Материалы XXI Международной конференции. Применение новых технологий в образовании. 28 – 29 июня 2010 г (стр. 4 )

(*****@***ru)

ГОУ СПО Колледж Метростроя №53 им. Героя Советского Союза
(КМ №53), г. Москва

Аннотация

С использованием информационных технологий в учебно-воспитательном процессе колледжа увеличивается роль автоматизации в сфере социально-педагогического мониторинга студентов колледжа на базе использования продукта «1С: Школьная психодиагностика. Базовая версия».

В условиях глобализации современного общества все большее число педагогов обращается к социально-педагогическому мониторингу студентов колледжа. Информатизация систем управления учебно-воспитательным процессом происходит нарастающими шагами. Одним из направлений информатизации является развитие и успешное внедрение системы автоматизации ведения социально-педагогического мониторинга студентов колледжа. Применение современного программного продукта «1С: Школьная психодиагностика. Базовая версия» позволяет заметно повысить эффективность работы классных руководителей, социальных педагогов, психологов, администрации колледжа. Современный педагог должен знать основные характеристики и возможности личности обучающегося, выявленные с помощью инновационных психологических и социально-педагогических методик. Особое внимание педагогов обращает на себя неформальное общение обучающихся, которое располагает огромными педагогическими возможностями. Посредством общения происходит познание друг друга, строятся межличностные отношения. Общаясь, педагогу можно влиять на регуляцию поступков обучающегося, преобразовывать его внутренний мир. Но в то же время, будучи процессом спонтанным, общение таит в себе и определенные опасности, способствуя порой искажению социальных норм и ценностей в процессе усвоения их личностью. По нашему убеждению, неформальное общение находится в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности.

Мотивация в общении со сверстниками многообразна. Один ищет в группе сверстников подкрепление самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другому важно чувство слитности с группой. Третий черпает недостающую информацию и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет потребность командовать, подчинять себе других. Эти мотивы, как правило, часто переплетаются и не осознаются самой личностью. Группы в сфере неформального общения юношей имеют строгий и иерархический порядок, систему лидерства, они более автономны от взрослых, нередко ведут себя антисоциально. Оптимальный тип отношения индивида и группы — сознательное принятие норм и ценностей группы, когда группа для студента является референтной. Сначала студенты, входящие в группу, ограничивают свою деятельность проведением свободного времени, досуга. Но постепенно каждый приобретает определенную роль, которая, как правило, устраивает и самого юношу, и других. Со временем вырабатывается стихийно своеобразный кодекс отношений в самой группе и отношение к окружающему миру. Свои представления об этических и моральных нормах в обществе студенты приспосабливают к нормам, уже существующим в той или иной группе. В сфере неформального общения может меняться реакция на окружающий мир, его чувства, мысли, внешность, возникают новые психические явления, которые могут существовать только в процессе непосредственного общения. Педагогами отмечено, что в сфере неформального общения в соответствии с избранным типом поведения студент может одевать определенную маску в поведении. Группы в сфере неформального общения с антисоциальными тенденциями отличаются от обычных групп целым рядом особенностей. Во-первых, такие группы держатся подчеркнуто обособленно и стремятся к полной автономности. Во-вторых, внутри таких групп вырабатываются специфические групповые нормы и ценности, ориентированные на антиобщественное поведение. В-третьих, между уровнем развития личности каждого из членов такой группы и групповыми нормами имеется жесткая взаимосвязь: отдельные студенты формируют и определяют групповые нормы и моральные ценности, которые в свою очередь влияют на социализацию студентов, входящих в эту группу в сфере неформального общения. Для педагогов важно изучить лиц, обладающих наивысшим статусом в группе неформального общения – неформальных лидеров. Лидерство – одна из форм общественной активности личности в группе. Типология лидеров педагогам известна: лидер-организатор; лидер-инициатор; лидер-эрудит; лидер-генератор эмоционального настроения; лидер-эмоционального притяжения; лидер-умелец и т. д.

Чтобы работать с такими студентами, педагогам необходимо знать особенности каждой группы. Необходимо собрать данные о существующих группах в колледже, районе нахождения колледжа, выяснить интересы членов групп, их культурный уровень, идеалы. Целесообразно также учитывать в учебно-воспитательном процессе индивидуально-типологические особенности неформального общения студентов. То есть, нам необходимо провести многофакторный анализ по тем или иным методикам социально-педагогического мониторинга. Используем программу «Тестирование на бумажном бланке, созданном в программе, и обработка результатов теста» продукта «1С: Школьная психодиагностика. Базовая версия», которая позволяет создать бумажный эквивалент любого теста при условии отсутствия компьютера у тестируемого. В качестве примера приведем оценку социально-психологической адаптированности (К. Роджерс и Р. Даймонд, адаптация ). Шкала состоит из 101 суждения, из них 36 соответствуют критериям социально-психологической адаптированности личности. Критерии адаптированности совпадают с критериями личной зрелости, в их числе: чувство собственного достоинства и умение уважать других, понимание своих проблем и стремление овладеть, справиться с ними. Напротив, критерии дезаптации 37 высказываний предполагают: неприятие себя и других; наличие защитных барьеров; негибкость, кажущееся решение проблем; 28 высказываний — нейтральны. Загружаем данные с бумажного бланка в информационную базу, вводим вручную номера ответов, после заполнения всех позиций кликнем кнопку «выполнить» и программа обработает тест. Результаты посмотрим «Результаты + График». Данная программа дает возможность педагогам быстро обработать материалы теста и отследить неблагоприятные тенденции в социально-педагогической адаптации обучающихся и провести психокорректирующие и развивающие занятия с целью развития более эффективных коммуникаций в студенческом коллективе и принятия себя как члена общества и своего «Я».

Литература

1.  В. Рубан, А.Гусев, П.Киселев «1С: Школьная психодиагностика. Базовая версия», 1С», 2008, с.96.

2.  Кон старшеклассника. М., 1980

3.  Социология образования, (сб. научных статей под ред. » «Инновации в профессиональной школе. М,: АПО, 2009.-54с.

ПАКЕТ ПРОГРАММ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИМИТАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

(*****@***ru),

* (muratк*****@***ru),

(*****@***ru)

Дагестанский государственный технический университет (ДГТУ), г. Махачкала

*Московский институт радиотехники электроники и автоматики (МИРЭА)

Аннотация

Разработан пакет программ для проведения имитационного моделирования. Язык разработки Perl. Программа размещается на сервере. Доступ осуществляется через пользовательский интерфейс.

Дисциплина имитационное моделирование включает в себя ряд задач из теории массового обслуживания, управления запасами и т. д.

Как правило, для решения таких задач используется наиболее подходящее программное обеспечение в зависимости от степени сложности поставленной проблемы.

Для проведения расчетов сложных моделей используются специализированные языки такие как GPSS [1], кроме того используются и пакеты такие как Arena. В тоже время для обучения и выполнения моделирования систем создаются программы с применением таких языков программирования как Fortran и C++[2]. Если модель не требует больших затрат машинного времени, то можно использовать программу Microsoft Excel, к которой разрабатываются специальные модули[3].

Цель данной работы создание пакета программ для решения стандартных задач имитационного моделирования, к которым относятся задачи СМО и управление запасами. Программы написаны на языке Perl.

Пакет программ размещается на сервере, доступ осуществляется через пользовательский интерфейс. Для решения определенной задачи необходимо указать её тип и ввести начальные данные.

Программа используется для проведения занятий по имитационному моделированию.

Литература

1.  , Яковлев систем: Учеб. для вузов раб. и доп. М.: Высш. шк., 20с.

2.  Имитационное моделирование. Классика CS. 3-е изд. СПб.: Питер; Киев: BHV, 20с.

3.  Мур, Джеффри, Уэдерфорд, и др. Экономическое моделирование в Microsoft Excel, 6-е изд. : "Вильяме", 20с.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ. ОФОРМЛЕНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ

(*****@***ru)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №5»
(МБОУ «Гимназия №5»), г. Норильск

Аннотация

При активном внедрении информационных технологий в жизнь наибольшей популярностью у учителей пользуются презентации. Курсы, обучающие работе в Power Point, не учат грамотному их использованию. В итоге мы получаем на экране не очень приятный продукт, который портит выступление. Смею предложить несколько рекомендаций по оформлению презентации, а также небольшой алгоритм работы над докладом.

Несколько грубых ошибок, которые допускают докладчики:

1.  Презентация не читаема, потому что:

·  плохо видно на экране (качество изображения зависит от нескольких факторов: мультимедийного блока, компьютера и освещенности зала). Спасти может только сильный контраст фона и текста;

·  большой объем текста на экране, особенно в таблицах, которую просто невозможно прочитать. (если трудно проанализировать объем слайда самому, то есть маленькая бесплатная программа Текстозавр, которая анализирует презентации и сообщает о переполнении информации).

2.  Нерациональное использование:

·  докладчик читает с экрана. Данная ситуация всегда вызывает недоумение: доклад для слепых или глухих? Презентация должна дополнять сообщение, а не быть его копией;

·  презентация представляет собой слайд-шоу и никак не связана с выступлением. Данной ошибкой грешит большинство школьных мероприятий.

3.  Чрезмерное использование анимации, картинок и фотографий, в итоге:

·  презентация долго открывает слайды или вообще не работает. Научится вставлять фотографии и картинки не долго, но чтобы их правильно использовать, нужно научиться их еще и ужимать. На сегодняшний день уменьшить объем рисунков и фото может и программа MS Power Point 2007. Хотя уметь пользоваться Adobe Photoshop тоже нужно.

·  анимация отвлекает своим мельтешением и вызывает раздражение. Использовать анимацию нужно очень осторожно (впрочем, как и звук). Слушателям ни к чему лишние раздражители. Тем более, что движущееся изображение привлекает внимание больше.

4.  Единый стиль. Если каждый из слайдов имеет свое оформление, слушатели испытывают дискомфорт.

Человек консервативен и не надо оказывать на него зрительное и слуховое давление, эффект будет только негативным, а презентация это порой 70% качественного восприятия доклада.

Алгоритм работы над докладом с использованием презентации

Эскиз

·  Подберите цветовую гамму Вашей презентации (не более 3х цветов)

·  Определите цвет

o  Фона

o  Текста

o  Выделений

·  Продумайте оформление титульного слайда

Работа над содержанием

·  Перечитайте свой доклад, подчеркните основные мысли

·  Перепечатайте подчеркнутое в отдельный документ.

·  Краткость… Сократите выделенное

·  Определите размер, вид и цвет шрифта (не более 3х шрифтов):

o  Заголовков, подзаголовков и т. д.

o  Основного текста

o  выделений

·  Распределите текст по слайдам (текста должно быть мало)

·  Слайдов должно быть не более 20 (из расчета ½ минуты на слайд)

·  Проверьте размер шрифтов на каждом слайде

Картинки

·  Подготовьте картинки, фотографии или схемы (соответствующие содержанию)

·  Обработайте изображение в Adobe Photoshop и поместите их в рамку…

Анимация и звук

·  Установите анимацию на смену слайдов

·  При необходимости установите:

o  анимацию на текст или картинки

o  звук (не забудьте поместить управляющие кнопки)

o  Видео

Расчет времени (если презентация должна работать автономно)

·  Прочитайте доклад с секундомером и определите необходимое время для каждого слайда

·  Установите планируемое время на каждый слайд

·  Перечитайте доклад еще раз

·  При необходимости откорректируйте время

Моделирование учебных программ в условиях временных ограничений

(*****@***ru)

Тамбовский государственный университет им.
(ТГУ им. )

Аннотация

В статье рассматриваются проблемы структурирования и оптимизации содержания обучения на уровне тематического планирования в условиях заданных временных ограничений. В основу работы положена модель обучения, базирующаяся на графовом представлении учебного материала. Разработанные алгоритмы реализованы в виде программного комплекса, который позволяет отбирать наиболее значимые темы, распределять темы по формам обучения (на самостоятельное и аудиторное изучение).

Современная методическая система обучения в ВУЗе характеризуется открытостью, что проявляется во внутренней динамике ее компонентов и связей между ними. Возникает необходимость оперативной настройки учебных программ дисциплин в соответствии с уровнем готовности обучаемых и наполнением дисциплин новым содержанием. Проблема оперативного проектирования учебных программ в соответствии с динамикой учебной среды в настоящее время приобретает особую актуальность и может быть решена с использованием автоматизированных комплексов.

В настоящее время решена задача проектирования содержания обучения и расчет временных характеристик в соответствии с уровнем готовности студентов к обучению. Известны алгоритмы проектирования учебных планов , , а также алгоритмы, разработанные в рамках коллективного исследования кафедры компьютерного и математического моделирования ТГУ им. [1, 2, 3].

В действительности преподаватели вынуждены перестраивать содержание обучения предмету в условиях заданных временных ограничений с учетом различий в уровне базовой подготовки студентов. При этом уровень подготовки выпускников должен соответствовать образовательному стандарту.

Цель нашей работы: создание программного комплекса для построения содержания дисциплины на уровне учебной программы с учетом временных ограничений, регламентированных стандартом специальности и уровнем готовности обучаемых.

В основу работы положена модель обучения, базирующаяся на графовом представлении учебного материала. Основными факторами, влияющими на время изучения структурного компонента содержания, являются: уровень готовности студентов к обучению (низкий, достаточный, высокий); сложность материала (множественные связи с другими компонентами); время активного использования структурных компонентов содержания и их повторения.

Под обучающей последовательностью понимают любую упорядоченную совокупность учебных задач. [2]

Обучающая последовательность считается структурно допустимой, если она содержит все подлежащие решению учебные задачи, и они расположены в ней так, что для любой пары учебная задача предшествует задаче.

Оптимальной будем считать допустимую обучающую последовательность, время реализации которой минимально [2].

Моделирование содержания обучения на уровне учебной программы в условиях временных ограничений включает в себя нескольких взаимосвязанных блоков:

-  блок синтеза допустимых обучающих последовательностей;

-  блок поиска оптимальных обучающих последовательностей;

-  блок распределения содержания тем по формам обучения.

Построенная модель позволяет сравнивать между собой любые обучающие последовательности, если заданы множество учебных задач, связи между ними и временные характеристики каждой из задач. Такое сравнение дает возможность оценить логическую непротиворечивость последовательностей, время, необходимое на обучение, а также произвести отбор оптимальных обучающих последовательностей и распределить содержание тем по формам обучения.

В ходе проведенного исследования получены следующие результаты.

-  Разработан алгоритм структурирования и оптимизации содержания обучения с учетом времени активного пользования структурными элементами и времени, которое требуется на повторение учебного материала. В основе алгоритма лежит метод отбрасывания свободных вершин.

-  Разработан алгоритм распределения содержания тем по формам обучения (самостоятельное и аудиторное).

-  Разработанные алгоритмы реализованы в виде программного комплекса, который позволяет отбирать наиболее значимые темы, распределять темы по формам обучения (на самостоятельное и аудиторное изучение).

Разработанный нами автоматизированный комплекс для построения учебных программ может быть использован в системе образования для обеспечения оперативной настройки системы обучения в условиях заданных временных ограничений и различиях в уровне подготовки обучаемых.

Применение используемых методов планирования учебной программы позволит оптимизировать отбор и последовательность изучения учебного материала, нормировать объем и положение тем дисциплин в учебном плане и рабочей программе, обеспечить соответствие уровня подготовки студентов образовательному стандарту.

