Педагогическое обозрение №3. 2007 (стр. 9 )

В рамках запуска 1-го этапа игры «Демократическая республика ГРиН» всем участникам пришлось выступить в роли граждан демократического государства, выбирающих своего президента, свой парламент. В данном социальном контексте происходило формирование коммуникативных качеств как группы образовательных компетенций.

Школьная избирательная комиссия, основу которой составили члены клуба старшеклассников «Элита», зарегистрировала 49 кандидатов в депутаты школьного парламента. Была развёрнута предвыборная избирательная кампания, в ходе которой кандидаты проводили митинги, развешивали агитационные материалы, раздавали листовки, устраивали различные шоу-представления: кандидат-спортсмен провёл показательное занятие по армрестлингу, победитель городского конкурса чтецов с воодушевлением читал со сцены стихи, любимец старшеклассниц, красавец, танцор устроил с друзьями дискотеку и др. Идёт игра, а мы, взрослые, констатируем факт влияния новых форм самоуправления на формирование коммуникативных, познавательных, информационных компетенций.

Парламент на следующий день провёл заседание, на котором председательствовали советник президента и заместитель директора школы по воспитательной работе. Был избран председатель парламента, его заместитель, рассмотрены поступившие в ходе всенародного обсуждения материалы по названию республики, определению герба, гимна, валюты. И вот первый Закон.

Закон «О принятии названия, герба, флага, валюты республики».

Статья 1. На основании рассмотренных материалов, полученных в ходе референдума, принять название республики ГРиН (Государство равных и независимых).

Статья 2. Принять герб республики.

Статья 3. Принять флаг республики. Флаг - это четырёхцветное полотнище размером 1.50 на 90 см. Цвета флага: белый, жёлтый, синий, зелёный, расположенные горизонтально.

Статья 4. Принять валюту: дружбарик, номинал – 1 дружбарик, 5 дружбариков.

С педагогической точки зрения важен не сам закон, не его содержание, а то качество образования, которое при этом приобретается учащимися.

Замечено давно: то, что нравится, делается с интересом, с азартом, с творческими приёмами. Такими делами для самоуправления школы традиционно стали новогодние праздники. Парламент принял Закон «О проведении новогодних праздников», президент его утвердил. Но подготовка и проведение всех утренников, балов лежит на плечах самих ребят. За изготовление новогодних игрушек для большой ёлки округа на новогодней фабрике отвечает член совета СМиДа (Союз мальчишек и девчонок), он же работник министерства труда. Сценарии новогодних представлений, костюмы, музыкальное оформление делают сами ребята.

С запуском игры усилился интерес к делам социально-значимым, школа вышла на микрорайон, поле позитивной деятельности ученического самоуправления расширилось, расширился и спектр образовательных компетенций, которые мы рассматриваем так же, как и д. п.н. А. Хуторской: «Образовательные компетенции – это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности».

С 12.10.05 года по 14.10.05 года в г. Чите проводился социальный форум «Забайкальцы – Забайкалью 2005». Школа, расширяя поле деятельности в рамках реализации программы «Гражданское воспитание», предоставляя детям дополнительное позитивное пространство для развития социальной коммуникации, приняла решение участвовать в данном форуме. При этом преследовалось несколько целей: предоставить ученическому самоуправлению право заявить о себе на областном уровне; представить социальные программы: «СМиД» (Союз мальчишек и девчонок) – условие социализации личности школьника, КОЦ (культурно-образовательный центр) 6 микрорайона; дать детям возможность деятельности в иной социальной среде.

Все цели были реализованы. Школа приняла участие в стендовой, творческой и медиапрезентациях приняла участие в конкурсе на соискание Гранта ярмарки.

Отмечается заинтересованность участников форума (школьников) в разработке и реализации проектов, виден более высокий уровень социальной адаптации детей, что было выявлено при проведении диагностики, в личных беседах с участниками форума.

После проведения областного форума социальных проектов его участники выступили с предложением провести школьный форум социальных проектов. Такой форум был проведён в ноябре 2005 года и был посвящён приближающемуся 15-летию школы. Участниками стали граждане республики ГРиН из разных городов - классов (6-11классы). Экспертное заключение проводили члены школьного парламента, заслушивая участников на общих собраниях. Проекты были самыми разными, но все направлены на пользу нашему «государству».

Социальная направленность деятельности ученического самоуправления продолжала нарастать, отряд волонтёров выступил с предложением привести в порядок дворы в микрорайоне школы и провести для жителей праздник, название которого появилось в процессе подготовки и организации «День Двора».

Активизируя общественную жизнь в 6-ом микрорайоне (микрорайоне, где находится наша школа), было решено совместно с советом ветеранов микрорайона при поддержке администрации района провести «праздник Двора». Это мероприятие полностью соответствовало концепции работы школы в микрорайоне, где наше учреждение по ряду объективных причин играет роль культурно-образовательного центра, и концепции развития ученического самоуправления.

Таким образом, ученическое само-управление в современной школе выступает как одно из условий повышения качества образования.

