Материалы XXI Международной конференции. Применение новых технологий в образовании. 28 – 29 июня 2010 г (стр. 2 )

Педагогическая целесообразность применения англоязычных информационных ресурсов при обучении информатике и ИКТ зависит от реализации таких дидактических возможностей, как незамедлительная обратная связь в ходе информационно-поисковой и исследовательской деятельности в гипертекстовой и гипермедийной среде; автоматизации навыков видов коммуникативной деятельности; использование этих ресурсов для самостоятельной ликвидации обучаемыми пробелов в знаниях, умениях, навыках за счет применения автоматизированных средств контроля и самоконтроля; комплексного применения данных средств.

Используя англоязычные информационные ресурсы при обучении информатике и ИКТ, педагог создает дополнительную мотивацию к изучению информационных технологий и иностранного языка, освоению правил грамотной коммуникации, развитию самостоятельной активной личности.

Подводя итог, отметим, что использование англоязычных информационных ресурсов на уроках информатики и ИКТ, прежде всего, направлено на совершенствование существующих технологий обучения; повышение эффективности и качества образовательного процесса за счет реализации опыта учителей информатики и ИКТ других стран; обеспечение мотивации к получению знаний; углубление межпредметных связей между информационной и лингвистической подготовкой.

Литература

1.  , , Касторнова понятия единого информационного образовательного пространства // Ученые записки ИИО РАО / Под ред. . — 2002. — № 6.

2.  Хуторской в школе: Практикум по дистанционному обучению. — М.: ИОСО РАО, 2000.

3.  Полат, педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / , , . – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДИАГРАММЫ И СПЕЦИФИКА ИХ ПОСТРОЕНИЯ

(*****@***ru, *****@***ru)

Государственный университет — Высшая школа экономики (ГУ—ВШЭ), г. Москва

Аннотация

Экономические диаграммы вызывают у студентов гуманитарного направления затруднения в конструировании результирующего образа, а также в их практическом применении. Специфика создания экономических диаграмм обусловлена необходимой предварительной обработкой исходных данных и применением искусных приёмов отображения диаграммного образа.

Экономические диаграммы, представленные в MS Excel, являются доступным, выразительным и образным средством не только отображения тренда экономической динамики, но и простым инструментарием для анализа источников экономического роста. Кратко рассмотрим особенности построения некоторых типов экономических диаграмм.

1.  Биржевые диаграммы

Биржевые диаграммы являются элементом технического анализа фондовых рынков. Основное их предназначение — выявление тенденций деловой активности посредством образного анализа операций купли — продаж акций на фондовых рынках. Главным техническим элементом биржевой диаграммы являются, так называемые, японские свечи (Japanese stick). Японская свеча представляет собой объект, состоящий из прямоугольного тела и двух фитилей — верхнего и нижнего. Верхний и нижний фитили при наведении на них курсора визуально отображают соответственно самую высокую (High) и низкую (Low) цену акции корпорации на текущую дату торгов. Верхнее ребро тела визуально показывает цену, с которой начались торги акциями (Open), а нижнее — цену закрытия торгов (Close). Брокер, анализируя визуальный образ свечи, судит о тенденциях деловой активности инвесторов. Так, цвет (белый или чёрный) и площадь тела свечи говорят об активности рынка. Белый цвет — светлый день для брокера, цена закрытия торгов выше цены открытия, чёрный — неудачный день, цена закрытия ниже цены открытия. Площадь тела свидетельствует о среднем разбросе цен на одну акцию и степени их котировки на рынке. Длина фитилей и их количественное сравнение показывают бычьи или медвежьи тенденции торгов акциями корпорации. Воспользуемся финансовой информацией и построим биржевую диаграмму. Исходными данными будут служить результаты торгов акциями «голубых фишек» на Нью-Йоркской фондовой бирже (NYSE). Информация о торгах акциями корпораций расположена на сайте \\www. в разделе «Finance\Investing\Top Industries\Industry Top Performers\Historical Prices». Но непосредственно воспользоваться предоставленной информацией для построения биржевой диаграммы не представляется возможным. Причин здесь может быть несколько. Во-первых, в исходных данных в качестве разделителя разрядов чисел используется нижний апостроф. Во-вторых, разделителем дробной и целой части числа является точка, что приводит к конвертации данных в формат дата и, в-третьих, информация лежит от старшей даты к младшей, что неверно отображает динамику рынка. Отмеченные особенности исходных данных устраняются посредством опции Excel «Найти-Заменить», которая убирает нижние апострофы и производит замену разделителя точка на запятую, или нужно настроить языковую среду Windows на работу с точкой в качестве разделителя дробной и целой части числа, а также написать макрос с использованием функции СМЕЩ(), чтобы перестроить динамические ряды по возрастанию даты торгов акциями. Информация в Excel таблице должна быть представлена, начиная с крайнего левого столбца, в следующем порядке: дата торгов (Date), цена открытия (Open), самая высокая цена торгов (High), самая низкая цена торгов (Low) и цена закрытия (Close). После проведенных преобразований исходной финансовой информации посредством «Мастера Диаграмм» (тип диаграммы «Биржевая») можно получить в учебных целях следующую недельную сводку о торгах на основе биржевой диаграммы:

Рис. 1. Биржевая диаграмма

2.  График товарооборота корпорации с разной шириной столбцов гистограммы

Предположим, что торговая корпорация продаёт на рынке товары А, Б, В, Г и Д по определенным ценам и получает доход от их реализации. Ставится задача построить гистограмму товарооборота корпорации, но объём продаж каждого продукта нужно отобразить разной шириной столбцов. Чтобы добиться такого эффекта в MS Excel, нужно подготовить специальным образом исходные данные и использовать искусные приемы регулирования зазора между столбцами гистограммы [1]. Исходные данные представляют собой три Excel таблицы. В первой представлены объёмы продаж товаров: А, Б, В, Г и Д, во второй — целочисленное значение процента продаж каждого товара в общей массе товарооборота корпорации. В третью таблицу записывается столько количественных значений продаж каждого товара, которое соответствует целочисленному проценту их продаж. Именно по данным третьей таблицы конструируется гистограмма. Используя технологию форматирования ряда данных Excel таблицы, можно добиться 100 процентного перекрытия всех столбцов диаграммы, нулевого зазора между ними и определить невидимыми границы. Выполнение искусных операций позволяет получить диаграмму требуемого вида:

Рис. 2. Гистограмма с разной шириной столбцов

Литература

1.  Уокенбах, Джон Диаграммы в Excel. Пер. с англ. — Издательский дом «Вильямс», 2003. — 448 . : ил.

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

(*****@***ru)

Институт проблем информатики РАН (ИПИ РАН), г. Москва

Аннотация

В докладе рассмотрен вопрос о том, в какой мере современная система образования России и, прежде всего, ее система педагогического образования, являются адекватными новой стратегии развития страны. Описана модернизированная структура и содержание дисциплины «Основы информационной культуры личности» в рамках инновационного комплекса для системы высшего педагогического образования.

В условиях кардинальных преобразований современного общества, связанных с эффективным использованием интеллектуальных ресурсов, неизмеримо повышаются требования к системе высшего педагогического образования. В Национальной доктрине образования РФ выделены следующие основные задачи образования:

·  подготовка специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества;

·  создание программ, реализующих информационные технологии в образовании.

Решение задач такого уровня требует разработки принципиально нового содержания учебных дисциплин в системе высшего педагогического образования, а также использования инновационных методик преподавания. Особенно это актуально для дисциплин, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), которые в условиях информатизации являются одним из инструментов развития профессиональной компетентности и информационной культуры будущего педагога.

Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», внедрение модели использования современных ИКТ в систему подготовки педагогических кадров, практику сетевого взаимодействия, деятельности социальных сетей учителей, должно быть ориентировано на развитие у будущих педагогов самостоятельно ставить и решать профессиональные задачи, выдвигать альтернативные решения, вырабатывать критерии отбора наиболее эффективных из них.

Выпускник педагогического вуза, приступая к самостоятельной профессиональной деятельности, сталкивается с большими объемами противоречивой, неполной информации, а нередко и с дезинформацией, что существенно затрудняет процесс принятия решений, несмотря на колоссальные возможности динамично развивающихся ИКТ. В таких условиях необходимость целенаправленной системной информационной подготовки выпускника становится все более актуальной.

Современный человек должен уметь профессионально работать с информацией. Совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективную работу с информацией, в последние годы в профессиональной речи все чаще именуется термином «информационная культура личности». Информационная культура является важнейшим фактором успешной профессиональной деятельности педагогов, а также социальной защищенности личности в информационном обществе.

Информационная культура педагога – это часть информационной культуры личности, детерминированная сферой его профессиональной деятельности [1]. Важнейшими особенностями информационной культуры педагога являются умения создавать качественные информационно-образовательные продукты, транслировать основные компоненты информационной культуры в воспитательно-образовательном процессе с целью формирования информационной культуры учащихся.

Анализ новых образовательных потребностей педагогического образования в условиях перехода России на путь инновационного развития и построения информационного общества позволяет определить состав и структуру инновационного комплекса программ учебных дисциплин, предлагаемых для системы высшего педагогического образования с целью повышения его качества и обеспечения адекватности стратегии инновационного развития России.

Одной из дисциплин предлагаемого инновационного комплекса является «Основы информационной культуры личности», задачи которой следующие:

-  ориентация в информационных ресурсах по образованию и педагогическим наукам, освоение алгоритмов информационного поиска в электронной информационной среде в соответствии с профессиональными информационными потребностями;

-  овладение технологией подготовки информационно-образовательных продуктов, как результатов учебно-методической, опытно-экспериментальной, научно-исследовательской работы педагога;

-  освоение педагогической технологии формирования информационной культуры различных категорий учащихся на основе применения информационно-коммуникационных технологий.

Достижение поставленных задач осуществляется в ходе изучения четырех разделов:

Раздел I. Информатизация общества в условиях модернизации образования.

Раздел II. Информационные ресурсы образовательного назначения.

Раздел III. Методы обработки и представления информации.

Раздел IV. Технологии представления результатов учебной и научно-исследовательской работы студентов.

Содержание разделов дисциплины «Основы информационной культуры личности» позволяет сформировать информационную компетентность-готовность будущего педагога к работе с информацией и позволяет адаптироваться в динамично меняющейся информационно-образовательной среде, создавать качественные информационно-образовательные продукты как результаты труда педагога.

Концепция формирования информационной культуры личности, положенная в основу предлагаемой учебной дисциплины, разработана в Научно-исследовательском институте информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств, под руководством доктора педагогических наук, профессора . (http://nii. *****).

Предложенная структура и содержание дисциплины «Основы информационной культуры личности» способствует выработке целостной профессиональной позиции по отношению к проблематике опережающего образования, а также способности к проведению исследовательской работы по проблемам современного образования в условиях инновационного развития России и формирования в ней информационного общества.

Литература

1.  Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины [Текст] /, , .- М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 200с.

изучение предметной линии «Логика» в непрерывном курсе «Информатика и ИКТ»

(*****@***ru)

МОУ - средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов г. о. Жуковский Московской области
(МОУ средняя школа №8 г. Жуковский)

Аннотация

Рассматривается изучение предметной линии «Логика» в школьном курсе информатики и ИКТ

Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является развитие содержания и методики обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям (ИКТ) в системе непрерывного образования в условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества.

В настоящее время информатика как учебный предмет проходит этап становления, еще ведутся дискуссии по поводу ее содержания вообще и на различных этапах изучения в частности.

Практически с момента введения в школьный цикл курса «Основы информатики и вычислительной техники» рассматривались вопросы определения оптимального содержания и наполнения школьного курса информатики, велась целенаправленная разборка новых методов, поиск и апробации в текущей работе новых организационных форм, освоение ряда инновационных технологий преподавания и обучения.

Как известно, одним из принципов развивающего обучения является ориентирование не только на получение новых знаний в области информатики, но и на активизацию мыслительных процессов.

Обучение школьников основам информатики, невозможно без развития у них логического мышления, умения оперировать понятиями и символикой математической логики. Применение знания по логике важно при решении логических содержательных задач. Именно такие задачи должны быть предметным обоснованием к вводимым новым понятиям.

К преимуществам изучения логики в курсе информатики можно отнести следующее:

·  при решении логических задач учащиеся достаточно легко привыкают к требованию формализации условий задачи и построению модели решения задачи;

·  знание логических операций и умение строить сложные логические выражения помогают учащимся быстрее изучить условные выражения и условные операторы языка программирования и меньше ошибаться при их использовании (это особенно важно при изучении языка Паскаль), использовать при изучении логических функций в Excel;

·  самостоятельно построив логическую схему хотя бы одного простого устройства, учащиеся лучше представляют себе архитектуру и принцип функционирования ЭВМ.

Рассматриваемую нами линию логики в школьном курсе информатики мы предлагаем изучать следующим образом.

В 5 классе мы считаем, нет необходимости выделять отдельный тематический блок для изучения логики. Более целесообразным является развитие логического мышления учащихся путем решения логических задач в течение всего учебного года. Логические задачи лучше наглядно представить в виде чертежа, рисунка, схемы. Это облегчает решение задачи, делает его более убедительным и доказательным. Поэтому логические задачи можно использовать как задания к различным темам курса. Так, например, при изучении различных форм представления информации можно использовать следующие виды задач:

Представление информации в виде схем – задачи на отношение, которые наиболее удобно решать с помощью графов. Представление информации в форме таблицы – логические задачи на однозначное соответствие. Графическая информация – ребусы.

Знакомство школьников с основами логики в рамках курса информатики может происходить параллельно с освоением темы «Множества», ведь все задания: поиск «лишнего», выделение существенного признака, поиск отличий, выявление закономерностей – относятся к классу логических задач. А также задачи на переливания, задачи о переправах, разъездах.

Значительное количество задач вышеперечисленных типов можно найти в книгах издательства БИНОМ [1,3].

В качестве практических работ на ПК, развивающих логическое мышление, в УМК есть среди ЦОР логические игры, задачи и виртуальная лаборатория для решения задач на переливания. А также большое количество заданий такого рода можно найти в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

В 6 классе имеет смысл выделить изучение основ логики в отдельный раздел «Логические рассуждения».

Задача изучения этого раздела формировать у учеников представления о:

·  высказывании, его истинности;

·  логической величине;

·  логических выражениях;

·  правиле «если – то»;

·  схеме рассуждения.

