Материалы XXI Международной конференции. Применение новых технологий в образовании. 28 – 29 июня 2010 г (стр. 10 )

Школа делает очень много для формирования личности школьника, умеющего применять для жизни полученные знания. Накопление, обработка и обмен информацией стали важным делом в процессе обучения. Информатизация процесса обучения – это процесс, направленный на оптимальное использование информационного обеспечения процесса обучения с помощью компьютера. Решение педагогических задач определяется информатизацией школьного пространства. Критерии оптимальности применения ИКТ с целью получения знаний – одни из главных параметров получения знаний для думающих людей. Но новые информационные технологии (НИТ) ничто без вмешательства человека. Именно преподаватель подготавливает урок, конструирует, создает дидактическое взаимодействие педагогов и учащихся, анализирует, готовит тематический (итоговый) анализ.

Знать, думать, мечтать можно и нужно на каждом уроке, каждом занятии для нового цикла взаимодействия детей и преподавателя, делая информационно-образовательную среду учебного заведения более высокой по своему уровню и более совершенной.

Литература

1.  Словарь-справочник по педагогике./Автор-составитель , под общей ред. .- М.: ТЦ Сфера, 2004.

2.  Волынкин в схемах. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

3.  Журнал «Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования.- Номер 2, 2009; номер 1, 2010 г.

4.  Журнал «Управление современной школой. Завуч».- Номера – 1, 2010 г.;7-2009, 2-2009, г.

5.  Профессиональные стандарты в области информационных технологий.- М.: Алые Паруса КИТ, 2008.

ЦИФРОВАЯ ШКОЛА ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

(*****@***com), (*****@***ru),

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №29» (МОУ СОШ №29) г. Подольска

Аннотация

Под цифровой школой второго поколения понимается такая школа, в которой цифровые технологии используются не только в основном образовании, но и в дополнительном. Примером такого учебного заведения является школа №29 г. Подольска, где построен уникальный автоматизированный астрономический комплекс, включающий обсерваторию и цифровой планетарий. А в рамках программы «Наша новая школа» созданы виртуальная студия, школьное телевидение и 3D кинотеатр.

К настоящему моменту в средней школе №29 г. Подольска в школе создана серьезная информационно-коммуникационная среда. В информационном пространстве школы порядка сотни современных компьютеров, включая мобильные компьютерные классы, объединенных в единую вычислительную сеть. Действуют четыре Wi-Fi хот-спота для беспроводного подключения любых устройств, широкий канал интернета позволяет работать в интернете без каких-либо ограничений. Семнадцать кабинетов оборудованы проекционной техникой, из них двенадцать - интерактивными досками. Компьютерные технологии самым активным образом используются в учебном процессе, как в начальной, так и в основной школе.

При таком техническом оснащении школы, можно переходить к следующему этапу формирования информационно-коммуникационной среды, а именно к использованию современных цифровых компьютерных технологий в дополнительном образовании. Конечно, компьютеризация дополнительного образования началась не сегодня, но уделять ей значительное внимание мы смогли, только после полноценного внедрения компьютерных технологий в основном образовании.

Дополнительное образование в значительной степени базируется на проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся, на кружковой работе и элективных курсах. Для успешной деятельности этих направлений в школе созданы: автоматизированная обсерватория, цифровой планетарий, школьное телевидение, студия виртуальной реальности, 3D кинотеатр. Все эти объекты являются объектами, построенными на самых современных цифровых технологиях. Руководят работой этих высокотехнологичных объектов сами ученики - члены школьного научного общества.

Уникальный астрономический комплекс является муниципальным ресурсом по астрономии. В цифровом планетарии читаются элективные курсы астрономии для школ города, проводятся лекции для учащихся из других городов Подмосковья. Цифровой планетарий - это принципиально новый инструмент в преподавании астрономии, не имеющий аналогов в прошлом.

Он состоит из аппаратного и программного комплексов. Аппаратный комплекс планетария включает в себя: компьютер с мощным процессором для вывода изображения на «купол», через проектор с высоким разрешением (1920x1080 точек), яркостью (1800 люмен), контрастностью (18000:1), широким диапазоном корректировки линзы для тонкой настройки изображения и горизонта на сферическом зеркале. Мини-ноутбук для вывода изображения на плоский экран. Он используется для лекционного материала, презентаций, а также вывода изображений небесных объектов в режиме реального времени непосредственно с цифровых камер, установленных на телескопах обсерватории. С помощью нашего оборудования можно получать 3-х мерную визуализацию изображения. Т. е. на базе цифрового планетария организован купольный кинотеатр, в котором показываются фильмы по разным областям знаний.

В наблюдении звездного неба нам помогает программа Stellarium, созданная французским программистом Фабианом Шеро. С ее помощью программы мы можем наблюдать звёзды, планеты нашей Солнечной системы, их естественные спутники, созвездия, объекты глубокого космоса и многое другое, в любые эпохи из любых точек нашей Солнечной системы. Важной особенностью является создание сценариев уроков, т. е. программирование последовательных действий программы Stellarium. Есть возможность синхронизации программы с телескопом и управление им. В общем, мы считаем, что возможности Stellarium не оставят равнодушным никого, будь то обычный ученик, астроном любитель или профессионал.

В обсерватории оборудованной двумя телескопами, управляемыми по беспроводной сети с любого компьютера школы, ученики занимаются проектной деятельностью: наблюдениями, астрофотографией и т. д. Обсерватория полностью автоматизирована и позволяет проводить наблюдения объектов в режиме реального времени из любой аудитории школы.

Еще одно направление дополнительного образования это школьные средства информации. Сюда входят как традиционные средства так и электронные, такие как школьный сайт, пользующийся большой популярностью у учеников, Но конечно, наибольшая популярность принадлежит школьному телевидению, которое оперативно отражает все сферы жизни школы в выпусках новостей. На всех этажах школы располагаются телевизионные экраны, кроме того телевизионной сетью охвачены все аудитории школы.

В прошлом году руками учеников была построена, школьная телестудия, а администрация города подарила – современный комплекс цифрового оборудования, позволяющий создать свой мини-голливуд. В комплект оборудования входят два мощных сервера, видео камера, студийный свет, комната-хромакей и другие аксессуары. Один из которых, рекордер, позволяет захватывать потоковый сигнал с камеры и создавать он-лайн видео трансляцию во всемирную сеть интернет и в школьную телевизионную сеть.

Сейчас студия занимается созданием видеоуроков по разным всем дисциплинам, созданием виртуального театра, в котором все действия происходят в волшебной зеленой комнате, в конечном итоге герои театральной постановке оказываются в диком лесу, на горах, в пустыне, на Антарктиде, в древней Руси, на Марсе, там, куда позволит переселиться сценарий.

Идет трансляция прямых эфиров главных школьных событий. Интернет вещание школьных праздников, торжественных событий, спортивных соревнований, открытых уроков, родительских собраний.

В актовом зале школы создан современный 3D кинотеатр, который используется на многих предметах естественно - научного цикла, таких как химия, биология, физика, астрономия и т. п. Его возможности неисчерпаемы: от объемного планетария и структуры молекул ДНК, до прогулок по улицам древнего Рима, от научно-популярных фильмов до «Аватара».

Создание такого широкого технического комплекса с использованием цифровых технологий в самых разных направлениях дополнительного образования мы и назвали цифровой школой второго поколения.

Литература

1.  Царьков школьная обсерватория, Тезисы доклада на Международной научной конференции «Астрономия и астрофизика начала ХХI века, М., МГУ, 2008.

2.  Царьков курса астрономии при возможности астрономических наблюдений, «Физика в школе», №8, 2008г.

3.  Царьков школьная обсерватория – муниципальный ресурс по астрономии, «Физика в школе»,№3, 2009г.

4.  , , Чеботарев цифровой школьный планетарий, тезисы доклада на Всероссийской конференции «Астрономия и Культура», Нижний Новгород, сентябрь 2009г.

5.  , , Чеботарев астрономический комплекс, «Земля и Вселенная», 2, 2010г.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КЛАСС НА БАЗЕ НЕТБУКОВ

(*****@***com), (*****@***ru), (*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №29» (МОУ СОШ №29) г. Подольска

Аннотация

Доклад посвящен созданию и успешной работе экспериментального класса на базе небольших ноутбуков — нетбуков, которые отличаются компактными размерами, небольшим весом, низким энергопотреблением и относительно невысокой стоимостью. В работе описывается учебный процесс учеников этого класса, интеграция нетбуков в школьное информационное пространство и все привычные процессы в школе «на новый лад». Проводится обзор ПО, используемого в процессе обучения.

В школе 29 г. Подольска начался инновационный эксперимент по индивидуальному использованию нетбука учащимися девятого класса, начиная с 1 сентября 2009 года. Мы уже давно думали об этом эксперименте, но окончательно решились на него после слов президента страны Дмитрия Анатольевича Медведева, в котором он жестко критиковал процесс развития в стране информационных и интернет-технологий, медленное внедрение безбумажных технологий, в том числе и в образовании. Идея эксперимента оформилась в следующем виде: вместо всех учебников, задачников, библиотеки, медиатеки, измерительных приборов, рабочей тетради, дневника и т. д. у каждого ученика есть только персональный личный нетбук, который по средствам беспроводной Wi-Fi сети подключается в школьное информационное пространство. Находясь в школьной сети, ученик получает доступ ко всем внутренним ресурсам школы (вплоть до управления школьной обсерваторией), имеет неограниченный доступ в интернет, может взаимодействовать с учителем, одноклассниками и т. д. Проще говоря, в качестве эксперимента, мы отказались от традиционной бумажно-книжной методики обучения, как уже отказались по ряду предметов от меловой методики, перейдя на интерактивную доску. Понимая, что процесс перехода длительный и трудный, коллектив школы принял решение перевести обучения на нетбуки только на ряд предметов, таких как физика, английский язык, информационные и интернет-технологии.

Для успешного проведения этого эксперимента необходимо было подобрать устраивающее нас оборудование, которое бы покрывало весь спектр задач, которые могут возникнуть в учебном процессе. При выборе нетбука нужно обратить внимания не только на его скоростные характеристики, но и физические. Важно подобрать оптимальный вес нетбука (1—1,3 кг) при этом иметь достаточно большой экран (10 дюймов), низкое энергопотребление (время автономной работы с включенным Wi-Fi модулем должно быть не менее 7 часов, то есть учебный день), достаточное количество usb-портов для подключения всех необходимых в процессе обучения устройств и, конечно, низкую стоимость и надежность. Для удобства использования были приобретены мини-мыши, наушники с гарнитурой и графический планшет. Его роль заключается в быстром занесении в компьютер графической информации (скетчи к задачам, графики и т. д.), при этом держа в руках цифровой аналог шариковой ручки.

Одних персональных компьютеров для проведения эксперимента мало. Нужно все привычные для ученика и учителя процессы переделать в цифровой вид, ставить оценки в бумажные дневники мы просто не имели права. Необходимо было оцифровать учебники, создать в нетбуках необходимые библиотеки из программных произведений, установить программное обеспечение для выполнения лабораторных работ и т. д.

Понятно, что нужно было охватить довольно широкий круг задач от цифрового дневника и тетрадки до организации процесса сдачи, проверки и возврата проверенных домашних, контрольных работ. Не говоря уже о особенностях применения информационных технологий в различных предметах. Многие варианты взаимодействия учеником с учителем реализованы в программе компании Лайн под названием Nibelung. Вообще, это программа изначально предназначена для цифрового лингафонного кабинета, для этого она и приобреталась. Когда мы стали работать с этой программой, то поняли, что многие функции можно использовать и для других учебных предметов. В частности, проведение регистрации (перекличка), выставление оценок в электронный журнал с дальнейшим экспортом в любом формате для баз данных. Программа позволяет объединять учеников в группы, каждая группа может по разному взаимодействовать с учителем (одним - учитель показывает свой экран компьютера, например с какой-то картинкой, а другим в этот момент показывает видео с youtube). И конечно, учитель может наблюдать, что происходит на экранах ученических компьютеров, при желании он может отключить им устройства ввода, заблокировать рабочую станцию, а может и помочь в обработке эксперимента в физике или химии, захватив мышку ученика со своего компьютера. Выводить изображение на экран учителя можно сразу со всех компьютеров учеников с заданным интервалом, так мы можем контролировать процесс работы каждого ученика на уроке. Для успешной работы этой программы необходимо постоянное объединения компьютеров в единую школьную сеть, конечно без проводов. Были организовали четыре Wi-Fi хот-спота для свободного подключения не только учеников экспериментального класса, но и всех остальных. Тем самым, в каком бы кабинете экспериментальный класс не находился мы могли организовать все выше перечисленные процессы.

В течение учебного года проводился мониторинг по зрению, с учениками экспериментального класса была организована работа психолога, чтобы понять какие проблемы возникают у детей при такой резкой смене средств производства, проводилось регулярное тестирование для выяснения желания учеников продолжать эксперимент. Данный класс считался предпрофильным, с предварительной ориентацией на физ-мат профиль. Результаты по году получились многообещающие. За год значительно выросло качество знаний учащихся, повысилась мотивация, состоялся окончательный выбор профиля дальнейшего обучения. Теперь это физико-математический класс с углубленным изучением информационных технологий.

АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ РАСЧЕТ ВЕДОМОСТИ УСПЕВАЕМОСТИ И ПОСЕЩАЕМОСТИ (В ПОМОЩЬ СТАРОСТАМ ТЕХНИКУМА)

(*****@***ru)

Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ачинский механико-технологический техникум» (ФГОУ СПО АМТТ)

Аннотация

Приведены примеры формул и функций, применяемые при расчетах Ведомости успеваемости и посещаемости студентов. Представлены образцы документа: ведомость, табель, база данных, свод, вспомогательные таблицы. Инструкция по заполнению отчетности излагается в ходе описания данной работы.

Дисциплину «Информационные технологии в профессиональной деятельности» изучают студенты старших курсов, которым необходимо привить навыки осознанного и рационального использования ПК в своей будущей профессиональной деятельности, поэтому важным является развитие самостоятельных решений и творческого поиска.

В ходе изучения приложения Microsoft Office Excel, при изучении статистических и логических функций студентам было предложено на занятиях и во внеурочное время автоматизировать «Ведомость успеваемости и посещаемости», которая ежемесячно заполняется старостами групп. Из совместного труда студентов и преподавателя получилось следующее:

файл Excel состоит из пяти рабочих листов: «база данных», «ведомость», «табель», «таб», «Свод».