Литература

1.  , , Зенкова проектирования учебных планов: монография. М. РАО Институт содержания и методов обучения. 2004, 77 с.

2.  Логвинов моделирование учебных программ. – М.: Педагогика, 1980. – 130 с.

3.  , Карпова методов графового моделирования и информационной оценки смысловых структур в исследовании темпа формирования навыков учащихся. В кн. Дальневосточный физический сборник. - Хабаровск, 1974. - С. 183-206.

ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ В ЦИФРОВОЙ ШКОЛЕ

(*****@***com), (*****@***ru),

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №29» (МОУ СОШ №29) г. Подольска

Аннотация

В работе описывается технология фронтальных лабораторных работ по физике на основе ноутбука, системы аналоговых датчиков и АЦП. При этом ноутбук становится не только средством хранения, обработки и передачи данных, но и превращается в универсальный цифровой прибор, заменяя традиционные секундомеры, вольтметры, термометры и т. д. ПО написано так, чтобы можно было в реальном времени наблюдать динамику физических процессов, получать и обрабатывать большие объемы информации.

Если в Яндексе набрать слова «цифровая школа» и проанализировать сайты школ, которые позиционируют себя как цифровые школы, то становится понятно: полной ясности в том, какая школа является цифровой, пока нет. Кто-то считает школу цифровой, потому что у учителей есть электронные журналы, а у учеников электронные дневники, кому-то в актовом зале установили 3D-кинотеатр, кто-то пользуется программой 1С «Хронограф» и ведет учет материальных ценностей и списки учеников в базе данных и т. д. Всё это, в лучшем случае, - удобство администрирования или определенный прогресс в дополнительном образовании.

Модель, которая формируется в школе № 29 г. Подольска, исходит из того, что цифровая школа – это учебное заведение, в котором в цифровых технологиях должен проводиться основной процесс. Цифровым должен стать урок.

Для создания такой модели в школе создана серьёзная информационно-коммуникационная среда. В школе сотня современных компьютеров, объединенных в единую вычислительную сеть. Действуют четыре Wi-Fi хот-спота для беспроводного подключения любых устройств, без ключей - доступно для каждого. Достаточно широкий канал интернета позволяет комфортно работать в интернете без каких-либо ограничений. Шлюзом между интернетом и школьной сетью служит VPN-роутер, который позволяет получить закрытый или открытый доступ ко всем школьным ресурсам и сервисам, будь то доступ к файловым серверам, подключение к рабочему столу любого компьютера, база «1С», транслятор школьного телевидения, трансляции лайв-видео с веб-камер, управление телескопом, вплоть до управления музыкальным сопровождением на стадионе и многое другое. Семнадцать кабинетов оборудованы проекционной техникой, из них двенадцать - с интерактивными досками, которые активно используются в учебном процессе, 3D кинотеатр, студия для создания виртуальной реальности, уникальный астрономический комплекс с цифровым планетарием и автоматизированной обсерваторией.

Такая насыщенность техникой создает условия для комплексного использования в учебно-воспитательном процессе и перевода на цифровые технологии преподавание любого предмета - от информатики до иностранного языка при условии, конечно, что у каждого ученика должен быть личный ноутбук.

В работе описывается технология фронтальных лабораторных работ по физике на основе использования персонального ноутбука или ноутбука мобильного компьютерного класса и системы аналоговых датчиков, соединяющихся с компьютером через измерительный блок (АЦП). В этом случае ноутбук становится не только средством хранения, обработки, оформления и передачи данных, но и превращается в универсальный цифровой прибор, заменяя традиционные секундомеры, вольтметры, амперметры, термометры, манометры и даже счетчики Гейгера-Мюллера.

Программное обеспечение цифровой лаборатории написано так, чтобы можно было в реальном времени наблюдать динамику изменения физических величин. В этом заключается одна из уникальных особенностей использования компьютера в качестве регистрирующего прибора. Кроме того появляются принципиально новые возможности в получении больших объемов информации, в использовании сложных методов обработки результатов, в расчете случайных погрешностей – и все это по времени укладывается в один – два урока.

Кратко представим основные особенности технологии фронтального эксперимента в условиях цифровой школы, в которой полностью отсутствуют традиционные средства хранения и отображения информации, но одновременно появляются принципиально новые возможности в получении больших объемов информации, в использовании сложных методов обработки результатов, в расчете случайных погрешностей – и все это по времени укладывается в один – два урока.

Для взаимодействия с учениками класса используются сразу несколько программ и сервисов. В частности, получение протокола лабораторной работы ученик осуществляет через FTP-сервер учительского компьютера. FTP-сервер - служба, предназначенная для двустороннего обмена файлами и их последующего хранения на жестком диске учителя.

Для еще большего удобства, мы используем беспроводную сеть для передачи данных. Это вообще нас не привязывает к рабочему кабинету, и данную схему взаимодействия можно использовать в любом учебном предмете. А тесная интеграция с интернетом позволяет скачать протокол лабораторной работы и сданную работу с компьютера учителя даже из дома, чтобы ученик мог подготовиться к работе заранее, а учитель проверить выполненную работу.

Унифицированность протоколов обмена является жизненно необходимой. Учащиеся должны раз и навсегда запомнить правила получения исходных протоколов, отправки выполненных работ и просмотра результатов, проверенных учителем работ.

Цифровые технологии радикально изменяют традиционные методы и приемы организации фронтальной работы. Например, привычными в последние годы являются рабочие тетради для лабораторных работ, которые представляют из себя бумажные методы унификации руководства по проведению работы. Изданные обычно на низком уровне полиграфии, вызвать большого интереса учащихся они не могут.

Другое дело, компьютерная папка, содержащая лабораторную работу - цифровой способ унификации. Она включает в себя три файла: протокол лабораторной работы, презентацию и файл с результатами работы. Протокол лабораторной работы – это текстовый файл, читаемый редактором Word, в которой содержится классическое описание лабораторной работы: цель, оборудование, метод, расчетная схема, последовательность выполнения эксперимента, расчет погрешности.

Презентация работы, написанная в программе PowerPoint, содержит наглядную информацию о работе: вид экспериментальной установки, таблицы экспериментов, анимации и модели проведения опытов и т. п.

Основной файл, в котором содержится вся информация о проделанной работе – это файл результатов, подготовленный в программе Excel. В файле содержатся таблицы, в которые заносятся результаты экспериментов, запрограммированные формулы для обработки данных. В этом файле строятся графики наблюдаемых процессов и рассчитываются погрешности экспериментов. Данные экспериментов переносятся в таблицы файла результатов либо в ручном, либо в автоматическом режиме, в зависимости от запрограммированного сценария выполнения работы, написанного в редакторе сценариев программного обеспечения «Радуга».

Представленная технология еще, конечно, далека от оптимальной, но это - вариант реально работающего механизма совершенствования фронтального эксперимента, проводимого в современной иформационно-коммуникационной среде, в которой ученик будет жить после окончания школы.

Литература

1.  , , Лабораторный физический практикум на базе ноутбука, ИД Первое сентября, «Физика» №16, 2009 г.

2.  , , и др. Современный кабинет физики, Дрофа, 208с., 2009 г.

ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

(*****@***ru)

МОУ гимназия №1, г. Серпухов

Аннотация

В данной статье дается описание организации работы с компьютерными технологиями при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по истории на основе специализированного программного комплекса.

Единый государственный экзамен – это совершенно новая для России форма проверки знаний, общепринятая во многих развитых странах мира. ЕГЭ позволяет объективно оценить знания выпускника, кроме того, дает возможность поступить в ВУЗы России, не сдавая вступительные экзамены.

Для того чтобы удачно сдать ЕГЭ, во-первых, необходимо владеть достаточно полными знаниями по предмету, во-вторых, иметь опыт написания ЕГЭ и, в-третьих, быть психологически подготовленным к сдаче экзамена.

При подготовке учащихся к ЕГЭ по истории мной использован весьма простой подход: сначала помочь достичь учащимся определенного уровня знаний, а уж затем – осуществлять тестирование в On-Line режиме. Натаскивание без знаний это пустая работа. В рамках подготовки к ЕГЭ по истории разработана программная система, позволяющая формировать учебно-методический комплекс к занятиям (лекции, работа с историческими документами, видео и аудио документы и др.) по истории России с древнейших времен до наших дней, излагающим основные этапы и события развития российского общества.

Для более эффективного использования его возможностей, составлены специальные тренинговые упражнения закрепления базовых знаний, умений и навыков, а также логически сложных тем (процессов, явлений, понятий и т. п.).

Разработанный программный комплекс полностью моделирует реальный контрольный тест по ЕГЭ, включает тестовую оболочку, встроенный редактор, генератор обработки ответов и тренинговую систему. Программный комплекс использует Базу Данных (на основе свободно распространяемой СУРБД MySQL). Система позволяет учителю в удобной форме производить отбор и компоновку необходимых для ЕГЭ материалов из доступной базы учебных дидактических материалов.

Используемый мной программный комплекс «Подготовка к ЕГЭ по истории с использованием компьютерных технологий» кроме обобщающего повторения может обеспечивать:

·  ·углубление и расширение знаний учащихся;

·  ·вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий) на базе регистрации каждого учащегося, индивидуального входа, анализа «Журнала успеваемости», выстраивания индивидуальной программы обучения;

·  ·использование активных форм организации учебных занятий;

·  ·интерактивное знакомство учащихся с нормативными документами, спецификой обобщающего повторения, особенностями выполнения заданий;

·  ·автоматизацию процесса подготовки и тестирования по контрольно-измерительным материалам ЕГЭ.

Важным моментом работы с учащимися по подготовке к ЕГЭ является интерактивное обучение тактике выполнения тестовых заданий, обучение быстрому анализу сложности заданий. Кроме этого возможно обучение оптимальной тактике выполнения заданий в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся.

Дидактическая возможность данного программного средства – автоматическая генерация комментариев учащемуся в том случае, если он дал неверный ответ.

В этих комментариях могут быть указания на вероятную причину ошибки учащегося, ссылка на соответствующий раздел учебного материала.

С моей точки зрения использование компьютерных технологий при подготовке к ЕГЭ позволяет эффективно решать проблему более полного погружения в специфику особенностей тестовых заданий ЕГЭ, быстрой подготовки учащихся.

Материалы, используемые тестово-тренинговой системой, не привязаны к конкретному пособию, стандарту теста, временных параметров ответа, порядку поступления вопросов и их количеству.

На уроке продолжительностью 40-45 минут, практически, не приемлемо использовать все разделы ЕГЭ – нет времени на разбор неправильных ответов и др. Поэтому для учащихся, выбравших экзамен по истории в форме ЕГЭ, необходимы дополнительные занятия.

Встроенный редактор программного комплекса позволяет настраивать систему для проведения теста по любому из разделов экзаменационного стандарта ЕГЭ, с указанием количества вопросов по соответствующей теме, добавлять созданные самостоятельно новые модели тестовых заданий, тренинги.

В ходе выполнения обучающих блоков осуществляется фиксация правильности выполнения заданий, времени выполнения задания и использования учащимся помощи.

В тренировочных блоках одни и те же темы представлены в разном виде: текста, схем, таблиц, картографического материала, картин, фотографий, анимаций и видеофрагментов. Таким образом, учитываются различные способы усвоения информации, типы запоминания и т. д.

Анализ контрольно-диагностических и контрольных итоговых тестов в формате ЕГЭ осуществляется автоматически, с выдачей индивидуальной карточки с рекомендациями по ликвидации пробелов в знаниях. На основании этих рекомендаций выполняется изучение «провальных» тем (рис.1).

Рис.1 Карточка результатов анализа теста ученика

Как показывает опыт, наименьшие трудности для экзаменующихся представляют вопросы, связанные со знанием понятий и терминов, а также хронологии (вопросы типа А). Гораздо хуже дело обстоит со знанием фактов и умением с ними работать. Но наибольшие трудности вызывает работа с историческими документами, что и следует учитывать в планировании подготовки к ЕГЭ. Задания этого типа, в основном, относятся к типам В и С, т. е. представляют повышенный и высокий уровень сложности.

Тестово-тренинговая система позволяет формировать по отдельному ученику или классу в целом, ряд качественных показателей, которые в дальнейшем может использовать как ученик, так и учитель для самоанализа урока, внесения изменений в подготовку или урок и т. д.

Исходя из опыта сдачи ЕГЭ по истории мною, выделен круг тем, вызывающих наибольшие трудности на ЕГЭ:

Части А, В:

1.  Образование единого Русского государства.

2.  Просвещенный абсолютизм.

3.  Революционеры и политическая реакция XIX - XX вв.

4.  Вопросы развития материальной и духовной культуры во все исторические периоды.

5.  Общественная мысль и общественное движение во все исторические периоды.

Часть С:

1.  Аргументация выбора точки зрения.

2.  Неточности в формулировках исторических терминов, действий исторических лиц и событий.

3.  Сравнение исторических ситуаций и явлений.

4.  Определение общих характеристик и различий событий разного периода.

5.  Выделение альтернативных суждений.

Отдельно следует остановиться на использовании некоторых компонентов образовательного комплекса непосредственно на уроках истории. Большая эффективность при подготовке к ЕГЭ достигается на повторительно-обобщающих и внеурочных занятиях («Репетитор»).

Сферы использования программного комплекса в преподавании школьного курса истории для подготовки к ЕГЭ распределены по следующим блокам:

1.  Применение отдельных элементов базового учебного курса на уроках для иллюстрации некоторых тем и вопросов.

2.  Ознакомление с историческими источниками.

3.  Просмотр видеофильма или видео фрагмента.

4.  Организация проверочных уроков, тестирование.

Поэтому при изучении данных тем я в обязательном порядке использую различные варианты формирования заданий с использованием программного комплекса.

Использование ИКТ непосредственно на уроках истории помогает мне значительно интенсифицировать процесс овладения знаниями, умениями и навыками через самостоятельную работу с его компонентами. Работа с программным комплексом позволяет в значительной степени автоматизировать контроль проверки знаний, что весьма облегчает труд педагога. С учетом полученных в ходе мониторинга выводов появляется возможность выстраивания индивидуальной траектории обучения для каждого ученика с учетом его способностей и начального уровня знаний.

Таким образом, при сохранении прежних иллюстративной и контрольно-проверочной функций добавляются информационно-коммуникационная, консультационная и организационная. Применение ИКТ в обучении позволяют мне разрабатывать и применять новые средства информационного взаимодействия. Вариативность интеграции ИКТ в образовательное пространство урока истории помогает учащимся лучше ориентироваться в исторической ситуации, самостоятельно делать выводы, пользуясь полученными независимыми представлениями, выбирать виды и уровни сложности своей самостоятельной работы.

ИКТ - уникальный и действенный инструмент для актуализации исторических знаний в процессе формирования ключевых компетенций.

Литература

1.  , , Косулина России: ХХ век. Компьютерный (мультимедиа) учебник. – М.; Клио Софт, 2005 г.

2.  Максимов : ЕГЭ. Типовые тестовые задания. «Экзамен», 2008 г.

3.  (редактор). Развитие системы тестирования в России. – Материалы ежегодной Всероссийской конференции. – М: ЦТМО, г.

4.  Чернов информационных технологий в преподавании истории и обществознания// Преподавание истории в школе.2001 № с.