Элементы этого раздела достаточно подробно рассмотрены в учебных пособиях [4]

На этапе изучения информатики в 7 классе можно выделить блок «Элементы формальной логики».

Задачи изучения этого раздела - знакомство учащихся с логикой, наукой о законах и формах человеческого мышления; формирование у учеников представления о понятии, его содержании и объеме, единичных и общих понятиях, приемах формирования понятий, а также о суждении и умозаключении как формах мышления. Элементы формальной логики детально представлены в УМК .Л. [2].

При изучении базового курса информатики необходимо активно применять ранее изученное в тематической линии «Логика». На этапе изучения информатики в 8-9 классах ученики встречаются с элементами математической логики в теме «Базы данных». В реляционных базах данных поля логического типа являются логическими величинами. Логический тип используется наряду с другими типами полей и учащиеся должны безошибочно выделять его.

В качестве условий поиска в запросах к базе данных используются логические выражения. Основная проблема – формальное представление условий поиска в виде логических выражений. Здесь необходимо актуализировать знания, полученные в 6 классе.

Следующая встреча учеников с математической логикой происходит при изучении электронных таблиц. Язык электронных таблиц можно представить как своеобразный табличный язык программирования для решения вычислительных задач. Причем алгоритмы, реализуемые на электронных таблицах, могут иметь различную структуру: линейную, ветвящуюся и даже циклическую. Ветвления в электронных таблицах реализуются через условную функцию, одним из параметров которой является логическое выражение (условие). Простое логическое условие представляет собой отношение. Сложное логическое выражение содержит логические операции. Особенность логических выражений для электронных таблиц заключается в том, что логическая связка (имя операции) стоит не между простыми выражениями, как учащиеся привыкли их записывать в 6 классе и в базах данных. Логическая операция является именем функции, а простые выражения записываются как ее параметры в скобках через запятую.

Математическая логика также может быть использована в программировании. В современных процедурных языках программирования высокого уровня имеется логический тип данных, реализованы основные логические операции. Использование этих средств позволяет решать на ЭВМ сложные логические задачи.

В программах вычислительного характера логические выражения используются в условной части операторов ветвления и цикла. Методические подходы к изучению данных тем представлены в учебном пособии [5].

Фаза умственного развития в возрасте от 15 до 17 лет, согласно Ж. Пиаже, носит название «деловая». На этом этапе наиболее активно формируется информационная идеология и культура учащегося. Поэтому приоритетная цель изучения информатики в старших классах — подготовка к последующей профессиональной деятельности, продолжению образования в вузе. Необходимо дать понять детям, что в любом ВУЗе есть предмет, изучающий элементы логики. И знакомство с ними в школе облегчит обучение в институте. Также в вопросах ЕГЭ есть немало вопросов, касающихся логики, таблиц истинности, логических преобразований и логических задач.

Именно поэтому непрерывное изучение предметной линии «Логика» в процессе всего обучения информатике кажется наиболее актуальным в настоящий момент.

В методике преподавания информатики накоплен богатый опыт преподавания элементов логики [2,4,5,6]. Помимо большого количества теоретических задач, для решения которых необходимо применять знание основ логики, на сегодняшний день существует множество электронных пособий, приложений, тренажеров, систем контроля качества обученности.

Эффективность работы учителя в данном направлении напрямую зависит от содержания методов и форм организации образовательного процесса.

Литература

1.  Богомолова задачи – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005

2.  Босова информатики в 5-7 классах: методическое пособие. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2007. – 338.: ил.

3.  и др. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007

4.  и др. Информатика в играх и задачах 5,6 кл. Методическое пособие для учителя М.: БАЛАС, 2002

5.  Лапчuк М. П. и др. Методика преподавания информатики Уч. Пособие для студ. пед. ВУЗов. - М.: Издательский центр «Академия» 2003

6.  Угринович курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе: Методическое пособие – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ИГРОВОЙ ФОРМЕ

(*****@***ru)

Центр новых педагогических технологий Министерства образования Московской области, г. Троицк

Аннотация

В связи с бурным развитием информационных технологий в последние годы, профессионально ориентированным школьникам приходится усваивать всё большее количество информации, так как основные понятия и концепции, разносторонность мышления намного легче закладываются и формируются в детском возрасте. Не исключением является и освоение принципов объектно-ориентированного программирования (ООП), подходы которого занимают всё большее место среди подходов других парадигм программирования. , разработчик языка программирования, в котором впервые был применен объектно-ориентированный подход, отметил, что имеющим опыт людям их представления часто мешают восприятию объектно-ориентированных идей программирования, в то время как новичков обучить принципам ООП довольно легко.

Для успешного усвоения учащимися средней школы, курс должен быть не только практической направленности, то есть сконцентрированным на решении большого количества задач с введением нового теоретического материала в процессе их решения, но и интересным и мотивирующим.

Этого удалось добиться, обучая детей программированию в процессе создания собственных игр и симуляций. В качестве рабочей среды программирования используется свободно распространяемый инструмент Greenfoot, разработанный в Университете Кента, Великобритания, и Университете Дикин, Мельбурн, Австралия. Инструмент представляет собой визуальную оболочку для создания собственных игр на Java, предоставляя детям возможность концентрироваться на алгоритмических особенностях написания своих программ, не отвлекаясь на написание графики и интерфейсов.

Курс рассчитан на учеников 6-9 классов и подходит как для новичков в программировании (так как все принципы и методы объясняются с нуля), так и для учеников, знакомых с другими стилями программирования. В последнем случае курс послужит расширению их кругозора.

В отличие от большинства стандартных курсов, здесь избегается введение большого количества абстрактной информации, которая обычно не усваивается детьми такого возраста и делает курс для них чересчур академичным и скучным.

Начинается курс с изучения и разбора готового сценария. Дети получают самые базовые представления о таких понятиях, как класс и объект. Им предлагается вручную создать экземпляр имеющегося класса, поместить его в рабочее пространство, вызвать его собственные и унаследованные методы и посмотреть свойства в текущий момент времени, отследить их изменение. В конце занятия обязательно подводятся итоги того, что было на занятии изучено и с какими новыми понятиями и принципами ученики познакомились. Теоретический материал повторяется и учитель к нему возвращается вплоть до полного усвоения.

После того, как ученики разобрались в устройстве готового сценария и соответствии методов и свойств реализованных объектов написанному для них коду, предлагается изменить поведение некоторых объектов. При этом четко описывается задача и на начальном этапе максимально подробно объясняется, как это можно сделать. Все ученики сначала выполняют обязательный набор упражнений по просьбе учителя, что гарантирует минимально необходимый набор навыков и знаний, необходимый для усвоения курса. Тем ученикам, которые справляются с заданиями быстрее и с большим энтузиазмом, необходимо дать возможность проявить себя творчески и предложить им усложнить сценарий, обсудив с ними их пожелания и способы реализации. Можно подсказать им некоторые новые возможности. Таким образом, достигается необходимый личностно-ориентированный подход к обучению. При выполнении некоторых заданий по усмотрению учителя допускается помощь успевающими учениками своим товарищам. Это готовит учеников к групповой работе в старших классах.

По мере усвоения всё большего количества материала должна увеличиваться доля самостоятельно написанного учащимися кода в сценариях.

Ученик должен уметь самостоятельно определить, где, как и какой метод реализовать, как можно комбинировать и модифицировать готовые методы для реализации его собственных идей. Надо стараться давать четко определенные, но при этом допускающие широкие возможности для творчества задания, которые требуют высокого уровня компетенции учителя. К окончанию курса ученики уже владеют базовыми навыками написания программ и способны самостоятельно исправлять синтаксические ошибки. Основное время уходит только на индивидуальное обсуждение дальнейших действий ученика.

Начиная с середины курса, полезно устраивать практикумы-проверки усвоения полученных ранее навыков. Ученикам за 2-3 часа времени требуется, применяя приобретенные навыки, изменить базовый сценарий, следуя требованиям к его модификации. Завершается курс проектной работой – созданием собственного сценария.

Таким образом, курс с использованием инструмента Greenfoot является хорошей пропедевтикой к дальнейшему изучению ООП. Хотя он и не ставит целью изучение синтаксиса языка, однако у учеников появляется четкое представление о необходимости четко его соблюдать, формируется понятие переменной, типа данных, оператора, а также всех основных принципов ООП.

При наличии времени несколько последних занятий полезно потратить на работу в более универсальных средах программирования, например, Eclipse. Это даст детям понимание, что программирование позволяет решать куда более широкий круг задач.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

(*****@***ru)

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Пятигорский торгово-экономический техникум» (ГОУ СПО «ПТЭТ»)

Аннотация

Тема «Информационные технологии в образовании» является актуальной в данное время. Внедрение технологий и дальнейшее развитие этого процесса в образовании определяется не только социальным заказом, но и потребностями индивида к самоопределению и самовыражению в условиях современного общества в информатизации, а также и готовности обучаемых к восприятию постоянно возрастающего потока информации, в том числе и учебной с помощью информационных технологий.

В наше время нередко звучат требования улучшить подготовку нового поколения работников, что находит свое отражение в реализации множества государственных программ, а также проектов, осуществляемых коммерческими организациями и благотворительными фондами. Однако этого недостаточно — необходимо удвоить усилия, направленные на повышение уровня образования.

Эффективная интеграция информационных технологий (ИТ) в образование является ключом к решению данной проблемы, который требует соблюдения четкого баланса между лучшими методами традиционного обучения и новым пониманием самого процесса обучения. Такая интеграция зависит от использования ИТ  для продвижения и углубления коммуникаций, а также для обеспечения нового уровня образования.

Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно—технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует:

·  совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно — педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

·  совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

·  создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно—учебную, экспериментально — исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

·  создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможностей средств новых информационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая тем самым синергизм педагогического воздействия.

Ускорение научно—технического прогресса, основанное на внедрении в производство гибких автоматизированных систем, микропроцессорных средств и устройств программного управления, роботов и обрабатывающих центров, поставило перед современной педагогической наукой важную задачу - воспитать и подготовить подрастающее поколение, способное активно включиться в качественно новый этап развития современного общества, связанный с информатизацией. Решение вышеназванной задачи — выполнение социального заказа общества — коренным образом зависит как от технической оснащенности учебных заведений электронно—вычислительной техникой с соответствующим периферийным оборудованием, учебным, демонстрационным оборудованием, функционирующим на базе СНИТ, так и от готовности обучаемых к восприятию постоянно возрастающего потока информации, в том числе и учебной.

Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, определяет необходимость подготовки в подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причине становится актуальной разработка определенных методических подходов к использованию СНИТ для реализации идей развивающего обучения, развития личности обучаемого. В частности, для развития творческого потенциала индивида, формирования у обучаемого умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач — как учебных, так и практических.

Информационные технологии не подменяют собой человеческое общение — они просто решают определенные задачи, давая тем самым возможность сконцентрироваться на идеях при встречах с коллегами. Одним из таких продуктов, делающих личное общение более привлекательным и эффективным, приложение для проведения видео-конференций. Совместно используемый конвент заранее доступен всем заинтересованным участникам, а участие в конференции можно принимать, не покидая своих офисов. Такой подход дает возможность участникам заранее обдумать цель встречи, а уже затем извлечь максимальную пользу из личного общения.

Использование подобных технологий имеет широкие возможности и в высшем образовании. Так, студенты могут заранее просматривать учебные планы, знакомиться с содержанием курсов и сравнивать свои успехи с предлагаемыми темпами обучения на отделении — до того, как они встретятся со своим постоянно занятым куратором. Благодаря этому общение с ним может стать намного содержательнее. С другой стороны, студенты могут заранее прослушать лекции, изучить необходимый материал с помощью Интернет, а затем, уже подготовленными, придти на лекцию, чтобы делать именно то, для чего они там собрались: обмениваться идеями, обсуждать различные точки зрения и т. д. Сами лекции могут стать короче и проводиться в разное время. Как показывают результаты исследований, такие преобразования в процессе обучения студентов приводят к повышению качества полученных знаний.

Существует множество моделирующих программ, специально разработанных для обучения отдельным предметам обучающей программы: математике, художественной литературе и развитию речи, родному и иностранному языкам, физике, химии, биологии и другим. Существуют также информационные компьютерные модели, не содержащие педагогических заданий, но которые также могут эффективно применяться в учебных и воспитательных целях в системе общего среднего образования благодаря разнообразным методическим приемам.

Как правило, все моделирующие компьютерные программы носят развивающий характер.

Вместе с тем, в числе общеобразовательных моделирующих средствах выделяется большая группа обучающих и развивающих компьютерных моделей, которые специально создаются для использования в образовательных целях. Это и отдельные компьютерные программы, и наборы таких программ, которые представлены в виде отдельных коллекций, подсистем, пакетов или серий. Говоря о компьютерном моделировании, применяемом в образовании, необходимо отметить, что в настоящее время при внедрении информационных технологий в учебный процесс следует акцентировать внимание на создании обобщенных мультимедийных информационных моделей целых классов технических объектов (тогда то или иное реальное техническое устройство сбудет восприниматься как частная реализация) и на создании всевозможных имитационных лабораторных моделей, тренажеров, в том числе и виртуальных моделей.

Компьютерные модели, применяемые в школах, можно классифицировать, исходя из разных критериев: возрастного, сюжетной тематики, уровня сложности, сложности управления, задач развития умственных способностей и других характеристик. Так, в частности можно выделить:

·  развивающие компьютерные модели и конструкторы,

·  обучающие компьютерные модели,

·  компьютерные модели для учебного экспериментирования,

·  компьютерные модели, нацеленные на диагностику,

·  компьютерные модели-тренажеры, нацеленные на формирование умений и навыков.

Хорошим примером может служить внедрение информационных технологий в нашем учебном заведении (ПТЭТ). Используя компьютерные сети и программное обеспечение мы умело управляем ресурсами (финансы, инвентарь, расписание занятий, кадры) и получаем информацию о выполнении предопределенных задач. При этом затраты на поддержку информационных технологий неуклонно падают, а производительность труда административных работников растет, благодаря уменьшению бумажной работы и ускорению доставки информации.

Концепция внедрения информационных технологий представляет собой структуру, где учащиеся и преподаватели встречаются, обсуждают проекты, формулируют цели обучения.

