Материалы XXI Международной конференции. Применение новых технологий в образовании. 28 – 29 июня 2010 г (стр. 6 )

В нашей школе появилась возможность соединить в себе легкость и удобство традиционных инструментов с перспективными инновационными технологиями с приобретением SMART-доски и мультимедийного проектора для оборудования кабинета начальных классов.

Электронная доска SMART помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекает их в учебный процесс. В классе не остаётся равнодушных, все предметы становятся лёгкими и увлекательными. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Наглядное управление программами, быстрые заметки, корректировка рукой на доске, запись в видеофайл, которую можно использовать как раздаточный материал, который учащиеся могут взять домой для самостоятельной работы.

В своей деятельности использую возможность записи в видеофайл, которая позволяет при отсутствии ученика на уроке по болезни не только просмотреть действия, которые учитель делал на занятиях у электронной доски, но и прослушать объяснение, если педагог при этом использовал микрофон. Тем самым достигается эффект присутствия ученика на уроке. Эти же технологии использую при обучении больных детей, имеющих домашний компьютер на дому.

Освоив программу PowerPoint, часто использую свои презентации на разных этапах урока. Электронная доска позволяет учителю и обучающимся во время объяснения вносить маркером дополнения, пояснения и сохранять или не сохранять записи прямо в слайде. Использование же программы Notebook расширяет возможности подготовки презентаций к урокам. Это приложение я успешно использую на всех уроках. Например, встроенная коллекция ландшафтов и фигурок животных помогает составлять на уроке при помощи ответов детей и личного участия панораму определённой природной зоны, а интерактивные

Таким образом, объяснение материала с использованием SMART-технологий позволяет сделать выступление учителя ярче, информативнее и увлекательнее. Действия учителя на доске буквально завораживают учащихся начальных классов, и даже отстающие ученики не отвлекаются на таких уроках. Интерактивная доска позволяет ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс. Наглядность электронной интерактивной доски – это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся. Наглядность учебы особенно ценна для работы с непоседливыми детьми, она целиком увлекает их. Все ученики класса уделяют больше внимания объяснениям преподавателя, доска достаточно велика, чтобы видели ее все.

В заключение хочется сказать, что применение ИКТ-технологий учителем начальных классов не должно и не может быть самоцелью модернизации начального образования. Недопустимо, чтобы основную часть времени младшие школьники проводили за компьютерами, а разнообразные формы вербального взаимодействия учителя и учеников, детей друг с другом сводились к минимуму. Одним из средств сохранения баланса между использованием современных технических средств в обучении и традициями начального образования является технологическая культура учителя. Технологическая культура определяет то, как, каким образом, с помощью чего достигается результат, отвечает на вопрос: «Почему именно так, а не иначе?»

Литература

1.  Захарова информационных технологий в учебный процесс. – Журнал «Начальная школа» №1, 2008.

2.  Стадник медиауроков для развития мышления младших школьников. – Библиотека сообщества учителей начальных классов. Образовательный портал «Сеть творческих учителей», 2006.

3.  http://www. *****/communities. aspx? cat_no=5025&lib_no=5430&tmpl=lib

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

, учитель изобразительного искусства (*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия города Троицка Московской области (МОУ гимназия г. Троицка МО)

Аннотация

В представленной работе показан опыт использования основных возможностей и функций Интерактивной доски на уроках изобразительного искусства.

В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа - и цифровых технологий на человека. Особенно это сильно действует на обучение, воспитание и развитие ребенка и его восприятие окружающего мира. Дети с большим удовольствием смотрят телевизор и играют на компьютере, чем читают книги.

Сегодня, учитывая современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Возникает вопрос, зачем это нужно. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, современный компьютер является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. С другой стороны, этот метод обучения весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. При этом компьютерные технологии не заменяют учителя, а дополняют его, помогают сделать уроки яркими и запоминающимися.

Какие средства помогают современному учителю? Мультимедийная система (сочетание компьютера и проектора) является одним из современных средств представления информации на уроке. Но только просмотра и прослушивания порой не всегда достаточно. Могут ли учитель и учащиеся непосредственно участвовать в процессе демонстрации материала? Что может помочь? Таким помощником является Интерактивная доска. Интерактивная доска подключается к компьютеру, проектор передает изображения на доску, которые создаются с помощью специальных маркеров или загружаются из встроенной и пользовательской библиотек. Сенсорный экран позволяет выводить изображения путем прикосновения к элементам изображения.

Использование Интерактивной доски на уроках изобразительного искусства помогает учителю и учащимся более наглядно изучать материалы урока. Во время урока учитель находится в постоянном контакте с учащимися – лицом к аудитории, такое совместное общение возможно благодаря интерактивным свойствам доски.

При выполнении творческих работ у учащихся возникает сложность размещения элементов композиции на листе бумаги. Можно использовать несколько способов: демонстрация методических плакатов или рисование на доске. С помощью Интерактивной доски задача применения основных законов композиции значительно упрощается.

Используя подготовленную заранее библиотеку необходимых элементов, у учителя появляется возможность совместно с учащимися создавать различные творческие композиции путем перемещения и изменения объектов на поверхности доски. Такие методические рисунки создаются при непосредственном участии учащихся и в их присутствии. В отличии от плаката и рисунка на доске значительно экономят время при объяснении, а динамическое интерактивное перемещение элементов наиболее запоминается учащимися при усвоении материала урока.

После составления композиции возникает необходимость выполнения работы в цвете и передаче объема с помощью тона. Возможность устанавливать различную прозрачность демонстрирует нам технику лессировки акварельными красками путем наложения цветов друг на друга (при этом не надо ждать пока высохнут предыдущие слои). Происходит наглядное объяснение тонового и цветового смешивания цветов, гармоничных цветовых сочетаний и передачи объема на плоскости.

Использование Интерактивной доски на уроках изобразительного искусства позволяет учителю:

·  работать творчески,

·  разнообразить учебно-воспитательный процесс,

·  наглядно, эмоционально, динамично и доступно демонстрировать материал,

·  создать эффект необычности и игры на уроке,

·  сохранить материал для последующего использования и дополнения, а также для повторения наиболее значимых тем,

·  экономить время урока,

·  повышать мотивацию учащихся к изучению предмета,

·  повышать умственную активность и инициативность учащихся.

Литература

1.  Беляков информационно – коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль в образовательном процессе. http://*****/

Алгебра логики в отношениях

(*****@***ru)

Тюменский государственный нефтегазовый университет (ТГНГУ)

Аннотация

Булева алгебра содержит три операции: инверсия (Øa), логическое умножение (aÙb) и логическое сложение (aÅb). Аналогами этих операций могут служить арифметические операции: дополнение (1-a), умножение (a*b) и сложение (a+b), – позволяющие арифметизировать логику [1, 2] и упрощать программный код. В тезисах показано, что аналогами булевых операций могут выступать отношения: a<1, a>b и a<>b, – соответственно. Применение этих операций позволяет ускорять выполнение алгоритма в 4 раза по сравнению со стандартными решениями.

Пусть даны две пропозициональные (булевы) переменные a и b. В таблице истинности для них определены 16 функций:

a	b		f0	f1	f2	f3	f4	f5	f6	f7	f8	f9	f10	f11	f12	f13	f14	f15
0	0		0	0	0	0	0	0	0	0	1	1	1	1	1	1	1	1
0	1		0	0	0	0	1	1	1	1	0	0	0	0	1	1	1	1
1	0		0	0	1	1	0	0	1	1	0	0	1	1	0	0	1	1
1	1		0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0	1

Выразим их булевыми, арифметизированными операциями и операциями в отношениях, соответственно (КЛВ – классическая логика высказываний, BFSN – арифметизированная логика высказываний, RBFSN – арифметизированная логика высказываний в отношениях):

КЛВ BFSN RBFSN

f1 = aÙb a*b a>(b<1)

f2 = aÙØb a-a*b a>b

f3 = a a a

f4 = ØaÙb b-a*b a<b

f5 = b b b

f6 = aÅb a+b-2*a*b a<>b

f7 = aÅ(ØaÙb) a+b-a*b a<>(a<b)

f8 = ØaÙØb 1-a-b+a*b (a<1)>b

f9 = (aÙb)Å(ØaÙØb) 1-a-b+2*a*b a=b

f10 = Øb 1-b b<1

f11 = aÅ(ØaÙØb) 1-b+a*b a=>b

f12 = Øa 1-a a<1

f13 = ØaÅ(aÙb) 1-a+a*b a<=b

f14 = Ø(aÙb) 1-a*b (a<1)<>(a>b)

f15 = 1, (f1Åf2Åf4Åf8) 1, (f1+f2+f4+f8) 1, (((f1<>f2)<>f4)<>f8)

f0 = 0, Ø(f1Åf2Å f4Åf8) 0, 1-(f1+f2+f4+f8) 0, (((f1<>f2)<>f4)<>f8)<1

Как показано в [1], алгебраические формы логических функций позволяют: 1) значительно упрощать их сложный вид известными алгебраическими подходами [3, 5], и 2) числовые значения истинности 1 и 0 алгебраических форм логических функций позволяют включать их операндами параметров функций и процедур обработки информации непосредственно [4].

Логические функции в форме отношений способствуют уменьшению времени обработки информации, что может находить применение в программах, ответственных за скорость принятия решений. Проведенные эксперименты показали, что загруженный логикой алгоритм на одном и том же процессоре выполняется (в секундах): в КЛВ за 3.84, в BFSN за 0.97, в RBFSN за 0.95, – в языке программирования C++. Таким образом, обработка информации в языках BFSN и RBFSN совершается быстрее в 4 раза, чем в языке КЛВ, а обработка информации в языке RBFSN совершается на 1.2% быстрее, чем в языке BFSN. Данная информация является важной для разработчиков программного обеспечения для информационных технологий, отвечающих за скорость принятия решений (в том числе для участников спортивного программирования).

Литература

1.  , Джалиашвили особенности логики BFSN. // Материалы III международной конференции "Смирновские чтения". Москва, 2001. – С. 180-181

2.  Яйлеткан логика. // Материалы VIII Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк, 1997. – С. 34-35

3.  , Джалиашвили и перспективы арифметизации логики. // Материалы VII Общероссийской научной конференции "Современная логика: проблемы теории, истории и применения в науке". СПб., 2002. – С. 445-446

4.  Яйлеткан подходы в логике для олимпиадных и конкурсных задач. // Материалы XIII Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк, 2002. – С. 134

5.  О значении метода логической реконструкции для методологии логики и философии. // Материалы IV Российского философского конгресса «Философия и будущее цивилизации». В 5 т. Т. 1. – М.: Современные тетради, 2005. – С. 540-541

Секция 3

Олимпиады и конкурсы

по информатике

АНАЛИЗ ПРИНЦИПОВ И НЕКОТОРЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ОБУЧЕНИЯ ВОПРОСАМ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ФОРМЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭВМ

(*****@***ru), (*****@***ru)

Астраханский государственный университет

Аннотация

Обоснована актуальность вопросов информационной безопасности для различных категорий лиц, связанных с эксплуатацией ЭВМ. Предложена оригинальная классификация студентов вузов на основе объемов сведений по информационной безопасности, которые они изучают. Показано, что использование «соревновательной формы» позволяет значительно активизировать поведение студентов в процессе учебных занятий. Возможные виды занятий в соревновательной форме классифицированы по составу «соревнующихся сторон». Подробно рассмотрены тематические направления и особенности проведения занятий по информационной безопасности в соревновательной форме, представлены цели и возможности использования ЭВМ для этих направлений.

Вопросы информационной безопасности (ИБ) играют все большую роль не только в работе ИТ-специалистов, но и обычных пользователей ПЭВМ. Это делает актуальным изучение вопросов ИБ для студентов вузов (СВ) практически всех специальностей. При этом с точки зрения объемов изучаемых сведений по ИБ всех СВ можно разбить на несколько групп специальностей (ГС): по ИБ; по информационным технологиям (ИТ), кроме ИБ; другие инженерные, технические и физико-математические специальности; экономические; гуманитарные. Отдельные учебные курсы по ИБ обычно есть только у первой и второй из перечисленных ГС. Для остальных ГС вопросы ИБ изучаются, в основном, лишь в рамках курса информатики и некоторых других. Для всех ГС обучение вопросам ИБ включает теоретические сведения и, обычно, некоторый практикум на ПЭВМ - для последних ГС (из числа вышеперечисленных) он нередко сводится лишь к объяснению и демонстрации работы антивирусных программ.

Недостатки большинства существующих методик обучения СВ вопросам ИБ: достаточно пассивный характер освоения материала на занятиях; отсутствие элементов «борьбы» с источниками угроз ИБ; действия СВ «по одиночке», а не в виде коллектива (группы). Частично первый и второй недостатки уменьшаются за счет практической работы СВ на ПЭВМ вне вуза. Это особенно касается СВ ИТ-специальностей, которые нередко уже в период обучения работают по совместительству в организациях в качестве системных администраторов.

Одним из возможных способов преодоления некоторой пассивности в обучении СВ вопросам ИБ могут быть занятия в соревновательной форме (ЗСФ), в т. ч. с имитацией различных рисков, связанных с угрозами ИБ. Наибольший опыт использования ЗСФ (в т. ч. с использованием ПЭВМ) имеется, видимо, в сфере обучения некоторым разделам экономики (в форме т. н. «деловых игр»). Частично его можно использовать и при обучении ИБ, в т. ч. и для тренинга принятия СВ взаимосвязанных (или последовательных) решений, включая и режимы ограничения времени. Возможны несколько форм проведения ЗСФ. (А) Один участник против одного виртуального противника (ВП) - фактически против программы для ЭВМ. (Б) Группа участников, которые могут консультироваться между собой и принимать согласованные решения, против одного ВП. (В) Группа консультирующихся участников против нескольких ВП, поведение которых имитирует программа. (Д) Два участника друг против друга, при этом ПЭВМ может выполнять роль «электронного арбитра», «генератора изменяющейся обстановки» и пр.). (Е) Две группы участников друг против друга – роль ПЭВМ та же. (Ж) Несколько участников, которые могут/не могут вступать в коалиции по ходу ЗСФ – роль ЭВМ та же. Как отдельные направления ЗСФ по ИБ отметим: дистанционные соревнования – обычно в on-line режиме; олимпиады по ИБ.