ВОЗМОЖНОСТИ «КМ-ШКОЛЫ» В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

(*****@***com), (*****@***ru)

Мурманский ОИПКРОиК

Процесс воспитания является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя. Именно центральная роль классного руководителя в организации воспитательного процесса обуславливает широкий поток различной информации, использование разнообразных форм работы с различными категориям участников образовательного процесса, что требует наличия современных инструментальных средств. Одним из таких инструментов для классного руководителя может служить интегрированный информационный продукт «КМ-Школа».

Рассмотрим возможности «КМ-Школы» применительно к функциям классного руководителя [1], которые делятся на 4 группы: организационно-координирующие, коммуникативные, аналитико-прогностические, контрольные.

Организационно-координирующие функции включают в себя взаимодействие классного руководителя со всеми участниками образовательного процесса. Для обеспечения связи общеобразовательного учреждения с семьей, установления контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказания им помощи в воспитании как лично, так и с помощью различных педагогических кадров учреждения (социальный педагог, педагог дополнительного образования и др) можно использовать сайт образовательного учреждения. Это ‑ универсальное и эффективное средство, позволяющее донести широкой аудитории необходимую информацию: актуальные нормативно-правовые документы, события школьной жизни, анонс предстоящих мероприятий, фотографии, проекты учеников и учителей и др. На сайте учреждения учителя и родители могут участвовать в интерактивном диалоге с администрацией школы, педагогами, родительским комитетом и членами попечительского совета.

Уникальной особенностью сайта образовательного учреждения, созданного в конструкторе «КМ-Школы», является его интеграция с ней. Это обеспечивает возможность репликации на сайт данных: расписания уроков, списков учеников, учителей и предметов, а также данных об успеваемости.

Родители могут воспользоваться sms-сервисом при подключении к информационной среде «КМ-Школа», получая информацию об успехах своих детей, о состоянии здоровья (если вдруг стало ребенку очень плохо), посещаемости, а также использовать так называемый будильник для «трудных».

Классный руководитель должен оказывать помощь родителям в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования), проводить консультации, беседы. Основной формой работы с родителями являются родительские собрания. При проведении тематических родительских собрания можно использовать в качестве информационной поддержки контент «КМ-Школы» и сайта «Школьный клуб». Уникальная структура «КМ-Школы», действующая по принципу «конструктора», дает возможность учителю не только использовать готовые методические единицы, но и модифицировать их, а также расширять контент самостоятельно, добавляя необходимые тексты, изображения, звуковое и видео - оформление.

В «КМ-Школе» учителю и обучающимся доступно 11 курсов «Развития личности», основанных на новом подходе к развитию способностей человека и формированию навыков саморазвития. Для развития коммуникативных навыков обучающихся служат курсы: «Учимся слушать», «Учимся эффективно распоряжаться временем», «Учимся оптимизму», «Учимся выступать публично». Для расширения знаний в области «искусства» можно использовать курсы «Учимся понимать музыку», «Учимся понимать архитектуру», «Учимся понимать живопись». Эти курсы обучающиеся могут проходить самостоятельно, а также при проведении учителем серии тематических классных часов. В курсах развития личности есть теоретический материал. интерактивные тренажеры и задания. Вся работа отображается в «Дневнике достижений». Таким образом, классный руководитель может не только отследить успешность обучающихся при освоении курса, но и познакомить с результатами родителей. Данные курсы классный руководитель может использовать для подготовки и проведения консультаций для родителей по проблемам их детей.

Взаимодействие классного руководителя с другими работниками общеобразовательного учреждения, организация воспитательной работы с обучающимися через проведение различных мероприятий может быть реализована с помощью материалов сайта образовательного учреждения, электронного журнала, «Методического кабинета» и других сервисов. «Методический кабинет» — общий информационный ресурс сотрудников образовательного учреждения в «КМ-Школе», с помощью которого можно обмениваться материалами. Каждый учитель может создать в нем свою личную папку (систему папок) и выбрать участников педагогического коллектива, которым будет предоставлен к ней доступ. В папках можно хранить методические, нормативные документы, различные отчеты, тесты и тренинги для выявления межличностных отношений между обучающимися и др. Из «Методического кабинета» есть выход в раздел «Работы учителей» сайта «КМ-Школы», где находится коллекция внеурочных занятий, разработанных учителями, которые также можно использовать в работе, а также получить оперативную информацию о конкурсах, организованных как для учителей, так и для учащихся, проводимых компанией Образование».

В функции классного руководителя входит организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива. Возможности «КМ-Школы» позволяют реализовать педагогическую поддержку и сопровождение индивидуальных образовательных программ для каждого учащегося; использовать электронный образовательный контент «КМ-Школы» для самостоятельной работы и дополнительного образования; подготовиться к поступлению в ВУЗ с использованием репетиторов по ЕГЭ; участвовать в Интернет-олимпиадах и конкурсах; сформировать и сопровождать свой электронный портфолио. В классе могут быть обучающиеся с особым режимом работы, а именно, с обучением на дому. Таким учащимся можно предложить использовать удаленное рабочее место (УРМ учащегося) и работать через Интернет с уроками «КМ-Школы», выполнять контрольные работы, готовиться к ЕГЭ.

В АРМ учащегося есть возможность создать папку достижений - портфолио, в которой обучающийся может хранить различные материалы (тексты докладов, результаты исследований, фото, видео проведенных опытов, мероприятий и др), созданные в других редакторах, а также использованием базы знаний КМ-Школы. У классного руководителя в закладке «Классный журнал» есть доступ к папке обучающегося и он может вести учет разнообразной его деятельности, в том числе в системе дополнительного образования, демонстрировать успехи на родительском собрании или при личной беседе с родителями.

Общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса содействуют внеурочная деятельность. Для организации этой деятельности можно использовать викторины, созданные в конструкторе КМ-Школы, проекты, раздел «Обучение с увлечением», материалы сайта «Школьный клуб» Карточка доступа к Школьному клубу предоставляет всей семье возможность воспользоваться этим ресурсом. Здесь и ребенок, и взрослый найдет много интересного не только для себя, но и для совместного семейного досуга и самообразования.

Осуществлять контроль за успеваемостью каждого обучающегося в классе и за посещаемостью учебных занятий позволяет электронный журнал «КМ-Школы». К преимуществам электронного журнала можно отнести возможность добавлять комментарий к уроку, домашнее задание, работать с журналом нескольким пользователям одновременно, а также, впоследствии сформировать следующие отчеты: возрастной состав учащихся, пропуски занятий каждого обучающегося, сводная ведомость учета посещаемости, текущие отметки учащегося, отчет обученности по классу за период, рейтинг уровня обученности учащихся, отчет по успеваемости. В классном журнале есть возможность учителям-предметникам выставлять временные оценки, которые обозначаются в журнале по-особому и сразу обращают на себя внимание. Классный руководитель может поставить в известность родителей и самого обучающегося о возможности исправления. При необходимости классный журнал можно сохранить в формате MS Excel.

Работа с инструментами «КМ-Школы» дает возможность для творческой самореализации, становится эффективным средством повышения информационной компетентности [2] классного руководителя, позволяет ему проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использовать АРМ Учителя в образовательном процессе, вести школьную документацию на электронных носителях.

Литература

1.  Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя …: Приказ Минобрнауки России от 03.02.06 №21. URL: http://*****/pro/pnpo/ruk/2234/.

2.  Об утверждении Единого квалификационного справочника, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»: Приказ Минздравсоцразвития РФ от 14.08.09 №59. URL: http://www. *****/docs/mzsr/orders/940

ДОКУМЕНТ-КАМЕРА НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

(*****@***com)

Государственное образовательное учреждение «Центр образования № 000 «Восточное Дегунино»» (ГОУ ЦОВД № 000), г. Москва

Аннотация

Представлены результаты тестирования документ-камеры (ДК) модели CP130 компании AVerMedia, организованного сайтом «ПЕДСОВЕТ.org» в учебном году. Рассматриваются технические характеристики ДК, нейрофизиологические особенности и когнитивные способы создания и восприятия визуальной информации с помощью ДК, психолого-педагогические аспекты применения ДК на уроке английского языка.

В учебном году на сайте «ПЕДСОВЕТ. org» (http://pedsovet. org/) было организовано тестирование мультимедийного устройства – документ-камеры (ДК) модели CP130 компании AVerMedia. В течение шести месяцев результаты тестирования представлялись участниками проекта на блоге сайта «Документ-камеры AVerMedia. Использование документ-камер в учебном процессе» (электронный адрес блога – http://pedsovet. org/forum/index. php? autocom=blog&blogid=498&).

Тестирование позволило учителям-предметникам, принимавшим в нём участие, научиться приёмам работы с ДК, освоить дидактические возможности применения ДК на уроках по своим предметам и поделиться своим опытом с коллегами. Рассмотрим основные результаты, полученные автором в процессе полугодового использования ДК на уроках английского языка.

Среди технических возможностей ДК были выделены следующие основные функции:

·  демонстрация плоских и объёмных изображений и объектов;

·  увеличение демонстрируемого объекта;

·  демонстрация естественных процессов в движении;

·  демонстрация сложных учебных действий;

·  динамическая презентация результатов работы;

·  выделение фрагментов текстового и иллюстративного материала;

·  запись объектов и процессов в виде изображений и видеофайлов для последующей демонстрации и изучения.

Тестирование дало возможность обосновать и подтвердить достоверность следующих нейрофизиологических особенностей создания и восприятия визуальной информации с помощью ДК:

·  управление информационными объектами в поле визуализации ДК вовлекает в процесс обучения кисти рук учащегося, что способствует более эффективному усвоению последовательности учебных действий;

·  моторные действия кистями рук, производимые учащимся при управлении информационными объектами в поле визуализации ДК, представляют собой сложную координированную деятельность, в которую вовлечены практически все системы организма;

·  восприятие информации в поле визуализации ДК осуществляется способом, подобным естественному способу восприятия реального жизненного пространства человека;

·  качественная, многоуровневая визуализация учебных объектов способствует быстрому их опознаванию, что ведёт к максимальному использованию оперативного поля зрения и, как результат, повышению эффективности усвоения учебного материала.

Среди психолого-педагогических аспектов, позволяющих сделать применение ДК эффективным инструментом осуществления учебного процесса, были установлены следующие:

·  многовариантность представления и интерпретации учебной информации создаёт разнообразный по форме стимул, предъявляемый с высокой частотностью и подкрепляемый визуальным контекстом, что позволяет не только быстро опознавать и классифицировать воспринимаемую информацию, но и эффективно усваивать её на активно деятельностном уровне с использованием различных видов памяти;

·  управление учебным материалом в поле ДК, имитирующее выполнение упражнений с произвольной динамикой и позволяющее проследить ход мыслей пользователя, приводит к достижению высокого учебного результата;

·  мобилизация внимания учащихся различными способами: демонстрации стационарных и динамических объектов, поэтапного выполнения задания, акцентного выделения части объекта, сопоставительного и сравнительного анализа объектов, трансформации объектов, наблюдения за процессами, повторного воспроизведения, смысловой и логической группировки объектов;

·  возможность выполнения разнообразных видов работы, способствующих самостоятельной умственной деятельности учащихся: письменных заданий, устного обсуждения в группе, паре, коллективе, организация консультаций, презентаций.

Как когнитивный инструмент ДК поддерживает и расширяет мыслительный процесс учащихся за счёт создания наглядной ориентировочной основы действий, способствует демонстрации практических умений в предметной деятельности, проявлению инициативы учащихся и их готовности принять часть организаторских функций учителя на себя, а также регулировать процесс обучения с целью повышения его эффективности.

В докладе демонстрируются примеры применения ДК на уроках английского языка:

·  обзор объёмного текстового материала (например, учебника, словаря или альбома с иллюстрациями), когда необходимо обращаться к различным его частям по ходу демонстрации;

·  объяснение нового материала или способов выполнения домашнего задания, требующее максимальной визуализации с целью достижения понимания;

·  демонстрация выполнения упражнений с опорой на сложную форму представления учебного материала (выделение различных фрагментов текста и иллюстраций, подпись объектов, заполнение пропусков, исправление ошибок, сопоставление текстового и иллюстративного материала, заполнение опросников, бланков ответов тестов или ЕГЭ);

·  демонстрация работы с мелким дидактическим материалом (настольными играми, карточками, домино, лото и пр.);

·  способы совмещения ДК с интерактивной доской, открывающие новые дидактические возможности обоих устройств;

·  демонстрация реальных действий учащихся или их групповой работы всему классу;

·  проведение видеоконференций.

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПО СОЗДАНИЮ ИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТА ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ

(*****@***ru), (*****@***ru)

Российский государственный социальный университет (РГСУ), г. Москва

Аннотация

Доклад посвящен рассмотрению аспектов формирования ключевых умений школьников по созданию Интернет-проекта гражданско-патриотической тематики.

FORMATION OF THE KEY SKILLS OF STUDENTS IN CREATION WEB PROJECT CIVIL AND PATRIOTIC THEMES.

Fedosov Alexander Jurievich (*****@***ru)

Kuvakina Elena Sergeevna

Russian State Social University (RSSU) – Moscow, Russia

Abstract

The report is devoted to consideration of aspects of the formation of key skills of students in creation Web project civil and patriotic themes.

Гражданско-патриотическое воспитание в современном обществе понимается как, формирование патриотизма ‑ интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу, любовь к своей Родине, соотечественникам, стремление к миру, уважение к государственной власти, готовность служить своей Отчизне, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения (уважение и солидарность с другими народами и странами) [1].

Решение задач гражданско-патриотического воспитания обучающихся в процессе изучения предмета информатика и ИКТ будет эффективно, если создать следующие педагогические условия:

-  обеспечить развитие высокого уровня мотивации у обучающихся;

-  следовать принципу обучения и воспитание в сотрудничестве;

-  стимулировать самостоятельную творческую исследовательскую работу обучающихся (например, в ходе работы над Интернет-проектом гражданско-патриотической направленности) и др. [2].

Обеспечение перечисленных педагогических условий и, как следствие, формирование соответствующих уровней гражданско-патриотического воспитания обучающихся, требуют развития необходимых ключевых умений [3], а именно:

-  гностических умений (умение пополнять, углублять, совершенствовать и конструировать свои гражданско-патриотические знания путем самообразования с помощью ИКТ; умение творчески применять полученные знания на практике; умение подбирать и систематизировать необходимый гражданско-патриотический материал и на его основе проводить исследование на основе использования ИКТ; умение владеть гражданско-патриотическим материалом, полученным на основе ресурсов сети Интернет, соотносить его с ситуацией, обусловленной реальной жизнью и использовать на практике);

-  проектировочных умений (умение планировать действия в связи с решением конкретной задачи и отбирать наиболее рациональные и эффективные способы, и их решения; умение соотносить исследуемый материал, знания и умения с их практическим применением в творческой исследовательской деятельности, реализуемой на базе ИКТ; умение предупреждать возникающие трудности при работе над проектом и намечать пути их преодоления;

-  организаторских умений (умение организовать творческую исследовательскую работу на основе использования ИКТ; умение организовать групповую и коллективную деятельность по решению творческих исследовательских задач; умение привлекать знания, умения и гражданско-патриотический опыт, полученные раннее к разрешению гражданско-патриотических ситуаций).