Учащиеся пользуются этими технологиями в течение всего дня для получения заданий, вопросов и  ответов на занятии с помощью мультимедиа, а также для нахождения необходимых им информационных ресурсов. Используя информационные технологии, упрощают работу преподавателей на проведение экспериментов, внедряя групповое преподавание, реализуя эмпирическое обучение и другие педагогические модели. Подобные организационные изменения помогают раскрыть творческий потенциал учащихся.

Литература

1.  Ю. Шафрин Информационные технологии – М. Лаборатория базовых знаний, 2001

2.  Современные информационные технологии в образовании / И. Роберт / Школа—Пресс / 1994

3.  Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России№1.

4.  Ксензова школьные технологии: Учебно—методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000

5.  Педагогика—эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование  №1.

ЭЛЕКТРОННАЯ ПОДДЕРЖКА ТЕМЫ «УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТОМ» И ТЕХНОЛОГИЯ ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

(*****@***ru)

Московский государственный университет (МГУ имени )

Аннотация

Названа актуальность и описан опыт (условия, принципы, этапы, уровни, электронная поддержка и методика) проведения теоретических и практических занятий по теме «управление проектом».

Актуальность темы позиционируется:

1) необходимостью управления разнообразными мероприятиями (проектами), как индивидуального (написание диплома и т. п.), так и коллективного (свадьба, конференция, строительство и т. п.) участия, портфельного управления (внедрение корпоративной информационной системы и т. п.)

2) увеличением возможностей ИКТ для обучения и дальнейшего самостоятельного использования соответствующего программного обеспечения.

К сожалению, приходится констатировать, что до сих пор администраторы (и даже менеджеры) и преподаватели, а тем более учащиеся, не только не владеют, но даже не слышали о программных продуктах для оптимизации календарно-ресурсного планирования и отслеживания расхождений для оперативного принятия решений при реализации базового плана. Между тем существует несколько программ (Prima, HP Project and Portfolio Management Foundation и др.), а MS Project Manager:

1. доступна на сайте microsoftProject. ru (30-дневная бесплатная версия),

2. похожа на известную даже школьникам MS Excel (что облегчает освоение): строки – задачи, а столбцы – их параметры (название задачи, начало, длительность, название ресурсов, затраты, заметки и др.– см. слева на рис. ниже),

но имеет специальные функции и режимы (представления) [1]:

·  диаграмма Ганта – горизонтальная диаграмма табличных сроков и связей задач

·  сетевой график сводной информации (сроки, ресурсы) для анализа критического пути и оптимизации графика работ

·  использование задач – трудозатраты и их разбивка по часам на каждый рабочий день в календаре

·  график ресурсов (распределение работ и стоимость ресурсов) для определения перегруженности ресурсов, длительности работ, процента работ от общего числа, выполняемого одним ресурсом, стоимости ресурсов

·  использование ресурсов – задачи, трудозатраты по каждой из них и суммарные трудозатраты ресурса для ввода и редактирования информации о ресурсах (стоимость, объем, распределение), с целью выравнивания нагрузки ресурса и т. д.

·  диаграмма Ганта с отслеживанием для сравнения процента факта с серым базовым планом (справа на рис.):

·  другие представления из списка.

Трудность проведения курсов в учреждении образования состоит в том, что:

1. желания и умения применять MS Project Manager у слушателей находятся на разном уровне,

2. существуют финансовые, временные и аппаратно-программные ограничения в образовательном учреждении

Таблица 1. Версии MS Project Manager:

№	название	назначение
1	Standart	Клиент для автономной работы или связи с Server для небольшой группы
2	Professional	-”- большой группы c хранилищем шаблонов и баз данных (сотрудников, ресурсов)
3	Server	Сервер для совместной работы с 1 или с 2 в локальной сети
4	Web Access	– ” – глобальной сети

Дополнительные возможности коллективной работы и одновременного ведения нескольких проектов:

1.  управление портфелями

2.  экономическое обоснование

3.  прогноз выгод

4.  приоритезация

5.  оптимизация портфеля

6.  расширенный анализ

7.  планирование загрузки.

Таблица 2. Эффективность портфельного управления:

№	преимущество	рост в %
1	большее соответствие проектов стратегии компании	70,4
2	реализация только «правильных» проектов	57,4
3	расходование средств только на «правильные» задачи	46,3
4	экономия издержек	42,6

Учёт противоречий для разнородной группы слушателей реализован посредством принципов модульности, мотивации, дифференциации и продуктивной коллективной деятельности – см. п. 1-6 ниже:

1. Отбор модулей и группировка их в 3 блока (обязательный, специальный и дополнительный для категории слушателей)

Таблица 3. Дифференциация содержания по 2-м уровням на каждом из 8-ми этапов проекта:

№ этапа	базовый минимум	углубление*
1. календарный план	структурная декомпозиция работ, параллельность или последовательность задач	планирование от конца, опережение, запаздывание
2. используемые ресурсы	список и назначение ресурсов, выравнивание загрузки трудовых ресурсов	использование ресурсов из общего пула в нескольких проектах
3. затраты	автоматическое вычисление результатов)	моделирование загруженности ресурсов разного уровня
4. оптимизация	критический путь и наименьшая продолжительность проекта	наименьший бюджет при заданном уровне качества
5. учёт рисков	анализ по методу PERT	моделирование рисков
6. отслеживание базового плана	процент фактического выполнения	ПЭВ = отношение стоимости оставшихся работ к оставшимся фондам на дату отчета о состоянии
7.коммуникации	факты и задания через электронную почту	групповые проекты с использованием Web-сервера для синхронизации
8. отчёты	виды: обзорные или текущие, о затратах, о назначениях ресурсов, по загрузке трудового ресурса	настраиваемые: изменение структуры сортировкой и выборкой из БД, форматы

2. Учёт специализации ведением библиотеки примеров аналогичных проектов и вариантами заданий (предметной или административной деятельности), автоматизирующих нужные в работе функции,

3. Актуальные советы в интернет (на фирменном сайте Project Manager.com или сообществах www.turboproject.ru, www.cbponline.com), обмен материалами по телекоммуникациям при коллективной работе:

1.  пересылка проекта с целью информирования (чтение) или редактирования (чтение и запись) ,

2.  связывание подпроекта-клиента (через Project сервер) с проектом организации:

·  пулом общих ресурсов и / или

·  портфелем = главным (объединением нескольких проектов)

3.  синхронизация изменений при коллективной реализации плана.

4. Выбор форм (дистанционная или смешанная очно-заочная) обучения:

организационно-методические материалы в виде:

1.  плана, анкеты для регистрации уровня, возможностей и пожеланий, скорректированной программы,

2.  учебных модулей: теоретический мультимедийный курс и практикум (задания, подробные инструкции, шаблоны для работы)

были переданы слушателям для дома – на СD или записаны на их флешку, установлены на сервере корпоративной библиотеки, на рабочих компьютерах и в компьютерном классе.

Перед выполнением практического задания (на очном занятии или дистанционно) предлагалось самостоятельно просмотреть соответствующую часть курса в виде авторских обучающе-контролирующих презентаций [3].

Текущая помощь преподавателя демонстрировалась очно, в виде типовых указаний на групповом электронном ящике или индивидуально с пересылкой по электронной почте слушателю.

5. Метод «быстрого старта», т. е. на практике предлагалось за одно-два занятия освоить все основные возможности приложения посредством демонстрации и работы в специально разработанных шаблонах с учётом функционала слушателей группы, реализованных на разных этапах (см. таблицу 3 выше).

6. Индивидуализация плана и методики обучения (хотя каждое занятие посвящено другому этапу, но для сквозного личностно значимого проекта для выполнения следующего задания нужны свои результаты предыдущих); а для групповой работы – объединение подпроектов.

Апробация различных вариантов курса на бакалаврах, магистрах ФГУ МГУ показала [2] успешность освоения и желание применять полученный опыт для профессионального творчества и роста результативности.

Литература

1.  Богданов проектами в Microsoft Project 2007: Учебный курс – СПб.: Питер, 2008. – 592 с.

2.  Смольникова и использование моделей бизнес-процессов в обучении управленцев. // Новые информационные технологии в образовании. IX междунар. конференция. – М: Финансовая академия при Правительстве РФ, 1С, 2009, ч.1, с. 280-283.

3.  Смольникова ИА. Разработка интерактивной тестирующей презентации на основе шаблона и конструктора – ИНФО, 8, 2008, с. 25-29, www. *****.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКА PYTHON В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

(*****@***ru)

Солнечногорская средняя общеобразовательная школа №7

Аннотация

Рассматриваются основные возможности языка программирования Python. Обосновывается выбор данного языка в качестве базового языка программирования в школьном курсе информатики.

Информатика является одной из самых бурно развивающихся областей знаний. Изменения в ней происходят непрерывно. Сфера образования не успевает за темпом развития информационных технологий. Постоянно востребованы квалифицированные специалисты в этой области, их подготовка осуществляется только в системе высшего профессионального образования. Школьная информатика, конечно, дает определенные знания в этой области, но их уровень значительно отстает от современных тенденций. Особенно плачевно обстоит дело с языками программирования. Обычно, при изучении основ программирования в школе используются технологически устаревшие языки - Turbo Pascal или QBasic. Однако сейчас развиваются языки программирования, связанные с развитием Web-программирования, которое является одной из определяющих тенденций развития информационных технологий. Проблема выбора языков рассматривалась в [1]. В ней также говорится о важности изучения языков, позволяющих разрабатывать как приложения выполняемые, под операционной системой, так и исполняемые внутри браузера. Все это наводит на мысль о необходимости изучения основ Web-программирования и в школе. Первым шагом к этому станет изучение языков программирования, отличных от традиционных, таких как Ruby, Python, JavaScript. Эти три языка относятся к языкам интерпретируемого типа.

Python — идеальный язык для обучения программированию. Его синтаксис прост, понятен и в то же время обладает огромной мощью. Программный код логичен и ясен. Основными чертами языка являются: динамическая типизация, автоматическое управление памятью, механизм обработки исключений, поддержка многопоточных вычислений и удобные высокоуровневые структуры данных. Поскольку Python — интерпретируемый язык программирования, при его изучении можно использовать метод проб и ошибок, что превращает программирование в игру.

Язык Python поддерживает объектно-ориентированную, функциональную, императивную парадигмы программирования, что позволяет в зависимости от уровня подготовки класса и его профильной ориентации, использовать ту или иную парадигму.

Python разрабатывается как проект open source. Что немало важно в связи с переводом многих образовательных учреждений на использование свободного программного обеспечения.

В составе Python поставляется большое число собранных и переносимых функциональных возможностей, известных как стандартная библиотека. Кроме того, Python допускает использование библиотек, созданных сторонними разработчиками. Из числа сторонних разработок можно назвать инструменты создания веб-сайтов, программирование математических вычислений, разработку игровых программ и многое другое. Например, расширение NumPy позиционируется как свободный и более мощный эквивалент системы программирования математических вычислений MathLab. Система HTMLGen позволяет создавать HTML-страницы на основе описаний классов Python. С помощью системы pygame можно создавать игровые программы и анимационные ролики; обрабатывать изображения с помощью пакета PIL и других.

Python - язык с динамической типизацией, в нём нет необходимости заранее декларировать функции и переменные для дальнейшего использования, что существенно укорачивает программу и делает её более наглядной. Программы, написанные на языке Python, кросс-платформенные, т. е. они запускаются на любой операционной системе. Python очень надёжный язык программирования, его постоянно дорабатывает и модернизирует сообщество разработчиков по всему миру.

Вышеперечисленные возможности, а также другие возможности языка Python позволяют его применять во многих темах школьного курса информатики и ИКТ, не связанных с программированием, в некоторых разделах школьной математики, для демонстрации математических понятий и алгоритмов. Особая ценность данного языка именно в разделах курса, связанных с программированием и алгоритмизацией.

Язык Python можно использовать при изучении таких вопросов школьного курса информатики, как структурное программирование. Язык обладает всеми основными типами данных и элементами управления и итерации. При изучении элементов объектно-ориентированного программирования, он позволяет продемонстрировать три принципа объектно-ориентированного программирования: наследование, инкапсуляция и полиморфизм.. Python в полной мере поддерживает механизм наследования, более того, он поддерживает множественное наследование, которого нет, например, в языке Java. Все классы в языке Python являются дочерними от класса Object. Используя данный язык можно легко реализовать графический интерфейс пользователя, а также строить и исследовать информационные модели. Имея резерв учебного времени можно использовать его для знакомства с основами Web-программирования в модуле «Компьютерные сети». Для этого можно использовать простую и надежную платформу Django, основанную на языке Python, для создания мощных веб-решений, написав всего несколько строк кода. Ее использование позволяет обеспечить высокую скорость и гибкость разработки, а также решать широкий спектр прикладных задач. Это также позволит создавать интересные и динамичные школьные Web-сайты.

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что данный язык программирования может использоваться в качестве базового языка программирования в школьном курсе информатики. Однако новые элементы содержания должны сначала апробироваться в вариативной части школьного образования, а затем войти в его инвариантную часть. Так было всегда. Эту функцию на старшей ступени может выполнять элективный курсы, разработка которого и выполняет автор данной публикации.

Литература

1.  Грамаков языков программирования для системы общего и педагогического профессионального образования. // Современные информационные технологии и ИТ-образование. Труды IV Международной научно-практической конференции. М., МГУ. 2009.

2.  Изучаем Python, 3-е издание - Пер. с англ. - СПб.: Символ-Плюс, 20с.

ИЗУЧЕНИЕ ВЕКТОРНОЙ ГРАФИКИ НА ОСНОВЕ

ADOBE ILLUSTRATOR CS2 В ВУЗЕ

(*****@***com), , к. п.н. (*****@***ru)

Саратовский государственный университет имени (СГУ), Педагогический институт, кафедра Информационных систем и технологий в обучении

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы преподавания векторной графики в школе и вузе. Предлагаются материалы цикла занятий, который могут быть использованы как в кружковой работе, так и как основа элективного курса, либо при изучении темы в вузе.

Вопросы преподавания компьютерной графики в школе — одна из самых популярных тем в научной и методической литературе. Большая часть таких публикаций посвящена вопросам выбора содержания данной темы, планированию уроков, подбору методических приёмов преподавания, обсуждению тематики элективных курсов для предпрофильных и профильных классов соответствующего направления. Однако большая часть таких публикаций посвящена вопросам изучения растровой графики.