Название проекта	Разработчики	Срок реализации
Старая дверь	6 А	Ноябрь-декабрь
Уютная рекреация	7Г, 9Б, 8Д, 8Б, 8Г, 10А	Ноябрь-январь
Светлые окна столовой	7А	Декабрь-январь
Вернисаж школьных художников	7В	Ноябрь-январь
Забота	9А, 9В, 9Е, 8В, 10Д	Ноябрь-январь
Метеоплощадка	9Б	Ноябрь-апрель
Моя раздевалка (в зале хореографии, в спортивном зале)	9Г, 8Г	Ноябрь-январь
Музей истории школы	10Г, 8В, 11В	Ноябрь-январь
Книги – в библиотеку	8Е	Декабрь-январь
Фотосалон	11Г	Январь-февраль
Фойе – визитка школы	10Б	Ноябрь-январь
Конкурс компьютерных игр	10В	январь

Условия организации мониторинга в СОШ № 6 г. Краснокаменска

(по материалам дипломной работы

«Педагогические условия организации мониторинга в образовательном учреждении»)

, директор СОШ № 6 г. Краснокаменска

Подготовка педагогов к организации мониторинга.

Школа основана в 198I году, сориентирована на работу с контингентом детей и подростков, проживающих на территории микрорайона. Все программы и проекты реализуют миссию школы: «Развитие образовательной среды школы, способствующей получению школьниками современного уровня образования и подготовки конкурентоспособной личности, готовой к сотрудничеству в различных сферах духовно-практической деятельности».

Оценить результативность реализации миссии школы представляется возможным при использовании такого метода исследования, каким является мониторинг. Одним из важнейших условий его оптимальности является готовность педагогов к его организации.

Под готовностью педагогических кадров к проектированию организации мониторинга в соответствии с потребностями школы мы подразумеваем осознание педагогами необходимости организации мониторинга; понимание его содержания; владение навыками проектирования и реализации мониторинга.

Методической службой проводились наблюдения педагогической деятельности, проведена диагностика «Проблемы труда учителя», и на этой основе определены этапы работы по подготовке педагогов к новым видам деятельности, содержание её на каждом этапе, ожидаемый результат.

Содержание диагностических материалов (вопросы анкеты) было скорректировано с учётом того, что необходимо было выделить проблемы в организации мониторинга и того, что понимает учитель под мониторингом. Результаты анкетирования оказались следующими: большинство педагогов заявили о том, что они всегда проводят мониторинг результатов своего труда, но 80% из них затруднялись объяснить, что они понимают под мониторингом. Учителя испытывали затруднения в прогнозировании результатов своей деятельности; определении критериев результативности; отборе методик изучения показателей по критериям; в выделении проблем на основе полученных результатов; отсутствовала технологичность описания результатов мониторинга.

На основе результатов диагностики «Проблемы труда учителя» был проведён круглый стол по определению путей решения выявленных проблем. Для решения перечисленных проблем был создан школьный совет по ОЭР, в структуре методической службы были организованы проблемные и творческие группы. Организован постоянно действующий семинар «Роль мониторинга в обеспечении качества образования». Проведены семинары – практикумы по организации проектирования мониторинговой деятельности. Организована система индивидуальных и групповых консультаций педагогов по организации мониторинга, подготовлены методические рекомендации. Анализировались темы самообразования.

Эффективность работы по подготовке кадров к проектированию и организации мониторинга показало повторное анкетирование с использованием методик «Проблемы труда учителя»: показало снижение до 15% числа учителей, испытывающих затруднения в определении понятия «мониторинг», организации проектной деятельности. Опрос показал осознание ими необходимости проектирования мониторинга. На заседании педагогического совета «Различные подходы к организации мониторинга учителями» были проанализированы различные подходы к организации мониторинга, принято решение о разработке проекта организации мониторинга.

Проектирование организации мониторинга.

При организации мониторинга за основу взяли традиционные этапы проектирования: диагностико–проектировочный; организационный; практический; обобщающий; внедренческий. Логика действий такова: обоснование необходимости организации мониторинга в условиях школы; разработка программы мониторинга качества образования, включающая определение критериев и показателей мониторинга, определение форм и методов его организации, ресурсного обеспечения; разработка положения об организации мониторинга; осуществление организации мониторинга; оценка эффективности мониторинга.

Основой проектирования мониторинга качества образования стал квалиметрический подход.

Важнейшим этапом в организации мониторинга качества образования стало формирование критериальной базы для каждого из компонентов мониторинга: произвели отбор необходимого и достаточного числа критериев и показателей; установили критерии в соответствии с целями каждого компонента мониторинга; определили показатели, конкретизирующие каждый из критериев; количественно или качественно выразили каждый критерий и показатель.

Основными критериями оценки профессионального развития педагога были определены: уровень образования и профессиональной компетентности; мотивация творческого развития; трансляция педагогического опыта; инновационная деятельность, участие в ОЭР; результативность педагогического труда; участие учителя в управлении на разных уровнях.

Например, критерий результативности образовательной деятельности конкретизирован показателями: динамика качества обученности; количество учащихся, участвующих в конкурсах, олимпиадах, НПК; качество проведения уроков, мероприятий; участие в общешкольных мероприятиях.

Методический материал для проведения мониторинга по каждому показателю содержит подробный инструментарий оценки и анализа, рекомендации по организации и проведению экспериментальной апробации.