Первый рабочий лист «База Данных» — заполняется старостами в начале учебного года и по мере необходимости дополняется и меняется в течение учебного года.

Данные: «кл. руководитель», «староста», «уч. год», «группа», «специальность» – с первого рабочего листа автоматически переходят в десять ежемесячных ведомостей и две семестровые, а также в табели посещаемости. Расчет основан на равенстве ячеек. Список дисциплин автоматически отражается на рабочем листе «Успеваемость», для того, чтобы с этого рабочего листа выбирать дисциплины из списка. Список студентов копируется вручную в ведомость, т. к. он может меняться непредсказуемо, но в табель вставляется автоматически.

Второй рабочий лист «Успеваемость». Над каждой ведомостью гиперссылка: «для выбора дисциплины, щелкни здесь», которая переносит курсор на таблицу для выбора дисциплин из списка.

В оформлении был учтен не только обучающий эффект, но и влияние на психологическое и эмоциональное состояние старосты — использованы фотографии природы соответственно временам года.

Щелкая по гиперссылке «вернуться», курсор возвращается в ведомость.

В ведомости автоматизировано: «порядковый номер» (при помощи функции «если»), «всего в группе», «не успевают», «абсолютная», «качественная», «староста», «кл. руководитель», а также пропуски часов, которые автоматически переходят из табеля. В семестровых ведомостях – пропуски считаются автоматически за семестр, за год (функция счетесли). Единственное, что заполняется вручную старостой - оценки из классного журнала.

Третий рабочий лист «Табель» может заполняться до или после заполнения Ведомости успеваемости. Староста проставляет даты, когда студент отсутствовал на какой-либо дисциплине (каждая дата соответствует 2 часам пропуска), на это уходит совсем немного времени.

Четвертый рабочий лист «таб.» — предназначен для печати. Этот рабочий лист, который сдается в учебную часть, полностью автоматизирован. Расчеты выполнены с использованием функции «счетесли». Данные берутся из третьего рабочего листа «Табель».

Пятый рабочий лист «Свод». Сводная ведомость по группе также полностью автоматизирована, данные берутся из рабочего листа «Успеваемость».

На основе сводных данных легко строятся диаграммы успеваемости и посещаемости студентов, как по группе, так и по техникуму за любой период времени.

Работа над этим проектом началась в учебном году. Студенты вносят новые идеи по оформлению и автоматизации, работая с данным проектом. Работа продолжается.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА СЛУЖБЫ АКАДЕМИЧЕСКИХ ТЬЮТОРОВ ВУЗА

(*****@***pfu. *****)

Российский университет дружбы народов (РУДН), г. Москва

Аннотация

Рассматриваются особенности функциональных обязанностей академических тьюторов в вузе и обсуждаются некоторые аспекты применения информационных коммуникационных технологий в организации работы тьюторов со студентами.

Вхождение Российской Федерации в Болонский процесс ставит перед отечественными вузами задачу поиска наиболее оптимальных способов реорганизации образовательного процесса в соответствии с европейскими стандартами, предусматривающими внедрение гибких индивидуальных траекторий обучения студентов и академическую мобильность на принципах непрерывности образования. Утвержденные Министерством образования и науки России ФГОС ВПО нового поколения требуют от вузов обеспечить получение студентами полноценного и качественного профессионального образования, отвечающего современным требованиям профессиональной компетентности, умения приобретать новые знания, возможность выбора студентами индивидуальной программы обучения.

Для решения указанных задач в вузах предусмотрено создание службы академических тьюторов (консультантов по академическим проблемам), помогающих студентам в персональном ре­шении вопросов стратегии и тактики обра­зовательного процесса. В качестве основных функциональных обязанностей тьюторов можно выделить следующие:

·  информирование студентов об особенностях учебного процесса в вузе;

·  проведение групповых и индивидуальных консультаций студентов с целью наиболее рационального составления их индивидуальных рабочих учебных планов;

·  мониторинг и регистрация академической (учебной и научно-исследовательской) деятельности студентов на протяжении всего срока их обучения в вузе;

·  участие в работе комиссий по проведению текущего и рубежного контроля успеваемости и контрольных ректората по проверке остаточных знаний у студентов;

·  представление интересов студентов на заседаниях учебно-методических комиссий, рассматривающих вопросы их успеваемости и академического статуса.

Информационно-коммуникационную поддержку деятельности службы тьюторов рекомендуется осуществлять через создание соответствующей информационной образовательной среды на основе современных компьютерных технологий. В РУДН для этих целей используется Учебный портал (http://**), расположенный на официальном сайте университета, и встроенный в него студенческий форум.

На главной стартовой странице Учебного портала РУДН представлена информация обо всех подразделениях вуза, доступных учебных сервисах и ресурсах. На страницах факультетов и кафедрах представлена информация о специальностях и направлениях подготовки, положение об организации учебного процесса, перечень читаемых курсов и дисциплин, стабильные, рабочие и типовые индивидуальные учебные планы учащихся, списки учебных групп и расписание занятий, распоряжения и приказы деканата. На персональных страницах преподавателей имеются программы и календарные планы читаемых дисциплин, конспекты лекций, иллюстративные и справочные материалы, задания к семинарским и практическим занятиям.

Индивидуальная траектория обучения студентов формируется через выбор вариативных и селективных дисциплин, которые составляют от 30 до 50% учебной нагрузки. На тьюторов возложены консультационные, координационные и надзорные функции с целью оказания помощи студентам в выборе этих дисциплин, организации и проведения необходимых встреч с преподавателями, формирование учебных групп и контроль за своевременным и правильным составлением индивидуального учебного плана. Вся информация по этому вопросу доступна на открытых досках объявления Учебного портала службы академических тьюторов. В случае необходимости студенты могут обратиться с вопросами непосредственно к своему закрепленному тьютору по e-mail или через форум. На форуме можно также обсудить с другими студентами, тьютором и преподавателями тонкости учебного процесса, высказать свои пожелания и предложения.

В процессе обучения студент за учебный год обязан прослушать и освоить учебные дисциплины, эквивалентные 60 зачетным единицам (кредитам). Контроль уровня остаточных знаний студентов осуществляется через систему компьютерного тестирования. Для этих целей используется программа Mentor-RUDN пакета TestStudio, позволяющая не только проводить объективное тестирование студентов, но и получить ряд статистических данных и выявить наиболее трудные в освоении разделы читаемых курсов. Результаты тестирования обсуждаются на заседаниях объединенной учебно-методической комиссии службы академических тьютеров и отдела качества обучения учебно-методического управления.

Автоматизированная система учета студенческих кадров отслеживает траекторию обучения и фиксирует все академические проблемы, успехи и достижения учащихся, отображает успеваемость студентов по европейской шкале оценок ECTS и в традиционной для России системе оценки уровня знаний. В любой момент студенты могут узнать об уже усвоенных ими образовательных модулях и дисциплинах, получить информацию о своем академическом рейтинге и статусе.

Вместе с тем по-прежнему остаются некоторые вопросы по академической мобильности студентов из-за несогласованности учебных планов по одному и тому же направлению подготовки у разных вузов. Поэтому в некоторых случаях при переводе из одного вуза в другой студентам приходится самостоятельно готовиться и досдавать ряд неосвоенных ими ранее дисциплин.

Мультимедийный проект в работе учителя, как возможность интеграции художественной культуры и информационных технологий

(с*****@***ru)

Центр Непрерывного Художественного Образования (ЦНХО)
Департамент Образования, г. Москва

Аннотация

В наше время, когда мир стремительно меняется, в новой педагогической, социальной, культурной и технологической ситуации метод проектов стал действительно педагогической инновацией. Широкое внедрение компьютерных технологий в этот метод обучения делает его поистине новаторским. Умение пользоваться методом проектов говорит о готовности человека адаптироваться к современным условиям жизни.

Повышение квалификации учителей в Центре непрерывного художественного образования по программе «Мультимедийный проект в работе учителя» направлено на решение конкретной педагогической проблемы: привлечение внимания учителя к широким возможностям компьютерных и информационных технологий в проектном методе обучения школьников. Особенностью разработанной нами программы является то, что она опирается на собственные интересы учителя не только познавательные, но и творческие. В программе курса освещаются пути приобщения разных возрастных групп учащихся к технологическим формам мультимедийного проектирования. Технические и художественные особенности этой работы раскрываются в условиях практического создания учебного проекта. Оформление результатов проектной деятельности осуществляется в электронном виде и в форме доступной для использования в учебном процессе самим автором, другими педагогами, учащимися.

Основные этапы создания учебного компьютерного проекта: формирования замысла проекта, сбор материалов и определение технических средств его воплощения, создание и апробация составляющих частей проекта в учебном процессе, сбор отдельных частей проекта по единому сценарию, внедрение проекта в практику преподавания. Выбор типа проекта зависит от профессиональных интересов учителя, особенностей и потребностей его учебного учреждения, технических возможностей. Таким проектом может стать создание мультимедийного учебного пособия по одной из тем основной школьной программы, частичная разработка общешкольного проекта, разработка сайта, обеспечивающего современные формы общения учителей, родителей и учащихся, разработка технологических приемов обучения художественному творчеству в дополнительном образовании и т. д. Каждый слушатель определяет тему проекта, его структуру, уточняет содержание и предполагаемые части проекта с научным руководителем.

Новизной данной формы обучения на курсах является то, что индивидуальная работа слушателей над проектом происходит параллельно с учебным процессом, который включает в себя изучение различных компьютерных программ, что дает слушателям необходимый кругозор при отборе технологических приемов, соответствующих замыслу проекта. Учебный курс направлен на углубленное изучение графических редакторов Adobe PhotoShop, Corel Draw, 3ds Max с программами Adobe Flash, знакомство с программами Pinnacle Studio и Microsoft Front Page и создание в них различных рисунков, дизайнерских работ, мультимедийных продуктов, веб-сайтов. Творческие работы слушателей в этих программах осуществляются как пробы технологических частей их проектов. Интеграция художественной культуры и информационных технологий не просто декларируется, а происходит естественным путем, так как определяет логику каждого из проектов.

Содержание разделов курса раскрывает перед слушателями различные приемы художественной передачи информации. Слушатели получают на занятиях основные рекомендации по работе с фото и видео камерами, способы обработки фото и видео файлов, сравнение особенностей работы с ними в разных программах.

Работа над медиапроектом осознается слушателями как совокупность различных направлений деятельности художника, владеющего компьютерными технологиями. На занятиях раскрываются принципы художественной стилистики, пластики и фактуры изображения в экранных искусствах, а также роль и место, стилистические особенности полиграфического дизайна.

Курс предусматривает теоретическое и практическое знакомство слушателей с векторной графикой (двумерной и трехмерной), раскрывает возможности этих программ для реализации художественного воплощения всего проекта.

В общей логике мультимедийного проектирования в курсе даются основные представления о работе веб-художника и приемы создания и редактирования веб-страниц, публикации медиапроектов в интернете.

Во время обучения дается сравнение способов сборки мультимедийного проекта в различных конструкторах и программах, даются основы работы с видеофильмами (сценарий, монтаж, эффекты), а также раскрываются возможности работы со звуком.

Теоретические и практические аспекты работы над мультимедийным учебный проектом пронизывают все темы курсовой подготовки и выступают, как интегрирующий фактор проектной, художественной и информационной деятельности слушателей. Результирующая цель обучения на курсах это создание у слушателей представления о широких возможностях проектного метода обучения искусству с применением мультимедийных технологий. Параллельно с процессом обучения происходит теоретическая разработка уроков по выбранной теме, апробация составляющих частей проекта в учебном процессе, проведение практической работы с учащимися в русле разрабатываемой темы и с частичным использованием информационного материала проекта. Анализ результатов внедрения частей проекта в учебный процесс позволяет окончательно утвердить структуру проекта и уточнить сценарий и художественный образ всего проекта. В мультимедийном проекте могут быть представлены творческие работы детей (рисунки, фото и видео работы, анимационные ролики), творческие работы слушателей. Проект представляется слушателем в электронном виде и сопровождается полиграфическим обеспечением (афиша, буклет, обложка). Защита курсовых работ происходит публично с использованием мультимедийного оборудования. Лучшие курсовые работы включаются в сборники на электронных носителях, создаваемой медиатеки, выставляются на сайте, то есть, доступны для работы любому учителю, что является одним из главных признаков проектной работы.

Компьютер, включенный в педагогический процесс и художественное творчество, в процесс материализации образа-замысла, обладает широкими возможностями для воплощения замысла от чувственного созерцания до создания обогащенного технологическими эффектами эстетического продукта. Отсюда следует, что чем выше художественная культура человека, взявшегося за компьютерные виды творчества, тем глубже должны быть его познания в сфере компьютерных технологий. Только в том случае он будет получать удовлетворение от своего творчества, когда эти две сферы познания начнут взаимопроникать, рождая новое качество мышления художника.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ—КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(*****@***ru)

МОУ « НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» Г. ТРОИЦКА

Аннотация

Подлинное владение компьютером предполагает целенаправленное, творческое и гибкое использование этого мощного инструмента. Каждый отдельный навык работы на компьютере, интегрированный в процесс решения практических задач, приобретает для человека совершенно иной личностный смысл. Конференциия «Первые шаги в науку» для учащихся 3—4 классов Начальной школы г. Троицка поставила задачи, в процессе решения которых формировались ИКТ—компетенции как у школьников, так и у преподавателей.

Важнейшим элементом современного образования является компьютерная грамотность. И это не случайно: чтобы успешно жить и трудиться в услових информационного общества, ребенку необходимо адаптироваться в окружающем мире, который проявляется в небывалом прежде многообразии, все ускоряющейся смене идей, вещей и процессов общественной жизни.

Через 10—15 лет сегодняшние школьники станут полноправными гражданами нашей страны, и уже они будут определять вектор дальнейшего развития экономики и жизни общества. Поэтому наша основная задача — выстроить стратегию «образования для будущего». Суть новой стратегии — отказаться от старого инструментария: сместить акцент с усвоения значительных объемов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно. Репродуктивному типу мышления на смену должен прийти навык работы с разнородными и противоречивыми данными, навык самостоятельного критического мышления. Все это сотавляет основу формирования коммуникационных и информационных компетенций.