Изучение векторной графики в высшем образовании может происходить на различных факультетах и разных специальностях в процессе изучения различных дисциплин – ИКТ в образовании, компьютерный дизайн, компьютерная графика, основы информатики и т. д., в зависимости от количества часов, посвящённых информатике. Соответственно будет варьироваться и специфика заданий.

Заметим, что развитие компьютерной графики как отрасли Информатики происходит быстрыми темпами. Возрастает количество программных продуктов, предназначенных для работы с различного рода изображениями — растровыми, векторными, фрактальными. В таком многообразии трудно ориентироваться, однако можно выделить среди программных продуктов лидеров — наиболее лёгких в использовании и отвечающих основным требованиям образования продуктов. При выборе растрового программного продукта есть некоторое единогласие — большинство педагогов и учащихся предпочитают использовать Adobe Photoshop. В вопросе же о выборе программного продукта для работы с векторной графикой такого единогласия нет: CorelDraw, Macromedia Flash, некоторые ограничиваются встроенными функциями программ не специализирующихся на работе с графикой как таковой (Microsoft Word, Power Point).

Это связанно с рядом причин. Во-первых, количество часов, отводимых на компьютерную графику в школе невелико как на базовом курсе, так и на профильном. Отсюда желание использовать знакомые для учащихся программные продукты, например PowerPoint. Во-вторых, создание элективного курса Залоговой Л. А. и выход соответствующей книги [1] способствовали популярности CorelDraw. Однако изучение нового программного продукта требует большего количества часов, которых традиционно не хватает.

Выходом из сложившейся ситуации может служить следующее — знакомство с программным продуктом, интерфейс которого имеет сходство с интерфейсом уже изученного программного продукта для работы с растровыми изображениями, так как изучение растровой графики обычно предшествует изучению векторной. Если изучение компьютерной графики происходило с использованием Adobe Photoshop, то продолжение изучения курса может осуществляться на основе Adobe Illustrator.

Навыки, приобретённые в ходе работы в графической среде Adobe Photoshop, позволят сделать переход в новую программную среду, с уже знакомыми инструментами и сходной идеологией построения и размещения основных элементов рабочей среды, более простым; а также значительно сократят время, которое потребовалось бы на изучение интерфейса нового программного продукта. Кроме того, между Photoshop и Illustrator существует единство форматов, улучшенный обмен данными, передача документов без потерь и многие другие важные преимущества, что позволяет сделать курс изучения компьютерной графики наиболее целостным и систематизированным. Таким образом, связка Adobe Photoshop и Adobe Illustrator является обоснованной и достаточно эффективной.

Изучение данного продукта в Педагогическом институте имеет ряд особенностей. Программный продукт имеет столь широкий диапазон ресурсов, что возможно выполнение заданий из профессиональной деятельности разных предметников от учителя начальных классов (рисование разукрашек, иллюстраций к сказкам) до технологичных заданий учителей математики и физики (черчение развёрток различных объектов, схематическое их изображение, построение графиков). Это возможно не только благодаря разнообразному инструментарию программы, но и базовым технологиям, положенным в основу векторной графики.

Нами был разработан курс для студентов, обучающихся по специальности «Педагогика, психология и начальное образование». Он включил ряд лабораторных работ, направленных на изучение базовых инструментов программы Adobe Illustrator, а так же расширенных возможностей на основе занимательных заданий «Бабочка», «Зелёный человечек», «Змея» и т. д. После прохождения перечисленных упражнений учитель начальных классов приобретает широкие возможности по созданию наглядных пособий, которые являются неотъемлемой частью практически каждого урока в начальной школе. Отметим, что данные лабораторные работы могут изучаться и студентами обучающимися на других специальностях, ведь задания лишь оформлены в занимательной форме, а цель – овладение навыками работы с тем или иным инструментом.

При создании курса были выделены следующие задачи:

1.  Формирование понятия «векторное изображение».

2.  Теоретические основы создания векторной графики. Кривые Безье.

3.  Изучение основных инструментов для создания и работы с векторным изображением.

4.  Изучение технологии создания объёмного изображения.

5.  Применение различных эффектов к созданным изображением.

6.  Установление связи растрового и векторного изображения.

Всего в курсе пять лабораторных работ. Практические занятия требую дополнения теорией желательно в виде лекций, либо для самостоятельного изучения.

Лабораторная работа №1 «Работа с геометрическими примитивами»

Знакомство с основными геометрическими примитивами (прямоугольник, овал, звезда, многоугольник и т. д.), представленными в Adobe Illustrator CS2, их основными свойствами. Выполнение различных действий над ними (трансформация, поворот, группировка и т. д.), а также применение различных эффектов. Знакомство с инструментами выделения, заливки (создание собственного градиента) и инструментом добавления узлов. Знакомство с основными палитрами данного программного продукта (Gradient, Color, Brushes и т. д.).

Лабораторная работа №2 «Работа с инструментом Blend (Перетекание)»

Освоение инструментов Blend (Перетекание), Mesh (Сетка), Convert Anchor Point Tool (Изменение узлов), Symbol Sprayer (Распылитель символов). Знакомство с параметрами вышеперечисленных инструментов. Освоение работы со слоями.

Лабораторная работа №3 «Работа с кривыми Безье»

Знакомство с основным инструментом для работы с контурами – Pen (Перо), точнее его создания, и инструментами для редактирования контуров.

Лабораторная работа №4 «Создание объёмных фигур (3D - графика)»

Освоение инструментов для создания 3D графики.

Лабораторная работа №5 «Задания обобщающего характера»

Задания данной лабораторной работы направлены на закрепление навыков работы с основными инструментами Adobe Illustrator CS2.

В конце каждой Лабораторной имеются задания для самостоятельной работы. Представленные выше лабораторные работы были использованы при изучении курса «Компьютерная графика» в Педагогическом институте Саратовского государственного университета им. Н..Г. Чернышевского для студентов как очной так и заочной форм обучения.

Отметим тот факт, что изучение Adobe Illustrator происходило после изучения Adobe Photoshop, что позволило снять некоторые трудности и сделать работу студентов в освоении нового программного продукта более комфортной.

Литература

1.  Залогова графика. Элективный курс: Учебное пособие. Бином. Лаборатория знаний, 2004 г. и др.

К ПРЕПОДАВАНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА» ДЛЯ ГУМАНИТАРИЕВ

(*****@***ru)

Северо-Осетинский государственный университет (СОГУ), г. Владикавказ

Аннотация

Предлагается практическое решение задачи о дешифровке текста, в котором применена замена одних символов другими, как один из примеров при изучении теории вероятностей в рамках дисциплины «Математика и информатика» для гуманитарных специальностей вузов.

При изучении дисциплины «Математика и информатика» на гуманитарных факультетах вузов актуальной остается проблема невысокой мотивации к изучению раздела «Математика». Поэтому поиск путей повышения интереса к предмету, нахождения точек соприкосновения информатики (где мотивация, наоборот, достаточно высока) и математики — важнейшая задача преподавателя этой дисциплины.

Ниже мы приводим пример практической работы по частотному анализу текста, предлагаемой студентам лингвистам и студентам-филологам, в которой удачно решаются названные проблемы. Задача, кроме того, связана с будущей профессиональной областью студентов.

При изучении темы «Элементы теории вероятностей» студенты знакомятся с видами вероятности: вводится понятие вероятности, классической вероятности, относительной частоты случайного события, статистической вероятности.

В качестве примера мы приводим таблицу относительных частот появления в тексте букв русского алфавита (частотный словарь языка) [1]. Студенты знакомятся с тем, что частота появления буквы алфавита в тексте для конкретного языка является практически постоянной величиной.

Эти сведения являются основой для выполнения работы по расшифровке текста, в котором использована замена одних букв другими. Метод замены часто реализуется многими пользователями случайно при работе на ЭВМ. Если по забывчивости не переключить на клавиатуре регистр с латиницы на кириллицу, то вместо букв русского алфавита при вводе текста будут печататься буквы латинского алфавита. В результате исходное сообщение будет "зашифровано" латинскими буквами.

Студентам предлагается самим придумать алгоритм расшифровки текста. Ясно, что достаточно лишь подсчитать частоту появления в тексте шифровальных значков разных типов и сопоставить их с частотами, приведенными в частотном словаре для данного языка, чтобы про­из­вес­ти обратную замену и восстановить исходный текст. Заметим, что текст должен быть достаточно длинным, чтобы можно было воспользоваться этим методом.

Практическое решение задачи можно реализовать с применением знакомых студентам по компьютерному практикуму программ пакета MS Office Word и Excel.

В текстовом редакторе MS Word можно подсчитать количество знаков во всем тексте (меню «Сервис–Статистика») и абсолютную частоту появления каждой буквы (меню «Правка–Найти»).

В электронных таблицах MS Excel по этим данным вычисляется относительная частота каждого знака. Сопоставление найденных относительных частот шифровальных знаков текста с частотами, приведенными в частотном словаре, и определение букв для обратной замены в тексте можно выполнить при помощи функции MS Excel ВПР(искомое_значение; таблица; номер_столбца; …). Эта фун­к­ция выполняет поиск значения экспериментально найденной от­но­си­тель­ной частоты шифровального знака (параметр искомое_значение) в час­тот­ном словаре (параметр таблица), а возвращает соответствующую этой час­тоте букву из соседнего столбца (параметр номер_столбца). Даже если в каких-то частях текста возникает неоднозначность, она легко устраняется по смыслу.

В результате выполнения работы по частотному анализу текста студенты-гуманитарии активизируют и расширяют свои знания по программе MS Excel (составление и копирование формул, использование абсолютных ссылок, применение встроенных стандартных функций MS Excel, составление диаграмм) и, что самое главное, выполняют интересную для них занимательную задачу. Кроме того, здесь необходимы и навыки одновременной работы сразу в двух приложениях — MS Word и MS Excel. В задаче также найдены точки соприкосновения математики и информатики.

Литература

1.  , Математика: Пути знакомства. Основные понятия. Методы. Модели (Гуманитариям о математике). Учебник. 2-е изд, испр. и доп. М: Эдиториал УРСС, 2001.

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ИТ-СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УНИВЕРСИТЕТА В УСЛОВИЯХ МОНОПРОМЫШЛЕННОГО ГОРОДА

(*****@***ru)

Магнитогорский государственный университе (ГОУ ВПО «МаГУ»)

Аннотация

В статье рассматриваются инновационные механизмы развития инфраструктуры взаимодействия университета с внешней средой, формирования стратегического партнерства с вузами, академической наукой, промышленностью, бизнесом и властными структурами в целях обеспечения повышения конкурентоспособности выпускников ИТ-специальностей современного вуза.

В современном мире информационный сектор экономики растёт значительно быстрее других отраслей. В утвержденной в феврале 2009 года «Стратегии развития информационного общества в РФ» с особой остротой обозначена проблема преодоления так называемого «цифрового неравенства». Ключевую роль в этих процессах должны сыграть региональные программы информатизации и, соответственно, внедрение образовательных стандартов и программ в развитие непрерывного образования, повышение компьютерной грамотности всех наших граждан, населения всей страны. Как подчеркнул Д. Медведев, развитие ИТ - это не узкоотраслевая задача, а одна из мер по стимулированию инновационного развития экономики в целом, которая «прямо влияет на подъём науки и техники, на эффективность государственного управления и даже на политическую систему, открывая доступ к политическим институтам и, тем самым, на расширение демократии».

Очевидно, что главным ресурсом ИТ являются квалифицированные специалисты. Их недостаточное количество и качество - главный сдерживающий фактор развития этого современного и перспективного сектора народного хозяйства. Проблема формирования конкурентоспособного ИТ-выпускника рассматривается сегодня в контексте требований по обеспечению качества и эффективности высшего образования в целом ряде государственных документов («Электронная Россия», «Национальная доктрина образования в РФ», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на годы», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» и др.). Среди критериев, определяющих конкурентные преимущества выпускника вуза, на первом месте находится уровень образования в профессиональной сфере, т. е. профессиональные ИТ-компетенции (ИТК). Однако как показывает практика, требования информационного общества к профессиональной и иным видам ИТК молодых специалистов значительно выше, чем та компетентность, которая формируется у них в ходе обучения в вузе. Работодатели отмечают, что сегодня традиционное ИКТ-образование, отстает от реальных потребностей современной науки и производства, наблюдается несоответствие содержания образования и образовательных технологий современным требованиям и задачам. Сократить разрыв между теорией и практикой, а образовательный процесс сделать своевременным и отвечающим постоянно меняющимся потребностям - одна из основных проблем, стоящих перед высшим образованием в сфере ИКТ. Причем подготовки высококвалифицированных специалистов и расширение научных исследований в данной области, может успешно решаться только при самом активном взаимодействии высшей школы и индустрии, государственных и частных структур.

Следует отметить, что проблема соответствия интересов индивидов, работодателей и вузов в отношении образовательных услуг особенно остро стоит в монопрофильных или монопромышленных городах, где высока степень комплексного влияния градообразующего предприятия на все направления жизнедеятельности города. Нормативно-правовая база содержит различные положения, закрепляющие понятие градообразующих предприятий. Положение «О порядке отнесения предприятий к градообразующим и особенностях продажи предприятий-должников, являющихся градообразующими», утвержденное Постановлением Правительства РФ от 01.01.01г. № 000, определяет градообразующее предприятие как предприятие, на котором занято не менее 30% от общего числа работающих на предприятиях города либо имеющее на своем балансе объекты социально-коммунальной сферы и инженерной инфраструктуры, обслуживающие не менее 30% населения города. По разным оценкам в монопрофильных поселениях России в настоящее время проживает от 15 до 25 млн. человек, а число моногородов и соответствующих поселков городского типа составляет порядка 800-900. Большинство монопрофильных городов на настоящий момент едва преодолев затяжное кризисное состояние после реформ девяностых годов ХХ века, опять испытывают негативное влияние мирового финансового кризиса, затронувшего Россию с середины 2008 года. Эксперты отмечают, что моногорода страдают от мирового финансового кризиса в большей степени, чем города с полипрофильной экономикой. Среди моногородов с градообразующими предприятиями черной металлургии выделяется лидер – Магнитогорск. Определяющую роль в его моноэкономической структуре играет металлургический комбинат» (ММК). Объем промышленной продукции составляет 85%, доля прибыли составляет от 76,3%, значительна и доля занятости населения в Магнитогорске на градообразующем предприятии (ГП)- до 19,5%9 (без дочерних и зависимых обществ, с ними - 42,0%).