Для обобщения работы группы по определению критериев и соответствующих им показателей была проведена деловая игра, в ходе которой было дано понятие и характеристика мониторинга, предложено положение об организации мониторинга в школе, определены его этапы, уровни, распределена ответственность между педагогами по сбору, обработке и использованию данных, полученных в ходе мониторинга. Мониторинг осуществляется на различных уровнях, поэтому методические рекомендации организации мониторинга по направлениям разработаны в двух вариантах:

• дифференцированный, предназначенный для использования внутри школы на персональном уровне (для класса в целом, для отдельных учащихся или педагогов);

• обобщенный, предназначенный для уровня методических объединений, творческих групп или для администрации школы (сравнение классов, сравнение параллелей классов).

Материалы игры были обобщены, представлены на заседании педагогического совета, утверждены решением педагогического совета и приняты для реализации. Объекты мониторинга были классифицированы по четырём блокам: результаты деятельности образовательного процесса; субъекты образовательной деятельности; процессы, протекающие в школе; средства осуществления образовательной деятельности.

Осуществлена разработка мониторинговых карт, где отражено содержание информационных потоков, установлены сроки представления информации, списки ответственных лиц, выработки рекомендаций на основе анализа информации и уровня её представления.

Отработана технология «запуска» мониторинга, сбора информации, свёртывания её на любом уровне – от учителя до руководителя МО, от руководителя МО до заместителей директора, от заместителей до директора. Информация представляется в текстовом варианте, в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм.

Мониторинг состоит из восьми этапов:

1. Маркетинг, то есть исследования образовательной ситуации (на этом этапе преобладают статистические и социологические методы, например, выборочные опросы, анализ документов);

2. Постановка целей мониторинга – создание условий для формирования целостного представления о состоянии образовательной системы школы;

3. Определение объектов и направлений:

- результаты образовательной деятельности,

- субъекты образовательной деятельности,

- средства осуществления образовательной деятельности,

- процессы образовательной деятельности;

4. Отбор критериев и выбор инструментария;

5. Сбор информации;

6. Обработка полученной информации;

7. Анализ и выводы на его основе;

8. Разработка рекомендаций, их распространение, принятие решений.

Проведение мониторинга регламентировано на всех уровнях управления. Проведение работ по сбору, систематизации и обобщению информации, подготовке аналитических справок возлагается на временные рабочие группы, формируемые из числа представителей администрации школы, руководителей методических объединений и других функциональных подразделений. Данная информация используется для корректировки стратегии развития, определения приоритетных направлений совершенствования образовательного процесса. Одновременно обобщённые оценки служат основанием для принятия управленческих решений по повышению качества образования.

Собранная информация отвечает следующим требованиям:

1. Объективно отражает состояние, ход, направленность, основные параметры ключевых процессов, их «выходные» результатирующие характеристики;

2. Содержит описание причинно–следственных связей, существующих проблем, противоречий, путей их преодоления;

3. Частично представляется в форме таблиц, графиков и формализованных оценок.

Системность методической работы с кадрами по повышению их профессиональных навыков и умений в педагогической и управленческой деятельности; наличие у сотрудников личного плана развития, постоянный анализ успехов и трудностей в работе, создание ситуации успеха педагога, проведение дискуссий по проблеме организации мониторинга и принятие коллегиальных решений – все это способствует успеху в реализации мониторинга качества образования школы.

Тенденции развития профильного обучения:

из опыта работы школы

, зам. директора по УВР МОУ СОШ № 26 г. Читы

«То, что мы делаем

меняет нас больше, чем то,

что делают с нами»

Ш. Гилман

В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года обосновывается актуальность создания условий для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, формирования их готовности к продолжению образования и осознанному выбору сферы профессиональной деятельности. Решение данной задачи делает обоснованным развитие теории и практики профильного обучения как одного из приоритетных направлений совершенствования Российской школы.

Модернизация образования в условиях школы предполагает такую последовательность шагов, в которой есть место тщательно продуманному эксперименту, отработке идей и технологий и их эволюционному распространению. Именно поэтому наша школа с 1 сентября 2001 года является участником федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования, который явился логическим продолжением тех инновационных процессов, которые происходили в школе в течение длительного времени. Тенденции развития школы на современном этапе имеют свою предысторию.

Средняя общеобразовательная школа № 26, расположенная в поселке текстильщиков г. Читы, существует с 1975 года. Уже 32-ой год она открывает двери для своих учеников. Коллектив учителей видит миссию своей школы в том, чтобы она стала школой для всех учащихся.

Учитывая социальную ситуацию развития школы - местонахождение школы, социо-культурный контекст, требования родителей, интересы уча­щихся, возможности педагогического коллектива, с 1993 года в качестве приоритетного направления было выбрано художественно - эстетическое направление. Тем самым были определены ориентиры перспективного развития школы, позволяющие ответить на социальные запросы и обрести свое собственное лицо.

Художественно-эстетическое направление как основной аспект обновления содержания школьного образования и всего уклада школьной жизни позволило в комплексе решать задачи: образовательные, развивающие, воспитательные, организационные, профилактические, стимулирующе-мотивационные. На 2-ой и 3-ей ступени были открыты эстетические классы, в учебный план которых введены предметы: хореография, ритмика, риторика, увеличено количество часов на уроки музыки, МХК, изобразительное искусство. Комплекс образовательных услуг, предоставляемых школой, расширялся за счет дополнительного образования учащихся, которое позволяло не только удовлетворять запросы учащихся, но и компенсировать недостаточность социокультурной среды микрорайона. В школе работают хоровая студия, хореографические ансамбли, студия «Современный дизайн» и др. Анализ деятельности школы в этом направлении свидетельствовал о положительной динамике степени удовлетворенности качеством получаемых образовательных услуг.