Информационные ресурсы сети Интернет повышают эффективность образовательного процесса, способствуют повышению мотивации обучающихся, приобщают их к ценностям культуры других народов. Одной из наиболее значимых сторон применения ресурсов сети Интернет выступает возможность участия обучающихся в гражданско-патриотических Интернет-проектах, которые содействуют активизации их творческой и исследовательской деятельности, конструированию новых гражданско-патриотических знаний и, в конечном итоге, способствуют более эффективному решению задач гражданско-патриотического воспитания.

Важным инструментом по реализации школой большинства гражданско-патриотических задач в среде Интернет является Интернет-сайт. Для максимального сокращения числа ошибок в процессе разработки, а также повышения результативности организации и управления Интернет-сайтом целесообразно применять проектный подход, который обеспечивает комплексное решение задач по реализации Интернет-сайта и на основе реализации которого происходит эффективное формирование ключевых умений школьников по созданию Интернет-проекта гражданско-патриотической тематики.

Литература

1.  Еременко М. М., Усатова -патриотическое воспитание в школе: Классные часы, общешкольные мероприятия, интеллектуальные игры, викторины. – М.: Изд-во Учитель, 2006. – 130 с.

2.  Федосов -методологические и методические подходы к решению задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ: Монография. – М.: Изд-во РГСУ, 2008. – 240 с.

3.  Кузьмина, личности преподавателя и мастера производственного обучения.– М.: Высш. шк., 1990.– 119 с.

ПРИМЕР РАЗРАБОТКИ ИНТЕРАКТИВНОЙ СИСТЕМЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ

(*****@***ru), (*****@***ru)

Курский государственный технический университет (КурскГТУ)

Аннотация

В статье описывается разработанная в среде программирования Borland® Delphi 7TM диалоговая программа решения задач по физике из сборника , «Задачник по физике», М. 2003.

В настоящее время разрабатывается много обучающих программных продуктов.[3,5] Наша программа также является одним из таких средств интерактивного обучения студентов. Главной трудностью большинства студентов при изучении физики была и остается умение решать задачи. Получить некоторую уверенность в том, что ты знаешь физику, можно только после решения первой «тысячи» задач. Однако учебное время ограничено, и преподаватель не может уделять достаточное внимание каждому студенту в принятой форме проведения практических занятий. Эти причины побудили нас к разработке компьютерной системы решения задач. Разработанная система позволяет студенту в диалоговом режиме решения задачи получать поэтапные подсказки, а затем и решение полностью. Система адаптирована к утвержденной учебной программе, имеет обширную базу задач и является открытой для дополнения и совершенствования. Индивидуализация процесса обучения в нашем университете сейчас особенно актуальна. Для студентов с хорошей базовой школьной подготовкой она позволяет избавиться от груза "усреднения", а для части коммерческих студентов, с низким уровнем школьных знаний, она позволяет преодолеть психологический барьер неадекватности своих возможностей уровню требований.

Программа состоит из двух частей: решения задач и редактора, позволяющего корректировать и дополнять содержание системы. На первом шаге своей работы с программой студент должен зарегистрироваться. Если студент уже зарегистрирован, то, введя свой пароль, он может сразу начать работу с программой.

Далее появляется окно выбора раздела. Студент может выбрать один из трех режимов: «на время», «случайные задачи» и «тренировка».

При решении задачи обучающийся может пользоваться калькулятором, быстрый доступ к которому можно получить с помощью кнопки, находящейся на панели справа.

Решив задачу и введя правильный ответ, студент получает максимальное количество баллов – 10. В противном случае студент имеет право воспользоваться четырьмя подсказками, но с каждой просмотренной подсказкой количество баллов уменьшается на два. Доступ к каждой подсказке возможен при условии, что предыдущая подсказка была открыта. Каждая следующая подсказка содержит больше информации, чем предыдущая. После просмотра всех подсказок можно просмотреть решение, но баллы за эту задачу начисляться уже не будут.

Эта программа предназначена как для использования в учебное время, так и для дополнительной тренировки студентов дома.

После ввода ответа программа сравнивает его с верным, занесенным ранее в базу данных. Студент получает сообщение о количестве баллов, полученных за решение этой задачи. После решения всех задач студент может просмотреть свои результаты и оценку, выставленную ему компьютером.

Особо важным элементом таких обучающих систем, является последовательность поэтапных подсказок, подводящая обучаемого к самостоятельному решению задачи. Процесс этот исключительно индивидуален как для разработчика, так и для обучаемого. Он требует определенного уровня «физического, методического и педагогического» мастерства от разработчиков и, как показывает опыт, зависит от уровня интеллектуального развития и физико-математической подготовленности обучаемого. Одна и та же последовательность шагов, поясняющих решение задачи, различно воспринимается разными студентами. Это наводит на необходимость увеличения числа «подсказок» или на более детальное их ветвление с учетом пожеланий обучающегося. Но это следующий этап.

Вторая часть программы, названная нами редактором вопросов, позволяет добавлять, заменять или корректировать условия, решения и ответы. Поэтому система является открытой для дополнений и изменений по желанию преподавателя.

Опыт разработки таких систем показывает их исключительную целесообразность и эффективность в учебном процессе. Однако, используются они, как правило, только самими разработчиками. Помимо субъективных причин, связано это с большим объёмом работы, низким уровнем формализации, постоянным желанием усовершенствовать систему. Поэтому целесообразно создание коллектива программистов и физиков–методистов для объединения всех имеющихся наработок и доведения их до завершенного, стандартизированного программного учебного продукта. Нужен интерактивный, периодически обновляемый, физический энциклопедический словарь с глубокой проработкой классических разделов и представлением современного состояния развивающихся направлений физики, задачник - решебник, видеозаписи или имитационные модели лабораторного практикума, лекционный демонстрационный комплекс.

Литература

1.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пособие для студ. пед. вузов/ и др. М., издательский центр «Академия», 20с.

2.  Жданович системы для дистанционного обучения и компьютерного моделирования физических явлений. Дисс. Канд. Физ.-мат. наук, Москва,1999.

3.  Голубева проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме. Санкт-Петербург, 1995

4.  Актуальные проблемы преподавания физики в вузах России. Материалы совещания заведующих кафедрами физики вузов России. М.,2009.

Применение компьютерных технологий в преподавании математики

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Московский Ленинского муниципального района Московской области (МОУ СОШ №1 г. Московский)

Аннотация

В статье представлен педагогический опыт использования компьютерных технологий на разных этапах урока математики. Рассмотрены различные направления использования компьютера в педагогической деятельности. Особое внимание уделено методике организации учебного процесса на основе проектного метода обучения с использованием ИКТ.

Одна из главных задач учителя - развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся на основе использования ИКТ. Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. В этом случае обучение строится в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний, умений и навыков, уровень сложности, интересы и прочее. Поэтому применение компьютерных технологий на уроках математики – это не дань моде, а необходимость.

В процессе преподавания основное внимание уделяю методике организации учебного процесса на основе проектного метода обучения с использованием ИКТ. Применения учебно-исследовательских проектов обеспечивает более высокое качество знаний учащихся за счет четкого планирования работы, повышения мотивации при изучении содержания предмета, т. к. получаемые навыки сразу применяются в конкретной работе изначально самостоятельно выбранной ребенком. Учащиеся формируют умение работать с информацией для создания проекта, осваивают на более высоком уровне программное обеспечение, учатся исследовать, выдвигать свои идеи, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, осваивают различные формы отчета о проделанной работе.

·  Проект - это мощнейший фактор мотивации к учебе, к творческой активности, к инициативе. Это реальная возможность воплотить в жизнь принцип сегодняшнего дня: не просто давать знания ученику, а учить его добывать эти знания самостоятельно.

·  Проект - это возможность для учащихся, не преуспевающих в учебе, найти свое место и оказаться нужным, а иной раз, даже незаменимым. Ведь в проектной группе нужен не только генератор идей, но и художник, компьютерщик, любитель работать со словарем, организатор группы.

·  Проект - это новое мышление. Это умение работать в новой среде, умение найти свое место в пространстве проекта.

Проектная деятельность учеников получила Международное признание. В 2009 году два ученика 11 класса (Орехова Екатерина и Левченко Иван) представляли очную защиту своих проектов в финале Международного конкурса «Математика и проектирование», ученик 9 класса Дроган Давид представил свою работу на областной конкурс «Юный исследователь».

В своей педагогической практике я использую компьютер по основным трём направлениям:

ü  компьютер, как средство контроля знаний:

Использование информационных технологий даёт возможность многосторонней и комплексной проверки знаний учащихся. Использование тестов в обучении является одним из эффективных и рациональных дополнений к методам проверки знаний, умений и навыков учащихся. Тестирование соответствует принципу самостоятельности в работе ученика и является одним из средств индивидуализации в учебном процессе. Преимуществом тестирования как формы контроля усвоения знаний является его объективность и технологичность проверки результатов. Мною разработаны компьютерные тесты в программах Microsoft Office Excel и «My Test» для промежуточной аттестации по алгебре по итогам года для 7,8 классов, «Квадратные корни», «Графики функций», «Формулы сокращённого умножения"; по геометрии «Признаки равенства треугольников», «Теоремы косинусов и синусов».

ü  персональный компьютер, как средство самообразования:

С помощью Интернет я имею возможность оказывать помощь в подготовке к уроку на расстоянии. Такие консультации необходимы и ученику, и учителю. На помощь приходит программа виртуального общения SKYPE и личный e-mail, где ученик может задать любой интересующий его вопрос, не имея личного контакта с учителем. Это даёт возможность общаться с учениками, обучающимися на дому без их фактического посещения уроков, используя дистанционные формы работы. В результате индивидуальных консультаций ученики, обучающиеся на дому, имеют итоговые оценки «4» и «5».

К новой деятельности с использованием Интернет-ресурсов я подготавливаю учеников:

·  предоставляю весомые доводы использования Интернет для учёбы;

·  демонстрирую технологию поэтапного ознакомления и применения Интернет-ресурсов (поиск, сбор, анализ информации);

·  предварительно составляю список сайтов, с которыми им можно познакомиться.

В сети Интернет, на различных порталах, в методических копилках можно встретить большое количество презентаций. Но, к сожалению, применить их без корректировки не получается. Свой индивидуальный методологический подход к организации урока я воплощаю в авторских презентациях, выполненных в программе Microsoft Office Power Point.

В своей работе помимо классических учебников и методических пособий я использую «Единую коллекцию Цифровых Образовательных Ресурсов»(http://school collection. *****/),созданную в рамках проекта «Информатизация системы образования», реализуемого Национальным фондом по подготовке кадров по поручению Министерства образования и науки РФ. Они оказывают неоценимую помощь при решении образовательных задач на различных этапах дидактического цикла. Это и подбор готового методического материала к уроку, интерактивное тестовое задание, анимированная демонстрация геометрического доказательства

ü  компьютер, как средство диагностики и результативности обучения:

По моему мнению, одной из основных характеристик педагогического мастерства учителя является  качество знаний и действий учащихся. Следовательно, и учитель, и ученик, являясь субъектами образовательного процесса, взаимно влияют на процесс обучения и его качественные показатели. При проведении анализа результатов контроля особенно важным считаю накапливание информации о динамике качества знаний, выработку мер по устранению типичных ошибок, некоторых трудностей при усвоении материала. В процессе отслеживания веду для каждого класса отдельную диагностическую карту, проанализировав которую, можно получить ответы на различные вопросы: доступно ли был дан учебный материал, интересен ли он был для учащихся. Эта диагностическая карта заполняется на протяжении работы по всей теме. Проанализировав результаты, можно сделать выводы о собственных ошибках, скорректировать деятельность детей.

Наглядным является составление диаграмм результативности по проведённым контрольным работам, составление сравнительных диаграмм. В результате качество знаний ежегодно повышается.

В завершении хочу сказать, что не считаю свою систему обучения идеальной. Все время что-то изменяю, изучаю новые методы, иногда возвращаюсь к прошлому, т. к. в истории преподавания математики немало интересного. Обмениваюсь опытом с коллегами. Исходя из поставленных задач и целей обучения, мной разработаны и накоплены дидактические, раздаточные материалы, проекты по тематическим разделам, тестовые задания (в том числе и компьютерные), которые используют все учителя математики нашей школы. Все разработанные материалы включены в Банк инновационного опыта учителей школы.

Автоматизированный психологический мониторинг

(*****@***ru)

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр творческого развития и гуманитарного образования для одаренных детей «Поиск» (Центр для одаренных детей «Поиск»), г. Ставрополь

Аннотация

Специалистами Центра «Поиск» разработана Автоматизированная система «Мониторинг», которая является основным элементом психолого-педагогического сопровождения школьников, основной целью которой является предоставление общеобразовательным учреждениям эффективного средства для организации и проведения дистанционной психологической диагностики обучающихся 1-4 кл., 5-8 кл., 9-11 кл.

Приоритетной задачей на сегодняшний день является обеспечение высокого качества образования, которое невозможно без его индивидуализации и дифференциации.

Педагог, стремящийся влиять на судьбу каждого отдельного ученика должен иметь глубокие психолого-педагогические знания и владеть сведениями о личностном потенциале ученика. Чтобы получить представление о личностном потенциале ребенка, учитель должен стать участником непрерывного процесса выявления, реализации и развития способностей учащихся.

Специалистами Центра для одаренных детей «Поиск» на основе многолетнего опыта работы по выявлению, развитию и продвижению умственно одаренных детей разработана и успешно внедряется система психолого-педагогического сопровождения школьников «Планирование образования».

Основным компонентом системы психолого-педагогического сопровождения школьников является психологическая диагностика, для проведения которой разработана Автоматизированная система «Мониторинг».

Возможности Автоматизированная система «Мониторинг»:

·  Проводить в любое удобное время комплексное дистанционное компьютерное исследование интеллектуальных, личностных, мотивационных особенностей каждого школьника.

·  Осуществлять психологическую диагностику 100% школьников.

·  Формировать индивидуальную психологическую карту отдельного школьника в автоматическом режиме, строго соблюдая принцип конфиденциальности.

·  Оперативно получать результаты диагностики школьника и рекомендации для учащихся, психологов и родителей сразу после ее проведения.

·  Оперативно определять способности учащегося, наиболее подходящий для него профиль обучения.

·  Оперативно получать и пользоваться удобной и полной статистической информацией в рамках отдельного класса, школьной параллели, школы в целом.

·  Выявлять детей с признаками одаренности.

·  Выстраивать индивидуальный маршрут развития школьника и планировать его дальнейшее образование, учитывая его индивидуальные особенности и способности.

·  Отслеживать динамику развития каждого ученика на протяжении всего периода обучения.

Преимущества системы:

·  Доступность качественного психологического инструментария образовательным учреждениям края для организации личностного подхода в обучении и воспитании.

·  Сокращение времени тестирования и обработки результатов за счет компьютерной диагностики.

·  Видение родителями, педагогами и администрацией школы реального, качественного анализа ситуации развития ребенка, класса, школы.

·  Единый подход к организации диагностической работы в школах.

·  Модернизация направлений переподготовки учителей.

·  Повышение качества деятельности образовательной системы благодаря получению объективной информации об уровне общего развития детей в крае.

·  Более широкий охват учащихся психолого-педагогическим сопровождением.

·  Свободный мотивированный выбор учащимися индивидуальных образовательных маршрутов.