В общем случае работа программ, имитирующих угрозы ИБ, может носить: полностью стохастический характер; соответствовать определенному сценарию – детерминированному или частично стохастическому. Сам по себе состав (номенклатура) угроз ИБ определяется задачей учебного курса или конкретного тренинга. При этом возможны. (1) Программная имитация появления на ПЭВМ пользователя вирусной программы того или иного типа (с помощью показа сообщений операционной системы, выбранной антивирусной программы или иным образом). При этом адекватность (точность) и скорость реакции пользователя (или группы консультирующихся пользователей) могут рассматриваться как показатель качества их навыков ИБ. (2) Имитация поступления письма по электронной почте (ЭП), содержащего объект типа вируса и анализ действий пользователя. (3) Имитация поступления по ЭП писем типа «спама» и их «ручное» выявление по заданной совокупности критериев (с ограничением времени на принятие решений). (4) Имитация попыток «фишинга» (кражи личных данных) и анализ действий пользователя (ей) в таких случаях. В практической деятельности с этими ситуациями большинство СВ сталкивается относительно редко, что затрудняет выработку соответствующих навыков. (5) Имитация атаки на сайт в Интернете и ее последствий. При этом одна группа СВ осуществляет защиту сайта и устранение последствий атак, а вторая группа – выполняет атаки. Затем группы меняются местами. Альтернативное задание – несколько групп СВ атакуют сайт. Победителем считается первая группа, которая сумеет его «взломать». (6) Имитация размещения в произвольной точке помещения подслушивающего устройства/нескольких устройств (т. е. жучка/жучков) и действий пользователя по поиску этого устройства. Другой вид задания – виртуальное выведение жучка из строя (с учетом возможности побочных воздействий на другую РЭА, «виртуально размещаемую» ЭВМ в помещении). (7) Разработка системы криптозащиты (с жесткими ограничениям по ресурсам и времени) и взлом этой защиты противником (ми). Затем обороняющаяся и нападающая стороны меняются местами. При этом возможности ЭВМ могут использоваться для реализации алгоритмов шифрования/дешифрования, включая стандартные. (8) Разработка одним СВ (или их группой) проекта обеспечения ИБ отдельного помещения, группы помещений, локальной компьютерной сети или организации в целом в условиях заданных ресурсных ограничений. Альтернативой являются частные задачи - например, в отношении защиты периметра территории, организации видеонаблюдения и др. При этом ЭВМ может использоваться для генерации размещения и графического воспроизведения виртуальных помещений, оборудования, компьютерной сети и пр. Анализ качества и оптимальности решений по проекту ИБ осуществляет другой СВ (или их группа). При этом в роли арбитра может выступать преподаватель. (9) Независимое экспертное оценивание группой СВ существующих проектов ИБ (специально составленных, взятых из курсовых или дипломных работ и пр.) по отдельным компонентам и «в целом» - при наличии ограничений на время принятия решений. При этом ЭВМ может использоваться для: «приема» результатов оценивания; определения качества отдельных оценок (в т. ч. и сравнением с эталонными результатами); получения сводных характеристик «экспертной группы», оценивающей проект. Представленные здесь направления являются основными, но не единственно возможными.

ШКОЛЬНЫЕ ОЛИМПИАДЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ В ГИМНАЗИИ.

(tany. *****@***ru), (*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Микулинская гимназия»

Аннотация

В тезисах описывается опыт проведения школьных олимпиад по информатике и информационным технологиям среди учащихся 3 – 11 классов гимназии в сельской местности.

Предметные олимпиады школьников являются одной из распространённых форм внеклассной работы. Олимпиада для школьников – это один из способов получения ими импульсов дополнительного развития и реализация способностей в определённой предметной области. Учащиеся получают опыт интеллектуального соревнования, опыт командной работы. Для учителя олимпиады предоставляют широкие возможности личностно - ориентированного обучения.

Районные олимпиады по информатике предлагают школьникам, по сути, задания по программированию. Эти олимпиады проводятся среди учащихся старших классов и ориентированы в основном на учащихся специализированных школ и классов. Однако ученики общеобразовательных школ и гимназий, обучение в которых основано на базовой программе, выполнить задания по программированию практически не могут.

Единственной возможностью для учащихся среднего звена школы получения опыта интеллектуального соревнования в области изучаемого предмета становится школьная олимпиада по информатике и ИК, которая проводится ежегодно в два этапа, каждый из которых самостоятельный. Учащимся заранее известна тематика заданий и максимально возможное количество баллов за верное выполнение задание. Для каждого класса тематика и количество баллов одинаковы. Такой унифицированный подход позволяет определять победителей не по классам, а среди учащихся всей гимназии.

Тематика заданий школьного тура олимпиады по информатике (2009 – 2010 учебный год):

1.  Информационная культура. Максимальная оценка: 10 баллов.

2.  Логическое мышление. Максимальная оценка:10 баллов.

3.  Алгоритмика и программирование. Максимальная оценка: 20 баллов.

4.  Базовый курс информатики. Максимальная оценка: 10 баллов.

5.  Работа с информацией. Максимальная оценка: 10 баллов.

Примеры заданий (задания из различных сборников для внеклассной работы по информатике):

1.  7 класс. В каждом пункте перечислены объекты, сгруппированные по классам. Определите основания классификаций (задайте общие имена объектам):

·  Ель, сосна, кедр, пихта / берёза, осина, липа, тополь

·  Картофель, лук, огурцы, помидоры / яблоки, апельсины, груши, мандарины

·  Рожь, тишь, ложь, рысь / пшеница, тишина, истина, кошка

·  Рубашка, пиджак, платье, сарафан / пальто, шуба, плащ, штормовка

·  Волк, медведь, лиса, лось / корова, собака, кошка, лошадь

·  Какао, пальто, резюме, эссе / кофе, торф, плащ

·  Волга, Дунай, Рейн, Сена / Нил, Конго, Замбези

·  Рига, Киев, Минск / Мадрид, Лондон, Рим

·  Аргентина, Бразилия, Колумбия / Мексика, Канада, Никарагуа

·  Москва, Тверь, Ярославль, Воронеж, Мурманск / Новосибирск, Норильск, Хабаровск, Чита, Красноярск

2.  6 класс. В одном автобусе ехали на конференцию 4 учёных: Иванов, Петров, Кошкин и Чашкин. Среди них были историк, биолог, физик, химик. Каждый взялся прочесть доклад коллеги. Все углубились в чтение. Петров взял доклад Чашкина, но тут же поменялся с Ивановым. Историк читал доклад по химии. Биолог сказал, что не будет читать доклад по физике. Чашкин не биолог. Никто не читал свой доклад. Кто кем был?

3.  7 класс. Как крестьянину перевезти в лодке с одного берега на другой козу, капусту, двух волков и собаку, если известно, что волка нельзя оставлять без присмотра с козой и собакой, собака в ссоре с козой, а коза неравнодушна к капусте? В лодке только три места, поэтому можно брать с собой не более двух животных или одно животное и капусту.

4.  3 класс. Аня. Боря, Вася и Галя встали в очередь за мороженым. Выпиши все варианты очередей, которые могли бы получиться.

5.  9 класс. Создайте таблицу на основании следующей информации: Создайте таблицу, используя приведённую информацию:

Млекопитающие в природе России представлены отрядами хищных, парнокопытных и непарнокапытных.

Отряд хищных представлен следующими семействами: собачьи (волк, шакал, песец, обыкновенная лисица, корсак, красный волк, енотовидная собака), медвежьи (медведь бурый, медведь белый, медведь белогрудый или гималайский), енотовые (енот-полоскун), куньи (соболь, лесная куница, каменная куница, колонок, лесной или черный хорь, степной или светлый хорь, европейская норка, ласка, горностай, хорь-перевязка, росомаха, выдра, калан) и кошачьи (лесной кот, степной кот, камышовый кот или хаус, манул, амурский лесной кот, обыкновенная рысь, снежный барс или ирбис, барс или леопард, тигр).

Отряд парнокопытных представлен следующими семействами: свиные (кабан или дикая свинья), оленьи (кабарга, косуля, лось, северный олень, благородный олень, пятнистый олень), полорогие (дзерен, сайга, горал, серна, бородатый козел, сибирский козел, кавказский тур, архар, снежный баран, овцебык, зубр, тур).

Отряд непарнокопытных представлен семейством лошадиных (тарпан, кулан).

Тематика заданий школьного тура олимпиады по информационным технологиям (2009 – 2010 учебный год):

1.  Графический редактор (10 баллов).

2.  Текстовый процессор (10 баллов).

3.  Редактор презентаций (10 баллов).

Таким образом, школьные олимпиады по информатике с представленными выше заданиями, на наш взгляд, являются эффективным средством самостоятельной работы гимназистов в условиях новой образовательной парадигмы, позволяют существенно индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, обеспечить интеграцию и информационное взаимодействие образовательного назначения, повышают мотивацию школьников к изучению дисциплины, активизируют их когнитивную сферу, развивают способность к рефлективному восприятию и осмыслению материала.

MYSTERY OF PRODIGY PROGRAMMERS

СЕКРЕТ ФЕНОМЕНА «ВУНДЕРКИНД – ПРОГРАММИСТ»

Raspopov V. B. (Viktor. *****@***com),

Cheban L. I. (*****@***net)

Applied Informatics Research & Training Centre of NAS of Ukraine
Kievan MAN «Doslidnyk», Kievan Palace of Children and Youths
Kiev, Ukraine

The tradition of holding annual competitions on programming among the students of the capital of Ukraine has started in the Kievan Small academy of sciences (Kievan MAN «Doslidnyk») 20 years ago, when the subject «Basis of informatics and computer programming» became obligatory at schools.

The winners of the competition are given advantage at being admitted to the computer science departments of colleges and universities of Ukraine. The experience of past years shows the students of Kievan MAN «Doslidnyk», who spend 2-3 years pursuing their self-education and creative research in the department of informatics as young programmers, usually become the students of leading colleges and universities of Kiev specializing in information technologies (IT).

Later, during college years, they take active part in research activity of various student organizations, and, during their senior years, easily find IT jobs in the leading companies in Kiev. The best of the MAN’s ex-students move on to graduate studies, both in Ukraine and abroad.

The curriculum of the department of informatics of MAN «Doslidnyk» is targeted towards pupils of 8th -11th grades who demonstrate unusual skills and interest in programming, are capable of working independently, and are interested in developing various creative IT applications.

Our experience shows that, unfortunately, at least in Kiev, there are not many teenagers who possess the above indicated characteristics, only about 0.1-0.2 percent among their peers.

Therefore, the education of these talented children is highly personalized.

Every year, only 100 to 150 pupils participate in public competitions of IT projects in Kiev, a city with a population of over three million people.

This amount has not changed much during the last 15 years.

MAN “Doslidnyk” informally classifies its students into three categories: a listener of MAN (level I, 8th – 9th grades, the first year of education), a member candidate of MAN (level II, 9th – 10th grades, the second year of education), and a member of MAN (level III, 10th – 11th grades, the third year of education).

Younger pupils are also invited to participate in MAN departments, though there usually not many of those that decide to join.

The students are assigned algorithmic or programming tasks to complete, tailored to their skill level and experience.

An important aspect is that most of the tasks are targeted to develop students’ self-organization, self-education and extensive practical training in the area of IT-technologies.

Typically, as a first assignment, to help the students express their creativity, the students are asked to develop a multimedia training program using MS PowerPoint and VBA.

In order to provide better motivation in completing this first task, the students go through a preliminary testing that helps to find out the range of their interests and tastes, so that the first assignment was maximally aligned with their personal interests.

At the same time, the students are encouraged to familiarize themselves with the archive of projects of MAN’s other students and alumni.

Thereby, we use the successful examples of students’ own peers to help them set individual long run goals and learn how to achieve them by means of accomplishing a series of intermediate short run achievements.

As a result, students learn to clearly formulate a task and carry out independent research in various IT areas.

As I mentioned earlier, many of the projects assigned to MAN students are focused on developing multimedia programs for educational purposes. So an additional benefit is that in the end we obtained a rich collection of software that can be immediately used in classes in middle and high schools.

Successful education in the IT department of MAN includes: development of relatively simple software using MS PowerPoint for education purposes (during the first year), preliminary research work targeted towards development of a more advanced computer program (during the second year), and a completion of individual programming projects and their preparation for publication or distribution (during the third year).

The main principles of providing education in the IT department of MAN are as follows: the level of complexity of individual assignments must correspond to the level of skill and education of a given student, and the topic of the assignment must be strongly correlated with personal, not IT related, interests of a student.

The main components of teaching in the IT department of MAN are:

lectures, the main goal of which is to familiarize the students with the history of computer sciences, the development of main ideas and methodologies of modern IT;

student workshops and conferences which help the students of different ages and skills to exchange their ideas and experiences;

one-on-one meetings between the instructors and the students, designed to provide individually targeted consultations;

students’ individual research work, in order to develop students’ abilities to find independently any necessary information using various informational recourses, such as libraries, Internet, etc.;

development of the original software programs, followed by their description in help-files, advertising brochures, a presentation at the MAN competition, the theses work, a journal article, application to a computer exhibition, etc.;

public presentation of the individually developed projects at the workshops of the IT department of MAN, as well as various seminars, competitions, and conferences for IT developers and users.

Administrative work if the IT department covers the following areas:

preparation and publication of articles about the work of the IT department and advertising of the works of its students;

participations by the instructors, together with the students, in schools, colleges and universities that cooperate with the IT department and where the IT department’s students’ often get admitted in the future;

taking part in organization of the Day of Science in various research and teaching institutions and colleges;

publicizing the achievements of the IT department’s students’ through various media sources, such as newspapers, TV, internet, magazines, etc.

The experience of the IT department is summarized in the brochure “Theory and Practice of Pre-Professional Development and Education of the Young Programmers of MAN. Analytical and Bibliographic Review”, which can be downloaded at http://www. man. /publish_more. php? x=8

In addition, the website of MAN of Ukraine (http://www. man. /publish_more. php? x=10) provides more detailed information about the interests of the IT department’s students, as well as the topics and levels of difficulty of their research projects.

BIBLIOGRAPHIC REFERENCES

1.  Теорія і практика допрофесійної підготовки юних програмістів МАН: Аналітико-бібліографічний огляд. / Відп. ред. . - Київ: НУЦ ПІ НАНУ, 20с. ( брошюру також можна завантажити з Internet, адреса: http://www. man. /publish_more. php? x=8 ).

2.  , , Чебан конкурс по программированию среди старшеклассников Киева. – В кн.: Метериалы XIX Международной конференции “Применение новых технологий в образовании”,июня 2008 г.  – Троицк: 2008. - с.

3.  , , Распопов мультимедийных проектов учебного назначения в школе. — В сб. трудов XVII международной конференции-выставки “Информационние технологий в образовании”: Часть II. - М.: “БИТ про”, 2007.- с. 69-71.

4.  Распопов ізми залучення талановитої молоді в науку. (На прикладі діяльності секції інформатики Київської МАН "Дослідник", 1рр.). - В зб. "Вища освіта України" - Додаток 3, том IV (р. Тематичний випуск "Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору. – К.: Гнозис:2008.- с.

ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА К ОЛИМПИАДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ

(*****@***ru)

МОУ «Тверская гимназия № 10»

Аннотация

Обычный урок, не в состоянии дать базу ученику для достойного участия в олимпиаде, как, впрочем, и по другим предметам, но по информатике особенно. Для успешного выступления на олимпиаде в 9м классе необходима более ранняя дополнительная работа в среднем звене. Автор делится накопленным опытом по подготовке школьников к олимпиадной деятельности на средней ступени обучения.

