Материалы XXI Международной конференции. Применение новых технологий в образовании. 28 – 29 июня 2010 г (стр. 9 )

Таблица 2. Характеристика продукции первой десятки из числа издательств, допущенных к выпуску учебников федерального списка.

1	2	3	4	5
Просвещение	394	2999	13,14	18
Дрофа	287	2948	9,74	87
ВЕНТАНА-ГРАФ	126	570	22,11	13
Мнемозина	99	550	18,00	6
Русское слово	68	357	19,05	9
Баласс	59	357	16,53	0
АСТ, Астрель	51	*	*	6
Ассоц. XXI век	36	204	17,65	0
Вита-Пресс	33	306	10,78	1
Титул	28	172	16,28	7
Итого	1181**	8463	13,95	147

(Заголовки столбцов: 1 – наименование издательства; 2 – количество наименований учебников данного издательства в федеральном перечне; 3 – общее количество учебной литературы, выпускаемой издательством; 4 – процент учебников; 5 – количество электронных приложений к учебникам. *) – данные в интернете недоступны.**) – общее количество учебников в федеральном перечне 1383)

Из 5 столбца таблицы видно, что родилась и оформилась новая тенденция. Издательства сами стали выпускать электронные ресурсы в поддержку своих учебников. Отметим, что уже сегодня наименований таких ресурсов больше, чем коллекций ЦОР к учебникам в ЕК. Динамика данного процесса представлена на рис 2.

Рис. 2. Динамика выпуска электронных приложений к выпускаемым учебникам для двух ведущих издательств данного сегмента рынка (Просвещение и Дрофа)

6. Если традиционные (книжные) издательства уже пытаются создать конкуренцию ЕК своими электронными приложениями, то логично ожидать еще большей конкуренции со стороны медиа-издательств. Однако картина оказывается более сложной.

Общее количество наименований учебных дисков, выпускаемых ведущими медиа-издательствами (таблица 3), примерно того же порядка, что и общее количество коллекций в ЕК.

Таблица 3. Количество наименований учебных дисков ведущих медиа-издательств, принимавших участие в разработке ЕК

1С	Новый диск	Нью Медиа Дженерейшн	Физикон	ИНТ		Итого
380	177	95	46	41	15	754

Эти диски в целом ориентированы на домашнее употребление. Рис. 3 даже смягчает, идеализирует общую картину, поскольку даже диски серий 1С:Школа и 1С:Образовательная коллекция структурно и методически ориентированы на индивидуальное, домашнее употребление. Хотя, с одной стороны, любое программное обеспечение, используемое дома, может быть использовано в школе, но, с другой стороны, при отсутствии развитой методической поддержки само такое использование требует достаточно высокой квалификации учителя. Тенденция работать для школы у медиа-издательств, тем не менее, прослеживается, как в форме создания методических материалов по адаптации диска к школе, так и создания специального инструментария учителя.

Рис. 3. Доля продукции, ориентированной на домашний (1), школьный (2) рынки для медиа-издательств 1С (слева) и Новый диск (справа). (3 – серия «1С:Образовательные коллекция»)

7. Таким образом, характеризуя ситуацию в целом, можно отметить.

(1) Образовательные ресурсы традиционного типа преобладают над электронными ресурсами, предоставляемыми основными производителями. (Правда, из-за низкой активности ряда издательств в продвижении своей продукции через интернет, значительная часть этих ресурсов «плохо видна» и трудно доступна). Необходимо учитывать, что авторы традиционных образовательных ресурсов в той или иной степени осмыслили опыт компьютерного обучения. Сегодня, в целом, учебные книги гораздо более «информативны» и «мультимедийны», чем 20 лет назад.

(2) После появления ЕК наметился поворот к школе у медиа-издательств и поворот к электронным ресурсам у традиционных издательств. Очевидно, что степень конкуренции новых ресурсов с ресурсами ЕК в ближайшей перспективе только будет возрастать.

(3) Уже сегодня, не выйдя на проектную мощность, ЕК коллекция соразмерна с остальными участниками образовательного пространства и является несомненным лидером по количеству и доступности своих ресурсов. Ее развитие, причем по нескольким направлениям, – очевидно необходимый шаг. В силу традиций патернализма в нашем обществе и государстве, по своему проявляющихся и в системе образования, очевидна необходимость государственного контроля и государственного финансирования столь удачного детища.

(4) В сложной системе, которую образуют ЕК, издательства и медиа-издательства, неизбежно складываются разнонаправленные тенденции соперничества и сотрудничества. В условиях ограниченного государственного финансирования развития ЕК (да и в параллель к нему) могут быть созданы механизмы саморегулирования данной системы. Путем введения обязательного пункта «о наличии сопровождающих учебник ЦОР в Единой коллекции» при включении учебника в федеральный перечень, часть работ по расширению коллекции будут финансировать издательства и медиа-издательства. В то же время, анализ опыта работы коллекции даст новый импульс разработчикам для развития электронных образовательных ресурсов, что позволит создать второй, более мощный слой ЭОР, продавая которые издательства смогут компенсировать свои затраты.

Литература

1.  Смена парадигмы: от электронного учебника к ЦОРу. // Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов седьмой международной научно-методической конференции, 8 – 10 февраля 2010 года. В 2-х частях. Ч. 2. Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ им. », 2010. – С. 20–24. текст доступен на сайте – http:// dist. *****/ioit/show. asp? file=notv2010

2.  ЦОР единой коллекции как новая парадигма: сущность парадигматического сдвига. // Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе: сб. мат. Всероссийской научно-практической конференции («ИТО-Томск—2010»). Томск: 2010. — С. 71-74.

3.  Информатизация школы: потребности, парадигмы и Единая коллекция ЦОР // VII всероссийская научно-практическая конференция «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании " («ИТО-Марий Эл-2010») (в печати)

4.  , Компьютерное творчество учителей как ресурс информатизации образования // Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов седьмой международной научно-методической конференции, 8 – 10 февраля 2010 года. В 2-х частях. Часть 2. Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ имени первого Президента Ельцина», 2010. – С. 24 – 28. текст доступен на сайте – http:// dist. *****/ioit/show. asp? file=notv2010

5.  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. О проекте - http://school-collection. *****/about/

6.  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Глоссарий - http://school-collection. *****/glossary/

7.  Рынок учебных компьютерных программ в 2006 году: расширяющаяся вселенная. // ХVI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников. конф. Ч. IV. М.: 2006 - http:// ito. *****/2006/Moscow/VII/VII-0-6818.html

РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО КУРСА "РЫНОК ЦЕННЫХ БУМАГ" НА ПЛАТФОРМЕ «MOODLE»

, (*****@***ru)

Филиал ГОУ ВПО «Иркутский государственный университет» в г. Братске (филиал ГОУ ВПО «ИГУ» в г. Братске)

Аннотация

На современном этапе развития образ жизни общества значительно изменился. Производство информационного продукта стало движущей силой развития общества. Всемирная информатизация существенным образом меняет и методы формирования образования, причем важнейшей его чертой становится использование информационных технологий.

Высокотехнологические производства и возросшие информационные потоки выдвигают новые требования к специалистам. Одним из таких требований является необходимость постоянно повышать свою квалификацию, ведь знания в современном обществе постоянно устаревают. Обучение в этом случае зачастую должно проводиться без отрыва от производства. Для многих обучающихся, проживающих на значительном расстоянии от учебных заведений, актуальна и необходима возможность свободно получать знания по интересующему их предмету. Но большинство учебных заведений на сегодняшний день не всегда могут обеспечить всех своих студентов нужным количеством учебно-методической литературы. При этом некоторые нужные пособия представлены в наличии всего одного-двух экземпляров, или их нет вообще. Тем более остро встает проблема своевременного обновления учебных материалов. Мало приобрести новые печатные издания, надо сохранить в надлежащем состоянии многие старые. Все это требует огромных затрат времени и финансовых средств.

Использование электронного обучения снижает затраты на содержание и обновление учебной литературы, на транспортные расходы. Электронные курсы позволяют своевременно и оперативно обновлять теоретические материалы. Обучение становится гибким – студент сам выбирает последовательность изучения материалов. У студентов появляется возможность учиться в любое удобное для них время.

Использование информационной среды в очном образовании позволит лучше организовать контролируемую преподавателем самостоятельную работу студентов, повысит эффективность процесса усвоения знаний и улучшит качество подготовки специалистов.

Для студентов заочной формы обучения интернет-среда сможет стать незаменимой помощью на протяжении всего учебного процесса. Еще до начала сессии появится возможность ознакомиться с курсом, лекционными занятиями и практиками, что, несомненно, положительно скажется на уровне подготовки специалистов. Поэтому разработка информационной среды для электронного обучения является актуальной проблемой.

Целью проведенного исследования являлось формирование образовательной среды по курсу "Рынок ценных бумаг" на платформе Moodle.

Объектом проведенного исследования выступает организация учебного процесса по дисциплине "Рынок ценных бумаг", которая входит в цикл дисциплин специализации специальности 080801 - «Прикладная информатика в экономике» и направлена для формирования более полного и глубокого понимания закономерностей инвестиционной деятельности фирм, финансово-кредитных институтов и государства, изучаемых в курсах «менеджмент» и «предметно-ориентированные экономические информационные системы». На изучение этого сложного курса рабочей программой специальности прикладной информатики выделено крайне малое количество часов, поэтому материал курса представлен студентам в сжатой форме. При самостоятельной работе студенты много времени тратят на поиск необходимой для практических занятий информации. Сложность заключается в том, что материалы, пригодные для обучения дисциплине, зачастую сложно найти. Информация быстро устаревает, изменяется, и в разрозненном многообразии Internet-ресурсов не просто отобрать необходимую. Ограниченное количество экземпляров учебной хрестоматии («Рынок ценных бумаг и биржевое дело») лежащей в основе изучаемой дисциплины так же негативно сказывается на самостоятельной подготовке студентов. Использование электронного обучения в качестве вспомогательного инструмента при формировании образовательного процесса по курсу «Рынок ценных бумаг» у студентов всех форм обучения специальности «Прикладная информатика в экономике» повысит эффективность процесса усвоения знаний студентов, поможет лучше организовать процесс самостоятельной работы, позволит студентам самостоятельно проходить тестирование по пройденному материалу.

При выборе средства организации процесса обучения были рассмотрены системы «Microsoft Learning Gateway», «Learning Space», «Прометей», «Moodle». В ходе проведенного анализа этих сред и выявления их достоинств и недостатков была выбрана LMC Moodle, так эта система имеет следующие преимущества: является бесплатной, имеет открытый код и при этом обладает всеми необходимыми функциями для организации обучения.

При разработке информационно-образовательной среды курса «РЦБ» для специальности прикладная информатика в экономике согласно рабочей программе дисциплины были сформированы лекции, практические занятия, подобран различный дополнительный мультимедийный материал, учебно-методические пособия, книги, используемые для самостоятельной подготовки студентов, создан глоссарий, новостной и общий форум, организовано тестирование студентов.

Основное содержание курса разбито на модули: нулевой модуль, состоящий из общих для всего курса элементов, и 10 тематических модулей. Нулевой модуль содержит новостной форум, общий форум, рабочую программу, введение в курс, экзаменационный тест по дисциплине, глоссарий и документ к нему, а так же аннотацию к учебным пособиям по дисциплине «РЦБ».

Тематические модули содержат лекционный и практический материал по дисциплине «Рынок ценных бумаг», а так же видео материал, презентации, иллюстрации к лекциям.

Для лучшего усвоения материала студентами при разработке контента, был отобран и размещен различный мультимедийный материал, дополняющий лекционные занятия. В качестве мультимедийных средств обучения были отобраны, преобразованы и размещены видео-файлы и презентации в формате PowerPoint. Часть материала была разработана, часть найдена в Internet.

Для формирования и размещения дополнительного мультимедийный материала: видео и презентаций, были подобраны и использованы средства, позволяющие сформировать и внедрить такой материал в образовательную среду. Для преобразования видео-файлов была использована программа Format Factory. Это многофункциональный конвертер файлов. Преобразованные во Format Factory видео-файлы участники образовательного процесса смогут просматривать непосредственно на сайте курса при помощи встроенного в Moodle плеера, не закачивая их на свою локальную машину. Для преобразования презентаций была использована программа экспорта файлов типа. ppt во flash-объект – AuthorPoint Lite. После преобразования во flash-объект пользователи смогут просматривать презентацию как потоковое видео.

Темой оформления курса выбран стиль «knowledge-library». Цветовая гамма темы выполнена в неярких серых и фиолетовых тонах, что призвано способствовать снижению утомляемости глаз и повышению концентрации внимания у студентов, так как яркие краски отвлекают от основного содержимого сайта и напрягают глаза. Выбранная тема также исключает наличие лишних элементов, которые могли бы отвлекать на себя внимание студентов при изучении материалов.

Для работы в курсе были созданы учетные записи преподавателя и студентов. Для преподавателя создана учетная запись «Преподаватель курса» с правами «Преподаватель». Преподаватель, впервые проходя инициализацию, принудительно будет обязан сменить пароль, при этом он сможет отредактировать личную информацию. При активации учетных записей студентам необходимо сменить пароль доступа, после чего они смогут пользоваться всеми материалами курса и проходить тестирование.

Тестирование в курсе позволяет установить оценивание студентов. По дисциплине «РЦБ» были разработаны экзаменационные тесты. В категории «Вопросы по дисциплине РЦБ» был сформирован «Банк вопросов» для тестов курса. Для того чтобы следить за ходом учебных достижений студентов используются специальные средства для ведения статистики. В таблице оценок представляются все зарегистрированные студенты, их оценки, а также итоговый балл для каждого студента.

При создании образовательной среды были учтены психофизиологические и правовые аспекты безопасности, таким образом, сформированная образовательная среда является безопасной и эффективной средой обучения по дисциплине «Рынок ценных бумаг».

МЕТОДИКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ КОМПЬЮТЕРНЫХ УЧЕБНЫХ ПРОДУКТОВ

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10», (МОУ СОШ № 10), г. Серпухов

Аннотация

Основные аспекты проведения дизайн-эргономической экспертизы учебно-электронных ресурсов, используемых в школе.

Еще пятнадцать лет назад в мире выпускались только сотни образовательных CD-ROM в год, ресурсы для обучения в Internet исчислялись десятками Мбайт, а локальные сети достаточно редко применялись в учебных целях. Педагогическая общественность тщательно обсуждала редкие случаи применения электронных учебных материалов. ПК в образовании были в новинку. Тогда о стандартизации электронных изданий и ресурсов не думали. Проблемы еще не было.