Конкурентоспособность школы во многом зависит от качества и вариативности тех образовательных услуг, которые они представляют. В тот период в школе сложился коллектив творчески работающих учителей, имеющих опыт работы по программам углубленного изучения предметов: по истории – , ; по иностранным языкам (английский, немецкий) – , , ; русский язык и литература – , и др. Через учебный процесс на уроке они увлекали учеников в мир познания своего предмета. Непосредственно через педагогическое влияние лучших учителей появились на 3-ей ступени классы правового, лингвистического, гуманитарно-филологического направлений.

Диагностика ученических и родительских запросов на образовательные услуги показала желание иметь в школе класс правового направления, поэтому в нашей школе, начиная с 1995 года, развивается и правовое направление. Объяснялось это тем, что многие учащиеся желали связать свою судьбу с профессией юриста, поступить в ЧССШМ. На параллели 5-9-х классов правовое направление было представлено курсом «Граждановедение», изучение которого определяло предпрофильную подготовку по данному направлению. На ступени старшей школы по договору с ЧССШМ был открыт класс-колледж. Вариативная часть его учебного плана содержала предметы правового цикла («Основы теории права и государства», «Основы конституционного, уголовного, трудового, гражданского и административного права»), что гарантировало профильное содержание обучения. Исходя из выбранных направлений, на 2-ой, 3-ей ступени школы были открыты классы, реализующие программы углубленного (2 ступень) и профильного (3 ступень) обучения, соответствующие содержанию направления, что создавало условия для введения дифференцированных программ и создания классов с углубленным изучением предметов.

Функционирование классов предполагало разработку учебного плана, сочетающего базовый, профильный и ученический компоненты. В связи с углублением процесса дифференциации образования учебный план школы включал различные варианты учебных программ по всем ступеням обучения. Например, в основной и старшей школе – по химии, истории, иностранным языкам, предметам художественно-эстетического цикла. За счет часов школьного компонента в учебный план были введены новые предметы: МХК, хореография, основы дизайна, граждановедение, правоведение, экономика, второй ин. язык (англ., нем.). Кроме этого, часы школьного компонента использовались на проведение факультативов предметного содержания, организацию групповых и индивидуальных занятий по интересам учащихся.

Немаловажную роль в усилении профильной направленности (художественно-эстетической и правовой) в условиях школы играла система дополнительного образования, которая в школе имеет достаточно разветвленный характер. Особенно привлекательны для учащихся совместные занятия с учителями в хоровой студии, студии гитарной песни и сценического искусства, танцевальных коллективах «Жемчужина», на факультативах «Основы потребительских знаний», «Страноведение». Целостность в реализации профильных направлений в рамках учебно-воспитательного процесса и дополнительного образования учащихся создавала условия для усиления роли социально-гуманитарного цикла дисциплин, способствовала формированию духовности и активной гражданской позиции учащихся.

Таким образом, деятельность профильных классов показала эффективность такой формы организации обучения. Уникальность нашей школы и особенность существования этих классов заключалась в том, что помимо знаний стандартно-базовых, обязательных, учащиеся получали право выбора собственной учебной траектории, участвовали в деятельности, позволяющей использовать полученные знания. Следует отметить, что такая система работы в школе сложилась до начала федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, одним из направлений которого явилось внедрение различных моделей профильного обучения на старшей ступени школы. Это подчеркивает то, что коллектив школы верно определил направленность развития образовательного процесса, получившего выражение в усилении профильной направленности обучения и реализации элементов предпрофильной подготовки.

Таким образом, история развития и опыт внедрения в практику рабо­ты школы дисциплин профильной направленности логически предопределили выбор дальнейших перспектив развития школы. Появившиеся нормативные и научные предпосылки развития профильной школы в связи с принятием «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» позволили перейти от стихийной практики выбора и внедрения отдельных аспектов профильной подготовки к системной реализации содержания профильного обучения. Предыстория развития школы, сложившиеся предпосылки определили вступление школы в 2001 году в федеральный эксперимент и направленность экспериментальной работы на поиск путей решения проблем организации и отбора содержания профильного обучения на 3-ей ступени школы в условиях модернизации образования. Данное направление исследования явилось одним из ключевых в процессе разработки и реализации Программы развития школы, основной идеей которой является поиск путей и создание условий для личностной самореализации учащегося и педагога в рамках культурно-образовательного пространства школы.

Переход к профильному обучению на старшей ступени школы преследовал следующие цели:

- повышение качества общего образования, обеспечение глубокой и специализированной общеобразовательной подготовки учащихся в нескольких образовательных областях;

- содействие установлению равного доступа к полноценному обра­зованию различным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

- обеспечение процессов адаптации, социализации и интеграции выпускника в условиях современной жизни.

В рамках эксперимента педагогическим коллективом школы был выбран гуманитарный профиль, что, безусловно, основывалось на уже сложившемся опыте и традициях по данному направлению работы. Основу содержания гуманитарного профиля образовали предметы филологической направленности, которые во многом способствовали гуманизации и гуманитаризации школьного образования, так как именно предметы гуманитарного цикла играют ведущую роль в процессе становления личности школьника, приобщения его к национальной и мировой культуре, формирования его ценностных ориентации и общей направленности личности.