·  Повышение эффективности подготовки выпускников к самостоятельной жизни и выбору профессии.

·  Организация консультационной работы в крае по вопросам образования и воспитания с привлечением компетентных специалистов.

·  Повышение социальной активности и психологической культуры населения.

·  Укрепление взаимопонимания учителей и учащихся, способствующее достижению нового качества образовательных услуг.

·  Выявление причин возрастающего нежелания детей ходить в школу. Осуществление влияния на ликвидацию несоответствия уровней развития интеллекта и обученности.

·  Повышение уровня психолого-педагогического мастерства.

·  Повышение родительской компетенции. (Система рекомендаций к каждому тесту диагностической системы позволяет ориентироваться взрослым в том, как они самостоятельно могут влиять на развитие и коррекцию определенных способностей или к каким специалистам необходимо обратиться в определенном случае).

Компоненты Автоматизированной системы «Мониторинг»

·  Электронная заявка на проведение психологического тестирования.

·  Пакет из 40 валидных тестовых методик, обеспечивающих комплексную психологическую диагностику школьников.

·  Результаты тестирования отдельного ученика в виде таблиц, графиков, диаграмм с анализом, разъяснениями и рекомендациями.

·  Статистические данные, отражающие средние результаты по каждому тесту в «разрезе» класса, параллели, школы, района, края.

Литература

1.  , , Афанасьева психолога в начальной школе. Москва, 1992.

2.  , Венгер ли ваш ребенок к школе? Москва, 1994.

3.  Выгодский сочинений. Москва, 1983, т.5, т.6

4.  Выгодский психология. Москва, 1991

5.  Гальперин умственных действий. // Хрестоматия по общей психологии. Под ред. , . Москва, 1981.

6.  Давыдов дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего. //Возрастная и педагогическая психология. Сост. Шуаре

7.  Гармоничное развитие ребенка. Москва, 1996.

8.  Психология интегральной индивидуальности и современность. Кол. мон. под ред. , , . Москва – Пятигорск, 2008.

9.  Речь и мышление ребенка. Москва, 1994.

10.  Эльконин вопросы формирования учебной деятельности // Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. . Москва, 1994.

11.  Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. С-Петербург, 1999.

12.  Ясюкова и профилактика проблем обучения в 3-6 классах. Методическое руководство. С-Петербург, 2001.

13.  Ясюкова и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников. Методическое руководство. С-Петербург, 2005, ч.1, ч.2

14.  Ясюкова обучения и развития детей с ММД. Тест Тулуз-Пьерона. Методическое руководство. С-Петербург, 2007

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТА ИСКУССТВ И ДИЗАЙНА

(*****@***ru)

ЧОУ ВПО «Камский институт искусств и дизайна» (КИИД), г. Набережные Челны

Аннотация

Информационно-компьютерные технологии, используемые в обучении студентов специальности художник-проектировщик, дизайнер определяют эффективность их профессиональной деятельности.

Современные требования к профессиональной подготовке та­ковы, что информационно-компьютерные технологии, используемые в вузах, базирующиеся, на аппаратно-программных комплексах, стали инст­рументом, средством интеллектуальной активности и профессио­нальной деятельности студента.

Камский институт искусства и дизайна (КИИД) в городе Набережные Челны выпускает дипломированных художников-проектировщиков и дизайнеров. Успех в профессиональной деятельности дизайнером-графиком может быть достигнут в том, случае, если он имеет креативное мышление, совершенные коммуникативные навыки и умение работать с графическими компьютерными программами, так как дизайн считается видом индустрии так же, как являются видами производства легкая, тяжелая и добывающая промышленность. Это индустрия со своей спецификой, поскольку в данном случае речь идет об интеллектуальном продукте, продукте творческой деятельности, который может выражен в чем угодно: в одежде, автомобилях, жилых домах, рекламе.

Объектами проектной и практической деятельности студентов данного вуза являются внутренние пространства зданий и сооружений, предметно-пространственные комплексы, открытые городские пространства и парковые ансамбли, ландшафтные и декоративные формы. Профессорско-преподавательский состав кафедры имеет безупречную профессиональную репутацию и нацелен на формирование у студентов с помощью овладения компьютерной графикой - объемно-пространственного мышления, технических проектных и графических навыков, позволяющих демонстрировать высокий проектно-творческий уровень.

С помощью сети Интернет в вузах института искусств и дизайна ведется изучение общих принципов устройства интерьера, создание определённого стиля и настроения, а также умение оригинально и функционально оформить различные пространства. Аудитории вузов имеют арсенал средств, для ведения занятий на современном уровне, осуществления контроля текущих, остаточных знаний студентов через компьютерное тестирование, проведения учебные занятия с электронным сопровождением, передачи студентам части информации через электронные носители.

В первом десятилетии XXI столетия вырос интерес к новым и активно развивающимся направлениям - телевизионный дизайн и анимация. В Институтах дизайна с помощью информационных технологий будущие специалисты в области телевизионного дизайна разрабатывают стиль каналов, оформляют телепередачи, анонсы и рекламные кампании. Студенты, обучающиеся по направлению «анимация», получают профессиональные навыки, необходимые для создания современных компьютерных игр, мультфильмов, телевизионных роликов.

Научившись использовать информационно-компьютерные технологии в институтах искусств и дизайна, молодые художники-дизайнеры могут быть отнесены к определенной категории пользователей компьютера:

а) Специалист-пользователь: применяет информационно-компьютерные технологии в стандартных си­туациях. При решении практических задач специалист данной груп­пы использует простейшие алгоритмы и профессионально-ориентированные технологии.

б) Специалист-постановщик задач: начинает работать с приклад­ными программными средствами, требующими теоретической и практической подготовки, элементов творческой деятельности. Спе­циалист данной группы изучает новое программное обеспечение, в том числе и для определения возможности создания нового профессионально-ориентированного программного продукта для решения конкретной задачи.

в) Специалист-профессиональный пользователь: характеризуется углублением представлений о роли и значении компьютера и про­граммного обеспечения, а также о методах компьютерного моделиро­вания. Широко применяет как универсальные информационно-компьютерные технологии, так и профессионально-ориентированные не только для решения известных задач, но и в новых ситуациях, видит новые точки приложения технологий. Специалиста данной группы характеризует повышенный уровень формирования инфор­мационной деятельности. На данном уровне развивается интуиция, становится возможным прогнозирование сферы приложений усво­енных знаний, умений, навыков, приобретенных на предыдущих уровнях.

В решении основной образовательной задачи Камском институте искусств и дизайна - развитие абстрактного образного мышления студентов и освоение ими технических средств - метод информационных технологий и проектного обучения позволяет на основе изучения компьютерной техники решать проблемы теории формообразования и формирования пространства, использовать компьютерную графику в практической деятельности. Занятия по компьютерному проектированию ведут опытные художники, дизайнеры и архитекторы, работающие в сфере дизайна и искусства интерьера, имеющие большой опыт преподавательской работы.

Реализуя в учебном процессе институтов искусств и дизайна современные интернет-технологии и компьютерные программы можно выпускать специалистов, которые могут не только пользоваться информацией, но и обеспечивать доступ через сеть интернет к новинкам своих разработок, рекламировать свои успехи и моделировать свою деятельность.

В соответствии с информационно-компьютерной подготовкой художник-проектировщик и дизайнер может выполнять аналитическую, проектную, экспериментально-исследовательскую, производственно-управленческую, педагогическую и другие виды профессиональной деятельности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦОР ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ОБРАБОТКА ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ» В 5 КЛАССЕ

(*****@***ru)

Государственное общеобразовательное учреждение Центр Образования № 000,
г. Москва

Аннотация

Описана методика использования цифровых образовательных ресурсов в школьном курсе информатики

Сегодня использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в образовательном процессе становиться наиболее актуальным. При изучении курса информатики в 5 классе широко используется учебник . К этому учебнику представлен полный УМК, начиная с методички и заканчивая разработками в электронном виде, то есть полный набор ЦОР, поддерживающих этот учебник. Данный набор цифровых образовательных ресурсов носит пропедевтический характер. Он может использоваться как точка входа в предмет для школьников, приступающих к изучению информатики впервые. Рассмотрим его использование на примере изучения темы «Обработка текстовой информации» в пятом классе.

Нужно заметить, что уже к пятому классу большинство учеников умеют вводить текстовую информацию, так как это им необходимо для общения в социальных сетях. Работа же с текстовыми документами вызывает у них затруднения. При изучении темы «Обработка текстовой информации» учителем ставится следующие задачи: ввести понятие текста, как одной из форм представления информации, научить обрабатывать текстовую информацию с помощью текстовых редакторов и использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Для реализации поставленных задач не обойтись без компьютерной поддержки, а именно, без мультимедийного проектора и достаточно большого арсенала цифровых образовательных ресурсов.

На первом этапе, при изучении теоретического материала целесообразно использовать презентацию, предлагаемую Л. Босовой, «Текст – история и современность», которая содержит видеоряд, поддерживающий изучаемый материал и ориентированный на диалоговый режим работы с классом, рубрику «Самое главное» и вопросы для обсуждения. Далее можно рассмотреть этапы создания текстового документа: ввод, редактирование и форматирование. При объяснении материала для большей наглядности можно использовать плакат «Подготовка текстовых документов», которым можно оформить кабинет или просто вывести на экран с помощью мультимедийного проектора.

Знакомство с программами, обрабатывающими текстовую информацию лучше начинать с текстового редактора WordPad, который всегда имеется в стандартной поставке Windows. Все приемы работы с текстовыми редакторами, которые можно освоить в рамках пропедевтического курса, реализованы в WordPad. Интерфейс этого редактора близок к интерфейсу Word, но без «излишеств». В учебнике Л. Босовой в разделе «Компьютерный практикум» практические работы направлены на отработку таких понятий как ввод, редактирование и форматирование текста. Каждая работа имеет цифровую поддержку – файлы-заготовки. Построены они по принципу: «Делай как я». Имея такие заготовки, можно экономить время при подготовке к уроку, а ученики при выполнении практикума отрабатывают необходимые умения и навыки. Но, как правило, в классе есть ученики, которые быстрее всех справляются с поставленной задачей. Для таких ребят необходимо иметь достаточное количество дополнительных заданий, подготовка которых осуществляется непосредственно учителем. Можно сделать такие практикумы более сложными в выполнении и добавляя в них задания, где необходимо применять логическое мышление. Работы компьютерного практикума основаны на изучение отдельных возможностей редактора, а обобщающая работа не предусмотрена. Поэтому итоговую практическую работу лучше составлять таким образом, чтобы ученики смогли продемонстрировать все полученные знания и умения в одном текстовом документе, демонстрируя комплексный подход к решению поставленной задачи.

Одна из наиболее важных частей практического занятия – работа с клавиатурным тренажером. Навык быстрой печати является, безусловно, полезным и его формированию в зависимости от планирования необходимо уделять максимальное количество времени. В своих методических рекомендациях Л. Босова ссылается на тренажер «Клавиатор», однако рынок сейчас переполнен цифровыми ресурсами, работающими в этом направлении, поэтому каждый учитель выбирает тренажер в зависимости от возможностей компьютера и своих поставленных задач.

В качестве итога автор данного учебника предлагает использовать интерактивные тесты, которые находятся в наборе ЦОР к учебнику. Однако, эти тесты объединяют проверку знаний сразу по нескольким темам. Так, например, в итоговом тесте всего несколько вопросов, относящихся к интерфейсу программы WordPad и обработке текстовой информации. Для проверки теоретических знаний был разработан тест, направленный на более глубокую проверку знаний и посвященный не только интерфейсу программы, но и всем этапам создания текстового документа.

Обучение с использованием готовых ЦОР обеспечивает необходимую теоретическую и практическую подготовку учащихся. Активное использование ЦОР приводит к изменению в содержании образования, технологии обучения и отношениях между участниками образовательного процесса. Но не следует забывать, что цифровые ресурсы направлены не только для облегчения работы учителя, но и для развития его творческой мысли и профессионального роста.

Вывод один – нужно не стоять на месте, совершенствовать свои приемы и методы и тогда мы достигнем успеха в своей профессиональной деятельности.

Литература

1.  Босова : Учебник для 5 класса – 5-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

2.  Босова информатики в 5-7 классах - 2-е изд. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

(*****@***ru)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия № 5»
(МБОУ «Гимназия № 5»), г. Норильск

Аннотация

Основная цель обучения иностранным языкам – формирование коммуникативной компетенции, т. е. способности к межкультурному взаимодействию. ИКТ дает уникальную возможность пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка.

Что касается иностранного языка, использование ИКТ дает уникальную возможность пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка. Но как все это вписать в реальный учебный процесс при трех часах в неделю и весьма ограниченном объеме языковых средств в общеобразовательной школе и несколько более благоприятных условиях в лингвистических гимназиях?

Основная цель – формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели реализуются в процессе осуществления этой главной цели. В наше время именно эта цель является и наиболее востребованной любыми категориями учащихся, студентов, изучающих иностранные языки. Предоставить каждому ученику практику в чтении, аудировании или письме не сложно. Предоставить каждому ученику достаточную практику в говорении, когда в группе 10—15 человек, очень сложно, но абсолютно необходимо.

Можно посоветовать, там, где это возможно, т. е. в тех школах, где есть доступ в Интернет, время от времени устраивать чат—конференции с участниками данной программы, заранее оповестив через Web—страничку о своем предложении, проблеме для обсуждения и модераторе, который будет вести в режиме on—line такую дискуссию.

Не менее популярны уроки английского в международной школе «Language Link». Сложность уроков (их в программе 10) соответствует уровню знаний Elementary – Pre—Intermediate, т. е. 2—3 уровню по системе международной классификации уровней владения иностранным языком.

К сожалению, какой бы учебник ни взяли, материала для реализации всех задач обучения не хватает. Именно поэтому специалисты давно уже говорят о необходимости создания комплексов средств обучения, состоящих из разных учебных пособий. В настоящее же время такие комплексы, как правило включают: книгу для учебника (учебник), рабочую тетрадь (для выполнения письменных упражнений) и аудиокассеты (для аудирования).

Если предусматривается работа с текстом для ознакомительного, просмотрового или поискового текстов, то учителю также следует подыскать подходящие тексты в сети заранее. Для этих целей удобен сайт Приложения к газете «1 сентября» (http://1 *****). Чтение таких текстов лучше давать на дом, чтобы на уроке организовать активную устную практику на основе прочитанного текста.

Очень интересный материал для ознакомительного чтения можно найти на сайте http://www. /authorpages//Prod663shtm, где предлагаются оригинальные тексты выдающихся деятелей Великобритании, США, Дании (королевы Елизаветы I, Р.. Кеннеди, У. Черчилля, Р. Шелли, М. Твена, Р. Киплинга, Дж. Свифта, П. Хэйна (груки). Это и политические высказывания, и речи выдающихся представителей культуры.

Дискуссия, обсуждения, ролевые игры – наиболее эффективные методы работы в таких случаях. Итак, какие же виды деятельность может осуществлять ученик в сети во внеурочное время с целью лучшего овладения иностранным языком.

1. Индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, формированию или совершенствованию грамматических, лексических навыков.