О стандартизации задумались в конце прошлого века, когда на информатизацию образования в мире уже тратили десятки миллиардов долларов в год, Internet и локальные сети заполнились тысячами Гбайт учебных материалов, а коммерческие компании стали выпускать тысячи наименований образовательных CD-ROM. Сформировался рынок образовательных ЭИР.

Учебные электронные пособия (УЭП) также как и школьная литература должны проходить экспертизу и снабжаться грифом «Допущено» и «Рекомендовано». Но так как на рынке УЭП существует большая конкуренция, огромное множество электронных продуктов распространяется без должной экспертизы. Содержание таких пособий должен оценивать сам учитель-предметник. Если он удовлетворен содержанием продукта, то он апробирует его в учебной деятельности.

Я, как учитель информатики, провожу исследовательскую работу по определению качества УЭП, используемых в образовательном учреждении.

Аппаратное обеспечение:

·  оценка требований к аппаратному обеспечению (тип ПК, процессор, объем ОЗУ, место на жестком диске, мультимедийные качества);

·  реализуемость на всех типах компьютеров, предусмотренных в документации на ЭУП (в том числе с минимально допустимой конфигурацией);

·  для ЭУП, использующих передачу данных по сети, оценка объема передаваемых данных и необходимой скорости передачи для организации работы без задержек ля ЭУИ.

Программное обеспечение:

·  необходимость предварительной настройки ЭУП и дополнительного ПО;

·  запуск в работу ЭУП должен осуществляться стандартными средствами операционной системы; при необходимости предварительной настройки ЭУП она должна быть минимизирована по числу операций и реализуема с использованием стандартных средств;

·  после завершения работы ЭУП используемые ими для работы ресурсы компьютера должны быть освобождены (за исключением места на жестком диске, требуемого для хранения протоколов работы, настроечной информации и т. п.);

·  выполнимость всех предусмотренных компонентов, переходов, ссылок и т. п.;

·  устойчивость к ошибочным и некорректным действиям пользователя; защита от несанкционированных действий пользователя;

·  ЭУИ, состоящие из нескольких запускаемых модулей, связанных между собой по смыслу, должны быть оформлены в виде единой программной группы, включение в работу каждого компонента которой осуществляется одним действием пользователя с пиктограммами, размещаемыми на экране;

·  полнота документирования ЭУИ, позволяющая выполнять все необходимые действия при инсталляции и применении в учебном процессе;

Дизайн-эргономическая экспертиза:

Дизайн-эргономическая экспертиза оценивает удобство и комфортность условий работы с программным средством, его художественные и эстетические качества, а также влияние оформления материала на психологическое и физиологическое состояние пользователя. Дизайн-эргономика имеет множество аспектов: дидактический, психологический, физиологический и т. д. Необходимо помнить о специфике восприятия информации с носителей различной природы, об основных отрицательных сторонах компьютерных средств обучения, о том, что в настоящее время отсутствует единая точка зрения у ученых различных областей знания на правила отображения информации на экране компьютера.

Эргономические показатели:

·  обеспечение повышения уровня мотивации обучения;

·  обеспечение требований к организации диалога;

·  обеспечение требований к цветовым характеристикам;

·  обеспечение требований к буквенно-цифровой символике и знакам;

·  обеспечение требований к пространственному размещению информации на экране;

·  наличие системы меню (легкость доступа к информации);

·  использование псевдографики или графики;

·  наличие контекстно-зависимой системы помощи;

·  приемлемость для пользователя комбинаций клавиш на клавиатуре;

·  оптимальность и мнемоничность аббревиатур;

·  поддержку манипулятора типа «мышь»;

·  соблюдение принятых правил оформления поля экрана и основных принципов построения пользовательского интерфейса (цветовая гамма, буквенно-цифровая символика, видеоряд, упорядоченность и выразительность графических элементов, звуковое сопровождение);

·  пользовательский интерфейс должен соответствовать стилю приложений Windows; это относится к основным меню и подменю, кнопкам, расположению окон; должна быть предусмотрена возможность настройки пользовательского интерфейса.

Эстетические показатели:

·  соответствие эстетического оформления функциональному назначению ЭУИ;

·  соответствие цветового колорита назначению ЭУИ и эргономическим требованиям;

·  упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов.

Результат экспертизы дизайн-эргономики включает оценку:

·  аудиовизуальных средств и моделинга (полнота использования и гармония средств мультимедиа, оригинальность и качество мультимедиакомпонентов, уровень моделирующих программ и пр.);

·  организации интерактива (способы передачи реакций сторон, оригинальные приемы, интеграция интерактива с мультимедиа и моделингом и пр.);

·  эргономики, комфортности для пользователя (интуитивная ясность, дружественность, удобство навигации и пр.);

·  простоты использования.

Литература

1.  Башлы безопасность. Гриф МО РФ. Учебное пособие. Издательство – Феникс. Серия: СПО. 2006г. 253с.

2.  Журнал «Интеллектуальная собственность» (журнал в перечне ВАК). Судебная экспертиза программных продуктов. Апрель, №4 2008г.

РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

, , (*****@***ru)

ГОУ ВПО «Тульский государственный университет» (ТулГУ)

Аннотация

В статье рассмотрены вопросы процесса создания и экспертизы образовательных электронных ресурсов на примере Интернет-института Тульского государственного университет

В настоящее время одним из наиболее активно развивающихся направлений в образовании является применение ДОТ (дистанционные образовательные технологии) и развитие E-learning. В Тульском государственном университете реализация ДОТ в полной мере осуществляется в Интернет-институте ТулГУ [1].

E-learning – (сокращение от Electronic Learning) – система электронного обучения, синоним таких терминов, как электронное обучение, дистанционное обучение, обучение с применением компьютеров, сетевое обучение, виртуальное обучение, обучение при помощи информационных, электронных технологий.

Реализация профессиональных образовательных программ в сфере высшего образования в Интернет-институте осуществляется по направлениям (специальностям), определяемым лицензией ТулГУ на право ведения образовательной деятельности в соответствии с требованиями образовательных стандартов по семи специальностям.

В Интернет-институте процесс обучения построен на основе системы администрирования и управления учебными курсами Moodle [2], распространенной в передовых странах мира. Весь представляемый к обучению материл в системе дистанционного обучения подается в виде электронных учебно-методических ресурсов (ЭУМР).

При создании ЭУМР сотрудники Интернет-института придерживаются строгих правил предъявляемых к оформлению и содержанию представляемых тьюторами учебно-методических комплексов, следят за соответствием предоставляемых материалов содержанию государственным образовательным стандартам, что представляет собой довольно непростой и трудоемкий процесс, так как в большинстве случаев материал поступает в необработанном виде. Сотрудники института получают от тьютеров текстовый материал, графические изображения (черно-белые и цветные иллюстрации) и тестовые задания. На основе этих данных создаются современные мультимедийные учебно-методические ресурсы, содержащие всевозможные средства способствующие наиболее доступному усвоению знаний.

Сотрудниками Интернет-института ТулГУ была разработана интерфейсная часть комплекса – шаблон, содержащий навигационные средства по электронному ресурсу. Так, для экономических, юридических, общепрофессиональных и технических дисциплин разработаны различные тематические формы оформления. При этом всегда предусматривается возможность наиболее простой и удобной ее модернизации.

К разработанному шаблону при помощи гиперссылок присоединяют текстовую часть – html-файлы, редактирование которых происходит по мере обновления исходного материала. По окончании упомянутых выше работ, в сотрудничестве с тьюторами происходит наполнение учебно-методического ресурса мультимедийными компонентами.

Так, например, для дисциплины «Физика» созданы виртуальные лабораторные работы, дисциплина «Начертательная геометрия» наполнена 3D-анимацией, дисциплина «Математика» содержит Flash-ролики, способствующие быстрому усвоению материала. Для изучения иностранных языков адаптированы мультимедийные компоненты – аудио - и видеоролики с возможностью проверки навыков по аудированию.

Все дисциплины снабжаются цветными графическими изображениями, способствующими возникновению интереса к изучаемому материалу.

Так же проводятся съемки, монтаж и размещение в учебном ресурсе видео презентаций, что позволяет обучаемому познакомиться как с изучаемой дисциплиной, так и с тьютором.

Параллельно с вышеперечисленными работами, сотрудники Интернет-института ведут по каждой дисциплине создание и наполнение базы тестовых заданий.

Студенту предоставляются различные типы тестовых заданий:

·  тесты, предполагающие выбор нескольких вариантов ответа;

·  открытые вопросы;

·  вопросы с вложенными ответами;

·  вычисляемые вопросы;

·  вопросы на соответствие. Данный вариант проверки знаний соответствует требованиям обучения и не зависит от субъективных факторов контроля, поскольку он осуществляется без участия человека.

К настоящему моменту в Интернет-институте создано 8 дисциплин естественнонаучного профиля, 5 – общеобразовательного, 13- гуманитарного и социально-экономического, 137 – специального.

В рамках ТулГУ проводится сертификация разработанных ЭУМР по итогам которой авторам выдаются сертификаты, подтверждающие возможность использования данного материала в учебном процессе.

В дальнейшем планируется регистрация данных ЭУМР в » и получение грифов УМО.

Литература

1.  Евтушенко использования E-learning технологий в высшем образовании в рамках Тульского государственного университета./ , , // - Управление качеством инженерного образования и инновационные образовательные технологии. Сборник докладов Международной научно-методической конференции. В 2 ч. – М.: МГТУ им. , 2008. – Ч.1. – 225 с. – С.179-181.

2.  Евтушенко системы дистанционного образования «Moodle» в рамках реализации e-learning в Тульском государственном университете./ , , // - Проблемы экономики и информатизации образования: Материалы VI Международной научно-практической конференции. Тула: НОО ВПО НП «Тульский институт экономики и информатики», 2009. – 408с. – С.173-177.

СЕТЕВЫЕ ФОРМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

(*****@***ru)

ГОУ Центр образования «Школа здоровья» № 000 «Ярославский»
(ЦО № 000), г. Москва

Аннотация

Данная работа представляет собой описание концепции и пилотную реализацию комплексной системы информационного обеспечения учреждений образования, проводящих и участвующих в интернет-конкурсах литературных, исторических и т. п. работ учащихся.

Система рассчитана на школьников, студентов и учителей, которые имеют доступ к локальной сети интранет и интернет.

В данной системе используется концепция «онтологии», подразумевающая наполнение содержимого сайта модератором по принципу логической взаимосвязи событий, дат, персоналий и т. п. Система позволяет наполнять сайт тезисами работ учащихся, присланных на конкурс и систематизировать их.

Также реализована сеть гиперссылок, позволяющих связать каждый тезис ИПС с различными категориями систематизации работ (рубриками) статей, размещенных в глобальной сети

Постановка задачи

Данная работа представляет собой описание концепции и пилотную реализацию комплексной системы информационного обеспечения учреждений образования, проводящих и участвующих в интернет-конкурсах литературных, исторических и т. п. работ учащихся.

Известно, что в настоящее время существует множество интернет ресурсов, предназначенных для использования в учебном процессе младшей, средней и старшей школы. Ресурсы представлены в сети и систематизированы по возрастному принципу, по дисциплинарному, по уровню подготовленности учащихся и т. п.

Кроме того в сети Интернет прослеживается тенденция проведения виртуальных конкурсов различных работ учащихся (www. ***** (конкурс проектов «Виртуальная реальность», www. ***** (краеведческий конкурс), www. ***** (всероссийский конкурс «Память», посвященный 65-летию Победы в Великой Отечественной войне) и др.). В результате работы этих конкурсов сети выкладываются работы, содержащие сведения по различным тематикам, дифференцированные по возрастному принципу, так или иначе связанные с дисциплинами, изучаемыми в курсе младшей, средней и старшей школ.

С другой стороны, помимо этой информации, создаваемой в результате работы конкурсов, существующие образовательные ресурсы, разрабатываемые специализированными организациями. Такие ресурсы, по сравнению с конкурсными, обладают своими «плюсами и минусами».

Прослеживается общая тенденция обособленности этих ресурсов от принципа межпредметных связей, которые очень важны при обучении и способствуют формированию у детей общего представления о сущности вещей, явлений и событий, их взаимосвязи.

Сегодня в единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection. ***** в открытом доступе находится около 42 тысяч цифровых образовательных ресурсов. В информационном ресурсе «Википедия» насчитывается 428766 статей на русском языке. Огромная доля образовательной информации содержится в таких ресурсах, как: «Дистанционный конкурс уроков, интегрированных с ИКТ
http://www. konkurs. metodcenter. *****»

«Московский институт открытого образования»(разделы: «подготовка к ЕГЭ», «подготовка к олимпиадам)» www. *****

«Федеральный институт педагогических измерений» (разделы «подготовка к ЕГЭ», «9 класс. Экзамен в новой форме») http://www.fipi.ru

А так же: http://ege. *****, http://www. *****/new. php, http://eor. *****, Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection. *****, Образовательные ресурсы сети Интернет
http://katalog. *****, Образовательные ресурсы сети Интернет
http://katalog. *****, Национальный фонд подготовки кадров http://portal. *****/portal/page/portal/iso/about/index, и т. д.

Контент ресурсов часто «перекрывается». И как следствие, существует опасность для неподготовленного пользователя, ученика заблудиться в таком обилии информации.

Что касается пользователей ресурсов, то здесь можно отметить такие факторы, влияющие на эффективность использования, как подготовленность (в плане владения прикладными программами) и обеспеченность прикладным программным обеспечением и компьютерами, соответствующими по своим параметрам предъявляемым обучающими программами требованиям.

Для проведения виртуальной лабораторной работы по химии, например, пользователь должен скачать программную оболочку (часто в архивированном виде), разархивировать, загрузить файл. Если настройки эксплорера или самой оболочки, ресурсы компьютера или видео – памяти не соответствуют требуемым, то выполнить такую работу невозможно.

Зачастую такие виртуальные уроки сложно встроить в традиционное планирование, а преподаватель не имеет возможности «вырезать» один ИКТ урок из комплекса, представленного на сайте.

Часто рамки готовых ИКТ-уроков могут ограничивать творческую составляющую работы преподавателя в случае, если учитель владеет информационными технологиями и имеют самостоятельную практику подготовку ИКТ-уроков.

Как дополнение к существующим образовательным ресурсам предлагается создание некоторой структуры знаний, в которой будут прослеживаться логические взаимосвязи событий, дат, персоналий и т. п. Структура основана на тех сведениях, которые учащиеся, под руководством учителей- предметников, размещают в сети в рамках какого-либо конкурса или проекта (сочинения по литературе, по истории, рефераты, доклады и т. п. работы).