Вопросы развития монопрофильных городов в современных условиях недостаточно исследованы в отечественной научной литературе. Тем не менее можно отметить посвященные данной проблематике работы Н. Власова, Н. Горина, , И. Липсица, Т. Лычевой, В. Любовного, А. Нещадина и др.

Актуальность проблемы совершенствования формирования конкурентоспособности выпускников ИТ-специальностей обусловлена: 1) международными процессами – вхождением России в международный глобальный информационный сектор экономики, сближением российского высшего образования с европейским в рамках Болонского процесса, глобализацией и интернационализацией культурного и информационного мирового пространства в современном обществе; 2) возрастанием потребности инновационной экономики страны, социальной сферы, государственного управления в квалифицированных ИТ-кадрах; увеличением темпов роста ИТ-отрасли, которая носит «не отраслевой, а надотраслевой характер» (А. Фурсенко); 3) концептуальными изменениями, происходящими в ИТ-кластерах монопромышленных городов в условиях кризиса; 4) самостоятельной теоретической и практической значимостью вопроса как важнейшей составной части теории и практики менеджмента ИТ-образования; 5) и недостаточной научной разработанностью в педагогической теории и практике.

Однако, несмотря на столь очевидную актуальность данной проблемы, мы все-таки не можем говорить о существовании целостного подхода к ее решению в системе ВПО. В проанализированных нами работах освещаются лишь отдельные аспекты регулирования процессов подготовки ИТ-специалистов, и в полной мере проблема разработки инновационных механизмов взаимодействия классического университета и общественно-государственных структур, профессиональных объединений, работодателей в целях повышения конкурентноспособности выпускников ИТ-специальностей вузов еще не нашла своего решения.

В целом, обзор отечественных и зарубежных источников по теме исследования позволяет сделать выводы, что, несмотря на проводимые исследования в данной области, проблемы конкурентоспособности выпускников ИТ-специальностей на рынке труда МГ остаются до конца не проработанными. Также не имеют достаточного обоснования механизмы организационного взаимодействия различных субъектов рынка труда и высшего образования, функционирование которых до настоящего времени остается разрозненным и не согласованным. Таким образом, опираясь на обзор научной литературы, анализ социально–экономической ситуации, образовательной практики и существующих тенденций ее развития, мы можем говорить о наличии объективного противоречия между растущей потребностью в повышении конкурентоспособности выпускников ИТ-специальностей вузов в условиях монопромышленного города, и неразработанностью теоретических и методических основ ее развития в СВПО.

В логике вышеизложенного становится очевидной необходимость: изучения и описания феномена «стратегическое партнерство вуза по подготовке ИТ-специалистов в условиях монопромышленного города»; разработки содержания, этапов, способов и методов управления проектированием, созданием и становлением системы (модели) инновационных механизмов стратегического партнерства при подготовке ИТ-специалистов. В научно-теоретическом плане актуальность проблемы определяется необходимостью разрешения противоречий между: возрастающей потребностью вузов в подготовке, переподготовке, повышению квалификации конкурентоспособного на современном рынке ИТ-специалиста и отсутствием для этого методологических и технологических подходов, имеющих прикладную направленность и опирающихся на подходы инновационного образования, за счет интеграции науки, учебного процесса и производства; потребностью практики в целостном научно-теоретическом обосновании и методическом обеспечении вхождения классического университета в ИТ-кластер монопромышленного города в целях повышение качества и эффективности формирования ИТК выпускников вузов, и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы в педагогических исследованиях; потребностью общества в опережающей направленности подготовки специалистов, готовых к решению профессиональных задач в условиях информатизации всех сфер общества, и недостаточной готовностью основной части вузов к практической реализации данной функции.

Проводимое нами исследование посвящено разработке концептуальных основ по совершенствованию формирования конкурентоспособности выпускников ИТ-специальностей монопромышленного города на основе комплексного сотрудничества с заинтересованными предприятиями и организациями - стратегическими партнерами путем объединения интеллектуального потенциала, материальных, финансовых и корпоративных ресурсов партнеров в условиях монопромышленного города (при финансовой поддержке РГНФ проект № а).

Монофункциональность создает определенную неустойчивость, приводит к изоляции городов от региональных экономических систем, а в некоторых случаях и к кризисным явлениям - снижение производства, ограничение возможностей манёвра для потерявших работу, снижение налогооблагаемой базы местных бюджетов, ведущей к уменьшению уровня финансирования деятельности городского хозяйства, доходов населения и общего уровня жизни и др. Однако сегодня в монгородах формируются концепции стратегического развития ГП, осуществляется их техническое перевооружение и переход на инновационный путь развития; происходит диверсификация экономики города и ГП; совершенствуются межбюджетные отношения; осуществляется содействие созданию новых рабочих мест, развитие самозанятости граждан, предпринимательской деятельности, малых и средних предприятий; реализуются совместные комплексные социальные программы и др. В этих условиях возрастает роль классического университета осуществляющего формирование главного ресурса развития постиндустриального общества – людей, конкурентоспособных, востребованных участников рынка инновационных товаров и услуг. Очевидно, что университеты должны интегрироваться в различные кластеры, реализующие конкурентные преимущества региона, в том числе и в более узкий кластер (подкластер) - информационных технологий. Вузам взаимодействие с ИТ-кластером необходимо для определения квалификационных требований к современным ИТ-специалистам, для консультаций при формирования образовательных программ, соответствующих требованиям современной ИТ-индустрии, для организации профессиональных студенческих практик и др. Со своей стороны, ИТ-компании решают свои кадровые проблемы, приобретая специалистов, выпущенных вузами, с соответствующими практическими и теоретическими знаниями и навыками, развитыми профессиональными качествами, позволяющими обеспечить высокую производительность труда, снизить непроизводственные затраты предприятия на дообучение и переподготовку кадров, повысить конкурентоспособность предприятия.

В ходе проводимого исследования нами:

1. Определено содержание категории «стратегическое партнерство вуза по подготовке ИТ-специалистов в условиях монопромышленного города». 2. Разработана система (модель) инновационных механизмов повышения конкурентоспособности выпускников ИТ-специальностей вузов в условиях монопромышленного города. 3. Разработана и апробирована методика оперативной корректировки учебных планов и рабочих программ в соответствии с требованиями профессиональных ИТ-стандартов, в зависимости от изменения интегральных требований работодателей и прогнозов развития отраслей для обеспечения соответствия уровня ИТ-компетенции выпускников требованиям работодателей. 4. Разработаны рекомендации по содействию раннему трудоустройству студентов, по адаптации молодых ИТ-специалистов на рынке труда, по совершенствованию взаимодействия вуза с ИТ-кластером. 5. Разработаны программы авторских спецкурсов и спецсеминаров для студентов, преподавателей вузов, кадровых служб, соискателей и аспирантов по проблеме исследования.

Разработка инновационных механизмов стратегического партнерства классического университета в целях повышения конкурентоспособности выпускников ИТ-специальностей, способствует возрастанию уровня инновационного потенциала научных и учебно-методических разработок вуза в сфере информатизации образования; повышает эффективность и качество подготовки конкурентоспособного ИТ-специалиста, востребованного на региональном рынке труда за счет интеграции науки, учебного процесса и производства, позволяющей сохранять ориентацию на практическое применение получаемых знаний; приводит к повышению конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг и др.

Необходимость решения этих задач полностью соответствует Концепции модернизации российского высшего образования до 2010 года, в которой определена важная роль вузов в подготовке квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, свободно владеющих своей профессией, ориентирующихся в смежных областях деятельности, способных работать по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к дальнейшей подготовке и переподготовке, социальной и экономической мобильности.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

(*****@)

Энгельсский технологический институт (филиал) Саратовского государственного технического университета (ЭТИ СГТУ)

Аннотация

Рассматривается методика преподавания математических дисциплин для студентов информационных специальностей.

Традиционно математической подготовке специалистов в области информационных технологий уделяется большое внимание. Особая роль отводится изучению курса дискретной математики и математической логики. В этом курсе изучаются задачи, близкие к реальным инженерным проблемам: аппарат алгебры логики, задачи теории графов, оценка сложности алгоритмов и т. д.

При автоматизации учебного процесса возникает ряд проблем, связанных как с его технологической, так и с методической составляющей [1].

Важным аспектом при освоении курса является иллюстрация междисциплинарных связей. Задачи курса являются базой для изучения алгоритмов обработки данных и программирования. Хороший результат даёт методика параллельного изучения дискретной математики и программирования. Изученные математические методы сразу же находят применение на практике, что позволяет студентам глубже понять особенности их использования, сравнить эффективность различных методов решения.

Использование мультимедийных технологий при чтении лекций позволяет иллюстрировать теоретический материал «живыми» наглядными примерами. Особенно интересным с этой точки зрения выглядит раздел «Теория графов». Использование Flash-анимации даёт возможность в динамической форме продемонстрировать студентам работу алгоритмов на графах. Аналогично можно производить построение диаграмм Венна при изучении операций над множествами, показывать особенности решения комбинаторных задач, принципы создания переключательных схем при изучении логических функций и многое другое.

Методически обоснованно применение специализированных математических прикладных пакетов на практических занятиях [2]. Это позволяет решить сразу две методические задачи. С одной стороны, студенты учатся грамотно строить математическую модель задачи. Умение формализовать прикладную задачу необходимо для будущих программистов. Кроме того, изучение формальных систем является одной из тем данного курса. С другой стороны, имеется возможность научиться основам работы в математических пакетах, которые широко применяются в инженерных расчётах.

При проведении промежуточной аттестации целесообразно использование тестовой формы контроля. В современном образовательном процессе тестирование занимает одну из центральных позиций. При текущем контроле знаний преимущества тестирования очевидны. Имеется возможность быстро обработать результаты, вести статистику успеваемости каждого студента, сравнивать результаты обучения в разных группах и т. д. Однако для итоговой аттестации предпочтительнее традиционная форма экзамена. Умение рассуждать, логически мыслить требуется программисту в его профессиональной деятельности.

При организации самостоятельной работы студентов, а также для заочной и дистанционной формы учебного процесса, широко используются электронные образовательные ресурсы вуза. Учебно-методический комплекс может применяться в качестве справочного материала при выполнении домашних заданий, курсовых работ, самостоятельных творческих проектов.

Литература

1.  Щербинин автоматизации образовательного процесса / , // Междунар. конф. «Информационные технологии в образовании». Сб. трудов участ. конф. – М.: Просвещение, 2006.

2.  Клинаев анализ эффективности математических систем для целей учебного процесса специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» / , , // Междунар. конф. «Информационные технологии в образовании». Сб. трудов участ. конф. – М.: Просвещение, 2004.

 

Секция 2

Информационные технологии в образовании

Графический метод решения систем уравнений

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей г. Троицк,

(*****@***ru)

Universitat Politècnica de Catalunya (UPC), Барселона, Испания,

9ФМ

Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей г. Троицка

Аннотация

В статье рассматривается графический метод решения систем двух уравнений с двумя неизвестными с параметром. Способ решения, используемый авторами известен как метод сечений. Однако применять его зачастую невозможно из-за сложности построения кривых, которыми интерпретируется система уравнений на координатной плоскости. В нашем случае все графические картинки получены с помощью компьютера.

Изучению графического метода решений уравнений, неравенств, систем уравнений в школьном курсе математики уделяется много внимания. Метод нагляден. Удобен графический подход при исследовании систем уравнений и уравнений на количество решений. Однако имеются и минусы: полученные решения – приближенные, да и построить графики порой очень затруднительно. Все графические иллюстрации систем уравнений, приведенные ниже, получены с помощью компьютера путем решения систем уравнений численными методами.

Данный подход нам кажется перспективным и рано или поздно, должен быть введен в школьный курс. При построении графиков с помощью компьютера экономиться много времени, которое в противном случае тратится на рутинную работу, тем более для решения многих задачах нам нужна качественная картина.

Задача 1. При каких значениях система уравнений

имеет ровно два решения?

Рис. 1 Рис. 2

На рисунке 1 второе уравнение представляет собой семейство окружностей с центром в начале координат радиусом . Очевидно, что при решений нет. Первое уравнение – две полупараболы, симметричные относительно оси абсцисс. Нас интересует случай, когда в первом уравнении равен . При этом, а

Задача 2. При каких значениях b система уравнений

имеет ровно три решения? Найдите эти решения.

Из рисунка видно, что три решения система имеет, когда вершина параболы касается окружности изнутри. При этом

В задачах №1 и №2 можно показать ход графиков, не прибегая к помощи компьютера, чего уже нельзя сказать о задачах, которые будут рассмотрены ниже.

Задача 3. При каких значениях система уравнений

имеет нечетное число решений?

Рис. 3 Рис. 4 Рис. 5

В этом случае графическая интерпретация решения системы уравнений становиться достаточно сложной. Поэтому приходиться рассматривать случаи при .

Ответ: .

Задача 4. При каких значениях система уравнений

имеет нечетное число решений?

Рис. 6 Рис. 7

Аналогично предыдущей задаче рассмотрены отдельно случаи для разных значений параметра, ввиду сложности картины. И рис.6 и рис.7 Видно, что система не имеет нечетного числа решений.

Ответ: Система не может иметь нечетного числа решений.

Итак, в нашей работе не ставилась задача поиска оптимального пути решения, приведенных систем уравнений. Широко известно, что в отдельных случаях возможно достаточно простое аналитическое решение. И мы ни в коей мере не отвергаем правомерность выбора метода. Однако, мы хотим обратить внимание на то, что в школьном кусе изучения математики в основном предлагаются для решения уравнения и системы уравнений со специально подобранными коэффициентами. Вследствие чего учащихся возникает ложное представление о возможности аналитического решения уравнений и их систем с произвольными коэффициентами, что, к сожалению совсем не соответствует действительности. Мы уверены, что в будущем школьном курсе математики численные методы решения займут достойное место наряду с аналитическими. В статье наглядно показана зависимость количества решений систем от значения параметра.

Литература

1.  Наглядная интерпретация. Нина Астрахарчик, Григорий Астрахарчик. ИКТ в образовании №9(

Наглядность и применение мультимедийных средств обучения на уроках физики

(*****@***ru)

ГОУ гимназия № 000 г. Москвы,

(*****@***ru)

ОМЦ ЗОУДО, ГОУ гимназия № 000 г. Москвы

Аннотация

Рассмотрены отличия мультимедийных средств обучения физике от традиционных аудиовизуальных ТСО. Приводятся примеры экспериментальной работы по применению ИКТ в процессе преподавания физики.