Информационная и коммуникационная компетентность школьников определяется, как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее интеграции и оценки, создания новой информации на базе полученной, а также передаче этой новой информации для решения разного рода практических информационных задач.

С решением информационных задач мы сталкиваемся в жизни на каждом шагу: когда делаем покупки, бронируем гостиницы, выбираем лекарства, пишем статью и т. д., и т. п. Чтобы эффективно решать подобные задачи, необходимы умения, которые учащиеся смогут выработать только на практике, решая задачи из реальной жизни. Таких задач, к сожалению, мало, либо их нет совсем в практике учителей информатики. Хотя ими насыщен стандарт второго поколения.

Одна из причин такой ситуации состоит в том, что сложившаяся методика преподавания информатики свелась исключительно к теоретическому изучению компьютерных и программных инструментов, и, к сожалению, очень мало внимания уделяется их применению для решения практических задач. Получается, что учащиеся знают весь набор существующих инструментов, а какие из них лучше выбрать и как использовать в конкретной жизненной ситуации — эти вопросы остаются для них весьма сложными. По сути, это приводит к тому, что дети хорошо заучивают приёмы работы по шаблону, и если задача ему не соответствует, она становится для них фактически неразрешимой.

В разрезе этой проблемы можно рассматривать ИКТ-компетентность как общеучебное умение работать с информацией, представленной в электронном виде. Соответственно, формирование этого умения должно проходить на всех школьных уроках, а не только на уроках информатики. В дополнение к этому можно добавить, что из самого понятия «компетентность» вытекает и основное условие, необходимое для её формирования. Компетентность можно сформировать только на практике. Следовательно, большее внимание со стороны учителя должно уделяться практической направленности учебных материалов. Задача учителя сегодня — постараться вплести в канву традиционных умений по предмету те, которых сегодня не хватает учащимся. В частности, умений, составляющих ИКТ—компетентность.

Описанная выше ситуация явилась побуждающим мотивом для зарождения идеи проведения школьной конференции «Первые шаги в науку» для учащихся 3—4 классов Начальной школы г. Троицка. Конференция поставила задачи, в процессе решения которых формировались ИКТ—компетенции как у школьников, так и у преподавателей.

Стоит отметить, что в Начальной школе уже сложилась система организации и психолого—педагогической поддержки интеллектуального развития школьников: с момента основания школы действует интеллектуальный клуб «Дебют гения», который состоит из трех секций: русский язык, математика и окружающий мир. В рамках клуба учащиеся 3—4 классов занимаются с педагогами по выбранному направлению. Таким образом, вопрос поиска одаренных и талантливых школьников практически был решен. Оставалось только создать оптимальные условия для публичного представления и обобщения опыта творческо—поисковой деятельности детей. Школьная конференция явилась наилучшим решением для этих задач.

В процессе подготовки проектной работы, каждый участник прошел ряд этапов, которые в своей совокупности являются комплексом умений, лежащих в основе информационной и коммуникационной компетентности. Какие это умения?

Во-первых, определение информационной проблемы. Выбирая тему исследования, школьник определяет направление своей дальнейшей деятельности: будет это изучение и обобщение фактов, материалов, содержащихся в различных источниках, или проведение собственных наблюдений и экспериментов.

Во-вторых, управление информацией, проявляющееся в выявлении всевозможных источников и выборе лучших из них. Каковы возможные доступные источники информации? Учебник? Энциклопедия? Справочная литература в библиотеке? Интернет? Объем информации, доступной через Интернет, поистине колоссальный. Чтобы не потеряться в этом океане, ребенку необходимо разработать определенную стратегию поиска: определение ключевых слов и их возможных синонимов, фраз и их комбинаций.

В-третьих, интеграция информации. Являясь логическим продолжением первых двух шагов, этот этап по сути своей является творческим. Учащийся должен организовать всю собранную информацию, интегрируя ее со своими прошлыми знаниями и прошлым опытом.

Следующий этап, который следует отметить — это оценка полученной информации. Современная техника значительно упрощает выполнение этого шага. Но при оценке информации нужно учитывать не только степень доступности, но и степень надежности информации. Сейчас очень легко скачивать и копировать материалы из Интернета или электронных баз данных. Но это вовсе не освобождает нас от овладения умениями фиксировать, организовывать и анализировать данные.

Далее следует этап создания новой информации на базе полученной. Здесь мы решили немного уложнить задачу для учащихся и внесли в Положение о школьной конференции «Первые шаги в науку» обязательное презентационное сопровождение проектных работ. Создание мультимедийной презентации явилось отдельной инструментальной проблемой внутри глобальной поисковой проблемы для каждого участника конференции. Решая эту задачу, школьники овладели инструментом создания презентаций с помощью программы Microsoft PowerPoint. Именно на этом этапе учащемуся демонстрируется практическая направленность учебного материала.

Итогом исследовательской работы каждого участника является ее защита на конференции. И здесь ребенок проходит заключительный этап формирования ИКТ—компетенций, заключающийся в передаче информации. Опыт первого публичного выступления является для ребенка одним их самых ярких впечатлений и переживаний в процессе учебной деятельности. Защита исследовательской работы предполагает не только выступление, но и ответы на задаваемые вопросы. Юный исследователь должен уметь рассказать о том, как была получена та или иная информация, давать четкие и ясные определения основных понятий.

Школьная конференция «Первые шаги в науку» стала первым шагом на пути превращения наших детей в компетентных пользователей современными информационными и коммуникационными технологиями. Проектную деятельность можно рассматривать как основное условие, необходимое для формирования ИКТ—компетентности младших школьников.

Литература

1.  , Зелман, М., Фалина, Семёрка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. Международный банк реконструкции и развития. Национальный фонд подготовки кадров. Центр развития образования АНХ при правительстве РФ, Москва, 2007

2.  Ильина эффективности формирования ИКТ-компетентности школьников. http://*****sedu. info/Article1046.html

3.  Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителей. Под редакцией . Москва. Просвещение. 2008

4.  Стандарты второго поколения. Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителей. Под редакцией . Москва. Просвещение. 2009

Научить человека жить в информационном мире

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 58 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Новоуральск

Аннотация

Поиск эффективных средств обучения, которые дают возможность совместно с учениками  погрузиться в яркий красочный мир познания и учитывать возрастные особенности младших школьников привёл меня к использованию в своей практике информационно - коммуникационных технологий. Данная работа представляет целесообразность использования ИКТ в учебно - воспитательном процессе и опыт организации этой работы с учащимися и учителями в начальной школе.

«Научить человека жить в информационном мире - важнейшая задача современной школы» (Семенов А. П.). Внедрение информационных технологий в образовательный процесс осуществляется с учетом психолого-педагогических условий, в соответствии с которыми учитель корректирует методики, приемы и средства обучения, что способствует развитию и активизации познавательной деятельности учащихся.

Почему необходимо внедрять ИКТ с начальной школы?

Основная цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации.

Применение ИКТ на уроках:

·  усиливает положительную мотивацию обучения;

·  активизирует  познавательную деятельность учащихся;

·  обеспечивает наглядность и привлечение большого количества дидактического материала;

·  обеспечивается высокая степень дифференциации обучения;

·  формируются навыки исследовательской деятельности;

·  обеспечивается  доступ к различным информационным ресурсам.

Компьютер сегодня - это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясают воображение. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыкам самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает обучаемых к современным методам работы с информацией.

В настоящее время необходимо  учителю умело пользоваться компьютерной техникой,  владеть информационными технологиями, применять полученные знания и навыки для рационального использования ИКТ. Ведь именно сейчас у учителя появилась возможность совместно с учениками  погрузиться в яркий красочный мир познания, используя ресурсы  ИКТ. Ребенок любознателен, то есть ему все «любо знать», все интересно, все хочется потрогать, попробовать, изучить устройство и принцип действия. С возрастом происходит трансформация исследовательской направленности. В раннем детстве интересно абсолютно все! Но проходит совсем немного времени, и проявляется избирательность – исследуется только то, что в поле зрения. В начальной школе действенным средством сохранения интереса к исследованиям становится творческое проектирование. С каждым годом всё больше расширяется спектр форм представления знаний и сведений с помощью метода индивидуальных и групповых проектов, где учащиеся и учителя учатся представлять информацию, её преобразовывать и анализировать.

В рамках реализации проектно - исследовательского направления в течение двух лет я работала с ребятами над проектом «Уральская старина» для формирования и развития исследовательских умений учащихся, через исследование культуры и быта крестьян Урала. Мне хотелось научить учащихся планировать работу; развивать умения поиска информации, её структурирования и выделения главного; развивать аналитические способности учащихся. Способствовать развитию коммуникативных умений. Процесс изучения культуры Урала стал успешным благодаря целенаправленной организации процесса исследовательской деятельности с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Ребята нашли ответы на проблемные вопросы: Как истоки истории Урала дошли до наших времён? Кто изучал и возрождал народную культуру Урала? Как возрождение культуры крестьянства связано с современной жизнью? Участники проекта являются победителями и призерами городских, областных и региональных конкурсов исследовательских работ.

К сожалению не все учителя могли использовать ИКТ в учебном процессе. Поэтому в начале учебного года на ШМО учителей начальных классов проводился семинар по теме: «Обзор цифровых ресурсов Интернета и возможности использования их в учебном процессе», был   проведён мастер-класс по работе в PowerPoint, консультации по работе с пакетом Microsoft Office 2007. Многие учителя постигли ИКТ - технологии на курсах «Партнёрство в образовании», занятиях творческих групп. Учителя узнали как прекрасные видеозарисовки, яркие иллюстрации «*****»  раскрывают богатство и красоту животного и растительного мира нашей планеты. А современная детская энциклопедия «Кирилла и Мефодия» помогает разнообразить урок использованием интерактивных карт, игр, показом различных опытов и сюжетов, панорам природных зон.  Дети с удовольствием выполняют все задания, легко усваивают изучаемый материал используя презентации, тесты и тренажёры «Сети творческих учителей», и «Единой коллекции цифровых ресурсов».

И уже к концу года педагогами школы создаются и используются мультимедийные приложения к урокам: математики, русского языка, окружающего мира, изобразительного искусства, технологии. Со временем образовалась коллекция электронных  уроков, которые можно применять в своей практике не раз, только изменяя некоторые детали. В учебном процессе используются физминутки, которые разработали сами педагоги, используя материалы ИКТ-технологий.

Конечно, огромную помощь нам оказывает учитель информатики. А мы в свою очередь помогаем своим ученикам  осваивать и использовать информационные технологии.

Мы знаем, что если у детей есть желание, есть интерес, значит, они многого достигнут. А. Эйнштейн был прав « Высокое искусство учителя состоит в том, чтобы пробудить радость творчества и обретения знаний»

Литература

1.  «Учёт психологических особенностей учащегося» журнал  «Вопросы психологии» № 6 –1988 г. стр. 71

2.  «Актуальные  проблемы начального обучения» ст. «Обеспечении доступности начального обучения» стр. 163

3.  «Исследовательская деятельность младших школьников» Материалы интернет: Сеть творческих учителей

4.  Хоцкая С. Ю «ИКТ в начальной школе. Требования сегодняшнего дня» «Лидеры образования» 2007 г. 

ВОЗМОЖНОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕВОЙ СИСТЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

, к. э.н. (*****@***ru)

Лицей информационных технологий № 000, г. Москва

Аннотация

Рассмотрены возможности индивидуализации при планировании и организации учебной деятельности с использованием средств авторской системы информационно-коммуникационного сопровождения образовательного процесса: построение каждым учителем для каждого ученика своего предметного учебного информационного пространства, формирование индивидуальных графиков мероприятий и др.

Сегодня можно констатировать наметившееся противоречие между традиционными способами организации образовательного процесса в школе и тенденцией повсеместной компьютеризации. Кроме того, зачастую наблюдается слабое информационное взаимодействие между участниками образовательного процесса при традиционных способах его организации. Решение обозначенных проблем возможно на основе перехода к индивидуализированному планированию учебной деятельности с использованием средств современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Это должно сформировать образовательную среду, обеспечивающую на новом уровне достижение важнейших целей образования – таких, как повышение качества обучения.

В Лицее информационных технологий № 1537 города Москвы основным инструментом информатизации образовательной среды стало создание Системы удаленной обработки информации «Лицей: Учебный процесс» (автор-разработчик Минченко М. М.: регистр. свид. Госкоорцентра информационных технологий Рособразования № 6598 от 01.01.2001) (далее – СУОИ). СУОИ представляет собой авторскую разработку сетевой системы сопровождения образовательного процесса школы, апробированную в реальной практике и отмеченную экспертной комиссией АПКиППРО и МИОО сертификатом качества инновации.

Первый этап внедрения и эксплуатации СУОИ позволил обеспечить: оперативное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса на «едином информационном поле»; усиление оперативного контроля основных индикаторов учебного процесса; формирование электронного документооборота; повышение информированности субъектов образовательного процесса о его основных характеристиках; усиление взаимодействия с учащимися и родителями; подготовку учителей нового поколения, активизацию использования ИКТ в образовательном процессе.

В части влияния на качество обучения СУОИ: предоставляет средства непрерывного контроля качества текущих результатов обучения и других параметров учебно-воспитательного процесса с позиции каждого его участника; способствует выявлению «проблемных точек» образовательного процесса – на основе функций обобщающего мониторинга; обеспечивает перевод образовательной системы на новый качественный уровень – на основе развития форм адресного информационного обмена на «едином информационном поле».

Следующим шагом к повышению качества обучения становится функциональное совершенствование СУОИ в направлении возможностей индивидуального планирования учебной деятельности: построение каждым учителем для каждого ученика своего предметного учебного информационного пространства; формирование для каждого субъекта образовательного процесса индивидуального графика мероприятий и т. п.

Реализуемая в СУОИ концепция индивидуального предметного информационного пространства предполагает, что учитель получает возможность формирования электронного систематизированного банка документов (материалов к урокам), наборов интерактивных тестов и урочно-тематических планирований. Конкретное электронное планирование играет центральную роль в построении предметного информационного пространства – с его помощью учитель связывает имеющиеся в его электронном банке учебно-дидактические материалы и интерактивные тесты с соответствующей поурочной реализацией в учебном процессе с конкретными группами учащихся.