Введение гуманитарного профиля при одновременном сохранении общеобразовательных классов на старшей ступени школьного обучения было обусловлено рядом причин:

- необходимостью гуманизации и гуманитаризации образования и поиском путей повышения качества школьного образования;

- социальным заказом, учетом потребностей детей в выборе профиля и дальнейших перспектив в получении образования;

- общей направленностью учебно-воспитательной работы школы, которая основана на приоритете художественно-эстетического аспекта педагоги­ческого процесса;

- обеспеченностью и возможностями кадрового потенциала школы.

Содержательное наполнение образовательного процесса на третьей ступени школы - в профильном гуманитарном классе - осуществлялось в соот­ветствии с первым вариантом БУП при максимальном обеспечении гуманитарной составляющей. Использование часов школьного компонента позволило усилить образовательные возможности предметов гуманитарного профиля, а учащимся определить индивидуальные образовательные программы в соответствии с их интересами и потребностями. Образовательные области «Филология», «Математика», «Естествознание», «Обществознание» представлены традиционным набором предметов, однако профиль класса позволил несколько перераспределить часы внутри этих областей при сохранении максимально допустимой недельной нагрузки учащихся. За счет того что в соответствии с учебным планом класса гуманитарного профиля сокращается количество часов на непрофильные (базовые) предметы, было увеличено количество часов на иностранные языки (на три часа), что позволило ввести второй язык; на историю (на два часа); введены хореография, ритмика, риторика, увеличено количество часов на уроки музыки, МХК, изобразительное искусство.

Анализ практической деятельности школы в этом направлении свидетельствовал о удовлетворенности родителей и учащихся качеством получаемых образовательных услуг.

В ходе экспериментальной работы был отработан механизм комплектования профильных классов (включающий психолого-педагогический, организационно-управлен-ческий, социально-педагогический механизмы), который позволил решить сле­дующие задачи:

- разработать систему предпрофильной подготовки учащихся;

- создать систему психолого-педагогической поддержки школьников в период «вхождения» в старшую профильную школу, способную оказать помощь ребёнку в самоопределении;

- разработать и внедрить методику отбора в профильные классы с учетом ведущих компетенций;

- разработать механизм перехода из профиля в профиль учащихся с целью обеспечения гибких возможностей построения школьниками индивиду­альных образовательных программ;

- учитывать интересы и потребности учащихся при организации профи­лей, основываясь на принцип вариативности образования;

- разработать совместно с гуманитарным вузом вариант договора, обеспе­чивающий гарантии и льготы для выпускников, успешно завершающих обучение на старшей ступени средней школы.

В процессе реализации профильного обучения стала актуальной проблема пересмотра содержательного наполнения школьного образования, особенно в условиях профильного обучения. С этой целью проводилась апробация новых учебно-методических комплексов, которые определялись исходя из направленности профиля. Учителя-предметники экспериментального класса участвовали в рецензировании новых учебников и учебных пособий по всем образовательным областям.

Очевидно, что требовалось обновление содержания с учетом возрастных, индиви-дуально-психологических особенностей школьников, их права на выбор собственной траектории развития, отличной от той, которую задают образовательные стандарты. С этой целью обеспечивалось внедрение элективных курсов, позволяющих расширить образовательное содержание и пространство самореализации учащихся.

Во время эксперимента на предметных научно-методических кафедрах на параллели 9-х классов разработаны и в введены программы элективных курсов: «Актерское мастерство», «Проба пера», «Как относиться к себе и к людям», «Тайны языкознания», «Культура делового общения», «Приглашение в социологию», «Основы дизайна», «Издательское дело средствами информационных технологий». Для оказания помощи учащимся в выборе профиля, дальнейшего самоопределения введена предпрофильная подготовка, включающая участие классных руководителей, школьного психолога (профориентационная работа, анкетирование, родительские собрания), учителей–предметников (реализация программ элективных курсов, проведение ярмарки элективных курсов).

Эксперимент, проводимый по профильному обучению в школе, внес изменения в порядок и процедуру проведения аттестации учащихся, заканчивающих 2-ую ступень основной школы. Учащиеся, поступающие в старшую школу, кроме обязательных экзаменов, сдают экзамены по выбору, соответствующие избираемому профилю. Применение инновационных средств для оценивания результатов обучения старших школьников позволит проводить комплектование профильных классов с учетом учебных возможностей учащихся на углубленное изучение отдельных предметов.

Содержание деятельности по организации профильного обучения и предпрофильной подготовки в школе было обеспечено нормативно-правовой базой, включающей в себя следующее:

1. Положение о комплектовании профильных классов;

2. Приказ о комплектовании профильных классов, элективных и факультативных курсов по ППП и профильному обучению;

3. Дополнения к функционалу:

· ЗД УВР,

· директора школы,

· классного руководителя,

· учителя-предметника согласно плану организации работы по ППП и профильного обучения;

4. Договор об организации профориентационной работы и ППП с ЦО при УПК Черновского района;

5. Договор о сотрудничестве с ТУСУР по организации ППП и ПО.

Определены ответственные за организацию и проведение ППП, ПО, проф-ориентационной работы с учащимися, информационной работы с учащимися, родителями, педагогами.

Участие коллектива школы в эксперименте способствовало повышению не только информированности учителей, но и их профессиональной компетентности.