Очередная встреча с коллегами, учителями информатики общеобразовательных школ, подняла далеко не новый, но снова оставшийся без ответа, вопрос: «Когда и с чего начинать подготовку школьников к олимпиаде по информатике?». Олимпиада по информатике сегодня является фактически олимпиадой по программированию. К решению учащимся предлагается набор задач, для которых необходимо составить программы. При тестировании полученных программ в зависимости от количества пройденных тестов выставляются баллы. То есть речь не идет об усвоении материала на продвинутом уровне курса «Информатика и информационные технологии». Данная олимпиада затрагивает только одно направление курса, чаще всего именуемое коротко «Алгоритмизация». Считаю, что это не случайно, ведь алгоритмизация, воспитывающая в ребенке операционный стиль мышления, наиважнейшая составляющая предмета информатика.

Обычный урок, не в состоянии дать базу ученику для достойного участия в олимпиаде, как, впрочем, и по другим предметам, но по информатике особенно. Для успешного выступления на олимпиаде в 9м классе необходима более ранняя дополнительная работа в среднем звене.

Основная трудность в работе с учащимися 5-7 классов заключается в следующем. Олимпиады подразумевают владение участником одним из профессиональных языков программирования (здесь я не беру во внимание язык Basic). Начать готовить детей именно во «взрослой» среде программирования – большая ошибка. Ребенку надо дать инструментарий, который доступен ему в этот возрастной период и, одновременно с этим, будет легко переложен впоследствии на профессиональный язык.

На сегодняшний день, в гимназии, где работает автор, сложилась следующая система подготовки учащихся к олимпиадам:

В рамках чего	когда и кем изучаются	алгоритмические конструкции
1	ПМК «Роботландия» [1]	Для учащихся 3-4 классов в урочное время	Алгоритм Линейный алгоритм Рекурсивный алгоритм
2	Интерпретатор исполнителя «Стрелка» [2]	Для учащихся 3-4 классов в урочное время	Линейный алгоритм Цикл Повтори Главные и вспомогательные алгоритмы
3	Исполнители Кукарача, Корректор из ПМК Роботландия	Для учащихся 5 – 7 классов в урочное и внеурочное время, с участием в работе дистанционных курсов 31 и 32 Роботландского сетевого университета[3]	Линейный алгоритм Команды ветвления Цикл Повтори и цикл с условием Пока Главные и вспомогательные алгоритмы Рекурсия
4	Система КуМир [3]	Для учащихся 7 – 9 классов в урочное время	Все конструкции
5	Успешный переход в среду программирования, например Паскаль, с 8 класса во внеурочное время

Указанные в данной таблице дистанционные курсы 31 и 32 называются «Азы программирования», работают в рамках сетевого Роботландского университета, где обучаются коллективные ученики: команды учащихся с учителем – руководителем команды.

31 курс рассчитан на работу в среде исполнителя Кукарача. Основная задача – дать ребенку алгоритмический инструментарий, именно с этой целью каждой алгоритмической конструкции уделяется много внимания, усвоение отрабатывается на большом количестве задач.

32 курс посвящен другому исполнителю – Корректору. Но здесь уже нет упора на изучение той или иной команды, понимается, что сами алгоритмические конструкции ребенок уже изучил на 31 курсе. 32 курс использует полученные ранее навыки и умения и нацелен на усвоение и применение приемов программирования. Например, таких как использование флагов или алгоритмических формул для логических выражений, вплоть до построения своего собственного транслятора.

Деятельность каждого курса рассчитана на семь месяцев: с октября по апрель. На протяжении всего этого времени не прекращается олимпиадная деятельность. Проводятся тренировочные конкурсы, так называемые Задачи недели, а в конце полугодий - олимпиады. Присылаются командные решения, проводятся перекрестные проверки, каждый участник видит не только свое решение, а еще и решение своих сверстников, учится читать чужие программы, тестировать их с целью выявления слабых мест. Решаемые на курсе задачи часто бывают очень трудны, непросты даже для решения старшеклассниками. Однако, отдельный ученик поддерживается командой, руководителем команды, именно поэтому заранее можно прогнозировать ситуацию успеха, что немаловажно для создания положительного отношения и настроя к олимпиаде вообще.

После такой подготовки можно приступать к программированию во «взрослой» среде. В этот момент ученик способен к полноценному решению задач в среде языка Паскаль. Данный язык, по мнению автора, наиболее соответствует учебным целям.

Рассмотренный сквозной курс подготовки учащихся к олимпиаде по программированию прошел апробацию в МОУ Тверской гимназии №10, где работает автор.

Показательным результатом являются итоги городской и областной олимпиад по информатике 2009 года. Учащиеся гимназии Нигоматулин Александр, 11 класс, и Рогонов Степан, 9 класс, заняли 1-е места, а в свое время они являлись активными курсантами РУ.

И в 2009/2010 учебном году, две команды гимназии (5-6 класс, 7 класс) снова обучались в РУ на курсах «Азы программирования».

Подготовка к олимпиаде по информатике в 10 классе начинается с 5-7 класса – сегодня это является необходимостью.

Литература

1.  , , ПМК «Роботландия». – М.: КУДИЦ, 1993.

2.  Исполнитель Стрелка // Информатика и образование. – 1996. – № 3.

3.  и др. Информатика 7-9 кл. – М.: Дрофа, 2003г.

Секция 4

Применение свободного программного обеспечения в образовательных учреждениях

ОПЫТ ПЛАВНОГО ПЕРЕХОДА НА СПО В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ ЕСТЕСВЕННОНАУЧНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

(*****@***ru)

Московский педагогический государственный университет (МПГУ)

Аннотация

Описан опыт плавного перехода на СПО путем изучения многоплатформеного СПО Maxima и OpenOffice в Windows, а затем в Linux. Благодаря большому набору предустановленного в дистрибутиве AltLinux Master 5.0 образовательного ПО удалось организовать многочисленные межпредметные связи с математикой, физикой, биологией и химией с решением задач и выполнением простых лабораторных работ по этим предметам.

В связи с внедрением СПО в школах и государственных учреждениях было решено перейти в курсе информатики для первого курса биолого-химического факультета МПГУ на СПО. Одной из основных целей нашего курса была организация тесных межпредметных связей с предметами естественнонаучного цикла. Параллельно с информатикой на первом курсе студенты изучали математику, химию и биологию.

Переход на СПО планировался плавным и почти незаметным для студентов. Сначала, после лекции об СПО, под Windows, в качестве многоплатформенного ПО, был показан Firefox с которым многие студенты уже и так были знакомы. Далее, для поддержки текущего курса математики, мы сразу перешли к изучению cиcтемы компьютерной математики (СКМ) Maxima [1]. В выбранном нами образовательном дистрибутиве AltLinux School Master 5.0 всего две СКМ: Axiom и Maxima. Мы выбрали вторую так как у нее в то время был более удобный интерфейс, она больше похожа на хорошо знакомую в нам СКА Derive [2] и, что самое главное, по ней было достаточно много учебной литературы на русском языке: книги [3,4], статьи [5,6] и методическая разработка [7]. В Maxima нам удалось рассмотреть: графики, пределы, производные, интегралы, матрицы, уравнения, системы уравнений, ветвление, циклы, рекурсию, функции и их формальные параметры. Одним из примеров функций была функция расстановки коэффициентов в химических уравнениях. В этой функции надо было произвести синтаксический разбор химической формулы и составить соответствующую систему линейных уравнений, решить эту систему в целых числах и собрать уравнение с найденными коэффициентами.

Далее мы приступили к изучению текстового редактора Writer (OO) под Windows, перешли в AltLinux Master (двойная загрузка) и показали, что Writer, Firefox и Maxima в Windows и в Linux одинаковы. Заканчивали изучение элементов офисного пакета мы уже в Linux с учетом обобщенного опыта [8].

При изучении звукового редактора Audacity все студенты выполнили лабораторную работу «Определение коэффициента восстановления при ударе». Штатный микрофон ПК фиксировал удары шарика о стол. По интервалам между ударами можно было определить высоту подскока шарика, а по отношению этих высот — коэффициент восстановления, который не должен зависеть от номера удара. Проведенный эксперимент подтвердил допустимость введения понятия коэффициента восстановления. В другом эксперименте измерялась скорость пульки детского духового пистолета кинематическим методом. По известному расстоянию от пистолета до цели и интервалу времени между звуками выстрела и удара о цель определялась скорость пули, как простым делением расстояния на время, так и с учетом скорости звука. В дальнейшем предполагается дополнить эту работу динамическим методом — определять скорость пули по смещению компьютерной мыши при неупругом ударе пули. При таком подходе стандартная лабораторная работа физического практикума [9] может выполняться не только в специально оборудованном практикуме, но и дома, а также при дистанционном обучении.

Работа с видео изучалась на примере анализа видеоклипа с YouTube о прыжке рыжего кота с высокого столба [10]. Интервалы времени измерялись в видео-редакторе Avidemux (можно было в Kdenllive), а измерение размеров (в пикселах ) в KolourPaint после захвата копии экрана в KSnapShot. По времени полета удалось определить высоту столба, и далее, имея эталоны времени и расстояния, найти: ширину столба, дальность полета, начальную скорость прыжка кота и угловую скорость вращения его хвоста. Учитывая экстремальность заснятой на видео ситуации можно утверждать, последние две определенные величины являются максимальными для данного экземпляра семейства кошачьих.

Геометрические размеры биологических микрообъектов (насекомое, волос) студенты определяли с помощью простой и дешевой веб-камеры Defender C-027, поддерживающей UVC (Вместо подержки UVC производители обычно указывают driverless или работу в Vista). Ручная настройка фокуса выбранной камеры, встроенная светодиодная подсветка и удобный держатель, обеспечивающий малое (~2 мм) расстояние до объекта, позволили использовать камеру как цифровой микроскоп с разрешением до 5мкм/пиксел. Эталоном размера была медная проволока, диаметр которой измерялся микрометром. Основной недостаток камеры — большая дисторсия светосильного объектива, которая может быть во многом скомпенсирована соответствующей калибровкой. Запись изображений осуществлялась в UCView. Там же проводилась и видеозапись эксперимента по изучению движения тела (цилиндр из бумаги) в вязкой среде (воздух) под действием силы тяжести. Последняя лабораторная работа близка к [11].

При обработке результатов всех лабораторных работ широко использовалась Maxima — незаменимый математический помощник в построении графиков и проведении аналитических преобразований и численных расчетов.

Представленный курс имел биологическую и частично химическую направленность. В курсе информатики для физиков и технологов полезными будут программы: двумерного моделирования механических систем Step (аналог «Живой физики» [12]), автоматизированного проектирования Qcad, моделирования электрических схем Qucs (скоро выйдет книга [13]), проектирования печатных плат KiCad и целый ряд других [14].

Литература

1.  Сайт с документацией по СКА Maxima на английском и русском языках, http://maxima. /ru/documentation. html

2.  S. V. Biryukov, Teaching Physics with Derive. The International Derive Journal, 1995, vol.2, N2, pp.56-71

3.  Компьютерная математика с Maxima. Руководство для школьников и студентов. Готовится к изданию, есть pdf-вариант: http://www. altlinux. org/Books:Maxima

4.  , , Система аналитических вычислений для физиков-теоретиков, http://tex. bog. *****/numtask/max07.ps

5.  Maxima — макcимум свободы символьных вычислений, Linux Format, N81-86.

6.  , Компьютеры, математика, свобода, №16 (636), апрель 2006 г., http://*****/gid/266002/

7.  Губина уроков по системе аналитических вычислений Maxima, http://freecode. pspo. *****/048/index. html

8.  Работы победителей конкурса «Код свободы» (101 работа), http://freecode. pspo. *****/

9.  Лабораторный практикум по общей и экспериментальной физике, , и др. ,М., ИЦ «Академия», 2004

10.  Flying cat http://www. /watch? v=47V5WY_ilk4

11.  , , Изучение равноускоренного движения с использованием цифрового фотоаппарата и программы Kino, http://freecode. pspo. *****/338/index. html

12.  Учебно-методический комплекс «Живая физика» (Interactive Physics), http://www. *****/object. php? m1=444&m2=2&id=202

13.  , Qucs – почти универсальный симулятор электрических цепей, http://www. altlinux. org/Books:Qucs. (готовится к печати)

14.  Scientific Applications on Linux, http://sal. jyu. fi/index. shtml

ПЕРЕХОД НА СВОБОДНОЕ ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ФАЙЛОВОЙ СИСТЕМЫ LINUX

(*****@***ru)

Муниципальное Общеобразовательное Учреждение лицей №7 г. Солнечногорска

Аннотация

Переход на свободное программное обеспечение стал необходимостью для российских школ. В данной статье отражен опыт работы учителя информатики по теме «Файловая система». Проводится сравнение двух операционных систем: Windows и Linux.

Переход школ на свободное программное обеспечение ставит перед учителями ряд проблем:

·  Как правильно подключить и отладить периферийные устройства с использованием операционной системы, отличной от Windows?

·  Как сделать процесс перехода с Windows на альтернативную операционную систему для учеников и учителей наиболее естественным?

·  Как наиболее эффективно использовать методические наработки учителей при работе с новой операционной системой?

Речь пойдет о более естественном переходе учащимися с одной операционной системы на другую, в частности с Windows на AltLinux.

Одним из ключевых понятий при изучении любой операционной системы является понятие файловой системы. Учитывая, что учащиеся привыкли использовать Windows в своей деятельности, я провожу уроки по теме «Файловая система», сравнивая две операционные системы Windows и AltLinux из пакета дистрибутивов СПО.

Типы уроков, которые целесообразно проводить, на мой взгляд, могут быть уроки-объяснения совместно с уроками-практикумами, а также уроки-исследования, позволяющие лучше мотивировать учащихся.

Необходимо дать понятие, что такое файл, из каких частей состоит имя файла, что такое расширение, как можно назвать файл. Необходимо познакомить учеников с Соглашением 8.3, а также указать на запрещенные символы в имени файлов. Учащимся предлагается называть файлы в привычной для них Windows и в Linux. Возникает вопрос: а какие имена корректно будут читаться в обеих системах? Свои умозаключения можно проверить, выполняя практическую работу по созданию файлов в Linux и присваиванию им различных имен.

Понятие типа файлов сильно различается в Windows и в Linux. В Linux это понятие гораздо шире. Файлами, помимо исполняемых файлов, системных файлов конфигурации, файлов данных, являются каталоги, устройства, а также ссылки. Важное замечание: в Linux файл будет удален с диска после того, как будет удалена последняя ссылка на этот файл. В Windows файл полностью будет удален, когда на его место будет записана другая информация или диск будет полностью отформатирован.

В практической работе побуждается мотивация учащихся к исследовательской деятельности. Сам собой, в процессе работы, возникает вопрос: а во всех ли каталогах можно создать или сохранить файл? Почему? На этом этапе работы целесообразно акцентировать внимание учащихся на понятиях «суперпользователь», «многопользовательская система», «монтирование», обсуждаются права обычного пользователя и суперпользователя. Также дается понятие файловой системы, каталогов, рассматриваются все каталоги Linux и их назначение. Происходит сравнение с Windows.