При таком подходе можно выделить следующие виды деятельности учителя в СУОИ: формирование банка электронных документов-файлов (учебно-дидактических материалов); формирование систематизированного набора интерактивных тестов; формирование набора урочно-тематических планирований; тематическая привязка материалов из «Банка документов» и интерактивных тестов из «Набора тестов» к конкретному планированию; привязка планирования из «Набора планирований» к конкретным группам учащихся; реализация планирования в учебном процессе.

Создание нового интерактивного теста в режиме СУОИ «Конструктор тестов» проводится по следующим уровням: 1) добавление нового теста в «Набор тестов»; 2) определение перечня вопросов теста; 3) определение перечня вариантов ответа на каждый из вопросов. При этом не накладывается каких-либо ограничений на количество вопросов в тесте и вариантов ответа в каждом вопросе, а также обеспечивается возможность выбора типа ответов на каждый вопрос.

Описание урочно-тематического планирования в СУОИ проводится по следующим уровням: 1) добавление нового планирования в «Набор планирований»; 2) определение перечня крупных тем; 3) определение перечня уроков в каждой теме; 4) привязка материалов из банка документов и интерактивных тестов к конкретным урокам с классификацией по видам (лекционные/дидактические/домашние задания).

Каждое планирование может сопровождаться списками литературы, а также методическими рекомендациями по изучению курса.

В процессе реализации урочно-тематического планирования в учебном процессе с конкретными группами учащихся учитель с использованием СУОИ: проставляет даты уроков; определяет форму доступа к привязанным к темам материалам; получает тематически привязанные материалы от учащихся (например, выполненные задания); выставляет оценки за классную и внеклассную работу по темам; ведет учет посещаемости уроков; реализует адресный обмен сообщениями по изучаемой теме (по линиям «учитель-ученик», «учитель-родители» и «ученик-ученик»), в т. ч. как форму удаленного консультирования ученика.

В контексте индивидуального планирования учебной деятельности важное значение приобретает также функция «График мероприятий», расширяющая систему адресного обмена информационными сообщениями с добавлением календарно-временной привязки. Основные шаги формирования индивидуального электронного графика мероприятий в СУОИ: выбор календарной даты – выбор категории адресатов – выбор конкретного адресата/группы адресатов – описание мероприятия с указанием категории, даты/времени и места проведения.

Описанный подход позволяет сформировать индивидуальное информационное пространство каждого ученика и учителя по каждому изучаемому/преподаваемому предмету и, в конечном счете, повысить эффективность организации и качество обучения по предмету.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села Богородское муниципального района Благовещенский район Республики Башкортостан (МОБУ СОШ с. Богородское)

Создание информационного пространства образовательного учреждения в настоящее время является одной из главных задач, решение которой определяет успех внедрения информационных технологий в образование на всех его уровнях. Школа должна иметь коллектив, обладающий информационной культурой и владеющий информационными технологиями.

При устоявшейся тенденции постоянного роста технического прогресса в области информационных технологий, именно школа, являясь первым, наиболее ответственным элементом системы образования, призвана осуществлять качественную подготовку к грамотному и эффективному использованию новых информационных технологий, чтобы не быть слабым звеном в системе и способствовать повышению уровня общественного развития.

Для успешной адаптации в этих условиях школа становится перед необходимостью выработать новые подходы к информационному обеспечению управленческой деятельности. Внедрение информационных технологий позволяет более широко охватить понятие управления учебным процессом, перейти от общего управления школой к управлению процессом обучения каждого учащегося и, таким образом, способствует практическому осуществлению личностно-ориентированного подхода к субъекту учебного процесса.

Я хочу представить нашу школу и предложить вашему вниманию опыт работы по теме “Информатизация школьного образования: опыт, проблемы, перспективы развития”. Наша школа основана 1980 году. На 1 сентября 2009 года в школе обучается 60 учащихся, 9 классов-комплектов.

В школе работают 16 педагогов. Более 50% учителей школы готовы к использованию информационно-коммуникационных технологий и широко используют их в своей работе, 19% педагогов имеют дипломы об окончании курсов «Пользователь ПК», своим опытом они делятся с коллегами и оказывают помощь в применении информационно-коммуникационных технологий в работе. Применяются мультимедийные средства обучения и современное оборудование на уроках и во внеклассной деятельности.

В школе имеются один из лучших среди сельских школ кабинет информатики.

Достижения педагогического коллектива

Одним из наиболее важных направлений работы школы является информатизация образовательного процесса.

Процесс информатизации в каждой школе осуществляется по-разному. В 2009 году в нашей школе была разработана программа информатизации МОБУ СОШ с. Богородское на период гг. «Создание единого информационного пространства школы» цели, которой являются:

·  поиск оптимальных вариантов использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе для повышения качества образования;

·  формирование информационной и коммуникативной культуры учителей и учащихся;

·  создание условий, способствующих внедрению новых информационных технологий во все сферы жизни образовательного учреждения (учебный процесс, управление, воспитательную деятельность).

В ходе работы по информатизации велась работа по созданию кабинета информатики; обучению административного и преподавательского состава основам работы со средствами информатизации, методам их использования в УП и во внеурочной работе; создан фонд программных средств: программно-методическое сопровождение по различным дисциплинам; включение элементов информатики в программу других предметов для обеспечения непрерывности в применении ИТ; по выходу в глобальные сети.

Информатизация нашей школы развивается по следующим направлениям, каждое из которых имеет комплекс специфических проблем:

1. Овладение всеми школьниками информационной культурой, обучение педагогов компьютерным информационным технологиям, знакомство с имеющимся готовым учебным программным обеспечением;

2. Совершенствование содержания образования курса информатики, организация непрерывного изучения информатики на всех ступенях обучения;

3. Применение ИКТ в учебно-воспитательном процессе: использование компьютера как средства обучения на всех учебных предметах, проведение пробных занятий с использованием ИТ, апробировалась и внедрялась в учебный процесс методика использования ИТ по различным дисциплинам, организация и проведение научно-исследовательской конференции учащихся «Устремим ум на радость творчества», организация издательской деятельности на компьютерной базе;

4. Управление школой: компьютеризация управленческой деятельности всех уровней, оказание информационно-методической помощи всем категориям педагогических работников;

Административно-управленческая работа

Принятие правильных и своевременных управленческих решений невозможно без владения информацией.

Режим управления нашей школой состоит из трех этапов: сбора информации, ее анализа и принятия воздействующих решений.

В школе решаются задачи по созданию единой базы данных. Так, в школе создана база данных “Кадры” на педагогических работников, которая включает в себя анкетные данные; мониторинг педагогической деятельности; рост педагогического мастерства и т. д., создан банк данных «Одаренные дети»

В школе началась работа по автоматизации информационного пространства с использованием программного обеспечения для составления расписания ХроноГраф 3.0 Мастер

Повышение квалификации педагогических кадров

Одним из основных в области информационных технологий является кадровое обеспечение.

Эффективность применения новых информационных технологий в образовательном процессе зависит не только от качества и дидактических возможностей соответствующих аппаратных и программных средств, но и от мастерства учителя, его компетентности и готовности к практическому применению новых информационных технологий и образовательных электронных ресурсов в процессе преподавания.

В школе постоянно учителем информатики даются консультации учителям-предметникам по применению информационных технологий в УВП.

Четыре педагога окончили курсы «Пользователь ПК», они так же делятся своим опытом с коллегами и оказывают помощь в применении информационно-коммуникационных технологий в работе.

Научно-методическая работа

Результатом применения информационных коммуникационных технологий в научно-методической работе являются информационные банки данных по содержанию образования, педагогическим технологиям, материалам различных форм организации методической работы, открытым урокам.

Свой опыт проведения медиауроков, уроков-презентаций учителя школы представляют на школьных семинарах. Аттестующиеся учителя обязательно разрабатывают открытые уроки и мероприятии с использованием ИКТ. В уч. году аттестовались 2 педагога: на высшую квалификационную категорию, разработала и провела урок-презентацию по родному языку; на I квалификационную категорию разработала и провела медиа-урок по культуре Башкортостана «Башкирский государственный академический ансамбль народного танца им. Ф. Гаскарова»

Классные руководители активно стали пополнять методическую копилку школы электронными материалами к классным часам. Так, например, в течение 2008/2009 уч. года были проведены классные часы по пожарной безопасности с использованием наработанных презентаций.

Были подготовлены:

·  компьютерная презентация к Дню Победы;

·  презентации к районному семинару заместителей директоров по УВР «Организация исследовательской и творческой деятельности обучающихся и педагогов»;

·  презентации к краеведческим и исследовательским работам учащихся —участникам научного общества учащихся «Поиск»;

Такая нетрадиционная организация занятий повышает эффективность самостоятельной работы, дает новые возможности для творчества, позволяет реализовать новые формы и методы обучения.

С развитием компьютерных технологий в нашей школе методическая работа стала более оперативной. Пополняется банк передового опыта. Учителям предоставляется информация об опыте коллег, оказывается помощь в работе и оформлении материалов с помощью персонального компьютера.

Совершенствование содержания образования курса информатики

В рамках реализации этого направления мы решаем вопрос повышения качества образования по информатике и информационным технологиям, подготавливая почву для возможности эффективного использования ИКТ на предметных уроках.

В нашей школе изучение информатики и информационных технологий начинается с 5-го класса (5-8, 9-е классы—базовый курс, 10-11-е классы —общеобразовательный курс).

Сегодня изменился подход к изучению информатики:

·  целью стало не обучение программированию, а формирование алгоритмического мышления, которое поможет школьнику быстро адаптироваться к любой компьютерной среде;

·  важнейшей задачей стало формирование информационной и коммуникативной культуры, помогающей ориентироваться в потоке информации, организуя ее поиск и обработку.

Поскольку информатика становится базовой образовательной областью, то ее изучение в школе должно начинаться как можно раньше. К примеру со 2 класса, но для нашей школы это еще проблемно.

Компьютерные коммуникации способны решать многие педагогические задачи творческого, интеллектуального развития учащихся. Ежегодно мы участвуем в муниципальных конкурсах по информационным технологиям. В 2008 году учащаяся 8-го класса признана лауреатом муниципального конкурса работ по информационным технологиям «КРИТ-2008» в номинации «Юный аниматор —видеозапись, монтаж».

Медиа-урок

Активно используются компьютерные информационные технологии в образовательном процессе.

Систематическая работа по использованию компьютера как средства моделирования явлений и законов проводится учителем физики.

Разработана серия медиа-уроков по математике, информатике, русскому языку, культуре Башкортостана, в которых дидактической составляющей являются мультимедийные презентации с тестирующим блоком, дополнительные материалы с образовательных сайтов Интернета.

Только за 2008/2009 учебный год было проведено более 10 медиа-уроков и внеклассных мероприятий.

Участница конкурса “Учитель года-2008” , учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории, заняла II место в районе, ею был представлен опыт работы и дан урок с использованием информационных технологий, что позволило добиться определенных успехов. В этом же году она приняла участие в республиканском конкурсе «Учитель года русского языка и литературы»

По нашему мнению, применение компьютерных технологий на уроках позволило сделать образовательный процесс более красочным, динамичным, насыщенным.

Желательно оборудование каждого учебного кабинета компьютером.

Развитие творческих способностей учащихся

Компьютерный класс школы открыт для свободного доступа учащихся. Ребята старших классов под руководством учителей-предметников создают компьютерные проекты, реализующие знания, полученные на других уроках. С интересными, нестандартными проектами наши учащиеся принимают участие в конкурсах, научно-практических конференциях.

Рост профессионального мастерства педагогов находит отражение в исследовательской деятельности. В уч. году учителями школы совместно с учащимися разработаны следующие работы с использованием презентаций:

·  «Изучение экологии водоема Большой пруд с. Богородское»—эта работа заняла 1 место в муниципальном этапе НПК «Лаборатория XXI века» и представлена на республиканской НПК;

·  «Средства раскрытия образа Плюшкина в поэме Гоголя «Мертвые души»» представлена на школьной НПК «Устремим ум на радость творчества»;

·  Несколько работ по краеведению.

Воспитательная работа. Издательская деятельность

Использование компьютерных технологий помогает осуществлению воспитательного процесса в нашей школе.

Учителя и ученики получили новые перспективы творческой работы, появился опыт работы с большим количеством текстовой информации, они научились редактировать и правильно оформлять полученный материал.

Улучшились умения и навыки работы с компьютером и его периферией. Третий год в школе издается школьная газета “Зеркало”, которая набирается и редактируется на компьютере.

Использование компьютерных технологий оказывает значительную помощь в обработке и накоплении материала учителями-предметниками и классными руководителями.

В школе собран и обобщён опыт работы классных руководителей, имеется сценарный отдел классных часов, праздников, внеурочных мероприятий в компьютерном варианте.

Психолого-педагогические и социальные исследования

С точки зрения психологии применение информационно-коммуникационных технологий сделало более динамичными и эффективными все стороны школьной жизни.

Подготовка и проведение медиа-уроков, внеклассных мероприятий, участие в проектной деятельности способствовали развитию креативности педагогов и учащихся, повысили эффективность педагогической деятельности.

Электронные образовательные ресурсы облегчили труд учителя, насытили уроки наглядным материалом, сделали их более эмоциональными, динамичными, интенсивными. Использование компьютерных технологий активизировало познавательную деятельность учащихся, повысило мотивацию учения, информационную и коммуникационную компетентность учащихся, что способствовало лучшей адаптации в социуме.

Работа с компьютером помогает учащимся чётко, систематизировано излагать свои мысли в письменном виде, анализировать информацию, приучает доводить дело до конца.

Информатизация школьного образовательного пространства сплотила ученический и педагогический коллектив, создала творческий микроклимат и толерантные отношения.

Перспективы развития информационного пространства школы

На сегодняшний день в школе создана определенная материально-техническая база:

·  кабинет информатики;

·  медиатека, состоящая из следующих хранилищ: фонотеки—аудиокассеты и компакт-диски; видеотеки—видеокассеты; библиотеки—книги, журналы, газеты и др. печатные информационные ресурсы; дискетотеки—дискеты, CD-диски, DVD-диски;

·  автономные персональные компьютеры используют в работе секретарь-делопроизводитель, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, а также заместитель директора по воспитательной работе, библиотекарь.

В перспективе мы планируем:

·  создать школьный сайт;

·  открыть кабинет, оборудованный компьютером для проведения медиа-уроков учителями-предметниками;

·  создать единую сеть учебного заведения.