«Человечество слишком мало использует зрение в обучении»

Фред Хойл (астрофизик)

В настоящее время можно считать очевидным, что в состав профессиональной компетентности современного учителя должны быть включены умения, связанные с использованием технических и аудиовизуальных средств в учебном процессе. Традиционно считается, что основная задача технических средств обучения состоит в том, чтобы вооружить учителя особым средством обеспечения наглядности представления материала. В этом смысле технические средства призваны обогатить чувственные представления учащихся за счёт более полного учёта дидактического принципа наглядности, под которым понимается непосредственное рассмотрение изучаемых вещей и явлений реальной жизни.

По общепринятой классификации технические средства обучения делятся на звуковые (аудио), экранные (визуальные) и экранно-звуковые (аудиовизуальные). К дидактическим материалам к аудиовизуальным средствам обучения относят плакаты, диапозитивы, транспаранты для графопроектора, видеофрагменты, в том числе цифровые и т. д.

К аппаратным средствам информационных и коммуникационных технологий относят компьютер, к электронным образовательным ресурсам (ЭОР) относят специально разработанные дидактические материалы: мультимедийные курсы (например, «Открытая Физика»), электронные учебные модули (портал ФЦИОР, ОМС), мультимедиа библиотеки, компьютерные моделирующие среды («Живая Физика»), ресурсы для интерактивных досок («Компетентум. КУРС. Школа. Открытая Коллекция. Физика»).

Мультимедийные средства обучения являются составляющей частью средств информационных и коммуникационных технологий (средства ИКТ). Рассматривая отличия средств ИКТ (в первую очередь, аппаратного обеспечения) от традиционных аудиовизуальных ТСО, можно сделать следующие выводы:

·  средства ИКТ позволяют не только работать с самыми различными видами информации (звуковой, текстовой, графической, видео), но и осуществлять быстрый переход из одной информационной среды в другую;

·  компьютер и периферические устройства можно использовать не только в качестве средств обучения во время групповых занятий, но и для индивидуальной работы учеников (как учебной, так и исследовательской), а также для решения различных вспомогательных задач;

·  средства ИКТ дают возможность учащемуся и учителю активно работать с информацией и получать немедленный ответ на свои действия (диалоговость и интерактивность).

С развитием мультимедийных средств обучения, с расширением технических возможностей компьютера, роль электронных образовательных ресурсов изменилась в качественном плане. Они стали рассматриваться как самостоятельный источник знаний, а содержание (контент) ЭОР становится интерактивным: учебный объект можно приблизить, рассмотреть со всех сторон, переместить, изменить его температуру, уменьшить/увеличить гравитацию, на изучаемый процесс можно повлиять, изменив исходные условия, и т. д. При этом поведение сложных объектов и течение процессов воспроизводится путём интерактивного моделирования и даже самостоятельного создания моделей в компьютерных моделирующих средах.

Мультимедийные средства обучения позволяют учителю предоставить учащемуся информацию в большем объеме, чем традиционные источники, усовершенствовать процесс формирования умений в процессе практических упражнений, педагогического контроля и измерения результативности обучения, интенсифицировать процесс обучения, наглядно в интегрированном виде включать не только текст, графики, схемы, но и звук, анимацию, видео и т. п. Использование качественных мультимедийных средств позволяет эффективно индивидуализировать процесс обучения. Все это дает нам право сделать вывод, что мультимедийные средства должны широко применяться в обучении физике, поскольку они позволяют решать современные образовательные задачи.

Кроме того, следует особо выделить ещё две тенденции. Во-первых, возросла роль Интернета как средства обмена педагогическим опытом и, как следствие, получают всё более широкое распространение электронные учебные материалы, пригодные для передачи посредством Сети. Во-вторых, экспериментально подтверждается преимущество мультимедийного способа подачи учебной информации в определённых условиях и, как следствие, образовательные мультимедиа-продукты получают всё большее распространение, находя своё применение в различных предметных областях. В Западном округе г. Москвы неоднократно проводили различные мониторинги знаний и тестирование, в которых было доказано, что в процессе применения ИКТ происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического, интуитивного, творческого видов мышления; развитие коммуникативных способностей; формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решений в сложной ситуации; формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации, развитие познавательной самостоятельности; формирование ключевых компетенций по физике. В докладе будут даны конкретные примеры экспериментальной работы разных авторов-учителей Западного округа и примеры аппробационной работы с различными ЭУМами. Важным аспектом применения ИКТ во внеурочной деятельности – проектная работа учащихся, научно-исследовательская деятельность учащихся, применение ЭУМ для самостоятельной работы.

В докладе будут приведены примеры применения ИКТ учителем: на уроке, во внеурочной деятельности по физике и астрономии, в проектной деятельности (работа в проектах ЮНЕСКО).

Использованиие ИКТ на уроках математикИ

Ахмедов Забул Габил оглы (*****@***ru),

кызы (*****@***ru)

Школа № 1 им. А. Панаха Сальянского района, Азербайджан

Аннотация

В этой статье исследуется правильный выбор алгоритма и чувствительность на погрешность во время использования компьютерной технологии на уроках математики.

Для повышения эффективности обучения необходимо освоение школой современных форм организации учебного процесса. Одним из способов экономии времени является внедрение информационных технологий в сферу школьного образования. Учитель, располагающий компьютером, имеет уникальную возможность интенсифицировать процесс обучения, сделать его более наглядным и динамичным. Компьютер на уроках математики становится реальной необходимостью. A пользуясь компьютерной технологией уроках математике все погрешности вычисления относящиеся к решению задач суммируются. И иногда результат, полученный по математическому решению, резко отличается от результатов, полученных с помощью компьютера. Это связано с суммированием погрешностей начальных параметров, метода и вычислении. Поэтому выбор алгоритма решений и программировании решения данной задачи на основе этого алгоритма требует серезного исследования. Например, если заменить, решение систем алгебраических уравнений алгоритмам Крамера на алгоритм Гаусса, то это послужит уменьшению вычислений. Так как если систему уравнений с десятью переменными вычислить методом Крамера, то число шагов будет , но если ту же задачу выполнить методом Гаусса, то выполнится 430 шагов. Если возьмем коэффициент системы уравнений с четырьмя неизвестными с точностью до 4 знака после запятой, сами найдем решение и решим эту систему с помощью компьютера, то получим большую погрешность. После исследований выясняется, что причиной такой разницы является округление коэффициента с точностью до 4 знака после запятой. Сохранение при округлении числа знаков после запятой, серезно влияет на результат. Посмотрим на другой пример. Если вычислим значение многочлена n-ной степени в данной точке ведя непосредственные вычисленя, то выполняется действий, но алгоритмом Горнера число действий бывает 2n. Все эти приведенные примеры показывают, что для решения задач с помощью компьютера важен выбор правильного алгоритма. Определяя приблеженные алгоритмы, в первую очередь мы должны учитывать их погрешность. Мы должны обратить внимание на то, что в основном алгоритмы очень чувствительны к погрешностям. Маленькое изменение одного из начальных параметров может серьезно повлиять на общий результат. Например:

В примере

Получается . Если свободный член 255 заменить 255,03, то решением системы получается . Это очень большая погрешность. Значит очевидно большое влияние (0,01%) начальных параметров на результат. Если вместо 255 напишем 255,0003, то получим , что относительно близко к точному ответу. В школьной математике часто встречаются с задачами такого типа, но исследования не проводятся. Учителя математики, также учебники и учебные пособия не комментируют эти задачи, тем более что это проблема имеет важное значение во время внедрения информационной технологии. Отсюда приходим к выводу, что для решения задачи с помощью компьютера нужно обращать внимание на правильный выбор алгоритма и чувствительность на погрешность.

Литература

1.  , «Приближенные вычисления – средства, показывающие необходимость ЭВМ». Баку,1997. Методические рекомендации. 81 с.

2.  , «Основы вычислительный математики. Москва, «Наука» 1966г. 663 с.

РАЗРАБОТКА ПОРТАЛА О СИСТЕМАХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВУЗАХ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН

Ахмедов Натиг Бахлул оглы (*****@***com)

Азербайджанский Технический Университет (AзТУ), г. Баку

Аннотация

Создан Интернет портал www. xaricdetehsil. internet. az содержащий на Азербайджанском языке подробную информацию о системах образования и ведущих вузах 27 стран мира (Германия, Великобритания, США, Россия, Австрия, Венгрия, Испания, Италия, Нидерланд, Норвегия, Польша, Финляндия, Франса, Чехия, Швеция, Швейцария, Ирландия, Турция, Китай, Малайзия, Сингапур, Южная Корея, Япония, Индия, Канада, Новая Зеландия, Австралия)

Сегодня молодежь Азербайджана имеет возможность получить образование за рубежом, как по государственной линии, так и по различным международным программам обмена, а также за счет личных средств. Количество азербайджанской молодежи, получающей образование за рубежом с каждым годом увеличивается. Считая важным получение образования за рубежом, руководство республики 17 апреля 2007 года приняло Государственную Программу «Об образовании за рубежом молодежи Азербайджана в годах». В Государственной Программе предусмотрено обучение в бакалавриатуре, магистратуре, докторантуре до 2015 года около 5000 человек. В Государственной Программе была поставлена задача создания базы данных о системах высшего образования зарубежных стран, а также о вузах этих стран, обладающих высоким рейтингом. Такая информационная база была важно как для госструктур, реализующих данную Программу, так и для молодежи Азербайджана желающей учится за рубежом.

Учитывая необходимость такой базы нами был создан Интернет портал www. xaricdetehsil. internet. az содержащий на Азербайджанском языке подробную информацию о системах образования и ведущих вузах 27 стран мира (Германия, Великобритания, США, Россия, Австрия, Венгрия, Испания, Италия, Нидерланд, Норвегия, Польша, Финляндия, Франса, Чехия, Швеция, Швейцария, Ирландия, Турция, Китай, Малайзия, Сингапур, Южная Корея, Япония, Индия, Канада, Новая Зеландия, Австралия).

Основные направления деятельности и задачи портала следующие:

-  получение информационной поддержки для проведения работы по расширению портала и обеспечение обмена информацией между пользователями портала;

-  оказание помощи желающим учиться за рубежом, а также государственным и неправительственным организациям в получении информации о различных аспектах обучения за рубежом;

-  увеличение количества Интернет ресурсов на азербайджанском языке;

-  издание электронных бюллетеней, рассылка новостей по электронной почте.

Содержание портала следующее:

1.  Общая информация об образовании за рубежом.

2.  Нормативно-юридическая база Азербайджанской республики об образовании за рубежом.

3.  Информация о сотрудничестве Азербайджанской республики в сфере образования с различными странами мира.

4.  Международный опыт в сфере организации обучения за рубежом.

5.  Краткая информация о зарубежных странах.

6.  Краткая информация о системах образования зарубежных стран.

7.  Краткая информация о ведущих вузах зарубежных стран.

8.  Секция «вопрос-ответ», форум, гостевая книга, «он–лайн» консультации.

9.  Знакомства с опытом выпускников зарубежных вузов.

10.  Секция «вопрос-ответ» представителей посольств аккредитованных в Баку.

11.  Дополнительные полезные Интернет источники по вопросам образования за рубежом.

Опыт показывает, что создание такого портала на национальном языке очень полезно и важно для молодежи желающей получить образование за рубежом. Этот ресурс также позволяет школьникам, желающим в будущем учится за рубежом, а также их родителям, не владеющими на достаточно уровне иностранными языками получить достоверную информацию о системах образования, а также ведущих вузах зарубежных стран.

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ

(*****@***ru),

ЧОУ ВПО «Камский институт искусств и дизайна» (КИИД) г. Набережные Челны

Аннотация

Деятельность дизайнера всегда связана с высокими технологиями. Сегодня информационные технологии служат дизайнеру универсальным инструментом художественно-эстетического оформления новых продуктов, предоставляют мощные научно-технические методы обработки рекламной и корпоративной PR информации. С другой стороны, разработчики новых информационных технологий также широко используют методологию дизайна.

На пороге третьего тысячелетия образовательная система России одной из главнейших своих задач видит в подготовке необходимого обществу высококвалифицированного специалиста. К сожалению, многие по­тенциальные возможности студента, в том числе и творческие, практически остаются в вузе невостребованными. Как результат, человек с недостаточно развитым творческим мышлением в дальнейшем испытывает трудности в восприятии постоянно усложняющегося мира, в принятии решений в нестандартных ситуациях. В свое время так сформулировал основную задачу педагогики будущего: «каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание является стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому...». Поэтому воспитание творческой личности - задача всей системы образования от дошкольного до высшего. И роль системы высшего образования здесь весьма ответственна, поскольку именно на этом этапе имеется возможность восполнить те упущения, которые были допущены ранее.

Образцы креативной деятельности и ее результаты доступны студентам вузов благодаря информационной образовательной среде учебного заведения и глобальной сети Internet. Это материалы электронных конференций, виртуальных семинаров и форумов, периодические научные электронные издания, персональные веб-страницы ведущих ученых и Web-сайты научных центров. Широкую популярность приобретают дистанционные олимпиады, конкурсы, виртуальные научно-исследовательские лаборатории. Во многих случаях можно ознакомиться не только со структурой такой лаборатории или научного центра, но и проследить динамику их работы, отраженную в периодических отчетах и описаниях полученных результатов. В практику формирования сайтов учебных заведений входит и публикация лучших работ учащихся.