Результаты своих наблюдений учащимся предлагается оформить в виде таблицы. Таблица заполняется учениками с комментариями учителя. Если необходимо, используются компьютеры с операционными системами Windows и Linux.

Характеристики	Windows	Linux
Корневой каталог	Имена логических дисков (С:\, D:\ …)	/
Расширение файла	Обязательный атрибут	Расширение необязательно.
Запрещенные символы в имени файла	/ \ : * ? « < > |	/
Полное имя файла (включая путь)	255 символов	255 символов
Периферийные устройства	Отображаются через диспетчер устройств	В виде файлов отображаются в файловой системе в каталоге /dev
Регистр символов в имени файлов	Не различается	Различается
Удаление файла	Файл удаляется физически тогда, когда на его место будет записана другая информация	Файл удаляется автоматически после того, как будет удалена последняя ссылка на этот файл
Работа с «чужими файловыми системами»	Невозможна без специальных программ	Возможна. Отображаются в каталоге /mnt.

Последний пункт таблицы требует подтверждения: как из операционной системы Linux получить доступ к информации, записанной в операционной системе Windows? Такой доступ возможен из каталога mnt. Логические диски операционной системы Windows в нем монтируются как обычные каталоги.

Основные элементы работы в операционной системе Linux учащиеся приобретают, выполняя практические задания по теме «Файловая система». Итогом работы учащихся на уроках будет тест.

Таким образом, при поведении самостоятельно исследования, перед учениками возникает ряд задач, которые необходимо самостоятельно решить. У ребят повышается мотивация к освоению новой для них операционной системой. Формируется аналитическое мышление.

Литература

1.  . Операционная система UNIX. – http://www. *****/department/os/osunix/

2.  Колисниченко Linux. Установка, настройка, использование. СПб. – Наука и техника, 2009

Плюсы и минусы применения СПО в школе

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №2 Ступинского муниципального района (МОУ лицей №2 г. Ступино)

Аннотация

В статье рассмотрены ключевые стороны работоспособности СПО Linux и наиболее важные функции и возможности СПО для применения в школе.

Linux — это потомок операционных систем семейства UNIX. UNIX и потом Linux всегда разрабатывали не в одной компании, а в разных лабораториях и университетах, обмениваясь исходными текстами программ и идеями. Поэтому Linux — не монолитная система, а компонентная. Он приспособлен к тому, что разные его компоненты написаны независимо разными людьми.

Отсюда:

·  устойчивость: неполадки в одной программе не сделают неработоспособной всю систему. Не случится конфликт и нестабильность из-за того, что разные сторонние приложения принесли с собой в систему один и тот же компонент разных версий;

·  эффективность: разные программы используют одни и те же стандартные системные средства для стандартных операций, а не реализуют их сами. Это же — выгода при разработке программ для Linux.

Преимущества:

1.  Полная легальность при использовании как в школе, так и дома. Можно делиться программами с учениками, учителями, родителями без опасений быть обвинёнными в пиратстве. Правовая грамотность населения, а особенно молодёжи, растет буквально на глазах. Уже сегодня на форумах можно найти темы, где люди интересуются, можно ли давать им задания, предполагающие использование платного ПО, не предоставляя одновременно лицензию на его использование.

2.  Высокая стабильность системы. Если говорить о стабильности, Windows работает долго и успешно. Но затем, по прошествии времени, она просто перестаёт работать. В случае с Linux, необходимо потратить некоторый объем времени, чтобы все работало прекрасно, но потом она работает всегда. На длительных отрезках времени Linux более стабильна и время с момента запуска может составлять месяцы и даже годы.

3.  Защищённость СПО от вирусных атак. Linux более защищена, поскольку в самой архитектуре системы предусмотрено ограничение доступа. Более 120 тысяч вирусов и вредоносных программ спроектированы специально с расчетом на существующие уязвимости Windows (по данным Symantec). И всего около 500 программ нацелены на Linux.

4.  Доступность значительного объёма качественного прикладного свободного ПО. В общем случае не нужно искать драйверы для комплектующих компьютера. Чаще всего производители устройств даже не пишут драйверы. Поэтому разработчики Linux написали драйверы самостоятельно и включили их прямо в дистрибутив.

5.  Возможность, при желании, глубоко разобраться в системе. В Linux полностью видны все компоненты системы и их взаимодействие доступно для изучения и подробно задокументировано. В Linux принято находить и исправлять ошибки, а не переустанавливать систему, поэтому с любым вопросом можно обратиться напрямую к разработчикам.

6.  Возможность участия учеников и школьных учителей в международных проектах, связанных с разработкой приложений для школ.

7.  Возможность поставить второй операционной системой.

8.  Построена как сетевая ОС, адаптирована к настольному компьютеру. Linux отлично работает с любыми сетевыми протоколами, в том числе предоставляет возможность имитировать контроллер домена Windows, так же как и возможность аутентификации пользователей на основании данных домена Windows

9.  Linux невероятно универсальна. Linux, причём даже в самой последней версии, может управлять компьютерами с самыми скромными техническими характеристиками, в отличие от коммерческих ОС. Работает на бесчисленном количестве устройств, космических кораблей и транспортных средств.

Кроме того, хорошим стилем является хранение данных и настроек в точно указываемых каталогах - такие программы можно, например, носить с собой на USB Flash Drive. Обычно это кроссплатформенные программы.

Недостатки и пути их устранения:

1.  Привычка пользователей к работе только под MS Wndows.
Решение: Прошло много времени с тех пор, как под Linux работали лишь в командной строке. Сейчас отличия между программами под Windows и под Linux, которые может заметить пользователь, сравнимы с отличиями между разными версиями текстового редактора. Кроме того, стоит вспомнить о том, что школьное образование предназначено для того, чтобы прививать базовые основы работы и способность к самообучению, а не для запоминания расположения кнопок.

2.  Небольшое количество учебных материалов по работе с Linux.
Решение: Во-первых, огромное справочного материала, как уже говорилось, можно найти в Интернете. Во-вторых, в настоящее время в рамках государственного контракта разрабатывается комплект методических материалов по ПСПО. Кроме того, учителя, разделяющие подход к совместной разработке и распространению материалов под свободной лицензией, объединяют усилия в создании учебных курсов и методических пособий. Таким образом, за короткое время при небольших финансовых затратах будет создан набор весьма эффективного дидактического и методического материала.

3.  В области профессионального софта Linux уступает Windows.
Решение: GIMP давно составляет конкуренцию Photoshop, да и векторные редакторы не стоят на месте. Кроссплатформенные OpenOffice. org Draw и Inkscape предоставляют большие возможности для рисования диаграмм и векторных рисунков.

Итак, можно сделать вывод, что нет никаких причин бояться Linux. Напротив, применение открытых систем позволит существенно разнообразить внеклассную работу с наиболее грамотными в техническом отношении учениками, а также сэкономить значительную часть скромного школьного бюджета.

КУРС «ИНФОРМАТИКА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СВОБОДНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

(*****@***ru), (*****@***ru)

Государственный университет – Высшая школа экономики (ГУ-ВШЭ), г. Москва

Аннотация

Разработанный в ГУ-ВШЭ курс «Информатика» предназначен для студентов гуманитарных факультетов ВУЗов. Основная цель курса – научить студентов современным информационным технологиям обработки текстовой информации, обработки данных с помощью электронных таблиц, подготовки презентаций, создания и редактирования цифровых изображений с использованием свободного программного обеспечения, а также разработки Web-сайтов с использованием языка XHTML.

Разработка и использование пакета свободного отечественного программного обеспечения – одна из центральных задач, которую необходимо решить для информационной безопасности России. Об этом неоднократно заявлял Президент РФ Дмитрий Медведев. По его словам, до 2010 г. в России должна быть создана собственная операционная система с открытым кодом и полный комплект приложений для обеспечения эффективной работы государственных органов и бюджетных организаций.

В связи с этим повышается актуальность разработки курсов по информатике с использованием свободного программного обеспечения.

Разработанный в ГУ-ВШЭ курс «Информатика» изучается на первом курсе факультета «Прикладная политология» специальности «Реклама» ГУ-ВШЭ в объеме 42 аудиторных часов. Изучение данного курса предусматривает следующие цели:

·  понимание функциональных возможностей пакета офисных приложений OpenOffice. org;

·  умение разрабатывать и оформлять различного рода текстовые документы с использованием OpenOffice. org Writer;

·  знание технологий разработки мультимедийных презентаций с использованием OpenOffice. org Impress;

·  умение обрабатывать числовую информацию с использованием электронных таблиц OpenOffice. org Calc;

·  умение создавать и редактировать цифровые изображения с использованием свободного графического редактора GIMP;

·  умение создавать гипертекстовые документы с использованием языка XHTML и публиковать материалы в Internet.

Исходя из указанных целей, предлагается следующее содержание данного курса:

1. Операционная система.

Установка операционной системы. Использование операционной системы.

2. Основы Web-дизайна.

Сеть Internet. Адресация в Internet. Регистрация и размещение Web-сайтов в Internet. Синтаксис XHTML и структура Web-страницы. Форматирование текста. Размещение изображений на Web-странице. Подготовка изображений для размещения в Web. Связывание Web-страниц с помощью гиперссылок.

3. Введение в компьютерную графику.

Основные понятия компьютерной графики.

Цифровая фотография. Подготовка изображений для размещения в Web.

Создание и редактирование цифровых изображений.

4. Информационные технологии обработки текстовой информации.

Верстка документа, содержащего текст и иллюстрации. Верстка многоколонных документов. Форматирование документа с использованием стилей и шаблонов. Работа со сносками. Создание оглавления в документе.

5. Информационные технологии обработки данных с помощью электронных таблиц.

Создание и редактирование электронной таблицы. Форматирование таблицы. Форматы данных. Работа с формулами. Использование функций. Создание и форматирование диаграмм.

6. Информационные технологии подготовки презентаций.

Способы создания презентации. Работа со слайдами. Работа с текстом. Добавление в слайд графики, диаграмм, таблиц. Вставка объектов мультимедиа. Анимация текста и объектов слайда. Создание интерактивных слайд-фильмов.

Отличительной особенностью курса является его практическая направленность при изучении свободного программного обеспечения. В процессе изучения курса студенты разрабатывают рекламные продукты: Web-сайт, плакат, буклет, презентацию на тему «Вред курения» или «Охрана природы». Разработанный курс рекомендуется студентам гуманитарных факультетов ВУЗов.

WINDOWS, LINUX ИЛИ …?

(*****@***com)

Московский государственный областной университет (МГОУ)

Аннотация

Рассмотрена роль веб-приложений в школьном курсе информатики.

Школьная информатика находится на этапе свое развития, когда должен быть сделан выбор. Какое программное обеспечение использовать на школьных компьютерах: проприетарное или свободное? Этот выбор школы должны сделать до 31 декабря 2010 года. Целевая установка органов управления образованием, в большинстве случае, использовать свободное программное обеспечение (СПО). Однако при этом имеется один нюанс. Свободное программное обеспечение - это free software на английском языке. В большинстве случаев речь идет не о свободном программном обеспечении, а программном обеспечение с открытым исходным кодом (Open Source Software). Во всяком случае, операционная система Linux относится именно к такой системе. Здесь также есть лицензия и эта лицензия должна быть у каждого пользователя, у которого используется эта операционная система. Авторы данного термина на русском языке вводят школьную общественность в заблуждение, набор программ входящих в «Пакет свободного программного обеспечения», в большинстве случаев, не является свободным, это лицензируемые программы с определенной лицензией. Разработано множество видов лицензий, которые используется в области программного обеспечения с открытым исходным кодом. Только перечисление этих лицензий заняло бы не менее одной страницы текста. Слово «свободное» должно быть убрано из названия пакета, как вводящее в заблуждение и неправильно описывающее правовое состояние используемого программного обеспечения.

Под СПО в школьной информатике, чаще всего понимают операционную систему Linux и другое программное обеспечение, поставляемое вместе с данной ОС. Так уж сложилось в нашей школьной информатике, если изучается операционная система Windows, то должны изучаться и программы входящие в данную ОС. Если же начнем изучать Linux, то должны изучать программы входящие в состав данной операционной системы. Но мир информационных технологий богаче, чем иногда кажется разработчикам того или иного программного обеспечения, составителям учебных программ и авторам учебных пособий по школьной информатике. Операционная система на компьютере – это оболочка позволяющая пользователю взаимодействовать и работать на нем. До последнего времени операционная система и определяла, какие программы могут быть запущены под ее управлением. Программы написанные под Linux, нельзя запускать под управлением Windows, и наоборот. Правда, имеются интерпретаторы позволяющие запускать Windows программы под управлением Linux. Суть современного развития информационных технологий в том, что программы не должны зависеть от используемой операционной системы. Такие программы чаще всего строятся на основе клиент-серверной технологии, когда в качестве клиента выступает браузер, роль сервера выполняет веб-сервер, логика приложения распределена между сервером и клиентом, хранение данных осуществляется, преимущественно, на сервере, обмен информацией происходит по сети. Такие приложения получили название веб-приложений. Эти приложения являются межплатформенными сервисами или службами. Существует множество технологий разработки веб-приложений. К наиболее известным относятся – AJAX, Silverlight, Flex. В настоящее время, веб-приложения по своему интерфейсу и функциональности ни в чем не уступают приложениям, выполняемым под управлением операционной системы. Такие приложения получили специальное название - насыщенные интернет приложения (Rich Internet Application –RIA).

Одним из лидеров разработки веб-приложений является компания Google. Она разработала множество веб-приложений, которые широко используются пользователями Интернета. Компания Google называет такие веб-приложени службами. Наиболее известные службы - Карты Google, Google Gmail, Google Планета Земля, Документы Google. Многие из этих приложений локализованы, в частности, имеют русский интерфейс и документацию. На последней службе остановимся подробнее. К инструментам службы Документы Google относятся Документы, Таблицы, Презентации. Практически эти инструменты позволяют делать, то же самое, что могут делать соответствующие программы из пакетов Microsoft Office или OpenOffice. org. Они позволяют создавать и изменять документы, электронные таблицы и презентации в Интернете. В отличии от десктоповских приложений, реализуемых Microsoft Office или OpenOffice. org, доступна совместная работа пользователей над материала в Интернете. Можно для документов и электронных таблиц отслеживать, кто и когда внес изменения в документ, возвращаться к любой предыдущей версии, совместно просматривать презентации в режиме реального времени. Созданные материалы можно публиковать в виде веб-страниц. Множество других служб Google также можно использовать в курсе информатики и других школьных предметов. Например, Picasa может использоваться при знакомстве с графической информацией, Карты Google на уроках географии, Переводчик может применяться на уроках иностранного языка и т. д. Все это говорит о важности и полезности различных приложений, разработанных компанией Google для школьного курса информатики.