·  Обучение учителей-предметников работе с информационной системой автоматизация школы «1С: ХроноГраф. Школа»

Таким образом, наш педагогический коллектив работает над созданием в школе единого открытого, доступного педагогам, ученикам и другим специалистам школы, информационного пространства, целостной информационной среды, комплексно отражающей жизнедеятельность нашего образовательного учреждения.

Информационная среда методического центра

(*****@***ru)

ГОУ дополнительного профессионального образования (ПК) специалистов Окружной методический центр Северо-Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы (ГОУ ОМЦ СЗОУО)

Информатизация образования делает особенно важными задачи методического сопровождения образовательного процесса. Эти задачи не могут быть решены без наличия профессиональной ИКТ-компетентности методистов, развития методических информационных пространств, создания информационной среды (далее ИС) методического центра. При построении ИС нашего методического центра был использован модульный принцип. ИС состоит из отдельных модулей, но имеет единую точку входа – портал СЗОУО, на котором размещены ссылки на сайты всех ОУ округа. Именно портал, с помощью системы ссылок, должен связывать в единое целое информационное образовательное пространство.

Практически во всех развитых странах мира происходят процессы реформирования образования, его переориентация на обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, выделять проблематику и искать пути ее рационального решения.

Информатизация системы образования, «приведение этой системы в соответствие с потребностями и возможностями современного информационного общества» [1], является неотъемлемой составляющей информатизации общества, выступает в качестве определяющего информационного и коммуникационного базиса развития образования.

Главная цель информатизации образования состоит «…в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества» [2].

Информатизация образования делает особенно важными задачи методического сопровождения образовательного процесса. Эти задачи не могут быть решены без наличия профессиональной ИКТ-компетентности методистов, развития методических информационных пространств, создания информационной среды (далее ИС) методического центра.

В настоящее время, в связи с активным внедрением информационно-коммуникационных технологий в образование, часто используются термины «информационное образовательное пространство» и «информационная образовательная среда». Попробуем определиться с этими двумя понятиями.

«Информационно-образовательное пространство определяется как пространство осуществления личностных изменений людей в образовательных целях на основе использования современных информационных технологий, возрастающая роль которых в организации образовательной деятельности определяет актуальность задачи конструирования и структурирования информационного образовательного пространства как отдельно взятого учебного заведения, так и региона и отрасли в целом» [3]

«Информационная среда – система обновляемых информационных объектов, которая предполагает:

-  Возможность для изучения и преподавания любого учебного курса с использованием ИКТ;

-  Планирование образовательного и методического процесса, его обеспечение методическими ресурсами с фиксацией плана и его выполнения в информационной среде;

-  Фиксацию в информационной среде результатов деятельности участников ОП;

-  Прозрачность образовательного процесса для педагогического сообщества, родителей и общества;

-  Делопроизводство и коммуникацию между участниками образовательного процесса в информационной среде;

-  Управление образовательным процессом с использованием всех перечисленных выше возможностей»[1].

Впервые концепция информационной среды была разработана , который в качестве особенностей информационной среды выделяет ее способность предоставить «возможность получения необходимых данных, сведений, гипотез, теорий и пр.»

Таким образом, информационное пространство не тождественно информационной среде: существуя в одном и том же информационном пространстве, человек может переходить из одной информационной среды в другую, например, при переходе на новую ступень обучения. Этот переход происходит в рамках одного информационного образовательного пространства. Если информационное образовательное пространство образуется в результате деятельности всей системы образования и достаточно устойчиво к изменениям, то информационная среда – вещь более технологичная и создается усилиями конкретных людей. Т. е. информационная образовательная среда есть та платформа, которая позволяет поддерживать существование информационного образовательного пространства.

При построении информационной среды методического центра был использован модульный принцип. Причины, побудившие сделать это следующие:

1.  Различная направленность методической работы, требующая различных технологических подходов;

2.  Возможность использования готовых образовательных решений (порталов, сервисов);

3.  Обеспечение устойчивости функционирования МИОП.

ИС состоит из отдельных модулей, но имеет единую точку входа – портал СЗОУО, на котором размещены ссылки на сайты всех ОУ округа. Именно портал, с помощью системы ссылок, должен связывать в единое целое информационное образовательное пространство.

В структуре ИС обозначены те порталы, на которых участники экспериментальных лабораторий и методисты, работающие по различным методическим направлениям, непосредственно создают информационные ресурсы. Это портал Городского методического центра – www. mioo. *****, Лаборатории дистанционного повышения квалификации педагогов – www. *****, портал Единой образовательной информационной среды – www. eois. *****.

Особое место в ИС занимает телекоммуникативный образовательный центр (далее ТОЦ) – www. *****. На нем находят отражение основные окружные инициативы, такие как Месячник открытых уроков «Современный урок», Панорама педагогических достижений на Северо-Западе, конкурс «Будущее Северо-Запада», дистанционные проекты и др.

Интернета. При создании информационной среды решается и задача создания коллекции видео-образцов, которая т формируется на портале RuTube, где уже создан канал методического центра. Используя возможности этого ресурса, организуются и Интернет-трансляции (потоковое вещание) наиболее значимых событий, происходящих в образовательной деятельности округа.

Информационная среда методического центра является открытой информационной системой и имеет связи с другими образовательными ресурсами.

Во всей системе образования дистанционные технологии начинают играть все большую роль. Все основные процессы методической поддержки в целом должны быть погружены в цифровую информационную среду. Благодаря этому взаимодействие между участниками образовательного процесса должно становиться одновременно более оперативным и более насыщенным благодаря дистанционным технологиям, обеспечивая открытость образовательного процесса, позволяя увеличить охват целевой аудитории, а использование интерактивных форм методической поддержки позволит повысить оперативность такой поддержки.

Литература

1.  Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы, – М., 2009 г.

2.  Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации: Проблемы информатизации высшей школы. – М., 1998 г.

3.  , , Российский государственный педагогический университет им. (РГПУ им. ), г. Санкт-Петербург. Материалы Конференции «ИТО-2000».

ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ

(*****@***ru)

Международный университет природы, общества и человека «Дубна»
(МУПОЧ «Дубна»)

Аннотация

Рассматривается проблема профессиональной ориентации молодежи и возможность ее эффективного решения с использованием дистанционной системы профориентационного тестирования.

Высокие темпы развития экономики, конкуренция на рынке труда требуют от современного человека постоянного повышения профессионализма, получения дополнительной или даже новой квалификации. Однако не менее важной является задача выбора человеком необходимого ему профиля профессионального образования, одним из инструментов решения которой может стать применение информационно-коммуникационных технологий в профориентационной работе.

На российском рынке труда уже сегодня ощущается недостаток молодежи, и с течением времени эта ситуация только ухудшится в связи с негативной демографической ситуацией в нашей стране. Проблему усугубляет тот факт, что молодой человек нередко испытывает затруднения с выбором направления дальнейшего профессионального обучения. По данным социологических исследований [2], в настоящее время население, и особенно молодежь, дезориентированы на рынке труда, престиж ранее популярных профессий упал, профориентационная работа не соответствует современным требованиям, несмотря на большое количество имеющихся теоретических, научно-методических и практических разработок, направленных на профориентацию молодежи.

Сегодня необходима грамотная, соответствующая современным требованиям профессиональная ориентация граждан, и особенно молодежи, выпускников средних общеобразовательных школ и ССУЗов. Как показывают социологические исследования [2], степень прагматизма абитуриентов ВУЗов при выборе профессии является очень низкой. Студенты ВУЗов плохо осведомлены об особенностях выбранной ими профессии, поэтому к окончанию ВУЗа большинство (порядка 70%) уже не собираются работать по специальности.

Интересно также отметить, что по данным социологического исследования [1] профильная специализация школьного образования (если она присутствует) не слишком сильно влияет на выбор будущей профессии. Отмечено, что 67% учащихся выпускных классов и 51% десятиклассников помимо школы занимаются на различного рода подготовительных курсах при ВУЗах, что указывает на значительную роль таких структур довузовской подготовки в профессиональном самоопределении молодежи.

С целью повышения уровня профессиональной ориентации молодежи по инновационным направлениям и специальностям, особенно инженерным, на кафедре довузовской подготовки и дополнительного образования Международного университета природы, общества и человека «Дубна» разработана система профориентационного компьютерного тестирования, позволяющая оценивать взаимосвязь типа личности и сферы ее профессиональной деятельности, интеллектуальный и творческий потенциал человека и дополняющая уже существующие методики (собеседование, консультирование, анкетирование, ролевые игры, тренинги и т. п.). Кафедра ДП и ДО университета «Дубна» организует и проводит к обучение старших школьников и учащихся ССУЗов по программам общего среднего образования. Обучение молодежи направлено не только на подготовку абитуриентов к сдаче необходимых для поступления в университет экзаменов в форме ЕГЭ, но и на подготовку к обучение в системе высшего профессионального образования и осознанному выбору будущей специальности. Работа эта является крайне важной, т. к. опросы среди студентов первого курса показывают, что большинство из них имеют слабое представление об особенностях выбранной ими специальности.

Система компьютерного тестирования позволяет определить предрасположенность личности к различным видам профессиональной деятельности, провести диагностику интересов и возможностей человека, оценить уровень интеллектуального развития, что позволяет в дальнейшем обеспечить дифференцированный подход к обучению и выбор индивидуальной образовательной траектории. Таким образом, становится возможной профессиональная ориентация населения, и особенно незанятой молодежи, в соответствии с потребностями рынка труда и требованиями социально-экономического развития Московской области.

В настоящее время в систему компьютерного тестирования входят:

·  профориентационные тесты, направленные на выявление устойчивых свойств личности и определения сферы интересов (взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности, темперамент, карта интересов, интеллектуальный и творческий потенциал, мотивация к успеху, коммуникативность, уровень самооценки);

·  рекомендации психолога по выбору профессии, способствующие формированию психологической готовности человека к дальнейшей деятельности;

·  словарь профессий, содержащий информацию о профессиях и их особенностях.

При разработке тестов использовались методики Дж. Холланда, , Г. Дж. Айзенка и другие.

Система проста в эксплуатации, создается на базе языка открытой модульной архитектуры РНР, что позволяет быстро и эффективно вносить изменения и дополнения в программы компьютерного тестирования. Эксплуатация программы проводится на базе операционной системы Windows Server Standard 2003 R2 под управлением веб-сервера Apache и сервера баз данных MySQL. При разработке программы использовался свободно распространяемый межплатформенный язык программирования и дополнительное программное обеспечение по лицензии GPL. Достоинства компьютерной системы состоит в ее универсальности и простоте, возможности работать в локальной сети или через сеть Интернет.

В настоящее время данная система используется для диагностики профессиональных предпочтений и возможностей выпускников общих средних и средних специальных учебных заведений.

Литература:

1.  «Дети эпохи перемен: их ценности и выбор».// Социологические исследования, №12, 2006, стр. 98-104.

2.  «Реформа высшей школы: предмет, задачи, ориентиры».// Общество и экономика, №1, 2007, стр. 65-101.

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО СЕТЕВОГО ПРОЕКТА «ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ» В НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

(kitdo. *****@***com)

ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», г. Нижний Новгород

Аннотация

Как повысить эффективность использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе? Как ИКТ-насыщенная среда поможет в решении проблем учебной практики? Как обеспечить доступность образовательных ресурсов и услуг для всех участников УВП? Ответы на поставленные вопросы отражены в опыте реализации регионального сетевого проекта «Проектирование информационно-образовательной среды в школе».

Одной из стратегических целей перехода России к информационному обществу является создание развитой информационно-коммуникационной среды. Актуальность комплексного подхода к разработке стратегии развития информационно-образовательной среды (ИОС) современной школы отражена в документах «Концепция формирования информационного общества в России», «Стратегии развития информационного общества в РФ».

Вопросы методологии и практической разработки информационно-образовательных сред рассматривают в различных аспектах , , , и др.

Вместе с тем мы отмечаем, что в школах не полностью отработана методика развития информационно-образовательной среды и использования ее ресурсов в учебно-воспитательной деятельности.

В сентябре 2008 года ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» при поддержке Министерства образования Нижегородской области инициировал региональный эксперимент – сетевой проект по проблеме «Проектирование информационно-образовательной среды в школе».

Цель проекта - выявить условия, способствующие эффективному развитию информационно-образовательной среды учебного учреждения, разработать модель развития информационно-образовательной среды.

Задачи проекта:

-  обосновать необходимые условия для эффективного развития информационно-образовательной среды учебного учреждения;

-  апробировать в ходе экспериментальной деятельности модель развития информационно-образовательной среды учебного учреждения;

-  разработать рекомендации по проектированию и развитию информационно-образовательной среды учебного учреждения.

Объект исследования – процесс информатизации учебного учреждения.

Предмет исследования – модель информационно-образовательной среды учебного учреждения в условиях информатизации учебного учреждения.

Гипотеза исследования – процесс развития информационно-образовательной среды учебного учреждения будет более эффективным, управляемым и технологичным, если:

-  будут определены и теоретически обоснованы специальные условия для развития информационно-образовательной среды;

-  на основе теоретического анализа и опыта работы инновационных школ по данной проблеме будет разработана и экспериментально проверена модель развития информационно-образовательной среды учебного учреждения;

-  будет определена нормативная база выявления эффективности проекта;

-  будут разработаны методические рекомендации по построению информационно-образовательной среды для школ различных видов и типов.

Под информационно-образовательной средой в проекте понимается специально организованный комплекс условий, обеспечивающий системную интеграцию ИКТ в педагогическую систему школы. В качестве основных характеристик содержательного наполнения информационно-образовательной среды нами выделены: системность, доступность, информационная ценность (актуальность, достоверность, оперативность), распределенность ресурсов (ориентирование на разную целевую аудиторию - учителей, администрацию, учащихся, родителей, вышестоящие организации), автоматизация управления.

Этапы эксперимента:

-  2008 г – формирование рабочей команды, распределение ролей, анализ существующей среды ОУ, определение целей, стратегии, сдерживающих факторов, решение технических вопросов;

-  2009 г. – создание модели информационно-образовательной среды, обучение педагогических кадров, разработка электронных ресурсов, в т. ч. в сети Интернет, реализация отдельных модулей, отбор эффективных приемов и методов;

-  2010 г. – анализ и корректировка модели в соответствии с результатами пилотного проекта, оценивание хода реализации проекта, обеспечение долгосрочной перспективы, выпуск УМК с методическими и практическими рекомендациями.