С этой целью очень полезно предложить ребятам использовать либо программы English Club net, English—to—Go, др., курсы дистанционного обучения на отечественных сайтах (http://www. ioso. distant), либо имеющиеся в медиатеке компакт — диски. Думается, наиболее удачным можно признать курс Reward Internative, подготовленный фирмой «Новый диск» на основе известной одноименной серии учебников Саймона Гринхолла. Курс предусматривает элементы дистанционного обучения. Очень интересен и методически, на наш взгляд, хорошо организован небольшой курс «Sing and Learn English», подготовленный фирмой Комтех совместно с издательством Медиахауз. Курс может использоваться в дополнение к обычному курсу. Он предназначен для детей от 5 до 12 лет. Он содержит 28 народных английских и американских песен, на основе которых, собственно, и происходит обучение языку (это не начальный курс). Песни исполняются детьми и их воспитателями. Имеется интерактивный говорящий словарь, содержащий более 1500 слов и выражений. Курс для начинающих The Rosseta Stone позволяет приступить к изучению сразу пяти языков: французского, немецкого, испанского, английского и китайского. Курс направлен на усвоение обширного лексического материала, грамматических структур.

Dynamic English – курс на 6 компакт—дисках 2—х уровней сложности (beginner Basic, Upper Basic) по два диска для каждого уровня. Есть звуковое сопровождение и анимация, предусмотрены упражнения интерактивного характера лексические, грамматические.

Dynamic Classics составляет интегрированное целое с курсом Dynamic English и служит продолжением этого курса. 4 компакт—диска разработаны по мотивам классической литературы.

Business English – 6 компакт—дисков 3—х уровней сложности. 6 основных тем содержат большой лексический материал по различным сферам деловой жизни. Дополнительный раздел посвящен математической и специальной лексике.

Listen – программа на 2—х компакт—дисках, предназначена, в основном, для обучения аудированию.

Quick English – программа на 1 компакт—диске предназначена для учащихся с хорошей языковой подготовкой. Курс имеет модульную структуру, состоит из отдельных тем бытового и коммуникативного характера. Каждая тема включает диалог и систему гипертекстовых ссылок по лексическому, грамматическому и страноведческому материалу.

Inform – программа на 2—х компакт—дисках содержит большое количество оригинальных диалогов, упражнения на развитие навыков аудирования, монологической и диалогической речи.

Learn to Speak English – программа на 2—х компакт—дисках содержит 30 уроков, включает несколько видеофильмов, посвященных крупнейшим городам США.

2. Проектная деятельность учащихся.

В Интернет школьники и учителя могут найти любую необходимую для проекта информацию: о музеях и их экспонатах по всему миру, статистические данные по самым разнообразным вопросам, информацию о текущих событиях в разных уголках мира и реакцию людей на эти события, информацию об экологической ситуация в разных районах мира, о национальных праздниках и т. д. Можно побеседовать в режиме on—line (в режиме реального времени), пользуясь услугами IRS (Internet Relay Chat) со сверстниками или со специалистами интересующей профессии из разных стран мира. Проекты могут выполняться как на уроке, так и во внеурочное время. В уже упоминавшейся в предыдущем разделе программы «English—to—Go» есть страничка проектов: http://www. kidlink. org/KIDPROJ/, специально разработанная тем же авторским коллективом, который предлагает учителям из разных стран мира присоединиться к их проекту.

Поэтому творческий, ищущий учитель при желании всегда может найти возможность использовать соответственно подготовленные аутентичные материалы либо для отдельных учеников своей группы, либо для всей группы.

Литература

1.  Полат. Е.С. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие.- М.: Владос, 2001.

2.  Шитова, английского языка. Совершенствование навыков языкового общения - Санкт-Петербург: Изд-во «Союз»,2001.

3.  Ксензова школьные технологии-М, 2001.

4.  Каптерев социокультурного пространства.-М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

учитель русского языка, литературы, истории (*****@***ru)

МОУ «Лицей №6 «Парус» г. Дзержинский Московской области

Детская природа ясно требует наглядности.

Современная российская педагогика рассматривает образование как процесс, в центре которого стоит личность ученика. Одна из главных целей реформы образования – изменение статуса ученика, превращение его из объекта в субъект обучения. В программе президента РФ «Наша новая школа» четко поставлены задачи для образовательного процесса: «Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно – экономических отношений, формирование новых жизненных установок личности». Обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающими развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Образовательное учреждение «Лицей № 6 «Парус» выдвигает приоритетные цели своей деятельности, в определении и реализации которых я участвую:

-  развитие системы профильного обучения;

-  развитие практики социального партнерства лицея с ВУЗами;

-  индивидуализация учебного процесса;

-  создание здоровьесберегающей образовательной среды;

-  создание условий для активизации личностного потенциала обучающихся;

-  развитие у учащихся разнообразных компетенций, дающих возможность созидательного преобразования действительности и способствующая жизненному самоопределению.

Эти цели определены программой развития лицея.

Использование ИКТ позволяет взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога. В ходе диалогового обучения школьники учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная, групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации.

Таким образом, интерактивное обучение позволяет:

-  развивать коммуникативные умения и навыки;

-  приучать работать в команде;

-  обеспечивать учащихся необходимой информацией;

-  развивать общие учебные умения (анализ, синтез, постановка целей).

Интерактивное обучение благодаря смене форм деятельности способствует, в известной мере, снятию нервной нагрузки. Не секрет, что современная молодежь гораздо охотнее общается посредством компьютера.

В своей педагогической деятельности я использую компьютер на различных этапах урока. Но, как показывает опыт, на уроке истории целесообразнее применять компьютерные технологии при изучении нового материала, закреплении полученных знаний и уроке-контроле.

Информационные технологии на уроках истории рационально использовать в следующих случаях:

-  мультимедийные презентации, которые я готовлю сама или использую плоды проектной деятельности школьников. Пользуюсь графикой, аудиосредствами, фрагментами мультимедийных энциклопедий.

Программа Power Point дает возможность использовать на уроке карты, портреты исторических деятелей.

-  показ исторических фильмов в 3 –D формате, используя возможности нашего образовательного учреждения показать исторические фильмы, военные сражения, расположения сил противников. В многогранном движении предстают перед учащимися.

-  мультимедийные карты позволяют ярче и образнее воспроизвести события. Удобно использование таких карт в сочетании с интерактивной доской. Ребята могут рисовать на карте, размещать и передвигать надписи, заранее подготовленные учителем, делать пометки, показывать перемещение войск.

-  электронные учебники на компакт дисках обеспечивают разноуровневую дифференциацию профильного и базового уровней. История России. XX век (, , . - М: «Клио Софт», 2005). В него входит DVD – ROM и брошюра.

-  интерактивный задачник «Витязь на распутье» ориентирован на анализ исторических документов, узнавание персоналий.

-  использование интерактивной SMART - доски

-  виртуальные экскурсии (http://*****, http://www. *****, http://www. archaeology. *****)

-  школьный web –сайт (www. *****)

-  школьная информационная база АРМ-директор содержит сведения об учащихся лицея, преподавательском составе (портфолио педагогов и учащихся, социальный паспорт учащихся, оценки). Все достижения по предмету каждый учитель может своевременно занести в портфолио ребенка.

-  курсы лекций по истории (, , )

-  видеохрестоматия «Оживающая история» направлена на углубленное изучение курса, содержит вопросы по конкретному фрагменту.

-  программа «Кирилл и Мефодий» содержит интерактивные упражнения, тестирование для системной подготовки к ЕГЭ и ГИА.

-  интегрированные уроки с применением ИКТ

-  проектно-исследовательская деятельность нашла свое отражение в школьном журнале «Под парусом».

Все это далеко не полный перечень используемых технологий.

По своему опыту могу сказать определенно – применение новых информационных технологий и использование компьютерных средств обучения могут вывести труд учителя на качественно другой уровень, отвечающим новым требованиям рынка труда и современной жизни.

По результатам контрольных срезов можно сделать вывод о том, что освоение основных единиц знаний урока (хронологии, понятий, исторических фактов и т. д.) в классе, где используются компьютерные средства обучения, наблюдаются:

-  мотивация к работе;

-  качество усвоения образов;

-  эффективность формирования пространственных представлений;

-  становление причинно-следственных связей урока;

-  формирование навыков анализа документа, системной работы с историческим текстом.

Сегодня рынок наполнен достаточным количеством электронных образовательных ресурсов. Многие из них разработаны не педагогами, а людьми далекими от педагогической деятельности. Учитель, выстраивая мультимедийный урок, должен продумывать прежде всего прогнозируемый результат, под него – учебную деятельность, под учебную деятельность – средства обучения.

Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА В ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДИАГНОСТИКИ И ОБРАТНОЙ СВЯЗИ В ФОРМЕ ДИАЛОГОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

(*****@***ru),

Средняя общеобразовательная школа №53 г. Москва (ГОУ СОШ №53)

Аннотация

Описан опыт реализации психологического мониторинга в школе на базе использования среды «1С:Школьная психодиагностика» и MS Excel для предоставления обратной связи участникам в режиме диалогового взаимодействия с психологом.

В условиях модернизации образования психологический мониторинг должен обеспечивать администрацию и педагогический коллектив школы качественной и своевременной информацией, позволяющей оценивать эффективность педагогических технологий и вовремя вносить необходимые коррективы. Громоздкость мониторингового исследования и необходимость оперативного представления обратной связи требует реализации его на базе компьютерной системы тестирования, анализа и представления результатов.

Реализация комплексной программы психологического мониторинга предполагает выбор средств и методов его проведения, отвечающих запросам участников образовательного процесса, организацию сбора и анализа информации с использованием автоматизированных средств обработки результатов, а также форм предоставления обратной связи участникам в режиме диалогового взаимодействия с психологом. В программу реализованного нами психологического мониторинга, были включены не только методики диагностического минимума, предложенные окружным методическим центром, но также и дополнительные, учитывающие актуальные запросы педагогов и администрации школы. Диагностический минимум округа: пакет методик на определение психологической готовности к школе–1кл; Анкета школьной мотивации –2кл.; Карта наблюдений Д. Стотта–3кл.; Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)–4кл.; Опросник школьной тревожности Филлипса–5кл.; Опросник СПА Даймонда–Роджерса–6кл.; Личностный опросник Кеттелла–7кл.; Опросник профессиональных предпочтений (ДДО)–8кл.; Опросник направленности личности в общении –9кл.; Ценностный опросник С. Шварца–10кл.; Опросник «Якоря карьеры» Э. Шейна–11кл. Этот комплекс не позволял прослеживать динамику когнитивного развития учащихся, поэтому реализованная нами программа включала также методики, выявляющие особенности интеллектуального развития (модификации теста Амтхауэра, тест IQ), социометрическое исследование и учитывала показатели школьной успеваемости. При реализации мониторинга нами использовалась программа «1С: Школьная психодиагностика», позволяющая организовать групповое обследование в компьютерном классе при установке лишь программного модуля «Тестирование» и индивидуального электронного бланка без установки самой программы. Ограничения программы проявились на этапе предоставления обратной связи: она не позволяет предъявлять результаты нескольких тестов на одном визуальном поле, а также представлять итоговое заключение по результатам нескольких тестов.

Обратная связь по результатам мониторинга различным участникам образовательного пространства представлялась нами в виде Интегративных портретов учащихся или класса в целом. Интегративный портрет учащегося (класса) графически представлял показатели ребенка (класса) в сравнении со средними показателями класса (параллели), а также с диапазоном нормативных возрастных показателей, что обеспечивает наглядность сравнения. Для создания такого портрета использовались возможности программы MS Excel, позволяющей результаты нескольких тестов представить на одном визуальном поле (листе) с помощью графиков, диаграмм и текста и, при необходимости, создать гиперссылки на текст или рисунки. Интегративный портрет учащегося представлялся участникам образовательной ситуации на экране компьютера в режиме диалога с психологом. Обсуждение с психологом создавало «эффект присутствия», помогающий осмысливать информацию, представленную на экране, и находить резервы оптимизации образовательной ситуации в целях развития учащегося (класса в целом). Итоговые результаты мониторинга представлялись участникам образовательного процесса на 3 уровнях:

Информация для ученика в виде Интегративного портрета включает индивидуальные показатели мышления, внимания, памяти, мотивации ребенка в сравнении со средними показателями класса и возрастными нормами. Обсуждение этих результатов с психологом помогает учащимся понять свои интеллектуальные и личностные особенности, повышает мотивацию саморазвитиия и активность в учебной деятельности.

Информация для педагогов представлялась в виде интегративных портретов учащихся и класса в целом. Портрет класса включал диаграммы индивидуальных показателей когнитивной и личностной сферы, а также усредненный показатель когнитивного развития для класса в сравнении с возрастными нормами. Сопоставление этих показателей с данными учебной успеваемости учащихся позволяло выявить степень реализации их интеллектуальных возможностей в учебной деятельности и резервы развития. Совместное обсуждение педагогом и психологом помогало педагогам увидеть возможности каждого ученика и своевременно выявить риски дезадаптации.

Информация для администрации школы представлялась на заседаниях педсовета в форме презентаций, включающих усредненные показатели классов, а также показатели учащихся группы риска и учеников, имеющих резервы повышения учебных достижений. Предлагались направления педагогической работы с каждой из групп учащихся, а также рекомендации по организации развивающей работы с отдельными учащимися.

Опыт реализации психологического мониторинга в школе показал, что использованные программно-методические средства позволяют наглядно представить индивидуальные особенности развития, обучения и социализации классных коллективов и каждого учащегося. Возможность варьирования программы мониторинга с учетом запроса, позволяет гибко реагировать на изменения образовательной ситуации. Представление результатов на 3-х уровнях – для учащихся, педагогов и администрации в режиме диалога с психологом способствует своевременному информированию всех субъектов образовательной ситуации и согласованию их усилий. Предложенная форма реализации психологического мониторинга позволяет усилить включенность психолога в деятельность педагогического коллектива, помогает обеспечить эффективную обратную связь и оперативно скорректировать планы педагогических мероприятий.

ТАХОМЕТР НА БАЗЕ ПЭВМ:

СНЯТИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ МАШИН

(*****@***ru)

ГОУ ВПО “Глазовский государственный педагогический институт” (ГГПИ)

Аннотация

Рассмотрена методика экспериментального изучения электрических машин переменного и постоянного тока, предусматривающая снятие скоростных характеристик в различных режимах работы. Для измерения частоты вращения ротора на валу закрепляют диск с прорезями, а вблизи края диска устанавливают оптодатчик, подключенный к персональной ЭВМ с соответствующей программой.

Изучение электрических машин требует снятия их скоростных характеристик, что предполагает измерение токов, напряжений и т. д., а также определение частоты вращения ротора. Экспериментальная установка (рис. 1.1) для изучения электрических машин состоит из асинхронного двигателя 1, вал которого соединен с валом машины постоянного тока 3. На валу установлен диск 2 с прорезями по краю, вблизи него –– оптодатчик 4, соединенный через параллельный LPT – порт с персональной ЭВМ. Трехфазный асинхронный двигатель типа ЭАО – 31П подключен к регулируемому источнику переменного напряжения (ЛАТРу) или постоянного напряжения и используется в качестве двигателя или индукционного тормоза. Машина постоянного тока (двигатель от пылесоса) может иметь независимое или иное возбуждение и используется в качестве двигателя, генератора или индукционного тормоза. Оптодатчик состоит из светодиода и фотодиода, расположенных напротив друг друга. На ПЭВМ установлена программа на языка Borland Pascal 7.0, которая определяет время одного оборота вала и вычисляет скорость вращения.