Такой альтернативный ресурс может создаваться методом проектов. Например: проект «Память». Учащимся предлагается написать и публиковать работу на тему: «65 лет Победы в Великой отечественной войне». Работы публикуются в сети и в дальнейшем информационное пространство, на основе БД «Тезис», будет создаваться на основе этих работ.

Метод проектов – одна из ведущих педагогических технологий, нацеленная на формирование компетенций как набора способов деятельности, востребованных обществом сегодня, активно используется в педагогической практике школы.

Широкое применение этого метода развивает общеучебные умения и навыки, способствует развитию критического мышления учащихся, повышению мотивации к обучению, усиливает межпредметные связи.

Организация ежегодного общешкольного учебного проекта с применением информационных технологий обеспечивает вовлечение практически всех учащихся в масштабе всей школы в проектную деятельность через реализацию минипроектов (учебный проект в рамках общешкольного).

Ниже приведенные сравнительные характеристики существующих ресурсов и разрабатываемой сетевой БД «Тезис».

Сравнительные характеристики существующих образовательных ресурсов и разрабатываемой сетевой БД «Тезис»

Характеристики ресурсов	Ресурсы ФЦИОР	Ресурсы ЦИТиУО	«Тезис»
Стоимость	Высокая	Высокая	Средняя-Низкая
Возрастная дифференциация	Учитывается 60-70 %	Учитывается 60-70	Учитывается 80-90 %
Оторванность разработчиков от школ	Да	Нет (50%)	Нет
Учет творческих амбиций учителей	Нет	Да	Да
Эффект «Соревновательности» у пользователей ресурсов	Нет	Да – 50 %	Да
Периодичная проектная направленность	Нет	Да 50 %	Да
Периодичность обновления	Нет	Да	Да
Учет межпредметных связей	Нет	Нет	Да
Вовлечение самих пользователей в процесс создания ресурса	Нет	Да 50 %	Да
Учет классно-урочной системы	Нет	Да	Да

Целевая аудитория

Система рассчитана на школьников, студентов и учителей, которые имеют доступ к локальной сети интранет и интернет.

Особенности разработки

В данной системе используется концепция «онтологии», подразумевающая наполнение содержимого сайта модератором по принципу логической взаимосвязи событий, дат, персоналий и т. п. Система позволяет наполнять сайт тезисами работ учащихся, присланных на конкурс и систематизировать их.

Также реализована сеть гиперссылок, позволяющих связать данный тезис с различными категориями систематизации работ (рубриками) работ, присланных на конкурс.

Такая сеть позволяет построить «дерево», отражающее онтологию, сущность исследуемой темы, связь тезисов с изучаемыми в курсе средней школы дисциплинами, что в дальнейшем позволяет использовать материалы конкурса в учебном процессе.

Реализация задачи

Данная система имеет 3 компонента: база данных, файлы гипертекста и интерфейс.

Все пользователи разделены на 4 группы:

1.  Admin – администратор.

2.  Moderator – учителя-эксперты, устанавливающие связи между структурой сайта и тезисами работ.

3.  User – остальные пользователи.

4.  Guest - незарегистрированные пользователи.

Для организации конкурсного процесса разработана структура сайта, содержащего работы участников и тезисов к ним.

Также разработана БД, позволяющая выбирать, сортировать, просматривать и оценивать работы.

Проект разработан на языке гипертекста HTML. Для хранения информации используется СУБД «Access». Для визуализации использовался язык HTML и технология CSS(каскадные таблицы стилей).

Данные технологии являются кроссплатформенными и кроссбраузерными, что упрощает эксплуатацию и работу пользователей с системой, расширяя возможную аудиторию.

Заключение

В результате была разработана пилотная версия программного продукта, полностью отвечающая поставленным требованиям. Была создана система, нетребовательная к ресурсам, легко расширяемая и простая в использовании. Проект может использоваться в школах, учреждениях дополнительного образования и др.

В дальнейшем предполагается перевод БД на платформу InterBase, а реализация сайта на JavaScript под управление операционной системы Linux.

Литература

1.  1) , «Практикум Web-дизайна». Москва, Солон Пресс,2007 г.

2.  2) Визе МАНС «MS’Access.», Москва, BinomPublishers, 2001 г.

3.  3) Кен Хендерсон, «Руководство разработчика баз данных в Delphi 2», Киев, «Диалектика» 1996 г.

ПОТЕНЦИАЛ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧИ ФРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

(*****@), (*****@)

Липецкий государственный педагогический университет (ЛГПУ)

Аннотация

Рассмотрена система обучения разработке электронных учебников с использованием дополнительных возможностей, которые дают курсы по выбору. Определены основные направления проектирования и реализации электронных учебников.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования для специальности 654700 – Информационные системы (квалификация – инженер) в качестве одной из сфер профессиональной деятельности определяет образование (специализация – Информационные системы в науке и образовании). Это диктует необходимость целенаправленного формирования у студентов навыков участия во всех фазах проектирования, разработки, изготовления и сопровождения компьютерных продуктов образовательного назначения; использования современных методов, средств и технологий их разработки; осуществления сбора, обработки, анализа и систематизации информации при формировании содержательной части компьютерных учебников и учебных пособий.

Теоретические знания и принципиальные навыки по созданию продуктов образовательного назначения студенты получают в рамках дисциплины специализации «Технологии разработки электронных учебников». Однако ограничения объема аудиторных занятий в сочетании с глобальностью дидактических и технологических проблем, стоящих перед студентами, побуждают искать дополнительные резервы организации качественной подготовки студентов в данной области.

В ЛГТУ фактически сформирована непрерывная система обучения студентов решению базовых и частных проблем разработки образовательных продуктов, эффективно использующая потенциал курсов по выбору, охватывающих следующие направления:

1. мультимедиа в образовании:

а) использование автоматизированных средств создания электронных учебников и инструментальных средств общего назначения, например, средств создания презентаций, help-систем или баз данных; традиционных объектно-ориентированных языков программирования; Web-технологий и современных систем управления контентом;

б) разработка дидактических модульных материалов – гипермедиа-объектов; наглядных материалов с учетом современных тенденций и потребностей (объектов информационной графики, динамических иллюстраций), аудио - и видео - сопровождения;

2. моделирование реальных объектов различной степени сложности и интерактивности с использованием технологий 3ds Max, Flash, а также объектно-ориентированного языка программирования Delphi (например, движение спутников вокруг планеты, броуновское движение молекул, нелинейные колебания механических систем и т. д).;

3. использование технологий поддержки дистанционного обучения –

а) языков разметки XHTML, XML;

б) скриптовых языков JScript, VBScript;

в) языков Web-программирования PHP, Java;

г) технологий определения стилевых параметров CSS и XSLT;

д) овладение навыками использования средств автоматизированного проектирования Web-приложений и работы с системами CMS, LCMS;

4. проектирование дизайна и архитектуры образовательных продуктов с учетом педагогических целей, психолого-возрастных особенностей целевой аудитории, активизируемых при обучении когнитивных процессов и возможности опосредованного учебным средством управления ими (навыки разработки педагогического и технологического сценариев, формирования элементов метадизайна, применения приемов акцентирования учебной информации).

Компетенции, полученные при изучении дисциплин курсов по выбору («Мультимедиа», «Моделирование», «Когнитивные аспекты Web-дизайна», «Основы Web-мастеринга»), позволяют студентам осуществлять квалифицированную профессиональную деятельность как на фазе проектирования:

·  концептуальной модели сценария,

·  информационной структуры,

·  интерфейса продукта и состава необходимых медиакомпонентов;

так и на фазе реализации:

·  программирование интерфейса, функциональных блоков,

·  монтаж всех элементов в единый продукт,

·  оформление отдельных элементов и учебного средства в целом в соответствии с психолого-педагогическими требованиями, когнитивными и эстетическими задачами дизайна образовательного программного средства.

Следует отметить, что, несмотря на подчинение общей цели, работы в рамках указанных курсов по выбору носят законченный характер. По каждому из них выполняется зачетная работа – проект электронного пособия по заданной теме. Наиболее качественно выполненные работы представляются на студенческих конкурсах и конференциях. Эффективность описанного подхода подтверждается наличием заказов образовательных учреждений на продукты поддержки учебного и воспитательного процесса (иностранные языки, элективные курсы).

электронный Учебно-методический комплекс по дисциплине «Математика», как средство повышения эффективности обучения студентов

(*****@***ru)

Коряжемский филиал Поморского государственного университета им.  (КФ ПГУ им. )

Аннотация

В статье рассматривается электронный учебно-методический комплекс по математике (раздел «Теория вероятностей и математическая статистика») для студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации». Представлена структура ЭУМК, его разделы и отдельные компоненты.

В настоящее время, когда необходимым качеством студента в условиях информационного общества становится высокий уровень информационной культуры, в условиях активных темпов информатизации образования заметно отстают темпы развития методической помощи и поддержки деятельности преподавателей в информационной среде, что говорит об актуальности создания электронных учебно-методических комплексов (УМК) и их внедрения в учебный процесс.

Основные задачи учебно-методических комплексов: помочь студентам освоить изучаемый материал, индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль, повысить результативность учебного процесса. Вышесказанное объясняет актуальность разработки нами электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Математика» (раздел «Теория вероятностей и математическая статистика») для специальности «Менеджмент организации».

Анализируя возможности работы прикладных программных средств, приходим к выводу, что для создания электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) наиболее оптимальным и удобным в использовании является FrontPage.

Структура ЭУМК выглядит следующим образом:

·  государственный образовательный стандарт;

·  учебная программа;

·  рабочая программа;

·  тематика и план лекций;

·  вопросы к зачету;

·  вопросы к экзамену;

·  межсессионная аттестация;

·  информационное обеспечение курса;

·  задания для практических занятий;

·  задания для контрольных работ;

·  индивидуальные задания;

·  тест.

Переход по данным разделам в меню осуществляется посредством нажатия кнопок-ссылок с соответствующими названиями.

В разделе «Государственный стандарт» приведены основные требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы по специальности «Менеджмент организации». Определен перечень тем, номенклатура изучаемых вопросов.

В разделе «Учебная программа» определяется целевое назначение дисциплины в образовательной программе и связь с другими дисциплинами, перечень изучаемых вопросов, объединенных в темы и подтемы, последовательность их изучения, время, отводимое на основные части курса. В программе раскрываются цели и задачи дисциплины, ее связь с другими предметами, содержание тем, определяются области и характер знаний, умений и навыков (компетенции), которыми учащийся должен овладеть в результате изучения дисциплины. Обозначается круг литературных источников, которые обучащийся должен использовать для наиболее полного овладения знаниями.

Рабочая программа формируется на основе Государственного образовательного стандарта специальности и включает следующие разделы: цели и задачи учебной дисциплины, содержание теоретического и практического разделов дисциплины, тематику и перечень контрольных и курсовых работ, заданий и задач, перечень вопросов для итогового контроля, учебно-методическое обеспечение дисциплины. Рабочая программа различна для каждого семестра, поэтому в данном УМК были созданы отдельные формы для каждого периода обучения. Для удобства перехода созданы кнопки – ссылки.

Курс лекций рассматривается как дополнение к учебнику, которое развивает его содержание за счет новых оригинальных материалов и показывает обучающемуся методологические аспекты учебного материала. План лекций развернутый и содержит ключевые вопросы, рассматриваемые на занятиях. В УМК тематика лекций распределена по семестрам, материал по этим темам можно найти, перейдя по гиперссылке, что очень удобно, и не требует дополнительных затрат времени на поиск интересующего материала.

Далее студент может просмотреть примерные вопросы к зачету и экзамену, в которых содержится материал, как изученный в ходе аудиторной работы, так вынесенный на самостоятельную работу, а также прорешать задачи.

Основная цель практикума - помочь студентам лучше усвоить, систематизировать и закрепить пройденный материал, приобрести умения и практические навыки, обучиться способам и методам использования теоретических знаний в конкретных условиях. В УМК содержатся задания и упражнения практического характера, способствующие усвоению пройденного теоретического курса. Структура практикума соответствует учебной программе.

Кроме заданий для практических занятий, студент может просмотреть задания для межсессионной аттестации, которые строятся в произвольной форме при соблюдении требований отражения основных положений дисциплины за пройденный период обучения для контрольных работ. Также в УМК содержатся задания для индивидуальной работы студентов. Все контрольные работы разделены по темам, что очень удобно для пользователя, т. к. облегчает поиск интересующей информации.

Информационное обеспечение курса включает в себя: учебно-методическое обеспечение курса, электронное учебное пособие и ссылки на рекомендуемые источники. Для закрепления теоретического материала разработан тест, где предлагается ответить на ряд вопросов. По окончании выполнения теста система проанализирует ответы на их правильность, выдаст количество правильных ответов.

Созданный УМК предназначен для оказания помощи в изучении и систематизации теоретических знаний, формирования практических навыков работы, как в предметной области, так и в системе дистанционного образования или в традиционной образовательной системе с использованием информационных технологий.

Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов нового поколения. Мультимедиа плакат "Физика". прикладные и научно-методические аспекты внедрения

(*****@), (*****@)

Энгельсский технологический институт (филиал) ГОУ ВПО "Саратовский государственный технический университет" (ЭТИ (филиал) СГТУ)

Аннотация

Обсуждаются прикладные и научно-методические аспекты внедрения в образовательный процесс нового поколения образовательных ресурсов – мультимедиа плакатов по дисциплине "Физика". Материал рассчитан на 102 часовой трех семестровый курс и содержит более 400 динамических моделей с применением классов программных кодов Action Script.

Широкое развитие технологий компьютерных обучающих систем позволяет организовывать средоориентированный подход в обучении. Данный подход отличается в первую очередь педагогическим конструктивизмом, основанном на симбиотическом представлении взаимоотношений: информационная инновация-студент-лектор.

В связи с этим возникает необходимость введения в вузовский образовательный процесс новых форм организации взаимодействия преподавателя, учебного материала и обучающихся через диверсификацию методологии и методик обучения высокой педагогической эффективности. Постулативно можно охарактеризовать данный подход через следующие принципы: абстрагирование, инкапсуляция, модульность и иерархичность.[1-3]

Компьютерное иллюстрационное обеспечение – Мультимедиа плакат (ММП). На наш взгляд в настоящее время наибольшего эффекта применения информационных технологий в образовании можно достичь сопровождением чтения лекций компьютерным иллюстрационным материалом. Речь идет не только об отдельных лекционных демонстрациях сложных явлений, а о практически постоянном использовании в лекциях не только динамических, но и статических иллюстраций. Подчеркнем: мультимедийное программное обеспечение - это не материал для самообучения, а инструмент лектора, позволяющий сочетать «живое» изложение и качественную динамическую интерактивную иллюстрацию. Раздаточный материал (РМ). Дополнительно усилить эффективность обучения можно с помощью РМ, тесно связанного с компьютерными иллюстрациями, РМ содержащий рисунки, формулы, другие материалы и обязательно свободные места для записи обозначений, определений, формулировок законов и др., не должен быть полностью готовым конспектом лекций, а некоторым «полуфабрикатом» c последующим доведением слушателями его до полноценного в процессе чтения лекции. Использование такого РМ позволяет получать более качественные лекционные конспекты, экономно расходовать время лекции, сосредоточить внимание студентов на содержательной стороне излагаемого материала, вместе с тем, требуя их активной работы.