Участниками проекта стали 29 образовательных учреждений Нижегородской области. Формой взаимодействия были: семинары практикумы (на базе НИРО, выездные на базе экспериментальных площадок); в режиме On-line и Off-line (чаты, видео-конференции, совместное редактирование документов); участие в сетевых конкурсах различного уровня; сетевое взаимодействие (сетевые сообщества, блоги, создание и совместное сопровождение сайтов по основным направлениям исследования).

В результате совместной деятельности участников эксперимента были созданы следующие образовательные ресурсы (сайты) в сети Интернет:

-  Ресурс «Виртуальный методический кабинет»: формирование ИКТ-компетентности педагогов, развитие сетевых сообществ учителей, создание системы виртуальной методической службы, повышение общей педагогической и информационной культуры в условиях информационно-образовательной среды современной школы. 

-  Ресурс «Школьная пресса»: объединение школьных издательских центров, выявление и распространение передового опыта, оказание разноплановой помощи в создании и развитии школьных издательских центров (рекомендации, мастер-классы).

-  Ресурс «Проектная деятельность»: оказание помощи учителям в реализации проектной деятельности в школе, создание банка проектов различной направленности (учебных, социальных, творческих и др.).

-  Ресурс «Мобильные технологии в школе»: разработка модели эффективного использования мобильных технологий в условиях электронной среды обучения.

-  Ресурс «Школьный медиа-центр»: разработка и апробация модели школьного медиа-центра как основы, связующего звена отдельных направлений в процессе информатизации образовательного учреждения, новой модели организации совместной творческой деятельности учителя-предметника и учащихся средствами ИКТ, определения механизмов ее функционирования в образовательном учреждении.

Все выше перечисленные направления исследования, в т. ч. содержание, цели и задачи регионального сетевого проекта «Проектирование информационно-образовательной среды в школе», представлены на одноименном ресурсе, доступном по адресу https://sites. /site/setevojproektnn/. В разделе «Участники» все школы-участники и партнеры сетевого проекта имеют возможность самостоятельно заполнять и корректировать страницу своей школы. На сайте размещены ссылки на портфолио учителей, классов, Виртуальные методические кабинеты школ, сетевые сообщества, созданные в рамках сетевого проекта.

На данном этапе эксперимента достигнуты следующие результаты:

-  определены необходимые условия для эффективного развития информационно-образовательной среды учебного учреждения;

-  разработана модель и проведена опытно-экспериментальная работа по апробации модели развития информационно-образовательной среды учебного учреждения;

-  определены основные подходы к созданию технической модели реализации ИОС;

-  разработана каскадная модель повышения ИКТ-компетентности педагогов и администраторов школ, в т. ч. на основе использования образовательных программ Intel «Обучение для будущего» («Введение в информационные и педагогические технологии XXI века», «Проектная деятельность в информационно-образовательной среде XXI века») ­ и «Путь к успеху»;

-  созданы обучающие площадки, обучение на которых ведется силами профессиональной команды тьюторов;

-  качественно изменилась представленность школ в сети Интернет: разнообразие форм (от портфолио ученика, учителя, класса до сайта школы, методических объединений, сетевых сообществ); интерактивность, нацеленность на различные социальные группы (учителя, учащиеся, родители, администрация); расширился инструментарий представления школы в сети (Letopisi, Блоги, Google-сайты, Открытый Класс, Дневник. ру, E-Publish и др.);

-  при поддержке корпорации Intel и Министерства образования Нижегородской области (проект «Создание ИКТ-насыщенной среды в начальной школе. Формирование у младших школьников навыков и умений 21 века») апробирована модель «1 ученик : 1 компьютер» для младших школьников в условиях летного лагеря на базе ГОУ ДОД ДСООЦ «Лазурный»;

-  разработаны учебные программы, элективные курсы, электронные учебно-методические материалы (уроки, дидактические комплексы, методические рекомендации);

-  публикации в сети Интернет, в материалах конференций различного уровня.

Анализ результатов пилотного проекта проводился различными методами и формами (интервью, опросники, анкетирование, фокус группы). При этом участники проекта анализировали:

-  наиболее значимые эффекты сетевого проекта;

-  приоритетные вопросы (проблемы) развития ИОС на современном этапе;

-  как повлияло участие в сетевом проекте на уровень ИКТ-компетентности учителей;

-  что изменилось в ОУ в результате их участия в сетевом проекте (для учителей, для учащихся, для родителей, в целом по школе);

-  перспективы развития сетевого проекта.

Позитивные эффекты, которые отмечают сами участники проекта, следующие:

-  качественно изменилась информационно-образовательная среда (открытость, доступность образовательных ресурсов);

-  созданы условия для обеспечения равных образовательных возможностей для всех участников УВП;

-  рост активности школ, участие в конкурсах различного уровня;

-  сотрудничество с другими школами, сетевое взаимодействие;

-  повышение уровня УВП, качества образования;

-  изменения в позиции учителя, ученика, мотивации участников;

-  трансформация урока, внедрение новых методик;

-  определены новые функции и виды совместной деятельности учителя-ученика в условиях ИКТ-насыщенной среды;

-  накоплен банк методических разработок уроков;

-  использование технологий сетевого общения способствовало повышению сетевой культуры;

-  созданы портфолио участников (учителей, учащихся, классов);

-  рост ИКТ-компетентности, развитие навыков 21 века, ключевых компетенций;

-  возможность построения индивидуальных траекторий обучения;

-  навыки самообразования, навыки исследовательской деятельности.

На основе анализа результатов сетевого проекта «Проектирование информационно-образовательной среды в школе» были сделаны следующие выводы:

-  реализация сетевого проекта в ОУ оказала положительное влияние на развитие ИОС образовательных учреждений;

-  участниками сетевого проекта созданы педагогически значимые материалы и ресурсы в электронном и печатном виде, в т. ч. в сети Интернет;

-  образовательные результаты проекта отвечают целям и задачам Комплексной программы развития современной системы образования.

А также выявлены новые перспективные направления для дальнейшего исследования и опытно-экспериментальной работы:

-  реализация модели обучения «1:1» в условиях преемственности в начальном и среднем звене;

-  разработка дидактического комплекса для обучения педагогов в среде ОС Linux;

-  развитие Интранет-Интернет среды ОУ на базе социальных сетей, вовлечение родителей в УВП;

-  развитие виртуальных форм школьной издательской деятельности;

-  выпуск УМК по направлениям исследования (с CD-диском);

-  выпуск Методических рекомендаций по проектированию ИОС;

-  автоматизация управления ОУ, электронный документооборот;

-  разработка комплексной модели технической реализации ИОС для образовательных учреждений разного уровня.

Литература

1.  Создание среды электронного обучения «1 ученик : 1 компьютер» // Информационное руководство Intel World Ahead Education, 20с.

2.  А, Канянина – актуальная проблема современного образования // Информационные технологии в организации единого образовательного пространства: Труды Международной научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей, специалистов (11 декабря 2007г). – Н. Новгород, ВГИПУ, 2007.

3.  «Чему и как учиться и учить в 21 веке»: Из опыта реализации программы Intel в Нижегородской области. – Нижний Новгород: НРЛ, 2009. – 118 с.

КОНСТРУИРОВАНИЕ ДИСКРЕТНОГО (МИКРОМОДУЛЬНОГО) ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

(*****@***ru)

Курский государственный университет Кафедра педагогики

Аннотация

Конструирование модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода требует разработки адекватных методик работы субъектов системы профессиональной подготовки специалистов с учетом новых способов коммуникации, технологий виртуальной реальности и отношений между ними и окружающей средой.

Перед субъектами современного профессионального образования актуализируется проблема преобразования динамично увеличивающегося объема знаний и запасов прошлых мыслей в установление наличных фактов, принципов и закономерностей применительно к решению конкретных профессиональных задач в новых условиях обстановки. Речь идет об оптимизации интеллектуальной деятельности в форме познания и мышления, поскольку знание есть осмысленная информация о наличных фактах и связях мироздания, а мышление - трансформация этих связей, создание новых идей и представлений, которые в свою очередь могут быть претворены в предметы или свойства окружающего мира.

В современном профессиональном образовании актуализируется проблема развития у будущих специалистов виртуального творческого мышления - основы научно-технологического прогресса и практического развития человечества, которое определяется как «…психологическая способность и качество личности принимать решения, близкие к оптимальным, в неординарных ситуациях, с учетом глубоких профессиональных знаний в определенной (необязательно совпадающей с официальным профессиональным статусом) области человеческой деятельности, с учетом предшествующего опыта работы в этой области, в том числе и по принятию решений в других по характеру неординарных ситуациях» [1, С.67].

Можно утверждать, что только овладение обучающимися методологией познания позволит успешно решить задачу современного профессионального образования, которая заключается в том, чтобы «…привить ценностно-смысловое (фундаментальное) знание, а затем осуществить противоположную трансформацию от этого «общего» знания, предоставляющего индивиду возможности для навигации в потоках информации к специализированным процедурным знаниям» [2, С.7].

Личностное знание - это компетенция, или открытая система знаний (процессуальных, ценностно-смысловых, системных, декларативных), которая активизируется и обогащается в деятельности по мере возникновения реальных жизненно важных проблем, с которыми сталкивается носитель компетенции. Иными словами - компетенции - это субъективные условия выполнения профессиональной деятельности. Владение компетенциями является основой для формирования компетентности - под которой понимают «интегрированную характеристику качеств личности, имеющую процессуальную направленность, мотивационный аспект, базирующуюся на знаниях и проявляющуюся в деятельности (реальной или смоделированной)» [3, С.52].

Данное обстоятельство определяет в системе профессиональной подготовки специалистов реальный процесс движения к виртуальному образованию на основе компетентностного подхода, которое должно вобрать в себя лучшие свойства очного, заочного, дистанционного и других форм получения профессионального образования.

Теоретико-методологический и концептуальный анализ возможностей виртуального образования позволяет сделать вывод, что само понятие «виртуальное образовательное пространство» понимается сегодня как динамическая модель, в которой реализуется совокупность методов и приемов манипулирования разными свойствами основных параметров виртуального образовательного пространства.

Конструирование (синтез) модели виртуального образования на основе компетентностного подхода - управляемый процесс, участниками которого являются реальные субъекты системы профессионального образования, четко представляющие свои цели, наделенные реальным интеллектом, виртуальным творческим мышлением, виртуальным мировоззрением и компетентные в эффективном применении возможностей современных информационно-телекоммуникационных технологий.

При конструировании модели виртуального образования на основе компетентностного подхода необходимо исходить из ее миссии (главной цели) – достижение заданной компетентности будущего специалиста в решении профессиональных задач путем создания (совместно с другими субъектами профессионального образования) кратчайших траекторий освоения профессиональных и общекультурны компетенций.

Основным критерием оптимальности при конструировании модели виртуального образовательного пространства, на наш взгляд, является минимизация содержательного и временного показателей на основе комфортного усвоения требуемых знаний и компетенций для системы виртуальных образовательных траекторий, обеспечивающих динамичное освоение заданной профессиональной компетентности в масштабах каждой профессиональной задачи.

Важным свойством модели дискретного микромодульного виртуального образовательного пространства является ее открытость, чем обеспечивается гибкость, мобильность и способность трансформироваться в процессе конструирования.

В основу предлагаемой модели виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода положен дискретный (микромодульный) принцип построения учебных дисциплин, содержание которых определяется их обязательствами по формированию конкретных компетенций, совокупность которых, в свою очередь, обеспечивает достижение компетентности в решении соответствующих профессиональных задач для данного вида профессиональной деятельности по данной специальности профессиональной подготовки, установленных федеральным образовательным стандартов высшего профессионального образования.

Технология конструирования такой модели предполагает выбор оптимального содержания знаниевых и компетентностных компонент (компетенций) микромодулей, оптимальных методов (технологий) контроля их усвоения и формирование индивидуальных траекторий, как совокупности виртуальных дидактических единиц (микромодулей), которые объективно диагностируются (контролируются) в оптимальных по размерам и форме содержательных (знаниевых, когнитивных) и компетентностных (деятельностных, профессиональных) компонентах. Завершающий этап конструирования – обеспечение объективного контроля (самоконтроля) уровней достижения заданной компетентности в решении профессиональных задач в дискретном (микромодульном) виртуальном образовательном пространстве.

Модель дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства вуза, как части единого виртуального образовательного пространства страны, включает совокупность взаимодополняющих друг друга уровней:

-  уровень основной образовательной программы профиля профессиональной подготовки - дискретное (микромодульное) виртуальное образовательное пространство каждого вида профессиональной деятельности;

-  уровень вида профессиональной деятельности - дискретное (микромодульное) виртуальное образовательное пространство каждой профессиональной задачи;

-  уровень профессиональной задачи (компетентности) - дискретное (микромодульное) виртуальное образовательное пространство каждой профессиональной компетенции;

-  уровень профессиональной компетенции - дискретное (микромодульное) виртуальное образовательное пространство учебных курсов, учебных дисциплин, блока учебных дисциплин;

-  уровень учебной дисциплины - виртуальное образовательное пространство каждого микромодуля;

-  уровень микромодуля – виртуальные знаниевая (когнитивная) и компетентностная (деятельностная, профессиональная) компоненты и система их контроля (самоконтроля).

Технологическая модель дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства обеспечивает многопараметровую оптимизацию учебного процесса и обеспечивает эффективную реализацию возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Литература

1.  Юрьев, , терминологические и сущностные аспекты виртуального творческого мышления человека. [Текст] / , // Сборник «Переход на новую модель здравоохранения: мед. и др. технологии: к 60-летию Поликлиники № 1 РАН» / [ред.-сост. ]. – М. Наука, 2006. – 256 с. (С.66-69.) [Электронный ресурс]: http://www. siata. /reo/3.htm.

2.  Рябов, как индикатор человеческого капитала: материалы IV заседания методологического семинара, 16 ноября 2004 г. / , . – М.: ИЦПКПС, 2004. – С.7.

3.  Игнатьева, Е. Ю. О модели компетентности и ее оценке [Текст] / , // Мониторинг качества образования: межвузовский сборник научных статей. – СПб.: ЛОИРО, 2005. – С. 65–70.