Рис. 1. Экспериментальная установка и получающиеся характеристики.

Опыт 1. Изучение зависимости частоты ротора АД от механического момента на валу. АД подключают к ЛАТРУ, а МПТ используют в качестве генератора с независимым возбуждением. Через обмотку возбуждения МПТ пропускают постоянный ток 0,5 – 1 А, к якорю в качестве нагрузки подключают реостат и амперметр с вольтметром. МПТ работает в режиме индукционного тормоза, создаваемый ею тормозящий момент пропорционален току якоря и частоте вращения ротора, который измеряют с помощью ПЭВМ. При постоянной скорости ротора вращающий момент равен тормозящему. На АД подают 90 В и, изменяя сопротивление нагрузки в цепи якоря МПТ, снимают зависимость частоты вращения ротора АД от механического момента на валу (рис. 1.2).

Опыт 2. Изучение зависимости частоты вращения ротора АД от потребляемого тока. Проводят аналогичный эксперимент, плавно увеличивая механическую нагрузку на валу путем уменьшения сопротивления цепи якоря МПТ, и одновременно измеряя частоту вращения ротора. При этом уменьшение частоты вращения ротора АД сопровождается ростом потребляемого тока (рис 1.3).

Опыт 3. Изучение зависимости частоты вращения ротора МПТ в режиме генератора от тока якоря при последовательном возбуждении. Якорь и обмотку возбуждения МПТ соединяют последовательно с реостатом и амперметром и подключают к источнику постоянного напряжения (рис 1.1). Обмотку АД подключают к регулируемому источнику постоянного тока, АД работает в режиме индукционного тормоза. Включают МПТ (в качестве двигателя), пропуская через него ток 1 А. Регулируя напряжение питания АД, плавно увеличивают тормозящий момент, действующий на вал со стороны АД. При уменьшении частоты вращения ротора МПТ ток возрастает (рис. 1.4).

Опыт 4. Изучение зависимости частоты вращения ротора АД нагруженного на МПТ в качестве генератора с независимым возбуждением и постоянной нагрузкой, от напряжения питания АД. Через обмотку возбуждения МПТ пропускают ток возбуждения, к обмотке якоря подключают нагрузку 10 ом. Плавно увеличивая напряжение питания АД, измеряют частоту вращения ротора.

Опыт 5. Изучение зависимости частоты вращения ротора МПТ в режиме двигателя (последовательное возбуждение) от напряжения питания. Обмотку возбуждения МПТ соединяют последовательно с якорем и через реостат подключают к источнику постоянного напряжения. Изменяя напряжение питания, контролируемое вольтметром, с помощью оптодатчика, подключенного к ПЭВМ, определяют частоту вращения ротора, снимают соответствующую характеристику.

Опыт 6. Изучение зависимости частоты вращения ротора МПТ в режиме двигателя от тока возбуждения. Подключают МПТ к источнику постоянного напряжения, используя параллельную схему возбуждения. Последовательно обмотке возбуждения и якорю МПТ включают реостаты с амперметрами, обе ветви подсоединяют к выпрямителю. Подают напряжение и, изменяя реостатом ток возбуждения, измеряют с помощью ПЭВМ частоту вращения ротора при различных токах возбуждения.

Опыт 7. Изучение зависимости частоты вращения ротора от времени при переходном электро–механическом процессе. Включают двигатель (АД или МПТ) и ждут, пока его скорость не достигнет постоянного значения. Запускают программу, вычисляющую скорость ротора и строящую график ее зависимости от времени. Резко изменяют напряжение питание двигателя (или индукционного тормоза), на экране получается график зависимости скорости от времени.

Использование компьютера для измерения частоты вращения двигателя, а также некоторые другие учебные эксперименты с ПЭВМ рассмотрены в книге “Как стать компьютерным гением или книга о информационных системах и технологиях”, которая может быть скачана с сайта http://maier-rv. ( http://komp-model. ***** ).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА КОМПЬЮТЕРЕ ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

( *****@***ru)

МОУ ДОД « Центр детского творчества » , г. Троицк Московской обл.

Образовательные реформы последних лет в средней школе, к сожалению, не привели к улучшению результатов обучения учащихся старших классов по предметам естественно-научного направления. Сократилось количество учебных часов в общеобразовательных учреждениях по обязательной программе по химии, в частности, по органической химии. В 2009 г. произошли существенные изменения в дополнительном образовании, которое было вынесено за пределы ведения средних школ и в настоящее время сконцентрировалось, главным образом, в учреждениях дополнительного образования. Однако в связи с этим появилась возможность занятий по химии со школьниками во внеурочное время в новой формирующейся системе дополнительного образования.

В МОУ ДОД «Центр детского творчества » г. Троицка (директор ) д. т.н. , профессором предложены две образовательные программы по химии для дополнительного образования детей. Одна из них – «Химия на компьютере для ДОД» - предназначена для учащихся 8-11 классов. Она разработана на базе учебного компьютерного продукта - электронного образовательного ресурса нового поколения - электронного издания (ЭИ) “Виртуальная лаборатория“ , созданного в Марийском Государственном техническом университете, лаборатория систем мультимедиа, республика МариЭл [ 1- 5].

Целью образовательной программы «Химия на компьютере для ДОД» является развитие личности подростков, повышение их учебной самостоятельности и творческой активности.

Основные задачи – привить школьникам с помощью нетрадиционных методов обучения интерес к предмету «Химия», повысить их успеваемость по этой школьной дисциплине, воспитать в них трудолюбие, усидчивость, наблюдательность и терпение, умение концентрировать внимание на изучаемом объекте, стремление добиваться положительного результата, развить навыки поиска оптимального решения и оформления результатов своего труда.

В рамках этой образовательной программы в 2009 – 2010 учебном году осуществлялась учебно-воспитательная работа в МОУ ДОД «Центр детского творчества» г. Троицка Московской области в 3-х группах учащихся на базе МОУ «Гимназия им. » и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Троицка. Количество учебных часов в неделю в каждой группе - 4.

Предложенная учебная программа позволяет сосредоточить внимание учащихся на выполнении лабораторных работ, технике безопасности и усвоении учебного предметного материала, с одной стороны, и контроле педагогом дополнительного образования по химии полученных ими знаний с помощью заложенных в электронный ресурс тестов по каждой теме обучения, - с другой.

Вторая образовательная программа – «Общая и органическая химия на компьютере для ДОД» – предназначена для учащихся 10-11 классов и рассчитана на 72 учебных часа в год. Разработчиком учебных компьютерных продуктов - электронного ресурса, на основе которого составлена образовательная программа, - является Московский Институт электронной техники - МИЭТ ТУ, - г. Зеленоград.

Целью этой программы является предоставление возможности школьникам углублённого изучения некоторых базовых тем общей и органической химии.

В процессе работы по образовательной программе решаются следующие задачи.

1.  Обучение правилам и порядку работы на компьютере с учебными обучающими компьютерными программами по органической химии.

2.  Демонстрация некоторых основополагающих знаний по органической химии.

3.  Проведение занятий углублённого изучения отдельных тем общей и органической химии и контроль результатов усвоения учебного материала.

В программу включены следующие темы : ковалентная связь, гибридизация атомных орбиталей ( SP3, SP2, SP ), реакции алканов, алкены, бензол и альдегиды.

Итоги работы по предлагаемой образовательной программе подводятся на основании показателей успеваемости учащихся. Оценку за ответы школьников выставляет компьютер.

Реализация данной образовательной программы легко доступна в любом учреждении дополнительного образования детей, оснащённом современной компьютерной техникой, или в кабинетах информатики общеобразовательных школ, которые предоставляют учреждениям дополнительного образования свои материальные ресурсы, как, например, это имеет место в г. Троицке.

Литература

1.  Электронное издание «Виртуальная лаборатория ». / Марийский государственный технический университет (МарГТУ) , лаборатория систем мультимедиа, республика МариЭл РФ, 2004 .

2.  ,, , Разработка виртуальной химической лаборатории для школьного образования. Educational Technology & Society. 2004.V.7.N 3. P.155-164.

3.  Программа “ Виртуальная лаборатория “ на занятиях “ Химия на компьютере“.Сб. Материалы 19 Международной конференции ” Применение новых технологий в образовании “. – Тез. докл. , Троицк Московской обл., 2008 . Т.1.С. 166-167.

4.  Маликова информатизации образования по химии. Сб. докладов VI Международной научно-методической конференции “Новые образовательные технологии в вузе (НОТВ-2009)” в 2-х частях. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. Ч.С.2

5.  Маликова на компьютере для дополнительного образования детей Сб. докладов VII Международной научно-методической конференции “Новые образовательные технологии в вузе (НОТВ-2010)” в 2-х частях. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. Ч.С.325-328.

О ПРИМЕНЕНИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ лабораторныХ работы по физике

(*****@***ru), (*****@***ru)

Национальный технический университет Украины
«Киевский политехнический институт» (НТУУ «КПИ»)

Аннотация

Представлены некоторые результаты анкетирования студентов и опроса преподавателей об использовании по использованию в учебном процессе компьютерных моделей реальных лабораторных работ по физике в учебном процессе. Сделаны выводы о целесообразности их использования для подготовки студентов к работе в лаборатории.

Развитие науки и техники ставит перед обществом требование к увеличению числа инженерных кадров, поэтому много выпускников школ поступают в высшие технические учебные заведения (ВТУЗ). Успех в овладение инженерными науками во многом определяется базы знаний, заложенных в школе.

Одной из фундаментальных дисциплин, которая лежит в основе большинства технических наук, является физика. При изучении физики у студентов формируются и развиваются технические знания и умения, среди которых важную роль играют умения проводить экспериментальные исследования и выполнять обработку полученных результатов.

Важность самостоятельного экспериментирования студентами подчеркивается всеми методистами и дидактами (, , Е. В.  Коршак, , и др.). При этом учебный эксперимент выступает и как метод познания, и как источник знаний, и как средство наглядности, и как средство физического доказательства (проверки справедливости выводов теории, экспериментальное доказательства существования явлений, или же функциональных зависимостей между определенными физическими величинами). Выполняя лабораторные работы студенты должны приобрести умения постановки и проведения физического эксперимента, обработки и оформления полученных результатов. Однако, как показывает опыт, на начальном этапе обучения при выполнении лабораторных работ у студентов возникают существенные затруднения, приводящие к непродуктивным потерям времени. Чаще всего эти затруднения обусловлены отсутствием у студентов навыков проведения измерений и плохим пониманием логики эксперимента.

Причиной затруднений, по мнению самих студентов, является то, что в школе недостаточно внимания уделялось эксперименту. Согласно данным анкетирования только 40% студентов при обучении в школе регулярно проводили самостоятельные эксперименты. В остальных случаях лабораторный практикум чаще всего проходил в виде демонстрационного эксперимента (надо отметить, что иногда встречаются случаи, когда лабораторные работы по физике вообще не проводились). Все это приводит к нарушению принципа преемственности при изучении физики в общеобразовательной школе и техническом университете.

Для качественной подготовки к лабораторным работам по физике оказывается недостаточным изучения методики эксперимента по его словесному описанию. Необходимо дать студенту возможность самостоятельного экспериментирования как это бывает при работе в лаборатории, но без ограничения во времени. Такую возможность предоставляют компьютерные тренажеры – симуляторы реальных лабораторных работ.

На кафедре общей физики НТУУ «КПИ» при участии одного из нас были созданы компьютерные модели реальных лабораторных работ по физике, которые выполняют студенты первого курса [1, с. 200]. Главным требованием, которое предъявлялось к ним было максимально точное соответствие модели ее реальному прототипу по внешнем виду и по методике выполнения.

В 2009/10 уч. году студентам НТУУ «КПИ» было предложено при подготовке к реальным лабораторным работам предварительно выполнять их на компьютерных моделях. Через два месяца после начала эксперимента проводилось анкетирование студентов. Нас интересовали затраты времени на подготовку к лабораторной работе и её выполнение на компьютерной модели, а также мнение студентов о целесообразности использования компьютерных моделей.

Как оказалось, на подготовку протокола и изучение теории студенты тратят от 1 до 3 часов, а на выполнение работы на компьютерной модели – от 20 минут до 1 часа, причем существует корреляция – чем больше времени на подготовку, тем больше времени на выполнение.

Ниже приведены некоторые из вопросов анкеты и ответы студентов.

Улучшились ли у Ваши оценки в лаборатории в результате подготовки с использованием компьютерных моделей реальных работ?

«Да» 48%; «Нет» 17%; частично 35%.

Как тренажеры лабораторных работ физике влияют на вашу работу в лаборатории?

41% – использование тренажеров позволяет лучше подготовиться к выполнению лабораторной работы на реальном оборудовании; 55% – они позволяют индивидуально отработать лабораторную работу в удобное время, поскольку доступны в сети Интернет; 33% – выполнение работ на тренажере позволяет быстрее выполнить реальный эксперимент и необходимые расчеты.

Какие трудности у вас возникли при подготовке к выполнению лабораторных работ с использованием компьютерных моделей?

У 12% опрошенных возникают трудности при работе над теоретическими сведениями, у 17% – сложности в понимании выполнения порядка лабораторной работы, у 17% – сложность макета тренажера, и у 24% – трудностей не возникало.

Нами также проводился опрос преподавателей, студенты которых имели возможность и разрешение работать с компьютерными тренажерами. По их наблюдениям использование тренажеров позволяет существенно экономить время на занятиях в лаборатории: за отведенное время студенты успевают выполнить работу произвести необходимые вычисления, и защитить полученные результаты (отметим, что при традиционном подходе очень часто студенты вынуждены проводить вычисления дома, а защищать полученные результаты на следующем занятии).

Таким образом, и студенты, и преподаватели положительно относятся к использованию в учебном процессе компьютерных моделей лабораторных работ.

Литература

1.  , Подласов лабораторные работы по физике. –Материалы Х Международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-09)». Санкт-Петербург, 31 мая – 4 июня 2009 г. Т.2. СПб. Изд-во РГПУ им. , 2009. – 374 с.

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

(*****@***ru)

Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Новокузнецкий торгово-экономический техникум (ФГОУ СПО НТЭТ)

Аннотация

Сегодня все более востребованными на рынке труда становятся специалисты, обладающие потенциалом саморазвития и способные выходить за рамки своей профессии. Именно поэтому выпускнику техникума, будущему специалисту, необходимо владеть информационными технологиями применительно к различным областям знаний.

Современное общество нуждается в специалистах, которые умеют планировать свою деятельность, самостоятельно и быстро принимать решения, оценивать результаты проделанной работы, свободно использовать различные технические и информационные средства, ориентироваться в информационном пространстве, а также постоянно обогащать знания и умения в сфере своей профессиональной деятельности. Это в полной мере возможно лишь при внедрении информационных технологий в повседневную жизнь будущих специалистов.

Информационные технологии при обучении математике выполняют две задачи. Во-первых, они выступают как инструмент для усвоения математических знаний. Например, при объяснении материала (вычисление пределов, производных, интегралов и др.) преподаватель может использовать математические пакеты (например, Mathcad, Maple и др.). С их помощью преподаватель более быстро и наглядно сможет продемонстрировать различные вычисления, а студент – лучше усвоить программный материал, а также проверить правильность выполнения предложенных заданий.