Лекционное сопровождение. Приведенные выше соображения легли в основу данной работы с использованием термина «мультимедиа плакат (ММП)», который в настоящее время еще не устоялся и потому требует пояснения. ММП – это инструмент преподавателя на лекции, который направлен на повышение иллюстративности изложения и изготовление совместно со слушателями качественных конспектов. ММП состоит из двух составляющих, которые имеют ранее известных предшественников: компьютерное иллюстрационное обеспечение; РМ. Особенность заключается в развитии этих составляющих и тесной связи их содержания.

Опыт применения. В данной работе реализована концепция мультимедийного компьютерного сопровождения лекций по физике разделов «Механика», «Молекулярная физика и термодинамика», «Электричество», «Магнетизм», «Атомная физика» и «Ядерная физика», выполненное по ИНТЕРНЕТ– технологии в виде html-файлов, которые содержат математические формулировки физических явлений и законов, а также встроенные Flash-фильмы с динамическими интерактивными физическими моделями. Материал рассчитан на 102 часовой трех семестровый курс и содержит более 400 динамических моделей. Лекционное сопровождение апробировалось и дорабатывалось в течение 5 лет (с 2005 по 2010 г.) со студентами естественнонаучного и технического профилей [4]. Демо-версия материала представлена на сайте [5]. Одну треть экрана по горизонтали отведена под фрейм с формулами, а две трети для интерактивной Flash-модели. В формульной части при большом количестве формул можно на экране оставлять только основные выражения, а те формулы, которые носят второстепенное значение и нужны только для вывода основных, могут помещаться в «схлопывающиеся» области. Формульная страница относится к нескольким клипам приложения с Flash-моделями, которые вызываются щелчком по ярлычкам закладок в верхней части приложения. В левой верхней части экрана находятся кнопки для перехода к оглавлению или другим разделам данной темы. Для программной реализации применены классы программных кодов Action Script, позволяющие унифицировать дизайн страниц ММП, управление интерактивными элементами, постраничную навигацию, а также стандартизировать построение графиков математических функций и кривых Безье, имитацию работы с 3-D объектами внутри моделей [6]. Раздаточный материал изначально готовится в виде электронного документа, как конспект лектора. Поскольку конспект лекций готовится в электронном виде и в распространенном формате, то лектор достаточно легко может модифицировать его под свои задачи и под свой методический вкус.

Литература

1.  Ан. аспекты открытой обучающей среды непрерывного физического образования, Физическое образование в вузах, т.16, № 1, 2010, c.22-32, http://pinhe. *****

2.  О разработке варианта использования информационных технологий в преподавании физики в техническом вузе, Физическое образование в вузах, т.16, № 1, 2010, c.69-80, http://pinhe. *****

3.  Плеве направления стратегии развития государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Саратовский государственный технический университет" как исследовательского университета на годы/, , . Саратов:Сарат. гос. техн. ун-т, 2009, 32 с.

4.  Ставский сопровождение лекций по физике / //Актуальные проблемы преподавания физики в вузах России :тезисы докладов Совещания заведующих кафедрами физики вузов России / под. ред. ,  г. Москва. 29 июня - 02 июля 2009 г. .- М.: АПР, 2C.285-287.

5.  Лекционное сопровождение курса Физики http://www. staw. me.

6.  Пат. , , Российская Федерация, МПК. Мультимедийное сопровождение курса лекций по дисциплине "Физика" раздел "Механика и молекулярная физика", "Электричество и магнетизм", "Оптика, атомная и ядерная физика": Свид-во о госуд. регистрации программы для ЭВМ /; заявитель; патентообладатель Сарат. гос. техн. ун-т.-№ , , ; заявл. 1 апреля 2009 г.; опубл. 28.05.2009, Бюл. Программы для ЭВМ №2 2009 г.- с.238-239.

Модели методики применения электронных учебных модулей по физике для формирования ключевых компетенций учащихся

(*****@***ru)

ГОУ СОШ № 000, г. Москва

Аннотация

Рассмотрены модели методики применения электронных учебных модулей по физике федерального портала ФЦИОР для формирования ключевых компетенций учащихся. Рассматриваются только три ключевые компетенции, на которые можно влиять с помощью применения ЭУМ – оценочная, информационная и коммуникативная.

Методика применения электронных учебных модулей по физике (ЭУМ федерального портала ФЦИОР, созданы ) это сложный объект, поэтому, помимо общей модели методической системы применения ЭУМ для формирования ключевых компетенций учащихся, разработаны модели содержательной, технологической и организационно-деятельностной подсистем, а именно:

1. Модель, показывающая связь видов ЭУМ и формируемых ключевых компетенций.

2. Модель, показывающая взаимосвязь дидактических функций уроков, форм уроков и диагностики успешности формирования ключевых компетенций.

3. Модель, отражающая этапы развития ключевых компетенций при обучении физике в основной школе.

Комплекс «ключевых компетенций» можно представить четырьмя – информационной, проектировочной, оценочной и коммуникативной компетенциями. Мы будем рассматривать только три ключевые компетенции, на которые можно влиять с помощью применения ЭУМ – оценочную, информационную и коммуникативную.

Цели применения ЭУМ состоят в формировании информационной, коммуникативной и оценочной компетенций, а средствами являются сами ЭУМ.

Компонентная модель отражает методику формирования информационной, коммуникативной и оценочной компетенций с точки зрения традиционных компонентов методической системы.

В данной модели дано описание общих теоретических основ рассматриваемой методики. Во-первых, при построении модели методики необходимо определить общепедагогические принципы, которые можно положить в основу конструируемой модели методики. Во-вторых, рассмотреть целевой аспект модели методики. В-третьих, сформулировать требования к структурированию предметного материала в рамках изучаемых тем. В-четвёртых, сформулировать требования к отбору предметного материала, который позволил бы усилить деятельностные компонент курса физики. В - пятых, рассмотреть диагностику успешности формирования ключевых компетенций.

Опишем методику применения ЭУМ для формирования ключевых компетенций учащихся при обучении физике. Как методическую систему, включающую цели, содержания и структуру, методы, формы и средства работы, а также диагностики успешности обучения.

В основу конструируемой методики положены общепедагогические принципы: направленности обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и развития; научности; систематичности и последовательности; системности; межпредметнных связей; связи теории с практикой, обучения с жизнью; профессиональной направленности; наглядности; доступности; индивидуализации и дифференциации; мотивации и создания положительного отношения к учению.

При создании ЭУМ и при отборе модуля из числа существующих следует учесть требования, сформулированные : соответствия содержанию обязательного минимума физического образования и стандарта и одновременного превышение этого минимума; интерактивности моделей; обратной связи; обеспечения условий для формирования деятельностного подхода; единства обучающей и контролирующей функции; разнообразия видов и дифференцированности заданий и соответствия возможностям учащихся и создания условий для индивидуального роста.

Отбирая материал для электронных учебных модулей, мы учитывали специфику физики. Содержание курса физики – это разные виды элементов знаний, дидактические единицы, которые соответствуют стандартам образования.

При создании ЭУМ создавались модели объектов, которые нельзя наблюдать - это микро и мега объекты. Например, ЭУМ «Элементарные частицы», «Приборы для наблюдения элементарных частиц», «Строение Солнечной системы». Также из рассматриваемых процессов (кратковременных, длительных и тех которые, происходят в реальном времени) были выбраны кратковременные и длительные. Например, ЭУМ «Ядерное оружие». В ЭУМ рассматриваются законы теоретические и экспериментальные, но предпочтение отдается экспериментальным законам. Например, В ЭУМ «Закон Кулона» рассматривается эксперимент и формулируется закон. Кроме экспериментов даются видеофрагменты с последующими заданиями.

Электронные учебные модули, которые отбираются для целей, направленных на формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения физике, должны соответствовать определенным требованиям. Например, модули, направленные на формирование оценочной компетенции (способы сравнения результатов с целями, классификации, абстрагирования, прогнозирования, систематизации, конкретизации) должны быть направлены на оценку приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни:

·  выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;

·  распознавания логически некорректных рассуждений;

·  анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;

·  анализа утверждений, доказательств;

·  решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;

·  сравнения шансов наступления случайных событий, для оценки вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;

·  решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;

·  понимания статистических утверждений.

К методам и формам работы или к видам деятельности учащихся, обеспечивающих успешность формирования ключевых компетенций, можно отнести деятельность во время обучения физике на уроках и самостоятельную работу учащихся во внеурочное время. Был создан особый предметный сайт «Электронные учебные модули по физике» https://sites. /site/emodulesphysics/. На сайте приведены примеры ЭУМ в качестве домашних заданий по различным учебным темам, при этом чётко указаны сроки и типы модулей, а также методика применения ЭУМ по физике.

Секция 9

Информационно-образовательная среда учебного заведения

ЕДИНОЕ информационноЕ пространствО образовательноГО учреждениЯ КАК ОСНОВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

(*****@***ru)

Государственное образовательное учреждение гимназия № 000 Выборгского района г. Санкт-Петербурга (ГОУ № 000)

Аннотация

В докладе рассмотрены вопросы функционирования единого информационного пространства общеобразовательного учреждения.

В условиях реформирования системы образования вопросы развития информационного пространства общеобразовательного учреждения (ОУ) являются приоритетными.

Под единым информационным пространством ОУ будем понимать совокупность технических, программных средств и научно-методических разработок.

Актуальность совершенствования единого информационного пространства общеобразовательного учреждения определяется необходимостью эффективного обмена, накопления и обработки информации в сфере образования:

-  необходимостью реализации все возрастающих требований к качеству обучения;

-  увеличением объема информации и усложнением знаний;

-  необходимостью формирования успешной, интеллектуально и творчески развитой личности, творческих возможностей учеников;

-  необходимостью сокращения организационных затрат и материальных ресурсов.

Информационное пространство ОУ как сложная система включает следующие подсистемы:

-  информационного обеспечения;

-  материально-технического обеспечения;

-  научно-методического обеспечения;

-  кадрового обеспечения;

-  программного обеспечения.

Элементами информационного обеспечения ОУ являются:

-  базисный и региональный учебные планы, федеральный и национально-региональные стандарты, учебный план ОУ, разного рода программы по предметам, учебники и т. п.;

-  различные анкеты, справки, характеристики, классный журнал и т. п.;

-  личный листок по учету кадров, документы о повышении квалификации, данные по категории и выполняемой нагрузке и т. п.;

-  поурочные планы, основная проблематика, над которой работает регион, школа, классный журнал и т. п.;

-  итоги работы региональной, муниципальной образовательной системы, образовательных учреждений, классные журналы и т. п.

В научно-методическое обеспечение единого информационного пространства ОУ входят:

-  учебно-методические комплексы;

-  банки лекций;

-  модули тестирования;

-  элективные курсы;

-  дидактические материалы;

-  авторские разработки;

-  электронные учебники;

-  методические рекомендации.

Программно-технические средства, применяемые в системе образования ОУ, включают:

-  штатную технику (сервер, компьютеры учеников, сетевое и офисное оборудование);

-  мультимедиа программное обеспечение;

-  программное обеспечение по Интернет технологиям;

-  офисное программное обеспечение;

-  графические пакеты программ;

-  слайды и фильмы по предметам;

-  плакаты, стенды, макеты.

В ходе разработки и сопровождения информационного пространства гимназии возникли следующие проблемы:

-  техническая проблема создания единого информационного пространства;

-  проблема мотивации преподавателей при внедрении единой информационной базы в учебный процесс;

-  проблема уровня подготовленности преподавателей;

-  отсутствие должного методического обеспечения функционирования единого информационного пространства.

Для разрешения указанных проблем в гимназии решались следующие частные задачи:

-  обновлялась материально-техническая база единого информационного пространства;

-  формировался требуемый уровень знаний информационных технологий преподавателей предметников;

-  разрабатывался необходимый пакет образовательных ресурсов;

-  разрабатывался комплекс методического обеспечения функционирования единой информационной базы.

Как показала практика основная задача на сегодняшний день формирование высокого уровня знаний информационных технологий у преподавателей предметников.

В дальнейшем совершенствование информационно-образовательного пространства гимназии предполагает:

-  создание условий для более активного внедрения и использования ИКТ в образовательном процессе, обеспечение возможности для свободного доступа к учебной, справочной, научной и культурной информации.

-  интегрирование разрозненных подразделений и служб ОУ для решения проблем качественного изменения информационной среды системы образования.

-  создание общедоступной базы данных в области гуманитарных, естественных и социальных наук, условий для удаленного (дистанционного) доступа к информационным ресурсам, обеспечивающим процесс непрерывного образования (самообразования) педагогов и учащихся на основе внедрения новых информационных и телекоммуникационных технологий на базе сети Интернет.

-  создание, внедрение и использование методических и дидактических средств обучения на базе возможностей современных средств вычислительной техники и информационных технологий, электронных библиотечных систем.

-  обучение учителей работе с современными средствами вычислительной техники и информационными технологиями, их использование для решения задач образования учащихся в соответствии с современными требованиями общества;

-  распространение опыта использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе;

-  внедрение перспективных технических и программных средств для решения перечисленных выше задач, модификация информационного обеспечения на основе новых информационных технологий.

В заключении необходимо отметить, что вопросы развития единого информационного пространства ОУ достаточно трудоемки, но их необходимо оперативно решать в интересах повышения эффективности обучения.

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНО-ТЕХНИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ РАСПИСАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

кызы (*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №14 г. о.Химки Московской области (МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №14)

Московский Государственный Университет Инженерной Экологии (МГУИЭ)

Аннотация

Представлены результаты исследований на основе выбранных методов составления расписаний учебных процессов. Реализован алгоритм и программно-технический комплекс средствами СУБД MS Access и языка запросов SQL, эффективно решающий задачу составления расписания для школы и ВУЗа.

Во многих процессах оперативное управление представляет собой сложную задачу в связи с большой размерностью, наличием противоречивых требований и большого количества методов, которые нужно адаптировать под специфические особенности процессов.