Создаваемые на сайтах учебных заведений персональные Web-страницы педагогов предоставляют дополнительные возможности и для того, чтобы открыть обучаемым «дверь» в свою творческую мастерскую. На таких страницах можно показать не только учеб­ные материалы, но и свои научные публикации, проспекты проводимых исследований, лучшие работы «учеников, превзошед­ших учителя». Опубликовав на своей странице нестандартное или даже провокационное видение той или иной проблемы, можно организовать дискуссию, побуждающую обучаемых к высказыва­нию собственного мнения. Выход в мировое информационное пространство позволяет увидеть множество образцов креативно­сти: на сайтах, рассказывающих о деятельности научно-исследо­вательских центров и отдельных научно-исследовательских инсти­тутов; в материалах электронных научных журналов и конферен­ций; на персональных веб-страницах учащихся, сту­дентов, преподавателей, ученых всего мира. Так, лекции, содержащие материал, восприятие которого не требует дополнительных дискуссий, могут быть подготовлены в электрон­ном виде, выставлены в локальной сети, в Internet или в элект­ронной конференции. Индивидуальное обучение как таковое ре­ализуется в основном посредством таких технологий, как ICQ, электронная почта, обеспечивающих общение студента с препо­давателем в приватной форме.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet-учебник, с помощью которого, например в институте искусств, студенты получают глубокие знания в области истории культуры и искусства, истории дизайна, науки и техники, овладевают основами скульптуры и пластического моделирования. Он обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможностью тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником. Фактически во всех современных электрон­ных учебниках делается акцент на развитие творческого мышле­ния. С этой целью в них предлагаются задания эвристического, творческого характера, ставятся вопросы, на которые невозмож­но дать однозначный ответ.

Студенты углубляют свои знания в технологии программирования и в прикладных информационных технологиях (математическая обработка изображений, аудио и видеосигналов, художественная обработка изображений, мультимедиа презентации, двумерная и трехмерная анимация, интерактивная анимация, программирование сценариев в мультимедиа).

Используя новейшие компьютерные технологии, выпускники институтов дизайна могут разрабатывать фирменный стиль собственной коллекции, предприятия, интерьера, отдельного бренда. Занятия по дисциплине «Рисунок и живопись» позволяет студентам, используя информационные технологии, овладеть методами изобразительного языка академического рисунка и живописи, знаниями цветоведения и колористики, а также навыками изображения, связанными с получаемой квалификацией.

Современные коммуникационные технологии позволяют ин­дивидуализировать и активизировать образовательный процесс в высших учебных заведениях. Методы традиционной образовательной системы получают благодаря воз­можностям коммуникационных технологий новое развитие.

Литература

1.  , Лоренсов школы как инновационный процесс: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. . – М.: Новая школа, 1994. – 64с.

2.  Захарова технологии в образовании: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / . – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2005. – 192с.

Метод «творческого проектирования» как один из способов интеграции различных школьных предметов

, преподаватель, , преподаватель,

, преподаватель

МОУ «Гимназия им. », г. Троицк Московской области

Преподавание различных учебных дисциплин в настоящее время практически невозможно без использования информационно-коммуникационных технологий. Современное техническое оснащение нашей гимназии (компьютеры, мультимедийные проектора, интерактивные доски…) позволяет учителю-предметнику пользоваться ресурсами Интернет. Мы видим, что введение в любой урок компьютерных технологий не только повышают интерес учащихся, но и развивают доверие в отношениях учителя и ученика. В итоге существенно повышается эффективность образовательного процесса. Но, к сожалению, в настоящее время в общеобразовательных учреждениях большинство педагогов предпенсионного возраста не владеют даже простейшими навыками работы с ПК и, как правило, они отрицают целесообразность «вторжения» ИКТ в свой предмет. Такая позиция усугубляет проблемы образовательного процесса, не позволяет сгладить противоречия между «веком новейшим и веком минувшим». Напротив, учитель, активно интересующийся высокими технологиями в образовании и умеющий грамотно ввести их в свой урок, в методику преподавания в целом, вызывает у подростков уважение, доверие и симпатию. Таким образом создается ситуация психологического комфорта, способствующая оптимизации учебного процесса. Взаимоотношения ученика и учителя как соратников единого процесса образования имеют позитивные перспективы как в рамках урока, так и вне его.

Одним из оптимальных способов взаимодействия преподавателя ИКТ и учеников может стать широкое внедрение т. н. «метода творческого проектирования» в различных сферах школьной жизни [1,2].Наш опыт показывает, что совместная работа учителей и учеников над «Проектами» показывает хорошую результативность не только в каких-либо областях знания, но и во внеклассной деятельности, несущей культурно-познавательные, нравственно ориентированные и воспитательные функции.

Желательно чтобы конкретный «Проект» в рамках заданной тематики не имел жестких ограничений по подбору и оформлению материала. Это способствует повышению роли творческой и поисковой составляющей в работе учащихся. «Проекты» по одной и той же теме/проблеме в исполнении разных учеников и учителей всегда отличаются. Именно это, по нашему мнению, доказывает продуктивность оригинального творческого подхода к задаче. Кроме того, здесь всегда видна авторская позиция создателей «Проекта», что исключает возможность плагиата. Ценность творческой проектной деятельности обусловлена еще и активизацией всех мыслительных функций учащегося (отбор информации, общение, исследование, обоснование вывода). Доля самостоятельной работы ученика в данном виде работы преобладает, учитель же выступает как редактор и помощник. Работа над Проектами, как правило, включает следующие этапы:

1. Определение цели, темы и задачи проекта.

2. Отбор материала и его обработка.

3. Выполнение проекта.

4. Презентация / защита проекта.

Учащиеся нашей гимназии уже имеют успешный опыт создания Проектов по физике, астрономии, химии, биологии. Однако выполнение Проектов в рамках гуманитарного цикла представляет не меньший интерес. Наиболее масштабными, информационно - насыщенными и зрелищными оказались работы по реализации Проектов о литературе и культуре 20 века. Инициированные преподавателем русского языка и литературы исследования о поэтах Серебряного века выросли в масштабный Проект - обширный культурологический экскурс, насыщенный интересными фактами исторической, политической, экономической ситуации того времени и проиллюстрированный всем многообразием духовной жизни общества.

Работы по Проекту были выполнены учащимися 11-ого класса.

Помощь в создании проектов ученикам оказывали:

- учитель литературы;

- учитель МХК;

- учитель информатики и ИКТ.

Консультации и редакторская поддержка преподавателей различных гуманитарных дисциплин помогла ученикам достичь глубокого понимания общественно-культурных особенностей в России, характерных для начала 20 века. Информационные технологии помогли создать яркий интеллектуальный продукт, способный стать дидактическим пособием для уроков. Таким образом проектная деятельность, предполагающая интеграцию нескольких школьных предметов, доказала свою жизнеспособность и успешность. Все участники проекта остались довольны полученными результатами. Одиннадцатиклассники освоили новый вид деятельности, где смогли достаточно полно самореализоваться, а также получили высокие оценки в зачёт к промежуточной аттестации. Учителя различных предметов получили дополнительный опыт позитивного и созидательного взаимодействия с учениками и равноправного в учебном процессе.

Авторы отмечают всестороннюю поддержку данной работы со стороны директора гимназии им. и педагога – организатора этой гимназии профессора, д. т.н. и выражают им свою благодарность.

Литература

1.  Гуляева образовательные проекты как один из способов развития творческого потенциала школьников \\ Материалы 19 Международной Конф. «Применение новых технологий в образовании» - 26.06.2008, Троицк.

2.  Давыдова разработки проектов \\ ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ - № 8, 2005, - с.6 -26.

«Бросок вперед» как средство развития интегративной культуры учащихся

, учитель информатики и ИКТ,

, учитель ИЗО и МХК

МОУ «Гимназия им. », г. Троицк Московской области

Прое́кт (от лат. projectus — брошенный вперед)

Этимологический словарь

Среди многочисленных инновационных методик и технологий, в последнее время особое внимание стал привлекать метод проектов. И это не случайно. Ведь ни для кого не секрет, что данная методика предназначена для развития мышления, закрепления навыков и социализации школьников. Метод проектов легко вписывается в ученый процесс в условиях существующей классно-урочной системы, чем и привлекает внимание.

Основная цель: подготовка человека к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной и политической жизни общества, человека, умеющего думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы, обладающего критическим и творческим мышлением.

Разумеется, метод проектов не панацея,… но позволю себе сравнение: для того, чтобы организм человека функционировал нормально, ему необходим набор различных витаминов и если чего-то не хватает, то налаженная работа организма дает сбой и первые признаки болезни незамедлительно проявляют себя. Например, у ребенка, даже при малейшем ударе сразу же проявляются синяки. Что это? Слабые сосуды, нехватка витамина РР. Метод лечения – принимать препараты, содержащие данный витамин, но это не значит, что и другие витамины ему не нужны. А если у человека сосуды в норме, то профилактика еще никогда не была лишней. Вы согласны?

В нашей гимназии – метод проектов и рассматривается как профилактическое средство, а иногда и как превентивные меры, чтобы дать возможность каждому учащемуся осознать полиэдративность жизни и найти свое место в ней.

Метод проектов – это целенаправленная учебная школьная или внешкольная деятельность с определённой целью, по определённой программе для решения учебных, поисковых, исследовательских, практических задач. Учебный проект – это творческая, в значительной мере самостоятельная деятельность учащихся, позволяющая ученику делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Деятельность в учебном проекте подчинена определённой логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно её осуществление. Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов.

Хочу проиллюстрировать теорию примером. Если применить типизацию, то данный проект можно описать следующим образом: ознакомительно - ориентировочный, творческий, непосредственный, внутренний, групповой, долгосрочный, межпредметный и мультимедийный. Называется этот проект просто: «Открытый космос», в состав рабочей группы входят ученики 3-х, 6-х, 8-х и 10 классов. Работа идет по разным направлениям, это и изучение искусственной среды обитания человека в космическом пространстве, и изучение истории отечественной космонавтики, и изучение азов астрономии и физики, а также изучение практического применения современной космонавтики для обыденной, земной жизни (ДЗЗ, спутники связи и т. д.). В процессе работы над проектом ребята неоднократно побывали в Мемориальном музее космонавтике, посетили лекции по пилотируемой космонавтике, которые читал действующий космонавт , прослушали курс лекций в Институте космических исследований, посетили тематические музеи Калуги, Звездного городка, Королева. Проектанты участвовали во Всероссийских юношеских научных чтений им. (дипломы I и II степени), Международного авиационно-космического салона МАКС (диплом III степени и лауреат выставки МИНИМАКС), Всероссийской выставки научно – технического творчества молодежи НТТМ (дипломы I степени), Межрегиональный конкурс фантастического рассказа и рисунка «Эра фантастики – 14» (I, II, III места), Межрегиональной реферативной конференции «Веговские чтения-18» (III место и поощрительный приз), Межрегиональной научно-практической конференции «Космический патруль» (I место и поощрительный приз), Открытой конференции школьников «Зов Вселенной» (I, III места). Ребята из 10а класса – участники проекта, так же являются членами гимназической киностудии. Работая над проектом, они выпустили несколько тематических фильмов, это и музыкальный видеоролик для детей «Музыка сфер» (детские стихи о космосе, иллюстрированные фотографиями с телескопа Хаббл), и научно-популярный фильм «Полет к Марсу» (который занял I место в номинации «Путь к познанию» на IV фестивале школьных видеофильмов «Наш мир – детство»).

Кроме того, что участники проекта принимают активное участие в различных конференциях, они так же транслируют свои знания по данной теме товарищам. Старшеклассники периодически читают лекции в младших классах, а иногда, даже показывают театрализованное представление (например, на презентации «Миссии на Марс» присутствовал сам бог войны и задавал вопросы аудитории).

18 марта 2010 года в Мемориальном музее космонавтике (ММК) состоялось мероприятие, посвященное 45-летию со дня выхода человека в открытый космос. В музей пришли участники тех событий, российские космонавты, ученые. Несколько человек из нашей группы были тоже приглашены. Им повезло, они услышали рассказ , увидели документальный фильм, и даже примерили рукав настоящего скафандра. В апреле этого года, одна из рабочих тетрадей для занятий по орбитальной космонавтике (разработанная Всероссийским детским молодежным центром им. ММК в содружестве с нами) была отправлена на Международную космическую станцию.

Так на примере проекта «Открытый космос» можно показать, что проектная деятельность способствует развитию интегративной культуры учащихся, позволяет дифференцировать и индивидуализировать подходы к развитию творческих способностей, как в области науки, так и искусства. Удовлетворяя познавательный интерес и природную любознательность, учащиеся получают возможность к самореализации и социальной адаптации.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

(*****@***ru)

Государственное образовательное учреждение Центр Развития Ребенка детский сад № 000. (ГОУ ЦРР Д/с № 000) г. Москва

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы обучения дошкольников первичным навыкам использования информационных технологий, которые позволяют расширить его кругозор и развитие познавательных процессов.

Проблема использования компьютера в дошкольном возрасте является очень важной и затрагивает многие аспекты учебного процесса и жизнедеятельности дошкольников. Мнения ученых о влиянии компьютера на развитие детей очень противоречивы. И это не случайно, ведь компьютер, как и почти любой предмет нашей действительности может быть и полезным, и вредным – в зависимости от того, в чьих руках он находится, какую роль в жизни человека играет. Нельзя не согласиться с тем, что при неосторожном использовании компьютера травмы неизбежны. Но это можно сказать почти о любом предмете нашего обихода, даже о самых внешне безобидных детских игрушках. [1]

Хотим мы или не хотим этого, компьютер постепенно становится обычным атрибутом быта – таким как телефон, телевизор, радиоприемник. Проводя в течение трех последних лет опрос детей 6-ти – 7-ми лет в Московском Центре Развития Ребенка детском саду № 000, нам удалось выяснить, что неуклонно растет число детей дошкольного возраста уделяющих большое внимание компьютерным играм.

Половина играющих детей, перечисляя игры, назвала среди любимых развивающие и обучающие игры, остальные увлечены гонками, «стрелялками» и даже играми-стратегиями. Создается впечатление, что уже поздно говорить о целесообразности использования детьми дошкольного возраста компьютерных технологий – они их уже вовсю используют! На первый план выдвигается задача извлечения максимальной пользы для ребенка из того времени, которое он проводит у монитора компьютера. Не следует пытаться искусственно ограничить возможности “общения” ребенка с этим предметом. Необходимо направить свои силы не на борьбу с компьютером, а на нормальное развитие ребенка, на то, чтобы ему не надо было уходить от действительности, на то, чтобы в его жизни компьютер занял достойное место, наряду с общением с друзьями, с умными, понимающими взрослыми, книгами, музыкой, живописью, телевидением и т. п.

Исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, показали, что компьютер доступен пониманию ребенка примерно с четырех-пяти лет. [2]

Однако совершенно ясно, что знания информатики как теории компьютерной практики ребенку дошкольного возраста еще не нужны.

