономический: Знакомство с понятием государственного бюджета. Подготовка финансовой системы. Решение вопроса о товарах и услугах, которые на «дружбарики» смогут приобрести граждане республики.	февраль март апрель
Отчётный: Отчёт органов самоуправления о проделанной работе. Анализ её итогов. Планирование следующего цикла.	май

Как видно из этапов игры, успешное включение в деятельность республики предполагает освоение базовых знаний по праву, истории России, экономике. Эта урочная работа способствует расширению правовой и демократической культуры граждан республики ГРиН.

Ученическое самоуправление в школе – это реальный шанс для каждого учащегося проверки уровня своего позитивного Я, это условие для самореализации личности в разнообразной, самими же детьми спланированной деятельности.

Рамки деловой игры дали возможность детям проверить себя в известных и неизвестных ролях.