Секция 10

Информационные технологии в обучении людей со специальными потребностями

УЧЁТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПРИ СОЗДАНИИ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА
«1С:ШКОЛА. ПРИРОДОВЕДЕНИЕ. 5 КЛАСС»

, зам. директора по экспериментальной и научно-методической работе, учитель биологии

МОУ СОШ № 82 им. , г. Черноголовка, Московская область

, студентка факультет психологии

МГУ им. , г. Москва

Курс «Природоведение» для 5 класса  является, с одной стороны, завершением учебной дисциплины начальной школы «Окружающий мир», а с другой – стартом для целой группы естественнонаучных дисциплин основной школы. Таким образом, он выполняет роль пропедевтики для систематических курсов физики, астрономии, химии, биологии и географии, готовит учащихся к углублению и расширению знаний о природе и обществе на последующих этапах обучения. Значение курса имеет большое значение для формирования личной культуры ребёнка, включающей развитость миропонимания, широту кругозора, эмоциональную восприимчивость, ценностную значимость норм поведения, творческого владения методами деятельности, исследовательской культуры.

Также не следует забывать, что младший подростковый возраст (10–12 лет) характеризуется особым этапом в познавательном развитии учащихся. Это чрезвычайно значимый в развитии личности этап, осложненный переходом из начальной в среднюю школу, итогом которого является переориентация с учебной деятельности на общение, развитие рефлексии, начало формирования абстрактного мышления. Анализ психологических исследований (Р. Симмонс, Д. Блифф), посвященных проблемам познавательного развития школьников и их адаптации к условиям обучения при переходе из начальной школы в среднюю, показал стрессовый характер этого перехода, сопровождаемый ростом депрессивных состояний, неадекватностью самооценок, негативным отношением к школе, снижением учебной мотивации, успеваемости. Исследования показывают, что именно в младшем подростковом возрасте возникает парадоксальная ситуация: с одной стороны, проявляются возросшие возможности развития познавательной деятельности, интеллектуальной рефлексии, оптимизации процессов восприятия и техник запоминания, повышение активности; с другой – снижение интереса к учебе, успеваемости. Другая проблема заключается в том, что этот возрастной период является неопределенной ступенью в развитии восприятия. Следовательно, необходимо учитывать подачу учебного материала в соответствии со степенью развития восприятия. Это соотношение определяет эффективность познавательной деятельности. В психологических исследованиях отмечена особая значимость учета такого элемента познавательного компонента как восприятие, его свойств и типов, а также влияние восприятия в той или иной мере на все факторы: на развитие ощущений, мышления и памяти.

Важно помнить о том, что у каждого школьника преобладает определённый тип восприятия: с преобладанием зрительной, слуховой или двигательной модальности. Школьники с визуальным типом восприятия склонны к образному запоминанию и мышлению, им присущи интуитивные визуальные решения, которые им, как правило, трудно вербализовать. Соответственно, c аудиальным типом восприятия школьники воспринимают информацию «на слух», у них лучше развито слуховое восприятие, чем зрительное. У младших подростков, формирующих свои представления об окружающем мире преимущественно с помощью чувств и двигательных ощущений, двигательный тип восприятия. Современные компьютерные технологии позволяют создавать полисенсорные учебные материалы, которые доступны для всех типов восприятия школьников, что делает их эффективными при использовании в учебном процессе.

Образовательный комплекс «1С:Школа. Природоведение, 5 класс» создавался с учётом, как важности пропедевтического курса, так и с учётом возрастных особенностей младших подростков. Основная задача этого курса – показать единство и взаимосвязь живой и неживой природы, опираясь на общие естественнонаучные понятия и раскрывая уникальность жизни на нашей планете, формирование у учащихся понятий и представлений о целостности и системности материального мира (от макромира – Вселенной до микромира – молекул и атомов). Электронное издание включает материалы учебника , «Природоведение. 5 класс» (М., Издательский центр «Вентана-Граф») и коллекцию более чем из 1000 медиаобъектов. В составе образовательного комплекса богатый фактический материал, видеофрагменты, анимации, интерактивные рисунки и коллажи, схемы, таблицы, карты, интерактивные задания. Большое количество дополнительного и справочного материала дадут возможность учащимся расширить границы учебника и выполнить разнообразные творческие работы. Все это будет полезно, как учащимся, при самостоятельном изучении материала, или при подготовке домашних заданий, так и учителю, при проведении урока. Тренажер «Проверь себя» позволит учащимся закрепить полученные знания и самостоятельно проверить результаты своей работы на основе объективной автоматизированной оценки, что, несомненно, будет способствовать развитию рефлексии ребёнка и адекватному формированию его самооценки.

В образовательный комплекс включены более 30 анимаций, демонстрирующих сложные процессы, происходящие в макро– и микромире, как правило, такие процессы не доступны непосредственному наблюдению и сложны для восприятия учащихся. Созданные анимации имеют дикторское сопровождение, подсказки, разбитый на фрагменты сюжет, это поможет ученикам в понимании и запоминании учебного материала, который часто вызывает затруднения при работе с обычным учебником. Также в образовательный комплекс вошли около сотни видеофрагментов. Они содержат разнообразные сюжеты о телах живой и неживой природы, о многообразии живых организмов, их средах обитания и способах приспособлений, а так же демонстрации некоторых опытов описанных в учебнике. Продолжительность видеофрагментов небольшая, что отвечает особенности непродолжительной концентрации внимания у младших подростков. Сочетание видеоряда и звукового сопровождения в анимациях и видеофрагментах позволяет воздействовать на разные модальности восприятия учеников, что существенно улучшает усвоение учебного материала. Возможности платформы образовательного комплекса позволяют демонстрировать анимацию или видеофрагмент на большом экране, учитель может остановиться на любом кадре и попросить ученика прокомментировать его или раскрыть содержание терминов, используемых в комментарии. При проведении демонстрации также можно отключить звук и предложить учащимся самостоятельно озвучить фильм.

В образовательный комплекс «1С:Школа. Природоведение, 5 класс» вошли разные типы интерактивных иллюстраций – интерактивные коллажи и интерактивные рисунки. Интерактивные коллажи состоят из нескольких фотографий, объединенных в одну смысловую группу для более подробного изучения природного объекта. При щелчке по любой фотографии, она увеличивается и в ряде случаев появляется дополнительный текст. Также в образовательном комплексе используются различные виды схем, статичных и интерактивных таблиц, определений и характеристик. Они помогают систематизировать информацию, представить ее в сравнении, вычленить главное, что не всегда удается при чтении учебного текста, особенно для учащихся пятых классов. Раскрывающиеся интерактивные схемы интересны постепенным вводом информации, позволяют акцентировать внимание школьников на определенном моменте изучаемого материала. Использование таких схем эффективно для обучения младших подростков, так как они способствуют развитию техники запоминания сложного учебного материала. Интерактивные схемы могут быть использованы в качестве опорных конспектов, как при фронтальной работе класса с учителем, так и при самостоятельной работе учащихся с учебниками для структурирования изучаемого материала. Использование иллюстраций в таких схемах усиливает наглядность и подчеркивает реалистичность рассматриваемых объектов. Применение различной цветовой гамы в схемах также позволяет сконцентрировать внимание школьников на изучаемом материале. На основе принципа построения интерактивных схем были созданы интерактивные характеристики и определения, имеющие возможность постепенного ввода информации, что способствует дозированному вводу новой учебной информации, лучшему её пониманию и запоминанию школьниками.

Интерактивные задания создавались для закрепления и отработки пройденного учебного материала. Интерактивные задания включают задачи, модели, игры. Представленные задания обладают интерактивностью, тем самым повышают мотивацию школьников при работе с ними. Все типы интерактивных заданий снабжены автоматической проверкой. Кроссворды были разработаны к каждой главе для закрепления пройденных терминов.

Подборки «Проверь себя» образовательного комплекса содержат, как правило, не менее 5 тестовых вопросов к каждому параграфу. В подборки включены различные типы заданий – это задания с выбором одного правильного ответа, задания с выбором нескольких правильных ответов, а также задания, требующие ввода ответа с клавиатуры, перетаскивания объектов, на выбор ответа из выпадающего списка, на установление соответствия, а также задания с выделением цветом правильного ответа. Во всех тестовых заданиях варианты ответов перемешиваются, т. е. проходит динамическое формирование контрольных работ, обеспечивающее множество вариантов, не позволяя бездумно заучивать правильные ответы.

Ресурсы нового образовательного комплекса «1С:Школа. Природоведение. 5 класс» созданные с учётом возрастных особенностей младшего подросткового возраста, позволяют наметить рациональные пути развития восприятия, осуществить взаимосвязь восприятия с остальными познавательными  процессами, определяющими эффективность познавательной деятельности, и как итог, смягчить внутренний конфликт школьников и повысить интерес к учебной деятельности. Созданные объекты разнообразят процесс изучения сложного пропедевтического курса, избыточность учебного материала позволяет учителю учитывать уровень готовности класса и даже отдельного ученика, выстраивать индивидуальные учебные траектории, способствующие успешности обучения.

Использование интерактивной доски в обучении детей с дефектами зрения

(*****@***ru)

Государственное (областное) специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III—IV вида, г. Липецк (Липецкая областная специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат III—IV вида)

Аннотация

В статье рассматриваются возможности использования интерактивной доски в обучении детей с ограниченными возможностями зрения.

В обучении детей с ограниченными возможностями здоровья перед учителем стоит задача не только передать ребенку определенные знания, но и, прежде всего, создать благоприятную психологическую атмосферу учения, развивающую его личностные качества.

Процесс обучения строится с учетом ряда собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения.

Очень важно выработать у больного ребенка стимул к саморазвитию, возможность самореализации в рамках конкретной учебной ситуации.

Обратимся к конкретным вопросам, которые возникают перед учителем при обучении детей с дефектами зрения.

Как подготовить материал к уроку, учитывая патологию зрения ребенка? Один из ответов на этот вопрос — использование интерактивной доски. Она:

-  позволяет учитывать требования к наглядному материалу: его сложность, специальные размеры, форму, степень контрастности, цвет, последовательность демонстрации материала;

-  позволяет проводить коррекцию и компенсацию зрительных нарушений детей за счет осуществления полисенсорного восприятия материала;

-  дает возможность демонстрации объектов, более доступных для восприятия сохранной сенсорной системы;

-  позволяет использовать самые разные материалы одновременно: презентационное ПО, видео-файлы, звуковые файлы, изображения и другие необходимые материалы, что способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;

-  пространство доски позволяет ученику быстро найти желаемую информацию;

-  интерактивное оборудование дает возможность качественно выполнить построение графических объектов, например, на уроках математики, что невозможно выполнить на обычной доске.

Как повысить эффективность обучения, не повышая зрительную нагрузку ребенка? И снова ответ на этот вопрос — использование интерактивной доски.

Она помогает:

-  экономить время на различных этапах урока;

-  многократно использовать подготовленный материал при объяснении нового материала, при проверке домашнего задания, при тематическом повторении;

-  использовать скрытые тексты, рисунки, схемы, графики, а затем показывать во время ключевых моментов урока;

-  рассматривать ряд задач развивающего характера, использовать интеллектуальные игры;

-  выявлять уровень усвоения информации учеником, а также степень его продвижения.

Работая с больным ребенком, учителю приходится не только передавать знания по своему предмету, но и заботиться о физическом и психологическом состоянии школьника.

И опять в этом большую помощь оказывают интерактивные технологии:

-  на интерактивной доске можно стирать, восстанавливать, копировать информацию, что позволяет ребенку чувствовать себя более уверенно;

-  можно проводить различные динамические, зрительные (например, повторение глазами форм различных объектов), кинезиологические, релаксирующие паузы на уроке.

-  игровые возможности доски позволяют даже самому слабому ребенку реализовать свои способности;

-  работая на интерактивной доске, ребенок оставляет след, который может служить информацией о его психологическом и физическом состоянии.

Выделим основные требования при использовании наглядных методов обучения детей с дефектами зрения:

-  избыточная количественная наглядность без достаточной специальной дифференциации применительно к программному материалу и возможностям детей может замедлить развитие творческих и мыслительных способностей ребенка, его воображение;

-  необходимо четко выделять главное, существенное при показе презентаций;

-  иллюстративная информация должна сопровождаться пояснениями;

-  не следует забывать о дозированной подаче материала;

-  материал подается в соответствующий момент урока;

-  материал должен четко соответствовать зрительной патологии ребенка, его возрасту и психофизическим особенностям.

В заключение, хотелось бы отметить, что при грамотном использовании интерактивных технологий коррекционно-педагогический процесс выступает как вид деятельности не только педагога, но и ученика. В этом процессе ребенок занимает активную творческую позицию.

Литература

1.  Тупогонов коррекционной педагогики. М.: «Логос» ВОС», 2004. — 375 с.

2.  Умные уроки SMART/Сборник методических рекомендаций по работе со SMART-устройствами и программами. Изд-е 2-е, испр. и доп. — М.: «ИНЭК», 2008.

Реализация контрольно-оценочной деятельности через применение интерактивных технологий
в коррекционной школе VIII вида

, (*****@***ru)

С(К)ОШ №7 VIII вида, г. Елабуга Республики Татарстан

М., (*****@***ru)

С(К)ОШ №2 VIII вида, г. Йошкар-Ола Республики Марий Эл

Аннотация

Авторы данной статьи представляют материал из опыта работы специальных (коррекционных) школ VIII вида. Представлены возможности реализации контрольно-оценочной деятельности через применение интерактивных технологий.

Увеличивающийся интерес общества к проблемам социальной и трудовой адаптации учащихся со сниженным интеллектом, к проблемам их обучения и воспитания обосновывают необходимость внедрения ИКТ для повышения эффективности, качества учебно-воспитательного процесса в специальных школах.

Применение программно методических средств в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) создаёт условия для активного компенсаторно-результативного процесса учения, способствует повышению эффективности профессиональной деятельности учителя дефектолога.

Поскольку качество процесса обучения зависит от частоты и оперативности, с которой учителем контролируется ход и степень усвоения учащимися учебного материала, в настоящее время большое внимание уделяется совершенствованию контрольно-оценочной деятельности учителя.