Несмотря на большое количество существующих на сегодняшний день подходов, алгоритмов, методов, программных пакетов, довольно часто составление расписания или его доработка в учебных заведениях происходит вручную, с опорой на интуитивные решения, индивидуальные для каждого конкретного ВУЗа или школы. Создать универсальный алгоритм, решающий данную задачу для любого учебного заведения, практически не представляется возможным, также как и написать программу, которая без участия человека составит то или иное учебное расписание. Потому, заметим, что правильнее будет искать не «автомат», а алгоритм, работающий в диалоговом режиме, позволяющий перемещаться по отдельным ступеням достигнутых локальных решений и менять в активном состоянии любые исходные или промежуточные данные.

Оперативное управление учебными процессами имеет свою специфику. В работе [3] указывается: «Сложность управления учебным процессом заключается в том, что оценка качества управления и корректировка учебных планов, распределения нагрузки, расписания занятий возможны только после завершения определенного цикла обучения (семестра, учебного года и т. п.). Такое управление называется асинхронным в отличие от управления действием объекта в любой момент времени, определяемое как синхронное управление».

Для решения задачи составления расписания ВУЗа предлагается алгоритм, который включает в себя сочетание таких методов, как метод ветвей и границ, метод логического программирования, метод имитационного моделирования.

Работа алгоритма реализуется средствами СУБД Access, с использованием языка запросов SQL. Исходные данные заполняются с обязательной установкой приоритета основных объектов расписания (Преподаватели, Аудитории, Группы, Кафедры). Создаются связанные объекты Предмет-Группа и Предмет-Аудитория. Имеется таблица, интерпретирующая ограничения занятости преподавателей. По умолчанию преподаватель свободен во все дни на всех парах, на что указывают включенные флажки. Выключая флажки в выбранных ячейках, пользователь задает программе ограничения. Таким образом, предпочтения преподавателей представляются жесткими ограничениями, вносятся в программу на первом этапе заполнения данных.

Модель составления расписания представляет собой последовательный отбор и расстановку в ячейки связанных данных, основанные на их приоритете и на величине рассчитываемого эвристически коэффициента. Программно это соответствует нахождению в расписании набора записей, содержащих ссылки на связки Предмет – Группа, Предмет – Аудитория, которые определяются первичными данными (Преподаватели, Аудитории, Группы, Кафедры).

Эвристический коэффициент, определяющий приоритет расстановки данных в сетку расписания представляет собой аддитивную неотрицательную величину. Он учитывает занятость преподавателей, наличие окон в расписании студентов и преподавателей, наличие лекционных занятий для потоков, количество пар в день, расстановку дней курсового проектирования и др.

Разработан программно-технический комплекс, реализующий работу алгоритма в диалоговом режиме. Интерфейс программы имитирует работу диспетчера в случае выбора пользователем автоматического режима, а также переход в любой момент времени в ручной режим с возможностью возврата на произвольное количество шагов назад, если возникает такая необходимость.

Программа апробирована для составления расписания факультетов ВУЗа и школы.

Литература

1.  , Формирование оптимального Лопатеева автоматизированного учебного расписания в высшем учебном заведении на основе эвристических алгоритмов Красноярск, 2006

2.  Расписания учебных занятий в вузе Вестник ОГУ №3 2001

3.  . Автоматизация управления учебным процессом, Курский государственный технический университет, 2005

Роль ИКТ в организации администрации школы

, (*****@***ru)

МОУ Марьинская СОШ Ленинского р-на Московской области

Аннотация

С введением в школьный образовательный процесс независимого мониторинга по всем направлениям деятельности учителя: от ежемесячного контроля за работой в классе до подведения годовых итогов, деятельность администратора в школе все теснее связана с информационно-коммуникационными технологиями в управлении школой.

Административная группа МОУ Марьинской средней общеобразовательной школы прошла курсовую переподготовку и на данном этапе активно использует возможности ИКТ в образовательном процессе (приложения MS: Word, Excel, Access, PowerPoint).

Администраторы применяют ИТ для создания различных баз данных, отчетов, презентаций, слайд и видеофильмов. Используются данные материалы в работе учителей, школьных методических объединений учителей – предметников, в процессе работы с родителями и социумом сельского поселения.

Анализ работы школы показал, что использование возможностей ИТ в УВП вносит положительный аспект в аналитическую, прогностическую и контрольную деятельность администрации. А переход образовательных учреждений на НСОТ в сентябре 2007 года поставило перед администрацией задачу: сформировать и внедрить удобные для работы и универсальные матрицы, которые могли бы обеспечить не только сохранение информации, но и возможность системного использования архивных сведений в процессе работы учителя; позволило систематизировать и обобщить проделанную работу в документальном секторе.

Решение поставленных задач мы начали с распределения направлений работы и определения уровня полномочий каждого работника.

Во-первых, все учителя были квалифицированы по умению работать с компьютерными программами и техническим обеспечением по трем основным уровням: начальному, среднему и продвинутому. Работа на компьютере, как и обучение основам компьютерной, грамотности велась в школе на базе класса информатики и ИКТ под руководством заместителя директора школы по УВР (ИКТ).

Уровень умения пользователя учитывался при подсчете рейтинговых баллов для выплаты стимулирующих средств, и соответственно повышение уровня работы пользователя проходило на базе региональных учреждений ГОУ ВПО с выдачей квалификационных аттестатов и свидетельств.

За два года курсовую подготовку прошли 70 % учителей, что позволило внедрить в управленческую работу электронные базы и архивы.

Во-вторых, административная группа провела анализ всех электронных табличных форм, присылаемых из Управления образования, Министерства образования и других учреждений, сотрудничающих со школой, и на их основе модернизировала и внедрила в работу школы различные матрицы по направлениям: учебная деятельность, воспитательная работа, учащиеся, классы, учителя—предметники, классные руководители, социальная работа, аттестация педагогов, спорт и физическая культура, общие итоги по УВР. Поскольку именно по этим направлениям чаще всего и требуются информация, а также ведется на данном этапе независимый мониторинг, то обобщение вопросов школьной работы легче и эффективнее брать из сводной матрицы.

В-третьих, между администрацией, руководителями школьных методических объединений и учителями были разведены направления работы по созданию рабочих баз данных.

Так, например, в каждой школе учитель—предметник в той или иной форме сдает раз в квартал отчет по своему направлению. К общему мониторингу по предмету мы добавили сведения из рейтинговой оценки деятельности учителя—предметника, которые вносит как сам учитель, так и руководитель ШМО: класс, количество учащихся всего и занимающихся на «5», на «4», на «3» и «2», успеваемость, качество, обученность, участие в конкурсах, олимпиадах, семинарах, мастер—классах, итоговый рейтинг (Таб. №1)

Матрица для мониторинга за деятельностью классного руководителя включает в себя часть социальной работы, поэтому данные вносит и классный руководитель и социальный педагог. Данные этой таблицы используются в различных типах отчетов, при составлении ОШ—1, отчетов по здоровьесбережению в школе: ФИО, адрес, регистрация, прибыл, убыл, группа здоровья, многодетность, гражданство, индивидуальное обучение, ГПД, примечание (Таб. №2)

А в нижеприведенной форме собранные данные по мониторингу за работой классного руководителя в классе, учитывается учебная работа класса в целом, прослеживается его динамика. Итоги мониторинга по данной таблице могут использоваться не только в годовых отчетах, но и при участи в конкурсе «Самый классный классный», «Учитель года», при аттестации педагога на квалификационную категорию: количество учащихся, прибыло, убыло, учатся на «5», «4», «3», «2», успеваемость, качество, обученность, рейтинг класса, участие в олимпиадах, победители, лауреаты, призеры. Данные по строкам заполняются за каждую четверть и за год (Таб №3).

В этом году в связи с Постановлением Министерства образования Московской области об учете детей, подлежащих учету и обучению в ОУ, усилена работа по формированию и совершенствованию соответствующей базы данных: № п/п, ФИО, год рождения, место жительства, год поступления, где обучался, когда выбыл, № документа о выбытии (Таб №4).

Итак, мы представили 4 таблицы, которые так или иначе в течение учебного года применяются в работе школьной администрации.

Для облегчения работы с ними в формируемых на конец учебного года и начало следующего данных по школе, предлагается объединить их в единую систему в Excel.

По такому же принципу объединяются в программе данные по плановому внутришкольному контролю и аттестации учителей. Заместитель директора, курирующий определенного учителя или параллель классов, может вносить данные по проверке тетрадей, дневников, посещаемых им уроков, выводя в матрицу определенные сведения, вынесенные на контроль. Каждый критерий оценивается в таблице от 0 до 5 баллов, за четверть подводится общее количество, и соответственно формируется диаграмма эффективности по месяцам, четвертям: дата, класс, тетради, дневники, план, здоровьесбережение, эффективность урока, уровень организации урока, контрольные работы, самостоятельные работы, домашнее задание (Таб №5)

ИТ помогают готовить презентации на открытые мероприятия, педсоветы, фильмы о школе. Формирование баз данных дает возможность отчасти сократить бумажный «вал» и использовать различные материалы более активно и оперативно.

Автоматизация организационно-управленческой деятельности на разных уровнях системы общего образования

(*****@***ru), (*****@***ru),

(*****@***ru)

Фирма «1С», г. Москва

Аннотация

В целях оптимизации процессов административной деятельности в образовательных учреждениях и управлениях образования фирма «1С» выпускает комплекс программных продуктов, позволяющих решать повседневные задачи и получить оперативный доступ к актуальной информации из единой школьной или региональной базы данных.

В настоящее время cовременный менеджмент в образовании невозможно представить без использования информационных технологий, позволяющих автоматизировать процесс управления.

В образовательных учреждениях имеется масса разрозненной информации на бумажных носителях (классные журналы, учебно-методические материалы, приказы и т. д.), быстрый поиск которой вызывает огромные сложности для всех участников образовательного процесса: администрации, учителей, учеников и их родителей. Назрела необходимость перевода в электронный вид части внешнего и внутреннего документооборота школ при осуществлении внутришкольных, межшкольных и ведомственных коммуникаций. Например, если родители хотят узнать об успеваемости своего ребенка, им нужно идти в школу, встречаться и беседовать с преподавателями, что само по себе отнимает массу времени не только у родителей, но и у педагогов.

В рамках приоритетного национального проекта «Образование» был сформирован и поставлен во все общеобразовательные учреждения РФ стандартный (базовый) пакет программного обеспечения (СБППО). Для решения административных задач в поставку вошел комплекс «1С:Управление школой». Ядром комплекса является программная система «1С:ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ», которая представляет собой многофункциональную информационную систему администрирования деятельности и является основой для создания общей информационной базы данных общеобразовательного учреждения. Исходя из поставленных задач, программа предоставляет вам широкие возможности для:

·  создания базы данных образовательного учреждения;

·  автоматизации кадровой работы;

·  систематизации данных об учащихся;

·  администрирования учебно-воспитательного процесса;

·  поддержки содержания образования;

·  автоматизации хозяйственной деятельности образовательного учреждения.

В программе реализованы возможности формирования итоговой и статистической отчетной документации как установленного государством образца, так и произвольной. Также в программе предусмотрены возможности формирования разнообразных печатных (выводных) форм, в том числе в формате Microsoft Excel и HTML.

Система позволяет автоматизировать деятельность следующих участников учебного процесса: администратора (директор, его заместители и/или информационный технолог), оператор персональных данных, секретаря-делопроизводителя, методиста, классных руководителей (каждый классный руководитель в школе) и преподавателей. Каждый пользователь имеет разный объем пользовательских прав и может выполнять свою работу независимо от других пользователей.

В програмный комплекс «1С:Управление школой» была включена программа «1С:ХроноГраф Оплата Труда», позволяющая реализовать принципы новой системы оплаты труда (НСОТ) работников общеобразовательных учреждений в соответствии с утвержденными модельными методиками Минобрнауки Российской Федерации.

Для решения задач, стоящих перед библиотекарем, в комплекс «1С:Управление школой» была включена конфигурация «1С:Школьная Библиотека», которая обеспечивает автоматизацию всей технологической цепи работы библиотеки. Программа адресована библиотекарям, преподавателям, учащимся. Она позволяет осуществлять работу с книжным фондом, вводить данные о структуре школы и числе учащихся в классах, формировать и печатать все необходимые формуляры, журналы, книги и заявки, рассчитывать книгообеспеченность и формировать заказ на необходимую литературу.

Программный продукт «1С:Школьное Питание», также вошедший в комплекс программ, позволяет осуществлять персональный учет питающихся и учет фактической стоимости питания.

Решить задачи, стоящие перед бухгалтером образовательного учреждения, призван пакет «1С:Предприятие 7.7. Набор для бухгалтерии образовательного учреждения», использование которого позволяет:

·  вести бухгалтерский учет бюджетных учреждений согласно действующему законодательству;

·  формировать оклады сотрудников любого вида образовательных учреждений со сколь угодно сложной структурой;

·  автоматизировать расчет заработной платы, организовать учет сотрудников, регистрировать служебные перемещения, получать статистические справки по кадровому составу.

Для решения задач на уровне автоматизированной консолидации отчетных данных из подведомственных образовательных учреждений и подготовки сводной отчетности на муниципальном уровне был разработан продукт «1С:ХроноГраф Управление образования». Данное программное решение предоставляет возможности для автоматизации деятельности органа управления образованием, обеспечивая выполнение следующих функций:

·  Ввод данных об Управлении образования, формирование структуры Управления образования.

·  Создание и хранение базовой информации обо всех подведомственных учреждениях, включая наименования, нумерацию, тип, вид, организационно-правовые формы, ведомственную принадлежность, адресные и контактные данные, а также другие сведения.

·  Формирование, ведение и архивное хранение личных дел сотрудников общеобразовательных учреждений с возможностями импорта личных дел из программных систем, установленных в образовательных учреждениях.

·  Формирование, ведение и архивное хранение личных дел учащихся общеобразовательных учреждений.

·  Хранение информации о движении учащихся (прибытии, выбытии и перемещении).

·  Контроль за формированием и ведением Алфавитных книг конкретных образовательных учреждений.

·  Сбор и хранение данных об учащихся старших классов конкретных учреждений, с указанием предметов, которые они планируют сдавать на Едином Государственном Экзамене, в стандартной форме для передачи в центры проведения ЕГЭ.

·  Ведение Книги приказов по Управлению образования.

·  Подготовку отчетной документации.