Компания Google не единственная, кто разрабатывает веб-приложения для выполнения различных задач. В настоящее время, компания Microsoft, выпустила Microsoft Office 2010, который содержит Office Web Apps. Это интерактивные аналоги приложений Word, Excel, PowerPoint и OneNote, которые помогают пользователям получить доступ к документам из любого места. Пользователи могут просматривать и передавать документы, а также работать с ними вместе с другими пользователями на персональных компьютерах, мобильных телефонах и в Интернете. Office Web Apps доступны пользователям через Windows Live.

Компания Apple в своем планшетном компьютере iPad поддерживает большинство служб Google, включая Документы, правда имеются небольшие ограничения, документы можно только просматривать, но не редактировать.

Web-приложения – это реальность сегодняшнего дня, они позволяют по другому взглянуть на обучение и использование информационно-коммуникационных технологий в школе. Они могут использоваться на устройствах отличных от персональных компьютеров, таких как телефоны, смартфоны, коммуникаторы, планшетные компьютеры и других устройствах, которые еще только разрабатываются (Windows Phone 7). Все это предполагает изменения школьного курса информатики и ИКТ, который должен учитывать современные реалии. Работы, в данном направлении, проводятся в Московском государственном областном университете.

Подготовка иллюстративного материала с помощью графического пакета GIMP. Курс повышения квалификации для работников образовательных учреждений г. Королёва

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей научно-инженерного профиля (МОУ ЛНИП), г. Королёв Московской области

Аннотация

Рассматривается опыт проведения курса повышения квалификации для слушателей с опытом работы с персональным компьютером. В рамках данного курса изучается возможность использования графического редактора GIMP для подготовки иллюстративного материала к урокам и внеурочным занятиям.

При проведении курсов «Компьютерной грамотности» (с «нуля») для учителей-предметников, преподавателей дополнительного образования и сотрудников дошкольных образовательных учреждений стало понятно, что многие слушатели испытывают потребность в дополнительном курсе, который позволил бы им использовать компьютер в подготовке различного иллюстративного материала для проведения своих занятий. Для этого мной была разработана программа занятий.

Выбор пакета GIMP обусловлен тем, что это бесплатное и свободное программное обеспечение, выпускаемое под лицензией GPL(General Public License). Он входит в состав большинства дистрибутивов GNU/Linux, а также доступен и для других операционных систем: Microsoft Windows, Mac OS X от Apple (Darwin). Программа GIMP многофункциональна. Её можно использовать как простой графический редактор, как профессиональное приложение для ретуши фотографий, как сетевую систему пакетной обработки изображений, как программу для воспроизводства изображений, как преобразователь форматов изображений и т. д.

Данный курс не претендует на то, чтобы досконально рассказать обо всех особенностях пакета, которые нужны только узкому кругу специалистов. В нём предлагается краткий курс основных приёмов работы. Потом можно применить всю свою фантазию, ибо в освоении любой программы в первую очередь лежит потребность в работе с ней.

Раздел программы	Учебных часов
	Всего	Лекции	Практика
Техника безопасности и правила поведения в компьютерном классе	1	1
Основы построения изображений	1	1
Теоретические основы компьютерной графики	1	1
Подготовка иллюстративного материала с помощью графического редактора GIMP	19	1	18
Основные понятия при работе с графическим редактором	1	1
Загрузка рисунка. Выделение, перемещение, копирование и удаление фрагментов	1		1
Устранение дефектов изображения. Применение инструментов ретуширования.	2		2
Работа со слоями	4		4
Подготовка элементов оформления для представления проекта	2		2
Создание коллажа	2		2
Создание фотомонтажа	2		2
Подготовка праздничных иллюстративных материалов	2		2
GIF-анимация	3		3
Правовые основы использования интернет-ресурсов в образовании	1	1
Всего	22	4	18
Выпускная работа	2		2
Подбор и подготовка иллюстративного материала	1		1
Создание и отладка макета	1		1
Всего	24	4	20

Эта программа была опробована в прошедшем учебном году. На курсах занимались учителя начальных классов и учителя-предметники (в основном преподающие изобразительное искусство), сотрудники дошкольных образовательных учреждений, преподаватели дополнительного образования — всего 32 слушателя. Выпускная работа выполнялась по выбору. Это могла быть GIF-анимация или коллаж, разработанный урок или свободный рисунок.

Среди учителей начальной школы и сотрудников ДОУ наиболее нужной оказалась тема обработки фотографий. Им много приходится оформлять альбомов, классных уголков и т. п., поэтому часто нужно убрать лишнее с фотографии (например, валяющийся, к сожалению, на улице и попавший в объектив пакет, или сфотографированная мозаика на стене детского сада, которую некие «добрые» люди испачкали). Преподавателей Школы искусств больше заинтересовали технические возможности создания коллажей, но некоторую озабоченность вызвала передача цвета, т. к. на разных мониторах один и тот же цвет может выглядеть по-разному. Всем понравилось делать GIF-анимацию, но не все сначала могли оценить свои возможности по выполнению данной работы, т. к. простая на первый взгляд задумка оказывалась довольно трудной в реализации. В итоге каждый из слушателей нашёл для себя нужное и интересное, и было высказано пожелание провести на следующий год занятия по изучению пакета векторной графики.

ВОЗМОЖНОСТИ РАБОТЫ С БАЗАМИ ДАННЫХ В ТАБЛИЧНОМ ПРОЦЕССОРЕ OpenOffice. org CALC: ФИЛЬТРЫ, СОРТИРОВКА, СЛИЯНИЕ

(*****@***ru), (*****@***ru)

Оренбургский государственный педагогический университет (ОГПУ)

Аннотация

В статье рассматривается методическое сопровождение к работе с базами данных в табличном процессоре на примере OpenOffice. org Calc.

Табличный процессор — категория программного обеспечения, предназначенного для работы с электронными таблицами. Электронная таблица (ЭТ) — программный инструмент для обработки данных, представленных в табличной форме.

Инструментарий электронных таблиц включает мощные математические функции, позволяющие вести сложные статистические, финансовые и прочие расчеты. Основное свойство ЭТ — мгновенный пересчет формул при изменении значений входящих в них операндов. На сегодняшний день известны текстовые процессоры: Microsoft Excel, OpenOffice. org Calc, SuperCalc, Microsoft MultiPlan, Quattro Pro и др.

Электронную таблицу можно использовать, как простейшие базы данных (БД). Для этого таблицу оформляют в виде списка (рис. 1). У списка каждый столбец (поле БД) должен иметь заголовок (имя поля). Список не должен содержать пустых строк и столбцов. В тоже время он должен быть отделен от остальной части рабочего листа пустой строкой и пустым столбцом [1].

Рассмотрим возможности работы с базами данных в табличном процессоре OpenOffice. org Calc на примере. Пусть необходимо создать в табличном процессоре следующую таблицу (базу данных) (рис. 1), отсортировать данные по нескольким ключам в режиме автофильтра и расширенного фильтра, построить диаграмму и подготовить письма для рассылки адресатам из БД.

Рис. 1

Для форматирования формул необходима дополнительная информация. Будем считать, что отчисления профсоюзных и пенсионных налогов составляют по 1% от оклада. Удобно ввести формулу в одну ячейку, а потом растянуть ее на оба столбца. Использовать необходимо абсолютные ссылки, так как эти налоги нужно брать от оклада, т. е. =$C2*1%.

Подоходный налог подсчитаем по формуле: 12% от оклада за вычетом минимальной оплаты труда (например, 6250 р.) и пенсионных отчислений. Примерный вид формулы будет: =(C2-E2-6250)*0,12. После ввода формулы в ячейку F2 необходимо распространить ее вниз.

Для подсчета Суммы к выдаче введем формулу: =C2-D2-E2-F2 в ячейку G2 и распространим ее вниз

Поля «Фамилия, имя, отчество», «Оклад» и «Число детей» можно заполнить по образцу.

Чтобы осуществлять сортировку строк в ЭТ, необходимо выделить таблицу без заголовка и выбрать команду Данные\Сортировка, выбрать сортируемые столбцы и указать режим сортировки (по возрастанию или по убыванию).

Если необходимо отобрать записи, которые удовлетворяют некоторым условиям, налагаемым на значения полей, установливают автофильтр. Для этого выделяют таблицу без заголовка, и выбирается команда Данные\ Фильтр\ Автофильтр. У каждого поля появится кнопка, которая позволяет задавать критерий фильтра. Допустим, можно выбрать сотрудников, у которых нет детей (раскрыть список в поле «Число детей» и выбрать 0). Для возврата к полной таблице нужно в выпадающем списке каждого столбца, для которого задавался фильтр, выбрать вариант «Все».

Для выборки данных можно использовать и расширенный фильтр. При его использовании условия отбора записей задаются в отдельном списке на текущем рабочем листе — диапазоне критериев. Этот диапазон должен располагаться либо над, либо под БД и отделяться от неё как минимум одной пустой строкой. Начинается этот диапазон со строки заголовков полей БД, причём заголовки могут повторяться и не обязательно должны присутствовать все. Ниже задаются условия отбора по следующему правилу: если условия задаются в одной строке, то они считаются объединёнными операцией «И», а если в разных — то операцией «ИЛИ». После задания условий отбора нужно выделить всю базу данных вместе с заголовком, зайти в меню «Данные\ Фильтр\ Расширенный фильтр» и выделить диапазон критериев.

Рис. 2

Например, пусть требуется выбрать из БД сотрудников, оклад которых <15 000,00р. В этом случае через строку-другую копируем шапку БД и задаем условия отбора (рис. 2). На месте прежней БД останутся только те записи, которые удовлетворяю условию отбора. Чтобы отобразить все записи БД, нужно в пункте меню «Данные\ Фильтр» выбрать «Удалить фильтр».

Чтобы построить диаграмму на основе составленной БД для наглядного представления начисления каждого сотрудника, можно выделить столбцы таблицы «Фамилия, имя, отчество» и «Сумма к выдаче», удерживая нажатой клавишу Ctrl. Далее запускаем мастер диаграмм, выбираем тип диаграммы — круговая (трехмерный вид) и форматируем по образцу (рис. 3).

Рис. 3.

Чтобы подготовить в текстовом процессоре (OpenOffice. org Writer) письма для рассылки адресатам, данные которых занесены в соответствующую БД, используется технология слияния (возможность создания типовых документов с изменяемой частью). При этом неизменяемая часть сохраняется в виде отдельного файла в текстовом процессоре (ТП), а данные для изменяемой части берутся обычно из ЭТ или базы данных.

Рассмотрим один из вариантов создания писем для рассылки. Мы можем в ТП OpenOffice. org Writer подготовить типовое письмо: Уважаемый(ая) «Фамилия Имя Отчество»! Ваша зарплата за март месяц составила «Сумма к выдаче». Вместо полей «Фамилия Имя Отчество» и «Сумма к выдаче» должны подставляться соответствующие данные из БД.

Для проведения слияния нужно открыть окно «Поля» («Вставка\Поля\Дополнительно…»), выбрать вкладку «База данных» и, нажав кнопку «Обзор», открыть сохраненную заранее БД. В окне «Выбор базы данных» появится выбранная база данных. Нажав на «плюс» слева от ее названия, можно выбрать лист, в котором находиться БД. Чтобы осуществить вставку полей в нужные места документа, необходимо в окне «Тип поля» выбрать «Поля слияния». При этом слева от листов документа появятся «плюсы», нажав на которые, мы можем получить доступ к полям БД. Правильно установив курсор в тексте и выбрав соответствующее поле, нажатием на кнопку «Вставить» мы можем внедрить его в документ. Таким образом осуществляют вставку остальных полей, затем окно «Поля» закрывают.

Подстановку данных в поля можно осуществив с помощью меню «Сервис\Рассылка писем…». Откроется окно «Мастер рассылки писем», в котором выбирается пункт «Персонализировать документ» в разделе «Шаги». Затем отмечаются необходимы параметры, сохраняется исходный документ и нажимается клавиша «Готово». Создается документ, на отдельных страницах которого размещено подготовленное типовое письмо с соответствующими данными адресатов, взятыми из БД.

Литература

1.  Дженжер, обеспечение ЭВМ [Текст] / В. О. Дженжер.– Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.–199 с.

2.  Прилепина, А. В. Практикум по информационным технологиям: учеб.-метод. пособие [Текст] / А. В. Прилепина, Р. А. Байрамгалиев.– Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2009.–60 с.

опыт внедрения свободного программного обеспечения в Уваровском химическом колледже

(*****@***ru)

Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Уваровский химический колледж
(ФГОУ СПО УХК)

Аннотация

Использование методик активизации интереса студентов и сотрудников колледжа к использованию свободного программного обеспечения.

Ни для кого не является секретом, что внедрение в процесс обучения свободного программного обеспечения сталкивается с определёнными трудностями. Эти трудности, на мой взгляд, с точки зрения пользователя можно разделить на две категории — объективные и субъективные. К объективным трудностям можно отнести проблемы, возникающие в связи с имеющимися недостатками самого программного обеспечения, и повлиять на них пользователь не в состоянии. Это отдельная и очень обширная тема достаточно широко освещается в информационных средствах. Вторая группа трудностей возникает в связи с необходимостью перехода на программы, которые в различной степени отличаются от традиционно используемых (под Widows, MAC OS). Именно эти трудности приходится преодолевать в учебном заведении при внедрении СПО. В нашем учебном заведении используются пакеты свободного программного обеспечения компании ALT Linux, которые уже адаптированы под использование в образовательном процессе.

Использование новой операционной системы удобно начинать, установив её в качестве второй системы на компьютере. При этом надо выделить какую — либо группу задач, которые наиболее удобно решаются именно с помощью операционной системы Linux. В нашем колледже такой задачей является работа в сети Internet. Такой выбор обусловлен, в первую очередь, высокой устойчивостью этой системы к различным вредным воздействиям. При таком использовании компьютеров в течение всего учебного года не было замечено ни одного серьёзного отказа, тогда как традиционно используемая система Windows переставала устойчиво работать через один — два месяца. Имея необходимость работать с новой системой, пользователи (в основном студенты) были вынуждены осваивать работу в ней. При этом вся необходимая литература и консультативная помощь предоставлялась в необходимом объёме. Постепенно работа в Linux стала для многих привычной, о чём говорит тот факт, что данная система была установлена ими на домашние компьютеры.

Второй приём, который используется для облегчения внедрения свободного программного обеспечения — это использование виртуальной машины. В данной ситуации это значительно упрощается в связи с наличием в системе виртуальной машины VirtualBox. В процессе обучения легко проводить занятия, используя аналогии в работе различных систем, показывая преимущества и достоинства новой системы. Кроме того, она позволяет запускать операционные системы и приложения в изолированной среде, что дает возможность пользователю работать с программными продуктами на любой платформе. При совершении учащимися действия, которые могут привести к выходу из строя программы или целой операционной системы, учебная среда без особых усилий возвращается в первоначальный вид. C помощью данной технологии возможно использование, не затрагивая реальные программные ресурсы компьютера, тем самым повышая надежность системы.

Конечно, процесс замены одного программного обеспечения на другое не может пройти в одночасье. Данная работа, на наш взгляд, займёт не один год. Но необходимость в этом есть и возможность такого перехода подтверждается опытом многих учебных заведений.