Обсуждение и разработка дополнительных мер по повышению качества обучения, проблемы модернизации содержания образования, контрольно-оценочная деятельность учителя, роль классного руководителя в организации ППП и ПО - проблемы, которые были рассмотрены на педагогических советах, методологических семинарах, открытых уроках.

Учитывая актуальное состояние образовательного процесса в школе, социальный заказ школе и тенденции перспективного развития в 2005-м году, школа получила статус школы с углубленным изучением отдельных предметов, что, по нашему мнению, позволило расширить спектр предоставляемых школой образовательных услуг и максимально сориентировать образовательный процесс на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей учащихся.

В настоящее время в школе осуществляется реализация следующих профилей: информационно-технологический, социально-правовой, социально-гуманитарный, художест-венно-эстетический.

Педагогический коллектив школы уверен, что именно этот путь развития способствует повышению качества образования, обеспечивает глубокую и специализированную общеобразовательную подготовку учащихся, равный доступ к полноценному образованию различным категориям обучающихся в соответствии с их склонностями и потребностями, что соответствует концепции развития школы - создать условия для личностной самореализации учащихся в культурно-образовательном пространстве.

Школа «Лидер образования»

ШКОЛА «ЛИДЕР ОБРАЗОВАНИЯ»

В начале июня 2006 года в оздоровительном лагере на берегу Арахлея открылась необычная смена – областная школа «Лидер образования», организованная Комитетом образования, науки и молодежной политики и Читинским институтом повышения квалификации работников образования. Более ста человек вошли в число ее слушателей: начинающие директора и завучи; заведующие муниципальными комитетами образования; учителя, составляющие резерв управления образованием.

В работе десятидневного инновационного семинара также приняли участие заместитель Губернатора Читинской области, председатель КОНиМП, д. т.н. ; профессор Российской академии наук, д. п.н. ; заместитель председателя КОНиМП, д. п.н. ; к. с.н. , к. пс. н. , к. пс. н. , ведущие специалисты КОНиМП, преподаватели и методисты ЧИПКРО, представители управленческих команд лучших образовательных учреждений г. Читы.

Интерактивное проблемное обучение: лекции, конференции, семинары, мастер-классы, консультации, психологические тренинги, дискуссии, соревнования – должно было раскрыть лидерский потенциал каждого участника смены, инициировать их инновационную работу в образовательных учреждениях области, направленную на повышение качества образования.

О том, как это было, из первых уст:

ПРОТОКОЛ фокусированного интервью по вопросам организации и содержания инновационного проблемного семинара «Лидер образования»

Место проведения: оздоровительный лагерь «Касатка», озеро Арахлей.

Дата проведения: 11 июня 2006 г.

Участники опроса: учителя - резерв управления образованием (2), директор школы (1), заместители директоров по учебно-воспитательной (1), научно-методической (1) и воспитательной работе (2):

1) Евгения; 2) Елена; 3) Анна; 4) Надежда; 5) Любовь; 6) Наталья; 7) Марина.

Модератор: , к. с.н.

Ассистент: .

Модератор. Как вы оцениваете идею «Школы лидера»?

1-й участник. Хорошая идея, много информации.

2-й участник. Замечательная идея. Исключительная возможность равного общения учителей, зам. директоров и директоров; обретения нового опыта в психологических тренингах; обмена опытом с коллегами из разных школ области.

3-й участник. Заместитель директора загружен множеством дел, каждое из которых кажется первостепенным, поэтому слышишь только себя, думаешь, что только ты прав. А здесь появляется осознание, что необходимо прислушиваться к мнениям других, какими бы они ни были.

4-й участник. Другая обстановка, удачное место и время для проведения такого мероприятия.

5-й участник. Огромный стимул для дальнейшей работы: много узнали об экспериментальной деятельности. Помогает перейти к новому этапу в нашей работе.

6-й участник. Уезжаю с чувством ответственности: я на шаг впереди своего коллектива; точки, над которыми следует работать, отметила бы и консультации, по ним получила много информации; оказались в ситуации погружения в работе «Школы».

7-й участник. Оценила свою работу – есть за кем подтянуться.

Модератор. Что не понравилось в работе «Школы»?

1-й участник. Жаль, что не смогли скопировать необходимые материалы на CD.

2-й участник. В день приезда после поезда, с дороги, не воспринимались лекции, чувствовали только усталость.

3-й участник. Хотелось бы, чтобы названия мастер–классов (МК) соответствовали их содержанию. На МК «Альтернативные способы оценивания достижений учащихся» было представлено психологическое сопровождение безотметочного способа обучения.

4-й участник. Чтобы не уставать, нужно чередовать психологические тренинги и консультации, не переводя последние в свободный режим.

5-й участник. Хорошо, когда в отрядах уже есть сложившиеся лидеры (их желательно заранее планировать в отряды).

6-й участник. Мало спортинвентаря: не всегда могли найти волейбольные мячи. Не везде есть лампочки.

7-й участник. После 16.00 хотелось бы иметь свободное время, не возвращаться к занятиям. Нужны шторы на окна.

Модератор. Что бы вы предложили для проведения «Школы будущего»?

1-й участник. Предусмотреть послеобеденный отдых до 15.00 часов.

2-й участник. Необходимы принтер, ксерокс, утюг.

3-й участник. Организовать обмен опытом участников в школе в отрядах.