·  Полноценный обмен информацией с другими программами

Средства интеграции, предусмотренные в программах «1С:ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ», «1С:ХроноГраф Оплата Труда», «1С:ХроноГраф Управление образования» позволяют объединить информационные пространства управления образования и подведомственных ему общеобразовательных учреждений образования, что в свою очередь повышает эффективность управленческих процессов. Так, при помощи механизма экспорта/импорта данных в пакетах реализована возможность загружать списки учащихся и тарификационные данные из нижестоящих организаций, выполненные в конфигурациях «1С:ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ», «1С:ХроноГраф Оплата Труда», или выгружать выверенные данные обратно.

В целях соответствия требованиям по защите персональной информации, установленным Федеральным законом «О защите персональных данных» (ФЗ-152 от 01.01.2001г.) в вышеперечисленных программах предоставляются следующие возможности:

·  Учет и формирование листов согласия объектов персональных данных;

·  Механизм защиты от считывания персональных  данных субъектов в таблицах справочников;

·  Формирование списка лиц и организаций, допущенных к работе с персональными данными;

·  Задание паролей учреждениям, паролей, логинов и персональных идентификаторов объектам персональных данных.

Для получения услуг по внедрению и сопровождению программных продуктов, построению систем сбора консолидированных данных из подведомственных учреждений на уровне органа управления образованием пользователи могут обратиться к партнерам фирмы «1С», получившим статус Центров компетенции по образованию (http://*****/rus/partners/cko. jsp).

Внедрение программ в работу образовательных учреждений позволит создать квалифицированный административный, управленческий аппарат; поможет эффективно выполнять свои функции.

Использование вышеперечисленных программных продуктов, выполненных на платформе «1С:Предприятие» и поддерживающих полноценный обмен данными, позволяет сформировать единое информационное пространство системы общего образования.

Возможности создания комфортной среды компьютерного класса с применением програмно-аппаратного комплекса, используя ресурсы среднестатистического российского вуза

(*****@***ru)

 МГГУ им.

В настоящее время применение использование компьютерной техники в высших учебных заведениях достигло довольно широких масштабов. На данном этапе владение информационными технологиями большинством преподавателей представляется нам как минимум удовлетворительным. И дальше становится очевидным решение задач специализированных учебных предметов.

Например, в области графического дизайна и изобразительного искусства данные средства не заменяют, но могут быть использованы в качестве методических приёмов, помогающих получать от обучения большую эффективность. Такие средства как интерактивная доска и графический планшет позволяют воспроизвести на глазах у студентов весь процесс создания художественного произведения, заострить внимание аудитории на отдельных моментах и приёмах работы. Специализированное программное обеспечение позволит записать всё происходящее на экране в файл видео, который можно записать или передать по сети.

Также есть возможность демонстрации видео и флеш-роликов с помощью специализированных проекторов или мониторов, в том числе и интерактивных.

Наряду с преимуществами компьютерный класс имеет и определенные повышенные требования. Эти требования касаются особенностей вывода информации с жесткого диска на качественный монитор, также требований предъявляемых эксплуатацией сложных технических устройств, таких как компьютер. Необходимо заботится и о сохранении здоровья пользователей, в связи с чем, например, освещение класса должно быть равномерны и создающим определенную цветовую температуру, а также предусмотрена возможность затемнения и сведения влияния изменяющегося солнечного света к минимуму при помощи системы плотных штор и жалюзи и т. д.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

(mw. *****@***ru),

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Педагогический колледж г. Бузулука»
(ГОУ СПО «Педколледж г. Бузулука»)

Аннотация

В докладе рассматриваются понятия информатизация образования, информационно-учебная среда; раскрывается противоречие между информационными потребностями и информационными возможностями разных поколений; указываются направления информатизация образовательного процесса в колледже; предлагаются эффективные способы работы с информацией.

Отличительная черта современного этапа развития образовательной системы – качественная модернизация всех основных ее компонентов. Одним из таких компонентов является информатизация образования – это процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания (). Информатизация образования становится неотъемлемой характеристикой, пронизывающей все стороны деятельности большинства субъектов сферы образования.

Для обеспечения максимальной реализации потенциальных возможностей информатизации необходимо создание информационно-учебной среды. Информационно-учебная среда – совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов информационно-учебного взаимодействия между обучаемым, преподавателем и средствами новой информационной технологии, а также формированию познавательной активности обучаемого при условии сочетания среды с предметным содержанием определённого курса ().

Корректировка и развитие процесса информатизации образования осуществляется в конкретном учебном заведении по двум направлениям:

1.  Повышение квалификации преподавателей, переподготовка в области новых информационных технологий:

-  компьютерная осведомлённость (ознакомительный, базовый уровень);

-  компьютерная грамотность (пользовательский уровень);

-  информационная культура (дополнительный уровень).

2.  Разработка и внедрение программно-методического обеспечения информатизации:

-  по учебным предметам (электронные учебники и пособия, методические указания для студентов, контролирующие программы);

-  для сбора и обработки информации в условиях функционирования информационной образовательной сети колледжа;

-  для административной службы учебного заведения и т. д.

Компьютеризация учебного процесса является важным направлением научно-технического прогресса в области СПО, отсюда и потребность в постоянном совершенствовании компьютерных технологий (интернет-технологий) в средних специальных учебных заведениях. Но такая потребность влечёт за собой потребность в овладении компьютером и компьютерными технологиями абсолютным большинством педагогических работников.

Информация всегда была важнейшей, неотъемлемой, составной частью жизни человека. И знание, полученное благодаря свободному доступу к информации и наличие умений работать с ней, является главным условием благополучия человека. Качество профессионального образо­вания характеризуется не только объемом знаний, навыками и готовностью к определенным видам деятельности, составляющим основу моде­ли современного специалиста. Так как информа­ция является одним из важнейших ресурсов, нужно развивать у студентов способности к посто­янному пополнению знаний и поиску новых ис­точников, а также общеметодические умения и навыки.

Изучение основных характеристик информационного общества и анализа образовательной практики позволяет раскрыть противоречие между информационными потребностями и информационными возможностями разных поколений. Студенты, обучающиеся сегодня в колледже, родились в век информационных технологий, с телевизором, компьютером, СМИ. Они быстро осваивают компьютерные игры, Интернет, могут оперировать большим количеством разнообразной информации, интегрировать ее, имеют возможность автоматизировать ее обработку, моделировать процессы и решать проблемы. Их духовные и материальные потребности, интересы довольно широки. В то же время большинство преподавателей, профессиональное становление которых происходило в иных условиях, испытывают трудность в овладении новыми медиатехнологиями, не готовы к переходу от классно-урочной формы обучения и от объяснительного традиционного обучения к использованию информационных технологий. Или учебное заведение не имеет необходимой материально-технической базы. В результате возникает «информационное расслоение» мира преподавателей и студентов.

В заключение следует отметить, что целью информатизации образовательного процесса является создание на основе современных информационных технологий единого информационного образовательного пространства для достижения эффективного управления качеством образования.

Литература

1.  Гусарова педагогические технологии. – М.: АПКиППРО, 2005. – 176с.

2.  Об информатизации образовательного процесса Златоустовского педагогического колледжа // Методист, №1, 2008. – С.46-48.

3.  Медова муниципальной методической службы в процессе информатизации школы // Методист, №1, 2008. – С.28-35.

4.  Педагогика: Учеб. пособие / , , и др. Под ред. . – М.: Высш. шк., 2006. – 495с.

5.  Педагогические технологии: Учебное пособие / Авт.-сост. . – М: ТЦ Сфера, 2005. – 128с.

МЕТОД ИНТЕГРАЦИИ РАЗНОРОДНЫХ КОМПОНЕНТ АВТОМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ВУЗа

(*****@***ru), (*****@***ru)

Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) (МИРЭА)

Аннотация

В данной работе рассматривается один из подходов к процессу интеграции ИУС базирующийся на построении корпоративной шины данных (ESB). Предлагается метод построения и использования ESB в вузовских ИУС. Дается описание примера (подключения двух разнородных приложений) применения разработанной в МИРЭА ESB.

Введение

Прогресс в области программного и аппаратного обеспечения делает использование интеграционных технологий неотъемлемой частью деятельности практически любой динамично развивающейся компании. Понятие единого информационного пространства становится вполне обычным для учебных заведений. Интеграционные технологии позволяют объединить существующие в вузе информационные системы (бухгалтерия, учет контингента учащихся, учет успеваемости, и др.) с последними достижениями в области IT. Интеграция программных приложений в единую систему позволяет создать общий стандарт информационных потоков внутри вуза и единый интерфейс доступа к информации для сотрудников вуза.

Большой интерес представляют информационно-управляющие системы, имеющие гетерогенную распределенную структуру. Гетерогенность систем обуславливается многими причинами. Для ВУЗов – относительная независимость структурных подразделений и неравномерное финансирование структурных подразделений за счет грантов. Почти все организации в процессе своей деятельности претерпевают различные изменения, которые опосредовано влияют на поддержку бизнес-процессов со стороны ИУС. Таким образом, ИУС, поддерживающие бизнес-процессы организации, должны иметь возможность простой и независимой модификации отдельных элементов ИУС.

Метод интеграции ИУС подразделений ВУЗа

Целями интеграции является повышение эффективности работы подразделений за счет увеличения скорости актуализации данных путем создания общего информационного пространства и объединения, общих бизнес-процессов, а также обеспечение непротиворечивости данных за счет использования общих словарей всеми компонентами интегрированной ИУС.

При решении задачи интеграции и модификации следует учесть особенности автоматизации ВУЗа[1], а именно:

·  Финансовые ограничения:

-  Средства могут выделяться как гранты на отдельные разработки, что не позволяет реализовывать сразу все подсистемы, что требует возможность относительно независимой модификации отдельных подсистем ИУС ВУЗа;

-  Ограничение средств на внешнюю поддержку.

·  Возможность привлечения к разработке и поддержке большого количества сотрудников с невысокой оплатой и достаточной квалификацией (студентов, аспирантов).

·  Существенно более низкие требования по оперативности обработки информации.

Предложим метод преобразования компонентов ИУС ВУЗа, основанную на концепции СОА и обеспечивающую простоту интеграции, и независимость развития компонентов ИУС ВУЗа в общем информационном пространстве. Перечислим основные элементы метода:

·  Проведение анализа и выделение бизнес-процессов, влияющих на данные нескольких подразделений.

·  Логическое построение общего информационного пространства на основе выделения общих сущностей.

·  Синхронизация сущностей на основе прав владения.

·  Анализ всех существующих компонентов ИУС ВУЗа с точки зрения концепций парадигмы СОА.

·  Выделение реализации общих бизнес-процессов и анализ возможности выделения их в качестве сервисов.

·  Согласование плана доработки автоматизации существующих общих бизнес-процессов до возможности их представления в качестве сервисов.

·  Требование учета концепции парадигмы при любой модификации компонент, а также при расширении ИУС ВУЗа.

Сервис пересылки сообщений

Не так давно наиболее распространенный подход к решению задачи интеграции был связан с концепцией "клиент-сервер". Но если ее применение еще может быть оправдано для небольших интеграционных проектов, то при более крупных масштабах выбор этой технологии приведет к неудаче[2]. Решением стал подход, основанный на использовании сервисов.

Информационные системы разбиваются на функционально законченные, независимые компоненты (сервисы), каждый из которых предназначен для выполнения определенной задачи (примером сервиса может быть расчет процентов по банковскому вкладу). Для выполнения бизнес-процесса необходимо обеспечить вызов сервисов в нужной последовательности. Прочная инфраструктура для архитектуры SOA предполагает обеспечение и оркестровку сервисов: это обязательное условие корректной поддержки бизнес-приложений, предназначенных для предоставления услуг. Применение принципов SOA означает, что при оркестровке применяются открытые стандарты и описания на основе метаданных. Объединение концепций сервиса, управления бизнес-процессами и серверов интеграции привело к созданию нового класса интеграционных решений - корпоративных сервисных шин (Enterprise Service Bus)[3]. Системы ESB относятся к уровню оркестровки сервисов: они выстраивают элементарные сервисы (образующие уровень сервисов) в бизнес-сервисы, используемые на уровне бизнес-процессов.

Корпоративная шина МИРЭА базируется на использовании среды передачи сообщений (коммуникационной шины), класса MOM (Message Oriented Middleware), которое реализует асинхронное взаимодействие приложений на основе функций подписки/публикации, маршрутизацию на основе анализа контента сообщений и функции их преобразования. Собственно же функциональность шины данных реализуется “поверх” этой среды передачи сообщений.

Поскольку требования к скорости передачи сообщения в информационной среде МИРЭА было небольшим (при постановке задачи 1 день, но при дальнейшем исследовании сократилось до 5 минут), то было решено, в качестве коммуникационной шины в МИРЭА, использовать почтовый сервер по протоколам POP и SMTP ( рис. 1). Это позволило использовать надежную и уже поддерживаемую систему для нужд интеграции. Исследование времени передачи сообщения и нагрузки, оказываемой сервисами передачи сообщений на почтовый сервис, подтвердили правильность этого решения[4].

Рис. 1. Схема системной шины МИРЭА (пример подключения двух систем)

Для передачи сообщения используется сервис передачи сообщений. Этот сервис является ядром ESB МИРЭА. Взаимодействие сервиса с клиентскими адаптерами происходит через базу данных сервиса с помощью .NET адаптера. Это позволяет обеспечивать работу с различными СУБД для хранилища сообщений. Требование гетерогенности хранилища информации связано с различными СУБД, которые используются в интегрируемых подразделениях. В данный момент это InterBase и MSSQL. Для клиентских приложений, которые реализованы для платформы, отличной от. NET, но которые могут использовать WIN32, написан специальный адаптер. Маршрутизацию сообщений, сбор и мониторинг за состоянием всех сервисов, подключенных к шине, производит сервис маршрутизации сообщений. Сервис является составным и может быть расширен дополнительным набором функциональности за счет подключения дополнительных сервисов, например сервиса обновления или сервиса передачи клиентских баз данных. Данный сервис может быть размещен в любом.

Заключение

Реализация пересылки сообщения с помощью сервиса обеспечивает его одинаковое использование всеми подразделениями МИРЭА и сервисами ИУС МИРЭА. Это упрощает его поддержку, настройки и изменение. Среди всех этих клиентов выделим сервис маршрутизации сообщений, который тоже использует сервис пересылки сообщений. Он представляет собой клиента сервиса пересылки сообщений для отправки, получения и анализа сообщений, а в информационной модели сервис маршрутизации сообщений выполняет роль связующего и управляющего ПО. Сервис передачи сообщений служит опорой в данной реализации архитектуры SOA, обеспечивая гарантированную доставку сообщений, обработку исключительных ситуаций и использование всех возможностей модели “публикация-подписка”. Оно является корпоративной шиной МИРЭА, служащей для обмена сообщениями и выполняющее их маршрутизацию с промежуточным хранением. При обращении к корпоративной шине данных используется принятая в МИРЭА классификация подразделений, при этом подразделения, как правило, и являются поставщиками сервисов.