Литература

1.  Молодцов пакета свободного программного обеспечения (ПСПО) в образовательных учреждениях Российской Федерации. Доклад.

2.  ,Поносов внедрения свободного программного обеспечения в учреждениях образования. Бином, 2008

3.  Свободное программное обеспечение в ВУЗах http://www. *****/talk/forum/read. php? f=125&i=26043&t=26043

Секция 5

Дистанционное обучение

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МГУ

(Nikolai. *****@),

(Ilia. *****@),

(*****@),

(Andrei. *****@),

(Andrei. *****@)

Московский государственный университет имени (МГУ)

Аннотация

Система дистанционного обучения (СДО) МГУ — это комплексная организационная, информационная и коммуникационная система, созданная в рамках инновационной образовательной программы "Формирование системы инновационного образования в МГУ имени " и предназначенная для поддержки, обеспечения и управления образовательными процессами в МГУ на базе современных компьютерных и коммуникационных технологий.

Основная цель создания СДО МГУ: открыть весь спектр университетского знания через электронные библиотеки, учебники и курсы, аудио и видеоматериалы.

СДО МГУ является основным механизмом поддержки информационной среды дистанционного обучения (ИСДО) МГУ, которая создана как система, сочетающая в себе систему управления процессом обучения и систему управления учебным контентом. Таким образом, ИСДО МГУ занимает верхний наиболее сложный уровень в иерархии систем дистанционного обучения.

ИСДО МГУ — самостоятельная разработка Центра новых информационных технологий (ЦНИТ) Факультета дополнительного образования (ФДО) МГУ, базирующаяся на современных методах разработки баз данных большого объёма. Она позволяет оперативно и высокоэффективно управлять данными объёмом до нескольких терабайт, а также поддерживать архивную информацию объёмом до нескольких сотен терабайт.

Серверная часть СДО МГУ реализована в виде трехзвенной архитектуры, базирующейся на технологии Java Enterprise Edition 2.

В качестве Центрального узла ИСДО МГУ выступает Web-сервер дистанционного обучения (двухузловой компьютерный кластер с подсистемой хранения данных до 0,5 терабайт информации) и сервер приложений и баз данных (трехузловой компьютерный кластер с подсистемой хранения данных до 1,5 терабайт информации). На сервере приложений и баз данных установлен сервер приложений Jboss Application Server 4.0 и система управления базами данных ORACLE 9i Enterprise Edition Real Application Clusters.

Для дополнительной страховки от потери информации организована система резервного копирования данных.

Такая архитектура обеспечивает гибкость построения приложения, высокую безопасность данных, высокую масштабируемость и отказоустойчивость.

В качестве модели данных для образовательного контента был использован международный стандарт SCORM (Sharable Content Object Reference Model) 2004 4th Edition version 1.1.

Пользовательский интерфейс реализован на базе технологии Java Server Pages и Java-servlets, работающих под управлением Web-сервера Tomcat, также допускающего использование кластерной конфигурации. Пользовательский интерфейс реализован на базе тонкого Web клиента. Поддерживается вся линейка современных браузеров. Для улучшения совместимости в основном используется стандартный язык разметки HTML и стандартные элементы языка JavaScript.

Помимо доступа к учебным материалам в СДО слушателям предоставляется возможность общения как с преподавателями, так и друг с другом. Для этого система предлагает подсистему внутренней почты и форумы, посвященные учебным курсам. Возможности ввода форматированного текста позволяет выделять фрагменты текста жирным шрифтом, курсивом и подчеркиванием, а также вставлять математические формулы. Для описания формул используется оригинальный язык, близкий к языку TeX.

Вся информация, отправляемая клиенту, по возможности оптимизируется для уменьшения загрузки канала Интернет и увеличения скорости открытия страниц сервера.

Применение новейших технологий программирования гарантирует:

-  целостность и непротиворечивость данных;

-  современный интуитивно-понятный интерфейс;

-  максимальный уровень защищенности информации.

В настоящее время в рамках СДО МГУ поддерживается обучение по десяткам учебных курсов.

В настоящее время происходит переориентация системы от работы с контентом к конвергенции данных, включая создание виртуальных классов, использование интерактивных досок и др.

Литература

1.  1. , , Одинцов учебных курсов в системе дистанционного обучения МГУ. Стандарт SCORM. - М.: Изд-во МГУ, 2007.

2.  2. , , Одинцов рабочие места (АРМ) системы дистанционного обучения МГУ. - М.: Изд-во МГУ, 2007.

3.  3. В., , Одинцов современных информационных технологий для дистанционного обучения слушателей математическим дисциплинам. Современные проблемы математики, механики и их приложений. Материалы международной конференции, посвященной 70-летию ректора МГУ академика . - М.: издательство "Университетская книга", 2009, с. 341-342.

СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ КОНТЕНТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ «КМ-ШКОЛА»

(*****@***ru),

(*****@***ru)

-Образование», г. Москва

Целью проекта компании -Образование», направленного на дистанционное обучение школьников, является создание единой информационно-образовательной среды системы образования города /региона для:

·  повышения качества обучения в школах города и развития ДО учащихся с ограниченными физическими возможностями и других категорий;

·  создания условий для совершенствования и реализации возможностей педаго­гического коллектива, учащихся и родителей в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Основные задачи:

·  максимальное использование преимуществ ИКТ для повышения качества обра­зования детей, сохранения здоровья учащихся;

·  предоставление участникам образовательного процесса (ученикам, преподава­телям) свободного доступа к компьютерной технике, к глобальным информа­ционным ресурсам, программным средствам (электронным учебникам, биб­лиотекам, фонотекам и т. п.);

·  создание портала школы, как центра интеграции педагогических и информационных технологий;

·  внедрение ИКТ в административную деятельность и учебный процесс школы;

·  участие в создании и развитии информационного пространства, реализация связей и взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса (ученики, учителя, родители, администрация школы и т. д);

·  дистанционное обучение в рамках школьного учебного процесса:

-  обучение одарённых детей,

-  обучение детей-инвалидов,

-  обучение заболевших детей,

-  обучение в системе дополнительного образования.

Этапы реализации проект в регионах:

1.  Установка в образовательные учреждения города/региона ИИП «КМ-Школа», разработанной на Интранет/Интернет-технологии, которые проводят дистанционное обучение (ДО) детей вышеобозначенных категорий, позволяет создать единую образовательную информационную среду конкретного ОУ, а также предоставляет обширный контент и инструменты оценки и мониторинга педагогам-кураторам, сетевым методистам–консультантам ДО. Каждая школа работает самостоятельно в локальной сети школы (Интранет) и размещает все требуемые документы в Интернете.

2.  Установка в Центрах при управлениях образования ПО, позволяющего администрировать и проводить мониторинг деятельности школ

3.  Установка Удаленных рабочих (УРМ) мест «КМ-Школы» на домашние компьютеры учеников (пароль и логин выдается вместе с «КМ-Школой») для организации индивидуального доступа к контенту и дневникам оценки знаний «КМ-Школы».

За домашним компьютером учащиеся при наличии Интернета и использования УРМов «КМ-Школы» выполняют определенные учебные задания, используя уроки тесты, репетиторы, курсы развития личности, развивающие игры, библиотеки, медиатеки и др., получая знания и отрабатывая умения и навыки, проверяя себя методом самоконтроля (ответы есть в системе). В Центрах при управлениях образования школьники в обозначенный период демонстрируют уровень своей подготовленности, предоставляя выполненные задания и дневники знаний в «КМ-Школе». Представление-презентации своих учебных исследований и проектов ученик записывает на флэш-карту дома и представляет учителям в классе на любом компьютере, который включен в локальную сеть с «КМ-Школой», установленной на сервере кабинета/школы. Также ученик может разместить в Интернете свою работу, а учитель ее может просмотреть. Это позволяет просматривать работы учителем для субъективного оценивания (при необходимости), объективное оценивание происходит автоматически в АРМе учителя в самой среде «КМ-Школы», делать распечатку оценивания для представления родителям учащегося. В среде «КМ-Школа» возможно также проводить систематический мониторинг.

В случае невозможности зачетных посещений ребенком школы, выполненные работы могут быть направлены педагогу–куратору по электронной почте или могут быть выложены на одном из ресурсов Интернет, предназначенных для хранения файлов, откуда педагог может их востребовать и просмотреть в среде КМ-Школы для дальнейшего оценивания.

Компания «КМ-Образование» проводит бесплатное дистанционное обучение административной работе и урочной деятельности в среде КМ-Школа. Обучается школьная комнада - по 4 представителя от одной школы - системный администратор КМ-школы, тьютор и директор/завуч, педагог-предметник. Очное обучение бОльшей группы педагогов-кураторов, сетевых методистов–консультантов ДО из числа сотрудников ЦДО, ИПКРО, образовательных учреждений основам работы в информационной образовательной среде школы/города/региона на основе ИИП «КМ-Школа» проводится платно.

Преимущества:

Наличие уникального, безопасного для школьников контента, охватывающего все предметы школьной программы, соответствующего требованиям современных стандартов образования, аналога которому в настоящее время нет.

Школы при установке ИИП «КМ-Школа» по такой схеме получают возможность:

·  сразу же обучить своих учителей (очно и дистанционно)

·  начать процесс освоения и внедрения в школьную практику (заполнение журналов, баз данных по сотрудникам и ученикам)

·  создание методкабинетов и компьютерных мест (медиатеки) для подготовки учителей к урокам

·  анкетирование учащихся и их родителей на предмет наличия компьютеров дома для приобретения удаленных рабочих мест для подготовки к урокам школьников

·  освоение учителями удаленных рабочих мест Учителя для проведения дистанционного обучения разных категорий детей

На городской портал интегрируется страница Городское e-образование (e-Образование города/региона), отражающая отчетные процессы информатизации образовательных учреждений с «КМ-Школой» (ДО, Статистика, Мониторинг и пр.) ЦДО/Управление образования собирает и обобщает эти материалы на портале.

Используемые термины:

Контент – уроки, библиотеки, медиатеки, тренажеры, репетиторы, игры, медиалекции, курсы развития личности, др.

Контентная образовательная информационная среда (КОИС) школы/города/региона - система инстру­ментов и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельно­сти на основе информационных и телекоммуникационных технологий.

УРМ ученика – удаленное рабочее место учащегося, устанавливаемое на домашнем компьютере (при желании или необходимости в домашнем обучении или других видах дистанционной образовательной поддержки)

УРМ учителя - удаленное рабочее место педагога, устанавливаемое на домашнем компьютере (при желании или необходимости в организации и проведении ДО)

МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕТИ

(*****@***ru), (*****@***ru),

(*****@***ru)

Восточно-Сибирский государственный технологический Университет (ВСГТУ),
г. Улан-Удэ

Аннотация

В статье рассмотрена проблема малокомплектных школ региона и пути ее решения. Приведено описание предлагаемых моделей организации образования в сети.

«Мы законодательно … предоставим семьям более широкие возможности выбора школы, а ученикам – доступ к урокам лучших преподавателей с использованием технологий дистанционного и дополнительного образования. Это особенно важно для малокомплектных школ, для удалённых школ, вообще в целом для российской провинции» (из послания Президента Федеральному собранию от 01.01.2001).

Анализ системы общего образования в Республике Бурятия показал, что в настоящее время каждую третью общую среднюю и каждую вторую основную школу в сельской местности можно отнести к малокомплектной, содержание которой является более затратной по сравнению с полнокомплектной сельской школой. Для уменьшения затрат в малокомплектных школах производится объединение классов, поэтому в одном учебном классе учитель проводит урок по разным учебным программам, что приводит к значительному снижению качества обучения.

В работе предлагается решение проблемы повышения качества общего среднего образования и уменьшения затрат на обучение учащихся в малонаселенной сельской местности созданием системы образования в сети с использованием современных средств телекоммуникаций и систем дистанционного обучения. Образование в сети должно проводится по сетевым образовательным программам (СОП), основанным на общеобразовательных программах основного общего и среднего общего образования. Их особенностью является предоставление образовательных услуг через сеть Интернет. Можно выделить четыре типа сетевых образовательных программ: стандартная; с углубленным изучением предметов; индивидуальная; профильная.

В работе предлагаются три модели организации образования в сети: на основе базовых школ, через организацию-оператора, на базе сетевой школы.

Образование в сети на основе базовых школ, модель которого представлена на рисунке 1, предполагает реорганизацию сети образовательных учреждений в районе. Управление сетевым учебным процессом и его программно-техническая поддержка должны осуществляться базовой школой. При этом базовая школа получает финансирование образовательных программ, в т. ч. сетевой, и выдаёт документ об образовании.

В модели показана деятельность базовой школы после проведения реорганизации, в результате которой малокомплектные школы становятся филиалами базовой школы. В районе возможно функционирование одной или нескольких полнокомплектных базовых школ в зависимости от общей численности учащихся.

Рисунок 1 – Модель организации образования в сети на основе базовой школы.

Педагогический состав школы, включая тьюторов, формируется из учителей-предметников базовой школы, её филиалов. Учителя-предметники наряду с традиционным обучением учащихся базовой школы (неудаленных учащихся) проводят сетевое обучение учащихся филиалов (удаленных учащихся). В последнем случае будем называть их сетевыми учителями.

Поддержка учебного и воспитательного процессов удаленных учащихся в филиалах осуществляется тьюторами. Тьютор – это наставник, осуществляющий поддержку сетевых образовательных программ, сопровождающий и поддерживающий процесс социализации учащихся. В настоящее время в дистанционных формах обучения имеет место заочное тьюторство. В данной модели предлагается классическое очное тьюторство. Таким образом, сетевой учитель и тьютор являются взаимодополняющими субъектами, обеспечивающими целостность образования в сети.

В отличие от традиционной организации учебного процесса для реализации сетевого обучения в базовой школе наряду с обычными формируются два вида учебных классов – сетевой и удаленный. Количество учащихся сетевого класса должно соответствовать федеральной норме полнокомплектного класса городской школы (25 учеников), а в удаленном классе – нормативу сельской школы, устанавливаемому в регионах и составляющему в Республике Бурятия 14 учеников. Схема формирования удаленных и сетевых классов показана на рисунке 2.

Рисунок 2 – Схема формирования сетевых и удаленных классов.

Сетевые классы одной СОП будут формироваться из удаленных учащихся одной параллели, проживающих в разных населенных пунктах. В зависимости от количества учащихся в одной параллели может быть организовано несколько полнокомплектных сетевых классов. При этом учащиеся должны иметь возможность освоения СОП, реализуемой в другой базовой школе района или в базовой школе другого района. При выборе индивидуальной СОП, он может ее формировать, выбирая школы, педагогов и предметы на основе анализа их рейтингов (рисунок 1).

Таким образом, базовая школа состоит из полнокомплектных традиционных классов и удаленных классов, сформированных из разновозрастных учащихся ее филиалов. Это позволяет школе перейти из категории малокомплектной в полнокомплектную, что влечет за собой изменение нормативов финансирования данного образовательного учреждения и уменьшение его бюджета.