Во-вторых, математические знания помогают понять методику работы с тем или иным программным продуктом. Это различные математические пакеты, текстовые редакторы, табличные процессоры, с помощью которых студент может оформить результаты практической работы, выполнить или проверить некоторые расчеты.

Использование информационных технологий в процессе обучения математике связано не только с увеличением доли самостоятельной работы студентов в учебном плане, но и с переходом процесса обучения на новый этап развития, где преподаватель выступает не просто источником информации, но и организатором самостоятельной деятельности студентов.

Наиболее важными аспектами использования информационных технологий для организации самостоятельной работы студентов являются доступность информации, необходимой для выполнения предложенного задания, наличие плана и сроков его выполнения [1].

При таком подходе к процессу обучения программный материал могут освоить самостоятельно и те, кто по каким-либо причинам не может посещать занятия в учебном заведении. Для связи с преподавателем можно использовать возможности сайта учебного заведения и электронной почты. Студент в данной ситуации имеет возможность построить свою траекторию изучения предмета, продвигаясь по ней как с помощью учителя, так и самостоятельно.

Информационные технологии позволяют значительно расширить и оптимизировать информационное пространство учебного процесса, сделать его удобным для пользователя, сократить дистанцию между преподавателем и студентом [2].

К преподавателю в сложившейся ситуации предъявляются новые требования – это не только владение программным материалом преподаваемой дисциплины, но и глубокие знания компьютерных программ, современной компьютерной техники.

При подготовке к занятиям преподаватель может использовать готовые программы, единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов, а может самостоятельно создавать учебно-методические материалы для проведения занятий с использованием, например, интерактивной доски.

На лекционных занятиях преподаватель может представить с использованием информационных технологий больший объем информации, осуществить многоуровневый контроль на различных этапах усвоения материала, используя компьютерное тестирование, имитировать в учебном процессе деятельность, которая осуществляется в реальной профессиональной жизни, с помощью математических пакетов дать возможность студентам глубоко понять и усвоить программный материал. Это позволяет повысить интерес к предмету, выявить «пробелы» в знаниях и устранить их, довести решение задачи до логического конца, получить объективную отметку, проанализировать успешность студента по изучаемой теме и его готовность к усложнению материала.

Внедрение информационных технологий в систему математического образования позволяет совершенствовать подготовку специалиста новой формации, компетентного в области математики, мобильного и востребованного в современных условиях рыночных отношений.

Литература

1.  Ермолович, -коммуникационные технологии в управлении самостоятельной учебной деятельностью студентов / , // Информатика и образование№ 2. - С. 102-105.

2.  Лубский, проблемы использования ИКТ в образовательном пространстве высшей школы [Текст] / // Информатика и образование№ 6. - С. 10-14.

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ

(*****@)

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Томский государственный университет (ТГУ), г. Томск

Аннотация

В докладе представлены основные результаты выполнения Томским государственным университетом проекта по формированию сетевой распределенной структуры повышения квалификации научно-педагогических кадров на базе инновационных вузов и распространения опыта российских вузов по внедрению результатов инновационных образовательных программ и применению новых образовательных технологий.

Реализация российскими вузами в годах инновационных образовательных программ позволила накопить существенный опыт организации повышения квалификации научно-педагогических работников (НПР) для обеспечения инновационной образовательной деятельности, повышения качества и мобильности образования. Распространение этих результатов на всю систему российского высшего профессионального образования стало одной из основных задач комплексного проекта «Развитие сетевого взаимодействия инновационных вузов как основы для широкого использования результатов, полученных в ходе реализации инновационных образовательных программ, в целях более эффективного и системного развития профессионального образования и науки, укрепления их связей с реальной экономикой», организованного в годах в рамках Федеральной целевой программы развития. Одним из участников проекта стал Томский государственный университет.

В рамках проекта, выполняемого ТГУ, предусмотрено формирование на базе инновационных вузов сетевой распределенной структуры повышения квалификации НПР вузов по внедрению результатов инновационных образовательных программ и применению новых образовательных технологий, направленной на создание эффективной системы сетевого взаимодействия вузов по повышению квалификации НПР и развитию инновационной образовательной деятельности.

В ходе выполнения проекта разработана модель распределенной структуры повышения квалификации, построенная на анализе форм повышения квалификации НПР вузов, потенциала инновационных вузов и учитывающая имеющийся в России опыт организации сетевого взаимодействия между вузами и реализации совместных образовательных программ. Разработаны основные структурные элементы модели, включая организационное, техническое, технологическое и кадровое обеспечение распределенной структуры и информационной системы сетевого взаимодействия в области повышения квалификации: http://ppk. *****/

Основой организационного обеспечения модели является сеть ресурсных центров повышения квалификации (РЦПК), созданных на базе шести университетов. Механизмы взаимодействия между узлами сети (ресурсными центрами) определяют принципы саморегуляции [1]. Каждый РЦПК несёт в себе вполне определённые функционал и содержание, которые могут меняться и усиливаться при сетевом взаимодействии. Основой функционирования сети становятся различные проекты («временные связи»), формируемые на время решения стоящей перед системой задачи. При этом вертикальные связи и соподчинения узлов сети могут меняться в зависимости от решаемой задачи. Таким образом, РЦПК являются уникальными узлами сети, которые вступают во взаимодействие «по поводу» – по поводу создания совместной программы, организации распределенного обучения, выполнения научного проекта и т. д. Решение каждой задачи может сопровождаться изменениями в механизмах взаимоотношений между элементами сети и привести к формированию временной иерархической структуры или некоторого соподчинения.

Данная методология объясняет принципы функционирования распределенной структуры сетевого взаимодействия и определяет координирующую и интегрирующую функции РЦПК, необходимые для выработки единой политики по организации распространения через систему повышения квалификации НРП инновационного опыта вузов.

Для комплексного решения проблем, связанных с функционированием сетевой распределенной структуры повышения квалификации, разработан комплект проектов нормативно-методических документов, который включает рекомендации по формированию сетевой распределенной структуры повышения квалификации, по организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений, по разработке и реализации совместных программ повышения квалификации на основе сетевого взаимодействия: http://ppk. *****/index. php? page=text&text=doc

Разработанная модель учитывает основные принципы формирования и механизмы администрирования открытой сети инновационных вузов и включает разработку компоненты информационного и методического сопровождения повышения квалификации на основе сетевого взаимодействия вузов, разработку направлений и организационных форм совместной деятельности вузов, что имеет важное значение в развитии академической мобильности, в процессе налаживания полноценных связей между вузами в условиях вхождения в Болонский процесс [3].

В целях апробации предложенной модели разработано 28 совместных программ повышения квалификации, которые успешно реализованы в годах. В разработке и апробации совместных программ с применением дистанционных образовательных технологий приняли участие более шестисот специалистов из 76 вузов, представляющих 39 регионов и 7 федеральных округов России.

Дальнейшее выполнение проекта связано с модернизацией совместных программ повышения квалификации по итогам их апробации и проведением мониторинга. Реализация проекта должна привести на системном уровне к повышению конкурентоспособности российского образования за счет масштабного использования опыта передовых вузов, активно внедряющих инновационные образовательные программы.

Результаты проекта имеют большое значение для формирования открытой сети системообразующих инновационных вузов, обеспечивающей массовое распространение в системе высшего профессионального образования лучших практик и инновационных результатов, полученных инновационными вузами. Имеется хорошая перспектива устойчивого развития проекта на все уровни образования в части повышения квалификации работников образования по внедрению результатов инновационных образовательных программ и применению новых образовательных технологий.

Литература

1.  Новиков структуры и организационные системы. М.: ИПУ РАН, 20с.

Новые компьютерные технологии в процессе выявления точек бифуркации в открытых динамических системах при анализе эпистолярного наследия

Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

В жизни , как любого учёного и общественно-политического деятеля прослеживается протекание динамических процессов различной, направленности и типологии. Некоторые из них кардинальным образом могут влиять на фиксируемые исторические события в обществе и государстве, в особенности, если ученый работает в среде элиты, воздействующей на принятие решений.

Как правило, любая личность может быть представлена в виде неравновесной, открытой, самоорганизующейся системы. При этом человек имеет определенную коммуникативную сеть с положительной и отрицательной обратной связью на всех уровнях. Наблюдается также отрицательная и положительная связь в отношении других неравновесных открытых систем, связанных между собой той или иной степенью взаимодействия. Данная сеть активно развивается и действует, постоянно изменяясь как по функциональности, так и по уровню корреляции между ее элементами. Все это позволяет обеспечить непрерывность процесса жизнедеятельности как личности в изменяющихся социально-политических условиях, так и окружающего ее поля других неравновесных систем.

Открытость, как правило, любой системы является одним из условий ее самоорганизации, позволяющей сохранять определенную нелинейность данной системы, что в дальнейшем может привести к появлению точек бифуркации или полифуркации. При этом в некоторые периоды даже малые флуктуации приводят к изменению всей системы в области точек бифуркации. Появление возможных аттракторов имеет то или иное последствие на соседние системы в зависимости от их состояния или кардинально преобразовать всю систему, в которую входит данная подсистема.

Выявление аттракторов в результате самоорганизации процессов в самой системе удается в некоторых случаях выяснить еще на этапе ее зарождения, отслеживая намечающуюся перспективу, до ее доминирования в данных процессах. Это может быть выявлено и при проведении исторического исследования, с использованием междисциплинарной методологической базы применяемой в точных науках, новых технологий, в том числе и компьютерных. Необходимо выделить поддающие формализации данные из всего объема исследуемой информации в выявленных исторических источниках. Такими источниками служат письма и дневники . Проведя их лого-линейный и фронтальный контент-анализ, представляется возможным определить точки бифуркации и этапы зарождения новых аттракторов в неравновесной открытой системе, подверженной воздействию других систем различных уровней и функционала, еще до их активного доминирования. В первую очередь это касается общественно-политической и научной деятельности ученого на основе анализа полученных данных. Анализ может проводиться по целому ряду аспектов. Это: политическая, социальная, экономическая ситуация в стране; внешнеполитические и внешнеэкономические аспекты; уровень науки и перспективы ее развития; воздействие воспитания и образования; влияние родственников, друзей, сослуживцев и научных коллег; внутренние переживания личности. Все эти аспекты поддаются той или иной степени формализации после осуществления лого-линейного и фронтального контент-анализа. Полученные результаты могут служить основой для выявления точек бифуркации, различных флуктуаций и зарождения аттракторов в тех или иных подсистемах различных уровней.

НЕОБХОДИМОСТЬ ВВЕДЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ФИЗИКЕ

(*****@***ru)

Егорьевский технологический институт (филиал) ГОУ ВПО МГТУ «Станкин»

Аннотация

О проблемах лабораторного практикума по физике.

Большую роль в становлении будущего инженера играет лабораторный практикум по физике.[5] Лабораторные работы содержат измерения — неотъемлемую часть любого эксперимента. Именно на лабораторных работах закладываются навыки работы с измерительными приборами, которые просто необходимы выпускникам технических ВУЗов, а тем более выпускникам машиностроительного профиля. [6, 7]

Состояние материальной базы физических лабораторий за последнее время существенно не улучшилось. [9]. Поэтому стремительно происходит замещение физических установок на компьютеры. В последнее время всё чаще и чаще в лабораторном практикуме используют компьютеры и компьютерные модели. [7, 9].

Так и в лабораторном практикуме Егорьевского технологического института филиала МГТУ «Станкин», пришлось вводить лабораторные работы с использованием компьютерных технологий. В начале 2003/2004 года был приобретён «Виртуальный практикум по курсу общей физики для ВУЗов и ВТУЗов» компании “ФИЗИКОН”. «Виртуальный практикум по физике для ВУЗов» мы широко используем не только в лабораторном практикуме по физике, но и в лабораторном практикумах по физической химии, по Теоретическим основам Прогрессивных Технологий (ТОПТ)(раздел «Физика»), теплотехнике и гидравлике.

Начав исследовать особенности дистанционного обучения (образования), я убедился, что можно выделить такие цели внедрения и использования информационно-компьютерных технологий (ИКТ) и дистанционного обучения (ДО):

1.  Бизнес-цели (заработать на услугах)

2.  Педагогические (улучшить качество обучения)

3.  Прагматические (увеличить производительность труда, сэкономив на издержках)

4.  Преодоление существующих объективных ограничений (снятие временных ограничений на обучение, территориальных, обучение людей с ограниченными возможностями и т. п.)

5.  Ведомственные (министерство сказало - надо)

Но самая главная побудительная причина внедрения компьютерного эксперимента в лабораторный практикум по физике – это нужда. Нужда не только в смысле недостатка в необходимом, бедность, но и в смысле потребности в чем-н., необходимости,[10] т. е. необходимости преодоления существующих объективных ограничений, необходимости улучшить качество обучения, увеличить производительность труда и т. п.

При использовании компьютеров и Интернет в лабораторном практикуме существенно влияние внешних факторов, таких как отключение электроэнергии, временное отключение на несколько дней Интернет из-за, например, атмосферных явлений. Кроме того, реализация организации такой работы здесь также сталкивается с рядом проблем, главная из которых большая загруженность компьютерных классов и нехватка компьютеров. [6]

Говоря о компьютерном воплощении лабораторного практикума, нельзя не отметить, что велика вероятность ухода студентов в виртуальность, а для будущих инженеров очень важны навыки работы с экспериментальным оборудованием, с реальными измерительными приборами, отсутствие которых существенно будет влиять на необходимые профессиональные навыки работы, и поэтому даже самый лучший компьютерный опыт не может полностью заменить реальный.

Литература

1.  , , Рахимов ённый физический эксперимент в физическом практикуме // Тезисы докладов IХ Международной конференции "Математика. Компьютер. Образование". — г. Дубна. ОИЯИ. 2002. — с.320

2.  , , . Фундаментальная физика краеугольный камень будущих социально-естественных научных университетов // Физическое образование в вузах. Т.№4. с 5-13

3.  Городецкий профессиональных компетенций как психолого-педагогическая проблема // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия "Гуманитарные науки". 2008. № 6

4.  Купавцев физическое образование как основа современной инженерной подготовки // Физическое образование в вузах. Т.№4. с 5-23

5.  Макиенко практикум по атомной физике и его роль в подготовке инженера. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата физико-математических наук, Томский политехнический институт. – Томск, 1989. – 20 с.

6.  Никифоров организации лабораторных работ и повышения эффективности применения лабораторного оборудования в лаборатории физики // Преподавание физики в высшей школе. Научно-методический журнал. №25 – Москва, Московский Государственный педагогический университет. 2003. – с. 24-30

7.  Петрова практикум по физике в пед. вузе. Концепция и воплощение.: Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук:13.00.02/Московский Государственный Педагогический Университет им. . — М,1985 — с.25-30

8.  Профессиональное образование и формирование личности специалиста / Сост. . – М., 2002.

9.  Шапочкин научно-практической конференции "Современный физический практикум" // Физическое образование в вузах. Т№3. с 4-5.

10.  Толковый словарь русского языка / В 4-х томах/ Под ред. — Т.2: Л — Ояловеть — М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1938. – 1039 с. Цитировано по http://slovari. *****/dict/ushakov/article/ushakov/14-1/us260207.htm