Представляем вашему вниманию контрольно оценочные тесты по математике для учащихся коррекционной школы VIII вида. Тесты созданы на основе Шаблона для подготовки тестов в МS PowerPoint, разработанного (Россошанская школа интернат, Воронежская обл.). Подробную информацию о шаблоне можно узнать на http://www. rosinka. *****/pp/index. htm

Шаблон работает в MS PowerPoint 2003 и в MS PowerPoint 2007. Не требует знания программирования. Позволяет создавать как проверочные тесты, так и обучающие контролирующие ресурсы.

Разработанные и апробированные нами тесты содержат оптимальный объём заданий, соответствующих программным требованиям. Анализ результатов тестирования даёт возможность определить потенциальные возможности каждого ученика, с тем, чтобы наметить пути включения его во фронтальную работу класса с учётом его психофизиологических особенностей.

Одним из критериев тестирования является время, фактически затраченное на прохождение теста. Воспитательное значение предлагаемого тестирования заключается в том, что развивается умение работать точно и чётко, соблюдая инструкции и учитывая установленное время.

Использование компьютера выглядит более естественным с точки зрения ребёнка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. Апробация тестов показывает, что учащиеся достаточно легко и быстро усваивают алгоритм тестирования. Большинство из них уже имеют уверенные навыки работы с клавиатурой, достаточные для тестирования. Применение ИТ вместе с другими технологиями при обучении математике может способствовать овладению самими ИТ и формированию у школьников с ОВЗ представлений о компьютере как о важном средстве познания, а не только как игрушке. Рождается мотивационная готовность к вхождению в компьютерный мир. Даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачи, вследствие пробелов в знаниях побуждают часть из них обращаться за помощью к учителю. Следовательно, корригируются коммуникативные навыки.

Использование предлагаемых тестов весьма привлекательно для учителей. Не нужно отводить специального времени на проверку тестов. Удобно пользоваться учебно-контролирующей программой. Представляется возможность фронтального и индивидуального документирования результатов тестирования. Результаты тестирования служат ориентиром в организации дальнейшего обучения учащихся.

Разработанные тесты могут быть использованы в дистанционном обучении.

Таким образом, разработанные и апробированные компьютерные тесты по курсу математики коррекционных школ VIII вида обеспечивают успешную реализацию контрольно-оценочной деятельности через применение интерактивных технологий.

Литература

1.  Разработка шаблона для подготовки тестов в MS PowerPoint. http://www. rosinka. *****/pp/index. htm

2.  Перова преподавания математики во вспомогательной школе. Москва: Просвещение, 1989.

Использование дистанционных образовательных технологий для формирования ИКТ-компетентности педагогов коррекционных школ

(*****@***ru)

ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (НИРО),
Центр дистанционного обучения

Аннотация

В статье представлен опыт работы по использованию дистанционных образовательных технологий для формирования ИКТ-компетентности педагогов коррекционных школ в рамках реализации проекта «Подготовка педагогических кадров для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в форме дистанционного обучения».

C 2009 года в рамках программы реализации приоритетного национального проекта «Образование» на годы, предполагается реализация проекта «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов», предусматривающего создание в каждом субъекте РФ условий для дистанционного обучения детей - инвалидов, нуждающихся в обучении на дому. Постановлением правительства Нижегородской области от 01.01.2001 г. в Нижнем Новгороде создан ресурсный центр дистанционного обучения детей-инвалидов.

Согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 6 мая 2005 г. № 000 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» целью использования ДОТ образовательными учреждениями является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту жительства обучающегося или его временного пребывания (нахождения).

По данным Минобрнауки на 2009 г., дистанционно в России дома учатся около 3 тыс. детей-инвалидов, а к концу 2012 г. их число возрастет до 30 тыс. человек. На программу «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» из федерального бюджета в 2009 г. был выделен 1 млрд руб., в 2010–2012 гг. на эти цели будет выделяться по 2,5 млрд руб. ежегодно.

Первым проектом по оснащению центров обучения детей-инвалидов компьютерами Apple в России стала московская «i-Школа», открытая в 2003 г. В настоящее время приказом № 000 Минобрнауки России от 01.01.01 г. утверждены требования к персональным компьютерам, для работы детей с ограниченными возможностями, которым соответствует лишь одно устройство – Mac Mini американской компании Apple. Исследования показали, что при использовании Макинтошей учителям удается самостоятельно решить 69% всех проблем, тогда как при использовании других компьютерных платформ этот показатель падает до 16%. В настоящее время Apple предоставляет не только законченный аппаратно-программный комплекс, разработанный специально под образовательные цели (iMac и MacBook), но и набор мультимедийных приложений, повышающий эффективность изучения дисциплин. Например, любой слушатель может зайти на веб-сервер http://www. /ru/ и воспользоваться одним из многих учебных комплексов, включающих в себя тексты, видеоролики, аудиозаписи и ссылки на интернет-ресурсы по выбранной теме.

Эффективность использования дистанционных технологий во многом обусловлена уровнем профессиональной компетентности педагогов, что приобретает особое значение для работы с детьми с особыми нуждами. Дистанционное обучение детей-инвалидов должны осуществлять учителя, обладающие необходимыми знаниями не только в части особенностей психофизического развития различных категорий детей-инвалидов, но и в области методик и технологий организации образовательного процесса, в частности в дистанционной форме, что актуализирует вопросы формирования ИКТ-компетентности педагогов коррекционных школ.

В рамках реализации проекта «Подготовка педагогических кадров для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в форме дистанционного обучения» на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии совместно с Центром дистанционного обучения ГОУ ДПО НИРО с 2009 года реализуются курсы повышения квалификации педагогов коррекционных школ (в объеме 144 часов, в том числе 108 часов – очно и 36 часов – дистанционно). В рамках обучения педагогов рассматриваются такие темы, как:

·  дистанционные образовательные технологии в образовательном процессе

·  психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья

·  информационно-коммуникационные технологии в работе учителя

·  основы работы в среде дистанционного обучения Мoodle

·  практика в среде дистанционного обучения.

На курсах учителя овладевают практическими навыками работы с программно-техническими средствами MAC (операционная система, пакет прикладных программ, программный пакет NeoOffice), осуществляют поиск информации в сети Интернет с использованием программ-обозревателей Safari, Firefox, получают представление о работе с использованием различных сервисов (электронная почта, чаты, форумы, документы совместного доступа и т. д.), осуществляют взаимодействие в Нижегородском педагогическом сообществе «ССКРО НО – сообщество специалистов коррекционно-развивающего обучения Нижегородской области» в «Открытом классе» (www. *****), приобретают опыт организации деятельности в среде дистанционного обучения Moodle (на базе курсов «I-школы»).

Существенную роль в формировании ИКТ-компетентности учителей коррекционных образовательных учреждений также играет освоение программы SKYPE и овладение в процессе повышения квалификации практическими навыками проведения дистанционных уроков, видеосвязи, работы с учащимися в чате и обмена файлами, в том числе при планировании домашних заданий.

В Центре ДО и на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии организована на системной основе консультативно-методическая поддержка учителям, осуществляющим дистанционное обучение детей-инвалидов.

Практика показывает, что системное использование информационно-коммуникационных технологий и технологий дистанционного обучения при условии ИКТ-компетентности педагогов значительно расширяет возможности получения детьми-инвалидами качественного образования, успешного освоения обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования в полном объеме.

проведение конкурса сканографии в коррекционной школе-интернате

(*****@***ru)

Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Новотроицка» (ГСОУ “Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Новотроицка»)

Аннотация

Статья об организации и проведении конкурса сканографии в коррекционной школе-интернате.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Новотроицка – образовательное учреждение, соединившее три формы образования: общее, дополнительное и коррекционное. В школе обучаются учащиеся с нарушениями зрения, а также сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Приоритетная задача, которая стоит перед педагогами нашей школы – сохранение здоровья детей, развитие личности ученика.

Деятельность учителя в интернате включает:

·  обучение на оптимальном уровне сложности, вариативности средств и методов обучения, работе в привычном для ребенка индивидуальном темпе, выбор индивидуальной образовательной траектории;

·  создание благоприятной эмоциональной атмосферы, формирование положительной мотивации к учению;

·  совместное проектирование индивидуально-личностного и творческого развития каждого ребенка;

·  развитие у учащихся интеллектуальной, исследовательской, информационной, коммуникативной, рефлексивной культуры.

Системообразующим видом деятельности в воспитательной системе школы стало дополнительное образование детей.

Развитие творческих способностей детей, реализацию их интересов обеспечивают 19 творческих коллективов дополнительного образования. Все программы дополнительного образования представляют различные формы социокультурной реабилитации детей-инвалидов, детей-сирот.

Для информатизации дополнительного образования в школе была разработана методика применения информационных технологий во внеурочной деятельности школьников, организована деятельность таким образом, чтобы учащиеся получали навыки самостоятельной работы со средствами информационных технологий.

В рамках кружка информатики в школе создано творческое объединение «Компьютерный клуб». Координатором клуба является учитель информатики.

Одно из направлений работы «Компьютерного клуба» - организация и проведение школьных конкурсов по информатике и конкурсов с использованием информационных технологий.

Ежегодно в рамках методического фестиваля учителей школы-интерната проводятся конкурсы:

-  конкурс компьютерных рисунков;

-  конкурс компьютерных ребусов;

-  конкурс тематических презентаций;

-  конкуры полиграфической продукции;

-  конкурс «Самый быстрый» (скорость печати текста) и др.

Большой интерес у учащихся вызвал конкурс сканографии. Идея провести такой конкурс в школе появилась после участия воспитанников интерната во Всероссийском конкурсе детского компьютерного творчества «Волшебная мышь». К сожалению, конкурс сейчас закрыт, поэтому было принято решение проводить его в школе.

Сканография – это сканированные и обработанные на компьютере изображения. В сканографии предметы кладутся непосредственно на стекло сканера и после сканирования распечатываются как обычные цифровые фотографии. Сканография занимает место между фотографией и иллюстрацией. Фотографию, полученную путем сканирования, называют сканограммой.

Цели проведения:

Обучающая: совершенствование у учащихся навыков работы со сканером и обработки графических изображений.

Развивающие и коррекционные: развитие творческого, образного мышления, развитие эстетического вкуса, коррекция зрительного восприятия.

Воспитательные: воспитание познавательного интереса к предмету, повышение мотивации к учебе.

Задачи:

-  формирование навыков использования программ для работы со сканером,

-  формирование навыков обработки сканированных изображений;

Критерии оценки:

-  качество изображения;

-  оригинальность идеи;

-  соблюдение технических требований.

Технические требования: не допускается никакое редактирование изображения, кроме изменения яркости, контрастности, насыщенности цветов.

Работа по созданию сканограмм с помощью компьютера является отличным способом для учащихся применить свои знания, полученные на уроках информатики. Данное задание способствует закреплению навыков работы со сканером, интегрирует в себе все знания, полученные ранее, является хорошим способом для закрепления знаний и умений работы в графическом редакторе. Формируются навыки по редактированию контрастности, яркости изображений, ребята учатся менять насыщенность цветов. Создание сканограмм является мощным средством развития творческих способностей учащихся, развивает воображение, фантазию, познавательный интерес. Повышается учебная мотивация.

Составление сканограмм – творческая работа, учащиеся не просто должны сделать красивую картинку, а вложить в нее определенный смысл, донести свою идею до окружающих и отразить в названии работы. В ходе работы ребята проявили большой интерес, творчество, придумали много интересных и оригинальных работ.

Литература

1.  Жихарев A. M. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей: Кн. для воспитателя. (Из опыта работы). - М.: Просвещение, 1984.

2.  Проектно-исследовательская деятельность школьников с использованием ИКТ//Информационные технологии в образовании (ИТО-2003): Материалы ХIII Международ. конференции – М., 2003 – ч. II, с.103-104.

3.  Ступницкая деятельность как средство повышения учебного мотива и развития информационных и коммуникативных навыков учащихся / Материалы городской научно – практической конференции «Комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников». М., 2004

Список Авторов

А

...............................

............................

..............................

................................. 19

.................................. 19

.................................. 21

...........................

...............................

............................

.............................. 78

............................. 78

............................... 80

..................................... 82

.................................... 83

.................................. 82

Б

...............................

............................

..................................... 84

..................................... 22

...........................

.............................

......................, 305

..................................

.............................

................................. 24

................................. 24

...............................

............................. 86, 87

.............................. 26

.............................

............................

...................................

...................................

...............................

................................ 28, 30

....................................... 31

.................................. 89

...................................... 90

........................

..................................... 92

................................... 93

...............................

В

Вайндорф-.................. 97

.............................. 78

.........................., 361

...............................

..................... 99, 263

................................

.............................

...........................

............................

..............................

..............................

Г

....................

............................

...............................

.............................. 34, 245

................................

............................. 36

............................. 36

............................. 36

.............................

..............................

.............................

..............................

..............................

.............................

..........................

.............................

................................. 38

...........................

..............................

................................

...........................

................................

Д

.............................

..............................

И.............................

...............................

........................................ 41

..................................

...........................

Е

...........................

.................................

.................................

Ж

.............................

З

.............................

.........................., 404

.............................

................................

................................

.................................

.........................

................................... 30

...................................

..................................

И

..........................

..................................

.............................. 34, 245

...............................

..................................... 42

..............................

..............................

............................

К

М...............................

...........................

......................................

............................

...........................

......................................

.............................

В.................................

..........................

...............................

...................., 274

..............................

............., 410, 412

.........................

.................................. 43

...............................

..............................

.............................

..............................

............................

..........................

........................

........................

............................

...................................

...............................

..............................

..................................

.............................

...............................

..........................., 313

...................................

...............................

Л

................................

...............................

..............................

................................

................................

.............., 325

.............................

............................

..................................... 44

...................................... 46

..................................

.............................

..................................

.........................

М

...................................

..............................

.............................

................................ 26

............................

.............................

..........................

..............................

...........................

...........................

.........................

................................

................................ 47

............................

...........................

.............................

......................

.......................

......................., 288

............................ 86, 87

.............................

........................

.................................. 90

.................................

Н

.............................

...............................

..............................

...............................

...........................

..........................

................................. 49

..............................

..........................

О

..............................

............................

............................

...................................... 51

...............................

..............................

П

...............................

.............................. 86

..............................

..........................

..........................

.............................

..............................

.........................

.............................. 41

...................................

.............................

...........................

.............................