4-й участник. Четко распределить обязанности между членами штаба. Тогда каждый мог бы привезти литературу, чтобы сделать мероприятия более содержательными и не требующими большого времени на подготовку. Участники «школы» могли бы увезти новые формы работы с ребятами. Можно было бы сделать компьютерные презентации. В целом эффект от работы штаба был бы выше.

5-й участник. Организовать конференцию участников «Школы».

6-й участник. Хочется иметь возможность купить на месте туалетные принадлежности, воду, телефонные карты оплаты.

7-й участник. Организовать знакомство сразу после заезда. В начале лекции актуализировать знания слушателей, чтобы быть в общем поле (у всех нас разный уровень подготовки).

Модератор. Определите рейтинг событий в «Школе».

1-й, 2-й участники. 1) Организация всей смены (планирование, режим дня, хорошо, что день начинался с зарядки); 2) Индивидуальные и групповые консультации. Очень доступные, логичные у ., , ; 3) Психологические тренинги Ольги Игоревны, Людмилы Константиновны, Надежды Павловны (скучали по Ирине Николаевне); 4) Больше нужно дискуссионного общения: ток – шоу …; 5) «Последний герой», «Народный артист», презентация отрядов.

6-й участник. 1) Благоприятный психологический микроклимат в «Школе» - не было «пропасти» между участниками. (Большая роль в этом тьюторов); 2) Качество преподавания (, , ); 3) Мастер–классы (Георгий Иванович, ); 4) Индивидуальные консультации; 5) Возможность приобрести методическую литературу; 6) Психологические тренинги (особенно у ); 7) Мероприятия, не требующие подготовки: «Последний герой», «Ток–шоу», спортивные. (Подготовка утомляла); 8) Режим работы (подъем, зарядка, … все моменты); 9) Отдых; 10) Быт.

7-й участник. 1) Пообщались друг с другом на равных о своей работе; 2) Дух отряда, который формировался и благодаря работе психологов, особенно ; 3) Мастер–классы – практическое обучение (, ); 4) Лекции; 5) Возможность выбора индивидуальной траектории обучения; 6) Непосредственное общение с в работе «школы»; 7) На мероприятиях отдыхали, это сплотило наш отряд в команду; 8) Татьяна Петровна на ток–шоу!; 9) Многому научили психологи. Было здорово переживать не соперничество, а испытывать общую радость за побеждавший отряд. Хорошо, что не было I, II, III мест, а были победители в разных номинациях.

Модератор. Что это: «школа лидера» или курсы для управленца?

1-й участник. Трудно разделить; больше лидерство.

2-й участник. Люди, которые вернутся отсюда, будут лидерами.

3-й участник. КОПОНиМП ставил и решил эту задачу.

4-й участник. Лидеры выявились. Можно быть управленцем, но если не лидер, за тобой не пойдут.

5-й участник. Яркие люди были видны, но те, кто не были так заметны, возможно, еще не реализовались: нужно развиваться.

6-й участник. Нужен человек в организации, которой бы обладал лидерскими качествами. Управленцы (зав. РУО) проявились как лидеры.

7-й участник. Были ситуации, когда приходилось брать на себя ответственность, подавать личный пример – проявлять лидерские качества (в основном в мероприятиях).

Модератор. Предложите модель школы «Лидер – 2007».

1-й участник. За основу оставить прежнюю. Больше работы с психологами (одного часа мало). Время лекций оставить прежнее – с 10.00 до 12.30. Чуть больше свободного времени, когда хорошая погода, или проводить консультации у озера.

2-й участник. Связать лекции, МК и работу по развитию лидерских качеств защитой каких-то проектов, поддерживаемой психологами.

3-й участник. МК, психологические тренинги, компьютерное оснащение, чтобы была возможность копирования материала.

4-й участник. Хотелось бы здесь учиться школьной командой, а не по одному.

5-й участник. Нужен обмен опытом между школами: увидеть представителей городской, сельской, поселковой школ инновационного типа.

6-й участник. Замечательна сама идея – МК, лекции, консультации! Условия идеальные для погружения в работу.

7-й участник. Понравилось все!

Социология образования

Проблемы социологии образования на Третьем Всероссийском социологическом конгрессе

, проректор по НМР ЧИПКРО, к. с.н.

3-5 октября 2006 г. в Москве состоялся Третий Всероссийский социологический конгресс «Глобализация и социальные изменения в современной России». Его участниками стали ученые из 65 регионов России, а также из 11 государств мира. Было представлено 965 докладов (из Читы - 5). По итогам конгресса было выпущено 16 томов тезисов докладов и выступлений.

Инициаторами конгресса выступили Московский государственный университет и Российская социологическая ассоциация (РоСА).

Одна из секций конгресса была посвящена «Социологии образования». Всего на этой секции было представлено 65 докладов и выступлений. Большая часть докладов, как и на втором социологическом конгрессе в 2003 году, была посвящена высшей школе. В то же время был представлен ряд сообщений общеметодологического характера, а также были представлены итоги исследований по общеобразовательной школе и дополнительному образованию взрослых.