Литература

1.  Григорьев информационно-управляющая система на основе интегрированного информационного пространства ВУЗа. 57 научно-техническая конференция. Сборник трудов. Часть 1. Информационные технологии и системы. Вычислительная техника, Москва, 2008

2.  Шаппелл. ESB Сервисная Шина Предприятия. O’RELLY, БХВ-ПЕТЕРБУРГ, 2008

3.  Ордынцев надежности передачи сообщения в ESB, 58 Научно-техническая конференция МИРЭА. Сборник трудов. Ч.1. Информационные технологии и системы.– М., 2009, стр 127-131

4.  , Ордынцев ИУС подразделений вуза на основе сервис-ориентированной архитектуры, Системы управления и информационные технологии, 1.1(39), 2010. - С. 127-131

КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ТРУДНОСТИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

И. (*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 2 Ступинского муниципального района (МОУ лицей № 2), г. Ступино Московской области

Аннотация

Наверно, нет такого общеобразовательного учреждения в России, которое не имеет своей программы информатизации в рамках реализации Концепции модернизации Российского образования. Существующие методические пособия подробно информируют как создать и оформить подобную программу. Однако при реализации подобной программы приходится преодолевать ряд трудностей, учесть которые не всегда было возможно при разработке.

Анализируя доступные в Интернете Программы информатизации невольно обращаешь внимание на то, что чаще всего их осуществление ограничивается тремя направлениями

1.  модернизации и расширение материально-технической базы

2.  обучение педагогического, административного и вспомогательного персонала навыкам ИКТ различного уровня

3.  создание локального единого банка данных образовательного процесса для ведения школьной документации, в том числе в рамках диссеминации передового педагогического опыта и это приводит к затруднениям, основы которых закладываются вольно или не вольно на стадии проектирования.

Поэтому участники инициативной группа Управляющего совета МОУ лицей № 2 Ступинского муниципального района, создавая свою программу ИНФО, хотели бы заранее продумать, как преодолеть «подводные камни» процесса информатизации и в течение двух лет анализировали информацию, доступную в Интернете, профессиональных печатных изданиях в ходе общения на конференциях, семинарах, выставках днях открытых дверей.

В результате был выявлен круг проблем, с которыми приходится сталкиваться в ходе реализации Программы большинству педагогов-предметников и педагогов-администраторов:

Во-первых, проблемы мотивации персонала для достижения мастерства владения ИКТ различного уровня

Во-вторых, быстрое старение парка компьютерной и орг. техники, обслуживание, расходные материалы

В-третьих, несовершенство нормативно-правовой базы (штатное расписание, нормы СанПин, Роспотребнадзора, пожнажзора)

В-четвертых, реальный эффект от внедрения ИКТ технологий не соответствует ожиданиям всех участников образовательного процесса. Всемогущество ИКТ крайне завышено.

Необходимость создания службы информационно-компьютерного обеспечения, в функции которой входила техническая и методическая поддержка процесса внедрения ИКТ в образовательный процесс возникла как условие успешной инновационной деятельности педагогов, т. к центре любых преобразований стоит в первую очередь учитель, и от его гибкости и компетентности зависит успешность происходящих процессов. С этой целью была разработана комплексно-целевая программа “Развитая информационная среда образовательного учреждения – необходимое условие формирования ключевых компетенций участников образовательного процесса", получившая сокращенное название ИНФО.

Содержание проекта ИНФО охватывает почти все линии использования ИКТ в среднем образовании: от создания и разработки ресурсов, методики их использования до разноплановой подготовки всех категорий работников образовательного учреждения, моделирования и построения информационных среды на уровне отдельной школы.

Изначально проект ИНФО был обозначен в программе развития школы как отражение участия в Федеральной программе информатизации. Но в процессе работы лег в основу экспериментальной муниципальной площадки, способной наполнить определенным педагогическим содержанием: разработать новые учебные материалы, обучить учителей новым способам работы, создать систему постоянного методического сопровождения.

Для снижения риска негативного восприятия процесса информатизации был сформулирован ряд положений-аксиом, которые попытались донести до сведения всех работников лицея в ходе работы педагогических советов, круглых столов методических объединений.

Основные из них следующие:

·  Овладение ИКТ не самоцель, а информатизация и компьютеризация процесса обучения – не панацея от всех бед.

·  Компьютер – техническое средство обучения, также полезен для обучения как мел, калькулятор или лабораторное оборудование в умелых руках педагога. Его назначение – повышение мотивации к обучению различных групп учащихся, возможность предупреждения и преодоления синдрома профессионального выгорания педагогов. Именно эти факторы крайне важны в решении основных задач Программы развития лицея - повышение качества знаний и социализации личности учащихся.

·  Только разумное сочетание традиционных и инновационных форм и методов обучения может дать наибольший эффект в достижении качества оказания образовательных услуг.

Ряд управленческих стратегических решений снял напряженность в сфере разделения обязанностей и ответственности. Так изменение штатного расписания в пределах имеющегося фонда оплаты труда позволило ввести специалистов по обслуживанию парка компьютерной техники. Определены источники средств, направляемые на покупку расходных материалов для компьютерной и копировально-множительной техники, обновление оборудования. Разработаны локальные акты, регламентирующие вопросы не только работы новой структуры службы информационно-компьютерного сопровождения, но и морального и материального стимулирования (введение доплат учителям, использующим информационные технологии в образовательном процессе из стимулирующей части фонда оплаты труда).

Благодаря внедрению Программы осуществляется мониторинг образовательных запросов учащихся, реализация которых предполагает использование вычислительной техники и информационных технологий; отрабатываются технологии тестирования учащихся старшей ступени при подготовке к сдаче ЕГЭ; созданы творческих групп по отработке методики применения информационных технологий на уроке;

В течение трех лет проведены семь районных и один регионального семинара учителей русского языка, математики, физики, географии, английского языка, обществоведческих дисциплин, социальных педагогов, библиотекарей, обобщивших опыт работы в освоении ИКТ, а также 26 публикаций в педагогических изданиях, участие педагогов и учащихся в работе региональных и международных конференциях. На данный момент 84 % учителей владеют в той или иной мере компьютером, но систематически (не менее 1 раза в неделю в данном классе) только 57% педагогов. Использование информационных технологий в качестве нового педагогического инструмента позволило повысить эффективность образовательного процесса, внедрить новые методы и организационные формы учебной работы. Современные информационные технологии дали мощный инструмент в руки учителя-предметника, так как учитель, владеющий информационными технологиями делает объяснение учебного материала на уроке более наглядным, познавательным, создавая свои наглядные пособия, диаграммы, таблицы, презентации, дидактические материалы, осуществляет переход от объяснительной образовательной технологии к деятельностно-развивающей. Результатом работы стало повышение качества знаний учащихся на 5% при успеваемости – 99%. Созданы условия обеспечение уровня подготовки 100% выпускников профильных классов, достаточного для поступления в высшие и средние учебные заведения.

Главное условие успешности проекта ИНФО - Учитель, который свободен от комплексов в применении компьютерных методов обучения, информационных и коммуникационных технологий. Любому учителю необходимо преодолеть этот барьер, поэтому нужна методическая поддержка, которую реально может и должен оказать заместитель директора по научно-методической работе, потребность в котором реально обоснована происходящими процессами модернизации образования.

Успешность реализации проекта, обобщение и распространение опыта построения информационных сред в школах, отработка норм и нормативов финансового, материально-технического и ресурсного обеспечения общеобразовательных учреждениях, хотелось бы надеяться, в ближайшее время станет основой для выработки единой образовательной политики в рамках района, области по вопросам компьютеризации школ и внедрения информационных технологий во все сферы учебно-воспитательного процесса, организации довузовской подготовки старшеклассников и повышение квалификации педагогических работников через дистанционные формы обучения.

Для нас важно, чтобы опыт информатизации школы, накапливаемый в лицее, был доступен другим школам района и региона, для того чтобы было сформировано на уровне района сообщество учителей, реализующих перспективные модели учебной деятельности и обновление содержания образования с использованием широкого круга средств ИКТ.

Литература

1.  КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕРИОД ДО 2010 ГОДА. Доклад В. М. Филиппова на заседании Правительства РФ 25.10.2001 (с официального сервера Правительства РФ)

2.  Управление информатизацией образовательного процесса // www. mediacentr. *****

3.  , Организация информационного пространства образовательного учреждения – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005 г.

4.  Материалы ИТО – 2007, 2008, 2009. Сборники трудов.

5.  Сайты общеобразовательных учреждений РФ, победителей ПНПО.

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ АИС «УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС»

(*****@***com),
(*****@***ru)

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области «Академия социального управления» (АСоУ), г. Москва.

Аннотация

В докладе рассматривается пример построения автоматизиро­ванной информационной системы ВУЗа относительного небольшого масштаба на основе интегрированной базы данных.

Академия – молодое, относительно небольшое, но растущее учебное заведение. В учебном году в АСоУ обучалось около 600 студентов. Очевидно, что даже при небольших масштабах учебного заведения эффективно управлять им без использования автоматизи­рованной информационной системы в современных условиях невозможно. В большинстве ВУЗов подобные системы существуют уже давно, но нередко они ещё недавно представляли собой набор подсистем, разрабатывавшихся в течение достаточно большого промежутка времени разными группами разработчиков, на разных программно-аппаратных платформах, зачастую не объединённых общим информационным потоком. Задачей последнего десятилетия была интеграция подсистем в единую информационную систему ВУЗа, для которой выбрано наимено­вание «интегрированная информационно-аналитическая система управле­ния ВУЗом» (ИИАС), на основе современных сетевых технологий (см., например, [1], [2]). Именно так ставилась задача в начале создания АИС АСоУ в 2007 году.

Возможны три варианта реализации АИС ВУЗа: 1) приобрести одну из немногочисленных систем, имеющихся на рынке (например, АСУ УП [3], [4] или системы фирм 1С, Галактика); 2) заказать разработку; 3) раз­рабатывать самостоятельно. Подавляющее большинство ВУЗов идут третьим путём по ряду веских причин:

·  высокая стоимость готовых и, особенно, заказных систем;

·  необходимость серьёзной настройки и адаптации готовых систем с привлечением разработчиков;

·  проблемы полноты документации и сопровождения системы;

·  закрытость готовых и заказных систем к изменениям (разработчики не заинтересованы открывать доступ, например, к программному коду)

и др.

Самой современной считается архитектура АИС, ориентированная на использование технологии Intranet. Наиболее полно преимущества этой технологии проявляются в системах с большим (десятки и сотни) количеством пользователей. Масштабы нашего ВУЗа невелики, поэтому была выбрана смешанная архитектура, сочетающая классическую архитектуру клиент-сервер для ограниченного количества постоянных рабочих мест основных операторов системы, оснащенных программным обеспечением «толстых» клиентов, и неопределённого количества «тонких» клиентов, взаимодействующих с системой по протоколу Интернет. Такой подход позволяет сочетать преимущества обеих техно­логий в одной системе.

АИС АСоУ строится как открытая система с поэтапной разработкой и вводом отдельных подсистем. В составе АИС рассматриваются следу­ющие подсистемы.

1.  Подсистема «Финансовый и кадровый учёт».

Эта подсистема сейчас существует в виде двух основных задач: «1С Бухгалтерия» и «1С Зарплата и кадры», которые сохраняют авто­номность, обусловленную спецификой финансовой и кадровой работы. Интегрирование их с АИС в части состава и движения кадров осущест­вляется специальной программой синхронизации данных о кадрах, запускаемой по мере надобности.

2.  Подсистема «Учебный процесс» реализована как первая очередь АИС и находится в пробной эксплуатации.

В результате проведения анализа бизнес-процесса обучения студентов «как есть» построена логическая модель, в которой выявлены материальные и информационные потоки, виды документов и их оборот, структура данных и функциональные задачи. Структура подсистемы на текущий момент и некоторые функции представлены на Рис.1.

Все данные хранятся в интегрированной базе данных. Ввод, коррек­тировка, просмотр и анализ данных, а также вывод печатных документов обеспечивается клиентскими приложениями, которые сформированы по структурно-функциональному принципу. Это (см. Рис.1): «Ректорат», «Деканат» (для каждого факультета, которых у нас два), «Учебный отдел», «Отдел кадров» и «Кафедра» (для каждой кафедры, которых всего 12 на обоих факультетах) – каждое приложение со своей группой функций, которые частично перекрываются. Права доступа из клиентских прило­жений к различным подмножествам данных разграничены за счёт ролей, назначаемых пользователям в момент подключения к системе.

В АИС приняты специальные меры согласно новому закону о защите персональных данных. Паспортные данные персон хранятся в зашифрованном виде, остальные персональные данные обрабатываются в обезличенном виде, что допускается законом.

В качестве технологической основы клиентских приложений выбран MS Access, предоставляющий достаточно широкий набор средств для реализации интерфейса и обеспечивающий разделённый доступ к базе данных под управлением СУБД MS SQL Server. Применение объектной модели ADO в программных модулях клиентских приложений позволило достаточно полно использовать средства этой мощной СУБД.

Остальные подсистемы находятся в стадии разработки.

3.  Подсистема «Абитуриент».

Обеспечивает работу приёмной комиссии ввод данных об абиту­риентах, формирование экзаменационных групп, отображение резуль­татов вступительных испытаний, перевод принятых на обучение в разряд студентов.

4.  Подсистема «Студент».

Содержит всю необходимую студенту информацию об учебном про­цессе: учебные программы, задания для самостоятельной работы, справочные материалы, учебно-методические пособия и материалы и т. п., сгруппиро­ванные по учебным дисциплинам и кафедрам.

Рис. 1. Архитектура подсистемы «Учебный процесс» в АИС АСоУ

В этой подсистеме особенно актуальна возможность удалённого доступа с использованием web-интерфейса. К этой подсистеме, наряду с подсистемой «Абитуриент», должен обеспечиваться доступ через Интернет-сайт академии. Нами разработан прототип программы «тонкого» клиента для взаимодействия с системой через Internet-Intranet на основе технологии ASP, обеспечивающий просмотр учебного расписания на текущую неделю.

5.  Подсистема «Библиотека».

Обеспечивает обслуживание библиотечного фонда. Планируется возмож­ность удалённого доступа студентов к подсистеме для получения информации о наличии и заказах учебной литературы, а в дальнейшем и для работы с электрон­ными версиями учебников.