Модель организации образования в сети с использованием организации-оператора представлена на рисунке 3. Основным отличием от предыдущей модели является наличие организации-оператора, централизованно управляющего образованием в сети. Оператор инициирует разработку сетевых курсов по сетевым образовательным программам. Для этого он заключает договоры с образовательными учреждениями общего и профессионального образования и/или отдельными преподавателями и формирует сетевые образовательные программы. По их готовности он осуществляет набор сетевых учителей на договорной основе и набор учащихся независимо от места их проживания по всем видам сетевых программ. Оператор предоставляет информационно-образовательную среду и обеспечивает программно-техническую поддержку сетевого учебного процесса.

Рисунок 3 – Модель образования в сети с использованием организации-оператора.

Отличительной особенностью этой модели является то, что ученик не обучается в традиционном образовательном учреждении, а получает образование, осваивая СОП, предоставляемую ему оператором. Данная модель подходит и для интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых людей, и для обучения учащихся малонаселенных сельских местностей. В последнем случае оператору нужно заключать договоры с муниципальными образованиями о содержании зданий и сооружений, необходимых для реализации сетевого образования, а также с очными тьюторами. По окончании освоения СОП оператором выдается соответствующий документ об образовании.

Образование в сети на основе сетевой школы. Сетевая школа является полнокомплектным общеобразовательным учреждением среднего (полного) общего образования, реализующей одну или несколько сетевых образовательных программ. По организационно-правовой форме сетевая школа может быть государственным или негосударственным учреждением. Она должна быть ориентирована на разработку и реализацию индивидуальных и профильных сетевых образовательных программ, разработанных для обучения одаренных детей.

Модель сетевой школы включает в себя все достоинства второй модели, и в дополнение к имеющимся у нее есть еще одно немаловажное достоинство: наличие статуса образовательного учреждения, которое дает право выдавать документ об образовании без необходимости дополнения законодательной базы.

Предлагаемые модели организации образования в сети могут повысить качество образования и экономическую эффективность малокомплектных школ малонаселенных сельских местностей путем их преобразования в филиалы полнокомплектных базовых школ, решить проблему социализации детей с ограниченными возможностями в интегрированном обучении в обществе здоровых детей, удовлетворить образовательные потребности одаренных детей.

Об опыте применения дистанционного преподавания физики в школе

(*****@***ru)

Государственное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 000 (ГОУ СОШ № 000)

Аннотация

В данной работе изложен опыт создания и использования методики дистанционного обучения физике. Описаны дистанционные курсы физики и астрономии для старшеклассников, которые созданы в среде Moodle. Дистанционное обучение пользуется популярностью у мотивированных к обучению учащихся и позволяет получать образование учащимся, находящимся на надомном обучении, и вне зависимости от места проживания.

В настоящее время в школе происходят фундаментальные изменения, вызванные новым пониманием целей обучения, разработкой и применением новых технологий обучения. Осознание роли и значения информационных процессов в развитии общества привело к изменению социального заказа в области образования и требует создания современной образовательной системы, учитывающей индивидуальные потребности личности и ее особенности.

Дистанционное обучение в школе это независимый от пространственного и временного расположения участников образования учебный процесс, в котором реализуется присвоение учащимися знаний и умений с помощью электронных средств обучения на основе телекоммуникационных и информационных технологий./1/

В настоящее время дистанционное обучение физике в школе, является дополнительной составляющей образовательного процесса, но позволяет осуществить более полноценную подготовку выпускников к сдаче ЕГЭ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

Мной разработаны дистанционные курсы физики астрономии для старшеклассников «Физика-10», «Физика – 11» и «Астрономия»/2, 3/. Эти курсы созданы в среде Moodle. При разработке курсов использовались различные Интернет ресурсы /4, 5, 6 /. Поскольку эти курсы рассчитаны для учащихся школы, то структура их аналогична структуре и содержанию учебников «Физика — 10» и «Физика — 11» и «Астрономия». Дистанционный курс «Астрономия» используется при факультативном изучении астрономии, так как в школьной программе сейчас астрономии нет.

Каждый урок дистанционного курса содержит теорию к уроку, теорию для углубленного изучения темы, презентацию темы урока в PowerPoint, видеофрагменты и анимацию физических экспериментов, домашнее задание, задания для желающих получить дополнительную оценку. Изучение каждой темы заканчивается контрольной работой (решение задач) или тестом, которые даны в нескольких вариантов. Контрольную работу или тест можно выполнить по желанию и получить оценку дополнительную к оценкам, полученным на уроке. Кроме того каждая тема имеет рубрики «Новости науки» или «Это интересно», в которых в занимательной форме изложены новейшие открытия в физике и астрономии, приведены интересные опыты или физические фокусы. В курсах физики можно так же виртуально выполнить лабораторную работу, обычно такие задания выполняют учащиеся, которые находятся на домашнем обучении.

Кроме изучения текущего материала, в курсах по физике заложен практикум по подготовке к ЕГЭ. Он включает в себя вопросы повторения теоретического материала. Далее предлагаются задачи с решениями, рассмотрены алгоритмы решения «трудных» задач, задачи для самостоятельной работы, тренировочные тесты. В конце раздела контрольная работа (задачи) и контрольный тест.

Курсы созданы для самостоятельной работы, однако все модули снабжены упражнениями, требующими написания ответов. Ответы прикрепляются в указанных местах курсов в виде документа Word или PowerPoint, а так же форматах GIF, JPEG. Учитель проверяет, оценивает работу учащегося и может отправить ему свой комментарий. Кроме того предусмотрено видеообщение с помощью программы Skype, если на компьютере учащегося установлена веб — камера.

Удобство дистанционной формы обучения — это обучение в психологически комфортной, привычной для учащегося обстановке за домашним компьютером, индивидуальные сроки и темп обучения, высокая доля самостоятельности наряду с возможностью в любое время получить помощь от преподавателя.

Большинство школ сейчас оснащены компьютерной техникой, однако оснащение средствами телекоммуникаций, в частности каналами связи недостаточно. Интернет в школе имеется далеко не в каждом кабинете, поэтому использовать свои дистанционные курсы в качестве иллюстраций на уроке практически невозможно. Наиболее эффективная форма работы — это самостоятельная работа учащихся дома при подготовке к урокам. Не все учащиеся активно используют мои дистанционные курсы для самообразования, а лишь мотивированные к обучению. Остальные используют эти курсы, когда необходимо исправить оценку за контрольную работу или за четверть.

Часто учителя не могут или не хотят создавать свои дистанционные курсы, так как это кропотливый труд, который требует больших затрат времени и не оплачивается. Поэтому дистанционное обучение в школе приживается с трудом и держится только на энтузиазме отдельных учителей.

Однако, дистанционное обучение в школе востребовано обществом, пользуется популярностью у мотивированных к обучению учащихся и позволяет получать образование учащимся, находящимся на надомном обучении, и вне зависимости от места проживания.

Литература

1.  http://www. iet. *****/broshur/broshur. htm

2.  http://*****/course/view. php? id=2205

3.  http://*****/course/view. php? id=1947

4.  http://class-fizika. *****/

5.  http://umnik. *****/fizika/idea/alex. html

6.  www. *****

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВУЗА

,

Современная гуманитарная академия (СГА), г. Москва (*****@***ru)

Аннотация

Рассматривается проблема обоснования состава профессорско-преподавательского состава вуза, широко использующего дистанционные образовательные технологии.

Развитие информационных телекоммуникационных технологий обусловливает развитие в вузах опосредованных способов обучения, часто связываемых сегодня дистанционными образовательными технологиями (ДОТ). Не смотря на неоспоримые достоинства этих технологий, их использование входит в противоречие со ставшими традиционными схемами организации учебного процесса и его обеспечения.

Формально верхняя граница учебной нагрузки на одного преподавателя вуза составляет порядка 900 часов в год (это почти 60% всего рабочего времени). Сегодня в вузах использующих традиционные технологии реальная учебная нагрузка и находится в окрестности этой величины.

При работе в режиме дистанционного обучения содержание на постоянной основе профессорско-преподавательского состава (ППС) в количестве, рассчитанном в соответствии с традиционными методиками крайне затруднено. Действительно, когда чтение практически всех лекций, проведение семинаров и практических занятий, а также весь текущий и рубежный контроль обеспечиваются за счет автономного общения студента только с программными продуктами, потребность в ППС, непосредственно участвующем в академических занятиях, сокращается во много раз. По нашим оценкам в вузах работающих исключительно по дистанционным образовательным технологиям (с минимальным общением режиме on line) на одного студента очной формы обучения приходится менее 10 часов учебной нагрузки преподавателя, на заочника чуть более 3 часов (имеется ввиду подготовка бакалавров гуманитарных направлений). Иначе говоря, с позиций традиционной учебной нагрузки вузу полностью работающему по ДОТ реально требуется в десятки раз меньший преподавательский состав.

С другой стороны, в каждой образовательной программе насчитывается порядка 60 учебных дисциплин. Использовать же одного и того же преподавателя для обеспечения большого количества различных учебных дисциплин недопустимо (граница проходит по цифре 5 и ниже). Следовательно, каждая образовательная программа требует участия в образовательном процессе десятков преподавателей, что, кстати, внесено в лицензионные и аккредитационные требования Рособрнадзора. Вузу приходится прибегать к найму ППС по договору с почасовой оплатой труда на малый объем работы, а, следовательно, и малый объем оплаты труда, что для квалифицированного работника крайне не выгодно. Качество же подготовки при этом заметно снижается. Таким образом, возникает противоречие между стремлением к снижению себестоимости обучения и качеством образования.

В целях снижения остроты этого противоречия представляется целесообразным (в том числе) следование следующим предложениям.

1. Суммарное время, затрачиваемое обучающимся по ДОТ на изучение каждой учебной дисциплины в целом, должно быть равно соответствующему объему часов, отводимых учебными планами и рабочими программами для студентов, обучающихся по традиционным технологиям (как на аудиторные занятия, так и на самостоятельную работу).

Отсюда следует, что вуз должен располагать условиями и средствами, когда студент гарантировано не менее 50% учебного времени (для дневной формы обучения) находится в аудитории (лаборатории) фактически или виртуально.

2. Количество ППС в вузе снизу ограничено некоторым минимумом. Его могут образовывать: кафедра гуманитарных и общественных дисциплин, кафедра естественнонаучных дисциплин плюс не менее по одной кафедре на каждую образовательную программу (это при условии, что каждая кафедра в своем штатном расписании имеет не менее пяти единиц профессорско-преподавательских должностей).

3. В вузе на каждом курсе (в рамках данной образовательной программы) не менее одной учебной группы должно обучаться по очной форме. Это требование обусловлено необходимостью существования в учебном процессе обратной связи между преподавателями и студентами, в частности, для отладки и оценки эффективности разрабатываемых (и приобретаемых) учебно-методических материалов, регистрации реального уровня усвоения программы, а также совершенствования организации собственно учебного процесса.

В докладе представлены подходы, раскрывающие содержание и механизмы реализации этих принципов.

Несомненно, что вопрос о распределении усилий ППС по видам деятельности должен находиться в компетенции вуза. Этому факту следует найти свое отражение и в нормативных документах, например, вуз самостоятельно определяет свои штаты ППС, которые при наличии представленных обоснований должны подтверждаться контрольными органами управления образованием.

В настоящее время в вузовском сообществе формируется мнение о том, что в среднем обучение одного студента по данному направлению подготовки должно обходиться вузу не менее вполне определенной суммы, и эта сумма на некоторый период времени должна быть официально зафиксирована федеральными органами. Представляется, что это полумера. Целесообразно добавить, что в РФ для каждой категории преподавателя должна быть введена минимальная величина его почасовой оплаты.

ПРОБЛЕМА ПЛАГИАТА В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ

(*****@***ru)

ГОУ ВПО «Вологодский государственный технический университет»
(ВоГТУ) г. Вологда

Аннотация

Современное развитие информационных технологий, популярность применения в образовательном процессе различных форм дистанционного обучения влекут за собой не только ряд преимуществ, но определенные проблемы. Теперь преподаватель должен не только проверить работу обучаемого, но и определить нет ли у неё аналогов. Существенно облегчить труд педагога и повысить уровень контроля процесса обучения, возможно при использовании специального программного обеспечения.

В XXI веке процесс использования дистанционного обучения (ДО) принимает глобальные масштабы, благодаря доступности Интернета. Как следствие, современное образование стало немыслимо без компьютеров и Интернета. Сейчас практически любой ВУЗ имеет возможность общаться и получать обратную связь от любого ученика, где бы он не находился.

Но при таком бурном информационном росте появилась новая проблема развития образования в России. Процесс устаревания знаний идет значительно быстрее. И если в образовательном процессе не использовать современные технологии, то уровень подготовки специалистов не будет соответствовать требованиям работодателя. Усвоение знаний с помощью информационных и коммуникационных технологий по самым нижним оценкам на 40-60% быстрее, или больше, в единицу времени, чем с обычными технологиями. Обучение и работа сегодня - синонимы: профессиональные знания стареют очень быстро, поэтому необходимо их постоянное совершенствование – это и есть открытое образование!

Мировая телекоммуникационная инфраструктура дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Это предполагает переход от концепции физического перемещения студентов из страны в страну к концепции мобильных идей, знаний и обучения с целью распределения знаний посредством обмена образовательными ресурсами. Дистанционное обучение вошло в 21 век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.

Одним из главных преимуществ дистанционного обучения является положительная тенденция к постоянному совершенствованию вследствие развития и расширения использования информационных технологий.

При достижении имитации реального общения ученика с преподавателем процесс обучения становиться более эффективным и полноценным. Для этого используют различные современные коммуникационные технологии. Дальнейшие развитие систем дистанционного обучения предполагают обеспечение максимальной интерактивности.

Удачным сочетанием является использование классического дистанционного обучения с имитацией лабораторных работ. Элементы видео и аудио сопровождения позволяют создать эффект присутствия и взглянуть (посмотреть на эксперимент) с нетрадиционной точки зрения.

Но во многих случаях, в т. ч. и нашем ВУЗе завершающим этапом дистанционного обучения по выбранной программе является очная аттестация. Проблема идентификации пользователя в системе ДО остается открытой. Отчасти эта проблема решается с установкой видеокамер на стороне обучающего и соответствующего программного обучения. Но как быть в случае проверки различных зачетных, проверочных, курсовых работ обучающегося? Необходимы анализ и разработка методов поиска дубликатов решений подобных работ слушателей в системе дистанционного обучения.

Одним из примеров сервиса по проверке текстовых документов на наличие заимствований из общедоступных сетевых источников Интернет-сервис является Антиплагиат. Ру. Стратегической задачей Антиплагиат. Ру является повышение качества российского образования в тех его частях, где от обучающегося требуется творческая работа по написанию рефератов, курсовых и дипломных работ и иных материалов собственного сочинения. Эта задача решается путем побуждения обучающихся к самостоятельному написанию текстов, а не создания их, например, путем компиляции найденных в Интернете страниц, касающихся заданной тематики.