В связи с тем, что игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста,[3] мы говорим об использовании компьютера, прежде всего как о средстве игры. Например, с помощью компьютера можно слушать музыку, смотреть фильмы, с программой можно экспериментировать, получая неожиданный результат, или, наоборот, результат запланированный, подготовленный предварительным обдумыванием несложного проекта (создание мультфильма).

На занятиях изобразительной деятельностью компьютер может рассматриваться как инструмент для создания графического изображения, придуманного ребенком. В возрасте 5-7 лет у детей прекрасно развито воображение, и оно намного опережает развитие мелкой моторики и координации движения кисти рук. Очень часто малыш не может выразить придуманный им образ на бумаге с помощью обычных графических материалов: красок, мелков, карандашей, фломастеров и т. д. Овладев же некоторыми несложными приемами компьютерной графики, он сможет создавать изображение, отвечающие всем его требованиям, ни в чем не уступающее рисункам старших детей или даже взрослых.

Для органичного развития ребенка в условиях научно технического прогресса ему необходимы знания и умения по использованию компьютерной техники, задача же педагогов заключается в том, чтобы научить детей правильно и рационально использовать компьютер как инструмент для обучения, самовыражения, развития творческих способностей и интеллекта.

Обучение дошкольников первичным навыкам использования информационных технологий позволяет расширить кругозор ребенка, обогатить педагогический процесс, стимулировать индивидуальную деятельность и развитие познавательных процессов детей.

Литература

1.  Гурьев компьютерные технологии как эффективное средство в образовательном процессе детей старшего дошкольного возраста// ИТО-Троицк 2008.

2.  Компьютер для детей. Под ред. Ф. Уингейт, Д. Чизхолм //АСТ-ПРЕСС книга 2001.

3.  Эльконин игры. //М. Владос,1999.

Эффективное использование информационных технологий в обучении студентов

, (*****@)

Энгельсский технологический институт (филиал) ГОУ ВПО Саратовский государственный технический университет

Аннотация

Рассматривается Web-приложение виртуальный образовательный портал Virtual Educational Center, который был создан для эффективного взаимодействия студентов и преподавателей и активно используется для предоставления методических разработок и лабораторных работ, проверки и учета заданий, тестирования студентов, а также для возможности информационного обмена между пользователями приложения.

Несомненно, информационные технологии обладают безграничным потенциалом применения их в сфере образования. Это незаменимые и перспективные средства для управления учебным процессом и повышения качества его организации.

Разработанное web-приложение виртуальный образовательный портал Virtual Educational Center, или сокращенно VEC - наглядное тому подтверждение. Он был создан для эффективного взаимодействия студентов и преподавателей и активно используется для предоставления методических разработок, заданий и лабораторных работ, проверки и учета сданных заданий, тестирования студентов, а также для возможности информационного обмена между пользователями приложения.

Авторизация пользователей VEC реализована с помощью модуля безопасности: он проверят имя пользователя и пароль и предоставляет информацию о пользователе.

Сама же система безопасности образовательного портала VEC основана на использовании предопределенных ролей. Каждый пользователь этой системы имеет как минимум одну роль. Пользователю, наделенному ролью, предоставляется доступ к ресурсам и разрешается выполнять действия, связанные только с этой ролью.

Информация о безопасности хранится в базе данных.

В виртуальном образовательном портале VEC предусмотрено 3 предопределенных роли: администратор, преподаватель и студент.

Роль администратора подразумевает управление пользователями и правами доступа к различным объектам.

С преподавателем связан набор курсов, которые он ведет. Преподаватель может для каждого связанного с ним курса просматривать успеваемость студентов, а также брать задания по своим курсам на проверку. Преподаватель может изменять статус сданного задания на «проверенное» или отправлять его на доработку (статусу задания при этом присваивается значение «на доработку») с примечаниями.

Со студентом связан набор курсов, которые необходимо пройти. По каждому связанному курсу студент может просмотреть список заданий с текущим статусом (сдано/не сдано/на проверке) и может сдавать задания по связанным с ним курсам.

Сценарий работы пользователя с web-приложением VEC выглядит следующим образом: в адресной строке браузера набирается адрес VEC. Затем пользователь вводит логин и пароль и, в зависимости от его роли в системе ему предоставляются возможности, связанные с этой ролью.

Архитектура web-приложения VEC состоит из 3 уровней: физического, логического и уровня хранения данных.

Физическое представление состоит из:

·  уровня представления, который представлен компьютерами с установленным браузером. Это все, что необходимо пользователю (студенту или преподавателю) для доступа к системе

·  уровня приложения, который представлен web-сервером и сервером приложений и уровня доступа к данным, который, в свою очередь, представлен сервером базы данных, где централизованно хранятся данные приложения.

Логическая архитектура состоит также из уровня представления, который отвечает за представление данных, получение пользовательских событий и управление пользовательским интерфейсом, и уровня приложения, что реализует бизнес логику и предоставляет сервисы управления.

Уровень хранения данных управляет хранением необходимых приложению данных. Он состоит из компонентов доступа к данным, способствующим разделению ресурсов и позволяющим клиентам работать, не зная о структуре базы данных. Уровень базы данных обеспечивает целостность данных.

Трехуровневая архитектура дает эффективный распределенный клиент/серверный дизайн и дает такие преимущества, как возможность повторного использования, гибкость, управляемость, сопровождаемость и масштабируемость.

Виртуальный образовательный портал VEC стал неотъемлемой и очень важной частью учебного процесса для студентов с профилирующими дисциплинами в области информационных технологий. Он создает единое информационное пространство внутри ВУЗа и активно используется преподавателями и студентами в качестве мощного высокотехнологичного средства взаимодействия.

Литература

1.  Захарова технологии в образовании, Академия, 2010

2.  Попов информационных телекоммуникационных технологий. Системы управления базами данных, Бином, 2005

организация внеучЕбной проектной научно-познавательной деятельности младших школьников с использованием среды программирования scratch

(*****@***ru)

Оренбургский государственный педагогический университет (ОГПУ)

Аннотация

В работе рассмотрены некоторые возможности проведения внеучебных занятий, которые выполнены при поддержке Рособразования в рамках реализации АВЦП «Развитие научного потенциала высшей школы» ( годы) (№ 3.1.2/4125).

Происходящие в настоящее время изменения в обществе требуют развития новых способов педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативности, умения самостоятельно работать с различными идами информации, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Главным моментом в образовании становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для общения. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Этим обусловлено введение в образовательный процесс методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

В школьном стандарте второго поколения уделяется большое внимание внеучебной деятельности школьников. Для начальной школы предполагается выделение на внеучебную деятельность 40 часов, а в среднем звене – 50 часов.

Часы, отводимые на внеучебную деятельность учащихся, используются в различных формах ее организации, отличны от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВН, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д.

Особой формой деятельности учащихся во внеурочное время становиться проектная научно-познавательная деятельность, которая представляет собой совместную или самостоятельную деятельность учеников с использованием методов научного исследования и ведущим мотивом которой становится познавательный интерес.

Для развития научно-познавательного и творческого потенциала учащихся младших классов во внеучебное время можно использовать среду программирования Scratch. Используя возможности данной среды, дети могут познакомиться с возможностями анимации (мультипликации), создавать логические модели объектов реальной среды, создавать собственные анимированные интерактивные истории, игры.

На базе МОУ Лицей №1 п. Тюльгана Оренбургской области проводится внеучебная работа со школьниками начальных и 5-7 классов. Причем в начальной школе не отведены часы для изучения информатики и ИКТ.

Примеры междисциплинарных проектов учащихся выполненных в учебном году.

1.  «Вода и три её состояния». Совместная работа учеников 3 и 5 класса. Данный проект потребовал от ребят более детально подойти к составу воду, круговороту воды в природе, состояниях воды. Самостоятельно подобран иллюстративный материал. Данный проект в настоящее время используется учителем начальных классов на уроках «Окружающего мира».

2.  «Чем похож человек на животное?» Работу выполнил ученик второго класса. Работа представляет собой анимированный озвученный проект, в котором производится сравнение человека и животных.

3.  «Виды суши». Работу выполнили ученики 5 класса. В работе подобран материал о составе земли, классифицированы виды суши: холмы, равнины и др.

4.  «Звездные узоры». Работа учеников 7 класса, в которой рассказывается о звездах и главных созвездиях северного полушария.

5.  «Простой состав чисел». На примерах рассмотрен простой состав чисел.

Ряд проектов находится в завершении: «Нарисуйка», «Геометрические фигуры», «Круговорот воды в природе», «Гроза и Молния», «Жизнь цветка» и др.

Как видно, области исследования в проектах учащихся разнообразны: математика, физика, окружающий мир и даже русский язык (состав слова).

Важным акцентом в этих проектах становиться междисциплинарная связь.

Часть проектов выложены на сайте сообщества Scratch и на конкурсном стенде лицейских достижений. Проведен первый фестиваль проектов учащихся.

Литература

1.  Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации/ , , . — М.: Просвещение, 2008. — 25 с.

2.  www. scratch. mit. edu.

3.  http://sites. /site/orenscratch

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

, учитель русского языка и литературы

Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Гимназия №11 г. Дубны Московской области»

Аннотация

В работе анализируются и систематизируются образовательные сайты, Интернет - ресурсы для подготовки, и проведения уроков литературы. Автор дает рекомендации по использованию той или иной информации в зависимости от этапа изучения выбранной литературной темы.

Использование Интернет-ресурсов на уроках литературы все больше привлекает методистов и учителей-словесников, так как это средство обучения постепенно входит в школьную практику. Специфической особенностью этого средства обучения является возможность широкого применения смежных искусств: произведений живописи, музыки. Ученик может не только прочитать, но и прослушать художественные произведения в исполнении лучших мастеров художественного слова, увидеть интерпретации литературных произведений в графических образах.

Я провела некоторый анализ существующих Интернет-ресурсов, систематизацию и могу сказать следующее:

1. Сегодня выходят электронные версии периодических изданий, "современный" характер информации которых имеет особое значение для изучения литературы. Так, на сайте www. *****/magazine представлены журналы "Новый мир", "Октябрь", "Знамя", "Нева" и др. Кроме того, необходимо отметить следующие ресурсы предполагаемых изданий:

http://*****/index. php газета "Литература" издательского дома "1 Сентября"

http://**/voplit/ журнал "Вопросы литературы"

http://**/arion/ "Арион" журнал поэзии

http://www. *****/metatext/vavilon. html Вавилон: Вестник молодой литературы

http://**/inostran/ Иностранная литература

Эти ресурсы будут полезны на уроках литературы в старших классах, если необходимо сделать обзор новинок, представить учащимся электронные версии журналов, познакомить с новыми авторами.

2. Важную роль в изучении литературы играют энциклопедии, справочники, словари. Так, "Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия" (http://mega. *****) содержит 6908 статей на литературные темы. Неограниченные возможности ресурса! Можно использовать на любом этапе урока, во внеурочной деятельности, при подготовке к исследовательским работам.

3. Созданы ресурсы, посвященные русским классикам. Приведем лишь несколько примеров:

http://bunin. *****/ - Иван Бунин

http://www. nikolaygogol. *****/ -

http://www. . ru/ - и т. д.

4. Отдельные ресурсы включают сведения, как о классиках, так и о современниках писателей и поэтов:

www. *****/library Библиотека ADV - собрание художественной литературы современных и классических авторов.

http://public-library. *****/ Публичная электронная библиотека.

http://www. *****/ .

http://www. *****/ Русская литературная библиотека.

5. Большое значение для изучения литературного наследия имеет возможность виртуального посещения старшеклассниками музеев страны. Приведем несколько музеев, имеющих Интернет-ресурсы:

http://www. *****/mus/ Музеи России, включая Государственный музей-заповедник , Мемориальный музей , Литературный музей , Музей и др.

http://www. *****/ Всероссийский музей .

http://www. *****/Polyana/ Ясная поляна - дом-музей .

http://www. *****/ Государственный литературный музей в его родовом имении Спасское-Лутовиново.

http://www. *****/russian/nekrasov/?page1 Музей-квартира

http://turgenev. *****/lit_orel/ Музей писателей-орловцев

6. Имеются сайты, предлагающие интерпретации литературных произведений в музыке.

Например, на сайте http://www. *****/ собраны записи Владимира Высоцкого, Юрия Кукина, Виктора Берковского, Евгения Клячкина, Булата Окуджавы, Юлия Кима, Александра Суханова, Вадима Егорова, Вероники Долиной, Олега Митяева и других.

http://music. *****/ - Музыкальная образовательная коллекция

Итак, Интернет представляет обширный и разнообразный материал, который позволяет:

- расширить представление о личности писателя;

- совершить заочные литературные экскурсии;

- попасть в творческую лабораторию писателя;

- познакомиться с текстами художественных произведений, литературоведческими и искусствоведческими источниками;

- познакомиться с интерпретациями литературного произведения в других областях искусства: живописи, графике, архитектуре, музыке, сценическом, кинематографическом и т. д.

Таким образом, разнообразие имеющихся в Интернете материалов способно удовлетворить интересы учителя и учеников.

При изучении литературы главным является текст художественного произведения, Интернет-ресурсы же являются средством углубления восприятия учащихся, средством внешней наглядности.

Специфика этого средства обучения делает его эффективным в сравнении с традиционными средствами обучения, так как:

1. все средства для изучения литературного произведения находятся в одном информационном источнике;

2. происходит постоянное обновление материала по любой теме;

3. ученик может сам выбрать траекторию изучения предполагаемого материала.

Проведенный анализ позволяет перейти к исследованию Интернет-ресурсов, способствующих эффективному усвоению темы на уроках литературы.

Традиционно любая литературная тема состоит из пяти этапов:

1. общая характеристика исторической эпохи;

2. знакомство с творческой биографией писателя;

3. текстуальное изучение литературного произведения;

4. знакомство с различными интерпретациями литературного произведения;

5. осуществление взаимосвязи с другими тематическими курсами.

Интернет дает нам возможность разноуровневого подхода к изучению литературной темы.

Попытаемся соотнести этапы изучения литературной темы с материалами Интернета, которые будут необходимы на каждом этапе изучения литературной темы.

 I. Общая характеристика исторической эпохи.

Изучение творчества отдельного писателя не может быть изолированным от проблем эпохи, историко-литературного контекста. При общей характеристике исторической эпохи целесообразно выбрать из фондов Интернета материалы из энциклопедий, библиотек и музеев, а также фотокопии документальных материалов, характеризующих данную эпоху.