В сообщении д. с.н. (Великий Новгород) рассматривались вопросы структуры социологии образования как становящейся отрасли социологического знания. По мнению ученого, в современной отечественной социологии образования выделяется теоретический раздел, в рамках которого сосредоточены и систематизируются представления о предмете, категориальном аппарате, основных социально-теоретических концепциях образования, методах исследования. В рамках теоретического раздела выделились и развиваются различные теоретические направления, течения, разграниченные теоретическими, методологическими позициями или социально-ценностными ориентациями. Постепенно оформляются и внутриотраслевые области, которые выделяются объектом исследования. В качестве объекта выступают отдельные элементы системы образования или ее социальные проблемы. Так, можно говорить о социологии учительства, социологии высшей школы, социологии общеобразовательной школы, социологии учебных планов и др. Теоретический потенциал общих теорий образования помогает развивать теории отдельных элементов системы образования. В качестве примера автор замечает, что вряд ли удастся выработать эффективную концепцию управления образованием, не обладая достаточно развитыми теоретическими представлениями о функциях и структуре отдельных элементов системы образования.

Проблеме социальных функций в системе образования посвящено сообщение (Чита). Автор показывает различие между функциями института образования и целями образовательной деятельности. Функции образования, по мнению автора, это аналитическое понятие, отражающее роль образования в функционировании, развитии и выживании общества, они выявляются в ходе исследовательской деятельности и в случае принятия их субъектами социального действия становятся их целями, практическими программами действий; функции можно рассматривать как возможные сценарии развития образовательных систем или их отдельных компонентов. Контент-анализ социологической литературы, проведенный социологической лабораторией ЧИПКРО, показал, что среди исследователей образования нет устойчивого консенсуса по вопросу о «номенклатуре» функций образования. Большинство указывает на функции воспроизводства культурных и социальных ценностей, социализации и социальной селекции, чуть меньше на функцию социальной мобильности, формирования социально-профессиональной структуры.

В статье д. с.н. (Москва, РАГС) рассматривались глобальные тенденции и специфика российского образования. Автор отмечает, что часть проблем сегодняшнего образования можно отнести к общему мировому кризису образования, а часть – к следствию специфических черт российского образования. Глобальными требованиями к образованию являются интеграция, специализация, свобода выбора, специфика российского образования – энциклопедичность, фундаментальность, способность к миросозерцанию. Автор предлагает конструирование учебных планов осуществлять на основе сочетания этих принципов.

и (Москва, МАТИ - РГТУ) в статье «Компетентностный подход в образовании: социальное прочтение» отмечают, что проблема компетентности приобретает значение в условиях, когда образование, включая высшее, становится массовым, общедоступным. Констатируя факт социальной инфантильности у значительной части молодежи, авторы говорят о том, что в современной литературе понятия «компетенция» и «компетентность» рассматриваются как традиционные дидактические категории, в отрыве от их носителей. Ученые обращают внимание на выражение в понятиях «компетенция», «компетентность» потребности в целостности образовательного процесса, в единстве теоретического знания и практической деятельности на рынке труда, в нахождении наиболее общего языка для описания результатов образования. Авторы указывают, что поиск адекватных компетенций как интегрированного результата образования – это, возможно, одна из общецивилизационных попыток преодолеть процесс десоциализации поколения, возникновение стратегической установки образования на адекватность.

В статье (В. Новгород) «Механизмы социального расслоения индивидов в сфере образования» с опорой на современные исследования указаны механизмы закрепления социальной избирательности, неравенства социальных групп в сфере образования. Это такие механизмы, как группирование учащихся по разным образовательным потокам по итогам тестов и успеваемости (трэкинг), специфические отношения педагогов к учащимся из разных социальных групп, региональные различия в деятельности образовательных учреждений, различия в семейных структурах, ценностное отношение родителей из разных социальных слоев к учебе своих детей, развитие языковых способностей учащихся.

Алтайская исследовательница показывает снижение инерционных процессов в системе образования современной России. Подчеркивая позитивный, прогрессивный характер инерционности образования, она утверждает, что в России снижаются образовательный потенциал многих сильных образовательных групп, биопсихосоциальное качество молодежи, воспитательная и развивающая функции образования, произошла транс-формация социальной ценности образования. Прагматический смысл образования вытесняет его культурологический смысл.

По проблемам общего образования наибольший интерес представляют две работы. Первая – это результаты исследования, проведенного сотрудниками центра комплексных социологических исследований Красноярского госпедуниверситета им. . Центр проводил опрос руководителей школ о специфике своей профессиональной деятельности. Опросив 115 директоров и заместителей школ Красноярского края, авторы отмечают, что 42% из них «одинаково охотно занимаются и организаторской, и педагогической деятельностью», 36% - «добросовестно выполняют свои обязанности, но педагогическая деятельность им больше по душе», 5% - руководящая должность тяготит, но они занимаются ею «в силу долга и сложившихся обстоятельств», 15% - с энтузиазмом относятся к своей управленческой работе, они реализуют свои организаторские способности и руководящая работа им нравится больше, чем педагогическая деятельность. Респонденты отдают предпочтение демократическому стилю руководства, стараются быть интересными, общаться на равных (91%), подчеркивают свою беспристрастность в общении (88%), чисто деловой характер общения (75%). Подчеркивая, что руководителями школ, как правило, становятся опытные, хорошо знающие свое дело, обладающие заслуженным авторитетом специалисты, авторы не исключают того, что часть респондентов недооценивают значимость и сложность межличностных отношений в коллективе, чересчур самоуверенно судят о своих возможностях в этой тонкой и деликатной сфере. Некоторые школьные администраторы не задумывались о сильных и славных сторонах того или иного руководства, действовали нередко «по наитию»; другие - не привыкли к самоанализу, не способны четко осознать собственное поведение в общении с подчиненными.