Но кроме необходимости проверки текстовых работ на наличие аналогов в интернете, зачастую необходимо проверка выполненного задания на предмет сходства с работами одногруппников, c работами студентов с предыдущих курсов, из параллельных групп и др. Здесь необходимо иметь своё программное обеспечение, позволяющее выполнять такой поиск по сходству, причем для разных видов заданий он может быть довольно специфичен.

Рассмотрим для примера контроль программного кода решений задач по программированию. Даже поверхностное сравнение исходных текстов показывает, что недобросовестные студенты зачастую посылают на проверку чужие тексты от своего имени. При этом, иногда меняются имена переменных, вставляются лишние пробелы и т. п. Простое сравнение файлов не позволяет выявлять такие случаи, требуется использование специализированных алгоритмов.

Теперь, обучаясь дистанционно, студент получает доступ в удобное ему время к различным источникам информации, повышает уровень самодисциплины, развивает свои творческие способности, а преподаватель может реализовывать принципиально новые формы и методы обучения с применением концептуального и математического моделирования явлений и процессов. И одна из важнейших задач при этом: не допустить формирования отношения к ДО как одному из наиболее подходящему способу обучения за счет другого.

Литература

1.  Зайченко организационно-дидактическая система дистанционного обучения: Монография. - СПб.: Изд-во "Астерион", 2004

2.  С, , Петров технологии дистанционного обучения / Под ред. . — М., "Академия", 2006.

3.  , , Дистанционное обучение. Концепция, содержание, управление - Горячая Линия – Телеком, 2008

4.  Достоинства и недостатки дистанционного обучения / "Образование: путь к успеху". - Уфа., 2010

5.  http://www. *****/index. aspx? doc=about

Дистанционное обучение – как совокупность педагогических технологий

, учитель химии (*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1» Октябрьского района города Саратова (МОУ «Гимназия «№1» г. Саратова)

Аннотация

Автором статьи является опытный учитель химии и одновременно начинающий преподаватель дистанционного курса. В предлагаемой статье автор рассматривает дистанционное образование как одну из современных форм образования, сочетающую использование современных педагогических и информационно-коммуникативных технологий. Автор анализирует опыт своей экспериментальной деятельности по разработке и апробации дистанционного курса по химии.

Современное образование развивается очень стремительно: широкий спектр учебных программ, модернизация содержания, внедрение новых педагогических технологий, информатизация и компьютеризация, создание профильных классов и т. д. Все это заставляет задуматься над проблемой оптимального сочетания всех инноваций. Участие в эксперименте «Профильное обучение школьников в дистанционной форме» для меня является одним из вариантов решения названной проблемы. В сентябре 2009 года я приняла предложение отдела медиаобразования Саратовского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (СарИПКиПРО) о создании дистанционного курса по химии для профильной школы и выполнении функций учителя в дистанционном обучении школьников. Может быть, мои размышления станут интересны таким же начинающим в вопросе дистанционного обучения.

Разработанный мною курс химии для дистанционного обучения составлен на основе элективного курса для профильного обучения «Химия биогенных элементов» (автор ), рекомендованного экспертным научно-методическим советом при Министерстве образования Саратовской области от 01.01.2001 г. Курс размещен на сайте дистанционного обучения http://courses.saripkro.ru/school/ Отличительной чертой современной медицины является активное внедрение достижений химии в теорию и практику исследования функций живого организма. Поэтому особую роль приобретают знания свойств биогенных элементов, которые служат фундаментом при последующем изучении биоорганической и биологической химии, фармакологии, санитарии, гигиены.

Особенностью курса является изложение принципов, на основе которых можно прогнозировать химические свойства веществ, исходя из строения атома и молекул. Это дает возможность для подготовки к успешной сдаче единого государственного экзамена по химии.

Все выше сказанное я постаралась максимально учесть при разработке дистанционного курса по химии. Курс тесно переплетается с курсом химии профильных классов общеобразовательных учреждений и состоит из шести модулей. Каждый модуль включает указания и рекомендации по изучению темы, учебные лекции, текстовые задания разного типа, набор тестовых заданий, вопросы для обсуждения в форуме.

Работа по созданию дистанционного курса трудоемка, сложна, но очень увлекательна и интересна. Она способствует совершенствованию навыков работы учителя в области обработки информации, статистического исследования, on-line общения. С помощью компьютерных, мультимедийных и других технологий и учитель, и обучающийся создают различные творческие продукты по различным модулям курса.

На мой взгляд, дистанционное образование позволяет школьникам, наиболее интересующимся химией, работать по самостоятельному плану, имея при этом возможность дополнительных консультаций, анализа выполненных работ, а также совершенствовать навыки использования современных прогрессивных средств.

Дистанционное обучение дает возможность повторения изучаемого материала, самоконтроля, многократного числа попыток выполнения тестовых заданий, обсуждения поставленной проблемы в форуме.

Все информационные технологии, применяемые в дистанционной форме обучения, направлены на реализацию задач по оказанию качественного и доступного образования, а также созданию условий для профессионального самоопределения обучающихся.

За прошедший период моей деятельности в роли разработчика курса и преподавателя этого же курса в рамках эксперимента уже можно сделать некоторые выводы. Для оценки учебного дистанционного курса в рамках экспериментальной площадки «Профильное обучение школьников в дистанционной форме» сотрудниками отдела медиаобразования СарИПКиПРО были разработаны индикаторы для мониторинга, по которым можно определить эффективность учебного курса, а также состояние реализации дистанционного курса. Результаты анализа показывают, что рассматриваемый дистанционный курс по химии соответствует государственному образовательному стандарту, имеет базу вспомогательных учебных материалов, указания по самостоятельной работе учащихся. Мониторинг педагогической эффективности для учащихся (анкетирование, промежуточное и итоговое тестирование, анализ отчетных работ учащихся, анализ статистической информации по работе учащихся в дистанционном курсе) показал, что данный дистанционный курс удовлетворяет потребностям учащихся в получении профильного образования.

Формирование учебно-методических материалов на базе CMS-платформ

(*****@***ru), (*****@***ru)

Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов (СПбГУП)

Аннотация

В докладе рассматриваются подходы к формирование учебно-методических материалов на базе CMS. Описаны технологии внедрения имеющихся документов в новую информационную среду. Обобщен опыт формирования тестовых материалов.

Современную систему дистанционного обучения образуют комплекс программно-технических средств, учебно-методические материалы, средства общения и контроля знаний. Исторически формирование электронных учебно-методических материалов начиналось с использования HTML-разметки и авторских программных продуктов. На смену этим технологиям пришли решения, базирующиеся на системах управления обучением и системах управления контентом (CMS). Для создания дистанционных учебных курсов могут также использоваться универсальные системы управления контентом, такие как, CMS Joomla! Как правило, такие системы строятся по модульному принципу и легко расширяются за счет включения новых компонентов. В корпоративной информационной среде применяются новейшие средства управления процессами обучения, базирующиеся на портальных решениях, например, на базе платформы Microsoft Learning Gateway.

Процесс внедрения систем дистанционного обучения в вузе всегда связан с проблемой интеграции имеющихся учебно-методических материалов в новую информационную среду. На кафедре информатики и математики Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов в течение последних лет было разработано большое количество электронных учебно-методических комплексов для дисциплин гуманитарных специальностей.

Для создания комплексов применялись разработанные авторами шаблоны, обеспечивающие удобный графический интерфейс и реализацию различных траекторий обучения. Пользователь легко модернизирует предложенную структуру под свои требования. Благодаря общему стилевому оформлению и малому числу графических элементов, дизайн легко изменяется. Элементы шаблона могут сопровождаться всплывающими подсказками, которые можно использовать как заменители концевых сносок для разъяснения терминов и комментирования рисунков. Технологии, применяемые в шаблонах, позволяли использовать комплексы как автономно, так и с Интернет/интранет сайта университета.

В настоящее время в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов для целей дистанционного обучения внедрена бесплатная система управления обучением и контентом для дистанционного обучения Moodle, которая по своей идеологии в первую очередь ориентирована на создание комплексов дисциплин непосредственно через интерфейс самой системы. В результате требуется значительное время на переработку уже имеющегося в электронном виде методического обеспечения, изменяется интерфейс и ограничиваются интерактивность обучающих материалов.

Решение данных проблем может быть обеспечено с помощью некоторых технологических приемов.

Включение материалов в интерфейс Moodle выполняется после корректного стилевого форматирования документов, конвертирования в формат HTML и автоматизированного исключения лишних тегов. Проблемы использования в Moodle скриптов, каскадных таблиц стилей и прямых адресов требует встраивания описаний стилей в каждый файл. Данный способ не позволяет полностью сохранить исходный интерфейс и методику обучения.

Более удобным способом размещения материалов является особая организация ссылок на ресурсы. Автономно загруженный ресурс будет сохранять свою функциональность, если абсолютной будет только первая ссылка. Одновременно обеспечивается работоспособность скриптов и каскадных таблиц стилей. Гиперссылка, содержащая скрипт для открытия нового окна, в котором используется ссылка относительно корня виртуального каталога курса в системе Moodle, позволяет открывать исходный материал, построенный на основе любых шаблонов. Гиперссылки на отдельные фрагменты курса могут быть организованы с ресурса Moodle – Веб-страница.

Другим вариантом подключения готовых обучающих комплексов является применение дополнительных программных модулей Moodle и размещение ресурсов в виде архивов с контентом курсов в соответствии со спецификациями IMS Content Packaging и SCORM. Для преобразования материалов в эти форматы применяются такие программные средства, как комплекс с открытым исходным кодом RELOAD, содержащий редактор и плеер, дополнительные модули для Adobe Dreamweaver.

Размещение тестовых заданий может проводиться с использованием средств Web-доступа Moodle. При реализации и апробации тестовых материалов в массовом масштабе удобно применять средства стилевого форматирования текстового редактора MS Word и макрос, преобразующий такое форматирование в формат GIFT. Результирующий файл поддерживает вопросы множественного выбора, верно/неверно, короткий ответ, вопросы на соответствие, численные вопросы и вопросы с пропущенными словами. Вопросы различных типов могут быть совмещены в одном файле, формат также позволяет использовать названия вопросов, комментарии к вариантам ответов, отзыв и процентное оценивание.

Интеграция готовых тестов в систему дистанционного обучения осуществляется экспортом полученного файла. Для проверки и доработки электронных тестовых материалов в ряде случаев удобно выполнить импорт в XML файл с последующим его редактированием и повторным экспортом.

Предложенные подходы применяются авторами в практике интеграции тестовых заданий и ранее разработанных учебно-методических материалов в систему дистанционного обучения Moodle Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов.

К проблеме дистанционного обучения в системе повышения квалификации специалистов физической культуры ДОУ

В. (*****@***ru)

Государственное образовательное учреждение Дополнительного профессионального образования Нижегородский институт развития образования (ГОУ ДПО НИРО), г. Нижний Новгород

Аннотация

Дистанционное обучение и дистанционное образование - новое явление в педагогике. Традиционная система обучения, которая предполагает отвлечение служащего на определенный период от рабочего места, и, следовательно, ведет к потерям для компании, оказывается все более неприемлемой.

Историко–педагогический анализ проблем становления и развития дистанционного обучения показал, что в настоящее время в мире накоплен опыт реализации систем дистанционного обучения (, , А. В. Могилев, СВ. Панюкова, , и др.). В целом мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте числа Вузов, ведущих подготовку по новым информационным технологиям, в том числе дистанционного обучения взрослых, где широко применяется телевидение и Интернет. Также существует система повышения квалификации, в частности, преподавателей ООУ.

Важно отметить, что дистанционное обучение развивается не только в рамках национальных систем образования, но и отдельными коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса, которая составляет четвертую часть всех программ высшего образования. Частные корпоративные образовательные сети созданы такими компаниями как IBM, General Motors, Ford и др. Многие из этих образовательных систем намного опережают системы, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству.

Сегодня многие компании пересматривают статус образовательных подразделений в своих структурах. Руководство предприятий все больше рассматривает инвестиции в обучение наравне с инвестициями в научно-исследовательские разработки.

Процесс развития дистанционного обучения в России сдерживается традиционными для России причинами – отсутствием хорошего материально-технического обеспечения, дефицитом компьютерной техники и ограниченными возможностями связи.

По мнению ряда исследователей (, , и др.) дистанционное обучение также является формой получения образования (также как очная, заочная, очно-заочная и экстернат) при которой в образовательном процессе используются традиционные и специфические методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.

Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учится в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем и другими обучающимися по телефону, факсу, электронной и обычной почте, а также очно.

Дистанционное обучение, как и другие формы, должно реализовываться в системе непрерывного образования, и оно органически вписывается в неё.

Поскольку элементы технологий дистанционного обучения и собственно дистанционное обучение используются в педагогической практике, то в данном случае практика опережает теорию. Анализ отечественной и зарубежной теории и практики позволяет отметить характерные особенности, присущие дистанционному обучению, а особенности определяют и преимущества дистанционного обучения перед другими формами получения образования, но, одновременно предъявляя определенные специфические требования как к преподавателю, так и к слушателю, ни в коем случае не облегчая, а подчас увеличивая трудозатраты и того и другого.

Дистанционное обучение находится наиболее близко по характеристикам и некоторым организационным моментам к заочному обучению, но имеет существенные, даже внешне заметные отличия: свободный график во времени; расширенные возможности общения с преподавателем с использованием средств новых информационных технологий; специализированные комплекты средств обучения для эффективной самостоятельной работы и др.

Наилучшим по качеству, но самым затратным является очное образование, а наиболее экономичным – дистанционное обучение.

Обращает на себя внимание тот факт, что дистанционное обучение является наиболее «дружественным» к обучающимся.

По нашему мнению, если рассмотреть дистанционное обучение без учёта технических возможностей учреждений, то оно:

·  предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и в процессе производственной деятельности;

·  обеспечивает широкий доступ к образовательным отечественным и мировым ресурсам;

·  предоставляет возможность получить образование для решения разных жизненных задач и при любом уровне начального образования и подготовки;

·  предоставляет возможность организации процесса самообучения наиболее эффективным для себя образом и получения всех необходимых средств для самообучения;

·  предоставляет возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей;

·  значительно расширяет круг людей, которым доступны все виды образовательных ресурсов без возрастных ограничений;

·  снижает стоимость обучения за счет широкой доступности к образовательным ресурсам;

·  позволяет формировать уникальные образовательные программы за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательными учреждениями;

·  позволяет повысить уровень образовательного потенциала общества и качества образования;

·  удовлетворяет потребности страны в качественно подготовленных специалистах и квалифицированных рабочих;

·  повышает социальную и профессиональную мобильность населения, его предпринимательской и социальной активности, кругозора и уровня самосознания;

·  способствует сохранению приумножению знаний, кадрового и материального потенциала, накопленного отечественной образовательной системой;

·  сохраняет и развивает единое образовательное пространство на территории РФ и зарубежных стран, где проживает русскоязычное население.