Внедрение АИС АСоУ встречает ряд трудностей, преодоление которых требовало и, вероятно, ещё потребует специальных усилий. Некоторые проблемы, возникающие при внедрении систем автоматизации, являются общими и уже поэтому заслуживают обсуждения [5]. К ним относятся:

·  отсутствие ясного понимания задачи управления;

·  необходимость частичного перераспределения функций и, вследствие этого, реорганизации структуры;

·  сопротивление сотрудников нововведениям;

·  временное увеличение нагрузки на сотрудников в период внедрения системы

и другие.

При внедрении АИС руководители учебного заведения должны всячески содействовать ответственной группе специалистов, проводящей внедрение информационной системы, вести разъяснительную работу с кадрами, и, кроме того:

·  создать у сотрудников всех уровней твёрдое ощущение неизбежности внедрения;

·  наделить руководителя проекта внедрения достаточными полномочиями, поскольку сопротивление иногда (часто подсознательно, или в результате неоправданных амбиций) возникает даже на уровне заведующих кафедрами;

·  всегда подкреплять все организационные решения по вопросам внедрения изданием соответствующих приказов и письменных распоряжений;

·  увлечь сотрудников собственным примером освоения внедряемой системы.

Внедрение АИС, по сути, никогда не заканчивается, система должна всё время совершенствоваться в процессе эксплуатации вместе с прогрессом информационных технологий и методологий управления деятельностью учебного заведения…

Литература

1.  Концепция «Интегрированная информационно-аналитическая система управле­ния ВУЗом». http://www. bti. *****/portal/smerdina/doc/lib/art/PR_JET4.htm

2.  Концепция построения информационной аналитической системы (ИАС) управле­ния КемГУ. http://ick. *****/work/docs/conias. htm

3.  АСУ УП Государственного научно-исследовательского института информаци­онных образовательных технологий «ГосИнформОбр». http://www. *****

4.  АСУ УП Научно-производственной компании «Малленом». http://www. *****

5.  Г. Верников. Внедрение системы автоматизации: основные проблемы и задачи. http://www. *****

Развитие информатизациИ РГУ имени

(a. *****@), (m. *****@)

Рязанский Государственный университет имени

Аннотация

Информатизация вуза есть процесс организации работы с информацией, рассматриваемой как представление знаний и сообщений о профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава, сотрудников и студентов университета. Главная задача информатизации в вузе – повышение качества подготовки специалистов посредством внедрения в образовательную и научную деятельность новых информационных технологий. Процесс информатизации осуществляется на основе формирование единой информационной среды для проведения и поддержки образовательной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности высшего учебного заведения на базе современных информационных технологий, средств мультимедиа и телекоммуникаций.

Под информатизацией вуза понимается создание и использование информационных компьютерных систем и технологий в различных областях его деятельности. С другой стороны, информатизация вуза есть процесс организации работы с информацией, рассматриваемой как представление знаний и сообщений о профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава, сотрудников и студентов университета. Такими областями являются образовательная, научно-исследовательская и организационно-управленческая деятельности.

Целями информатизации являются:

-  повышение профессионального уровня подготовки кадров различной степени квалификации, расширение их профессиональной ориентации;

-  существенное изменение качества и увеличение производительности труда профессорско-преподавательского состава, сотрудников НИСа и служб университета;

-  обеспечение качественной квалификации работников различных специальностей, вынужденных продолжить свое обучение из-за быстрых изменений в области знаний и технологий;

-  максимально возможный полный доступ к профессиональной информации;

-  внедрение качественно новых средств обучения;

-  внедрение новых форм обучения (дистанционное обучение);

-  улучшение качественных характеристик, повышение роли и укрепление авторитета университета как регионального центра образования, науки и культуры.

Главная задача информатизации в вузе – повышение качества подготовки специалистов посредством внедрения в образовательную и научную деятельность новых информационных технологий.

Достижение этих задач и целей невозможно осуществить на уровне среднего звена (деканаты, библиотека, кафедры и т. д.). Это системная задача, предусматривающая не только создание локальных баз данных и внедрение отдельных образовательных технологий, но и требующая организационной перестройки управления и охватывающая все структуры университета.

Деятельность университета в области информатизации можно разложить на три основных составляющих:

-  учебный процесс;

-  научно-исследовательская работа;

-  управление вузом.

Единая информационная среда университета должна входить составной частью в информационные среды более высоких организационных уровней - специальных, региональных, отраслевых, федеральных, международных – в соответствии с функциями и участием университета в различных программах и проектах.

Процесс информатизации осуществляется на основе программы, которая призвана обеспечить формирование единой информационной среды для проведения и поддержки образовательной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности высшего учебного заведения на базе современных информационных технологий, средств мультимедиа и телекоммуникаций.

Программа определяет основные направления информа­тизации, по каждому направлению устанавливает цели, содержание действий и ожидаемый результат. Реализация программы предполагает дальнейшее ее развитие в виде подпрограмм, планов мероприятий, графиков работ и других документов. В документах, развивающих программу, назначаются ее исполнители, составляется перечень работ и сроки их исполнения, определяется их ресурсное обеспечение.

Программа базируется на созданной в университете технической базе компьютеризации, сформированном кадровом потенциале специалистов в области информационных технологий, а также на имеющемся опыте локальной информатизации. Вместе с тем, для ее реализации потребуется дополнительное ресурсное обеспечение. Потребуется регулярное обновление и модернизация компьютерного парка, развитие корпоративной сети и локальных информационно-вычислительных сетей. Дополнительным организационным ресурсом является Координационной совет по дистанционному обучению. Финансовые ресурсы определяются отдельной строкой в смете расходов университета.

Оптимизация информационной среды интерактивного класса на базе комплекса МИМИО

(*****@***ru)

Центр детского творчества, г. Троицк,

(*****@***ru)

Лицей г. Троицка, Московская область,

(*****@***ru)

-ТЕХНО», г. Троицк, Московская область

Аннотация

В докладе представлен опыт использования современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в школах Троицка. Из широкого круга технических решений по внедрению ИКТ в школах оптимальным является использование интерактивных досок МИМИО в комплексе с другими устройствами ИКТ. Наиболее доступная конфигурация включает компьютер учителя с предустановленными пакетами программ типа «живая физика», «живая математика», «живая география» и т. д., авторскими разработками уроков, и мультимедийного комплекта, включающего проектор, интерактивную доску МИМИО и документ-камеру. В такой конфигурации удается представить весь объем урочного материала с использованием ИКТ.

Следующим шагом развития технологий является внедрение системы интерактивного опроса, в которой каждый учащийся имеет возможность принять участие в опросе по пройденному материалу, закрепить и усвоить новую информацию. Этот навык особенно важен для учащихся при подготовке к сдаче ЕГЭ. Очевидно, что следующий шаг – перенос всей учебной информации на персональные цифровые устройства типа IP-media коммуникаторы, включенными в компьютерную сеть класса / школы. Очевидна возрастающая роль WI-FI сети как способа доступа к базам знаний на локальном уровне в пределах школы.

Оснащение школ средствами ИКТ является фактором повышения качества образования, ввиду чего возникает потребность в специализированных организациях, которые занимаются внедрением ИКТ в школах. С этой целью в Троицке создана компания «ИНТ-ТЕХНО» (www. *****) , учредителем которой выступил Институт Новых Технологий образования (www. *****). Важным шагом явилось создание учебно-демонстрационного центра ИКТ «Инновационные технологии для образовательных учреждений» на базе Лицея г. Троицка, который является победителем Всероссийского конкурса «Лучшие школы России – 2006» [1]. В настоящее время в демонстрационном зале «ИНТ-ТЕХНО» представлены все школьные электронные учебники разработки ИНТа, цифровая лаборатории Архимед, мобильные школьные лаборатории для практикумов по биологии, экологии и т. д. Этот же центр используется как учебная площадка при проведении тематических семинаров и тренингов для учителей. Последний такой семинар прошел 22 апреля 2010 года по теме: «Оптимизация информационной среды современного образовательного учреждения». В программе семинара были выступления руководителей образования, проведены открытые уроки лучшими учителями Лицея, а также заслушаны доклады по актуальным проблемам развития ИКТ в школах, в том числе программный доклад проф. -Сысоевой из Московского государственного областного университета «Интерактивное обучение» (http://www. *****/site/132) .

Компания «ИНТ-ТЕХНО» занимается комплексной поставкой оборудования для школ, обучает учителей пользованию этой техникой, и выполняет сервисное обслуживание техники [2]. С 2006 года мультимедийная техника установлена во всех школах Троицка, Институте Ядерных Исследований РАН, ИЗМИРАН, а также в ряде других организаций в Москве и Московской области. На базе Института Новых Технологий в Москве имеется возможность подготовки и повышения квалификации преподавателей по отдельным предметам с использованием ИКТ. Внедрение ИКТ открывает новые возможности по внедрению инновационных педагогических технологий, совершенствованию учебного процесса и расширению методических приемов обучения, новых форм аттестации учащихся, т. е. в целом дает синергетический эффект в повышении качества образования [3]. Спрос на технику, ее обновление и новые школьные программные продукты увеличивают затраты школ на ИКТ, и в условиях жесткой финансовой обстановки использование интерактивных досок МИМИО позволяет добиться наибольшего эффекта «цена/качество». Кроме этого необходимо обратить внимание на ряд полезных решений с использованием комплекса «МИМИО» [4]:

-  горизонтальная проекция на стол делает увлекательным групповые занятия, особенно в начальной школе;

-  МИМИО делает интерактивной поверхность большого размера, до 120х240 сантиметров (интерактивных досок такого размера не бывает);

-  если основной комплект дополнить графическим планшетом, то учитель сможет свободно перемещаться по классу – проводить занятия, объяснять и показывать учебный материал.

В заключении необходимо отметить, что новый инструмент ИКТ – комплекс МИМИО совместно с цифровым проектором, компьютером и документ-камерой, пакетами программного обеспечения и системой электронного опроса позволяют преподавателю представлять весь объем урочного материала в цифровом виде, что позволяет оперативно корректировать содержание программ и контролировать уровень их усвоения учащимися.

Литература

1.  «Эффект импульса ПНПО для муниципальной школы». Национальные проекты, № 8, стр. 66-68, 2007.

2.  , , «ПНПО и ИКТ в школе – комплексное решение». ИКТ в образовании, № 2, стр.11, 2008.

3.  , , . «Актуализация внедрения ИКТ в образовательный процесс современной школы» Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» 26-27 июня 2008г., Фонд Байтик, Троицк, 2008

4.  «От доски меловой к доске интерактивной». Директор школы, № 9, стр. 82-87, 2009.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

(*****@***ru)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия № 5»
(МБОУ «Гимназия № 5»), г. Норильск

Аннотация

Информационные и коммуникационные технологии присутствуют повсеместно, требуя как от специалистов, так и от обычных граждан умения правильно обращаться с ними на работе, в общественных местах и дома.

В системе образования наметилось много новых проектов, основанных на широком использовании возможностей информационных и телекоммуникационных технологий.

Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество.

Итак, компьютеры - эти уникальные по своим возможностям обучающие маши­ны - установлены в классе... И тут выясняется, что не понятно, как к этим компью­терам подступиться, т. е. говорить о компьютерном обучении еще рано. Как быть, с чего начать переход к компьютерному обучению?

Ответ таков: «с подбора обучающих программ и продумывания организацион­ных форм их применения, с разработки методик, использующих возможности компьютера в обучении». Но даже самые лучшие и передовые технологии, взятые на вооружение педагогами и обучаемыми, без адекватной реорганизации учебно-воспитательного процесса оказывают деморализующее влияние и попросту расточительны. По существу, это тоже самое, что привести в библиотеку малограмотного человек и ждать, пока он научится бегло читать и ориентироваться в книгах.

Специалисты всего мира пока единодушно констатируют только одно — применение компьютера в этой сфере человеческой деятельности породило больше проблем, нежели решило. Здесь речь идет о процессе, связанным с применением информационных технологий в обучении как таковом, а не об организации и сопровождении учебного процесса.

Для переложения курса на компьютерную технологию обучения преподаватель, ставящий курс, должен иметь представление не только о предметной области, но также быть хорошим методистом, иметь навыки систематизации знаний, быть хорошо информированным о возможностях информационных технологий, а также знать какими средствами компьютерной поддержки достигается тот или иной дидактический прием. Кроме этого он должен быть информирован о тех технических средствах и программном обеспечении которые будут ему доступны как при создании прикладного программного обеспечения (ПО), так и при сопровождении учебного процесса. Очевидно, что одному человеку это не под силу.

В настоящее время существует огромное множество обучающих программ по самым разным предметам, ориентированных на самые различные категории учащихся. Их очень много, и четкая классификация разновидно­стей этих программ еще не установилась.

Сейчас налицо тенденция, при которой коммерческие фирмы, вложив огромные средства в технологические цепочки разработки мультимедийных CD-ROM, наполняют рынок программных продуктов образовательного и, в ряде случаев, учебного назначения, о которых преподаватели и учителя в школах слабо или вообще неинформированы. Школьники и студенты, приобретя их, могут пользоваться ими. Но соответствует ли такое “компьютерное учебное пособие” программе определенного предмета или курса, а также как применить его в учебном процессе, ведущемся в конкретном учебном заведении зачастую не знает, ни завуч, ни директор образовательного учреждения, ни, тем более, учитель. Ими воспринимается, в качестве средств поддержки учебного процесса, только то программное обеспечение учебного назначения, которое разработано ими самими, либо апробировано и рекомендовано коллегами.

Поэтому нужна система разработки компьютеризированных курсов, поддерживаемая государством, для компьютерной технологии обучения и, параллельно с ней, система подготовки и переподготовки преподавательских кадров, умеющих применять информационные технологии для реализации компьютерной технологии обучения.

Переход к реальной информатизации общего образования возможен на основе единой образовательной информационной среды, формируемой всеми участниками информационного процесса.

Создание такой среды может начаться со школьной Internet-библиотеки с наглядным и доступным для учащихся структурированным предоставлением информации. Организация широкого доступа к необходимым учебным ресурсам на практике способствует кооперации учебных заведений различного уровня по созданию регионального образовательного пространства.

Другая трудность, которую нельзя оставить без внимания, это увеличение ответственности самого обучаемого за результаты обучения в ситуации, когда ему предоставляется множество возможностей выбора между различными формами обучения, лавина нужной и посторонней информации в условиях дефицита времени. И в этих условиях педагоги должны помочь обучаемым в правильной организации их учебной деятельности с учётом их индивидуальных особенностей и возможностей.

На передний план выдвигается практический вопрос приобретения знаний, квалификации, а не диплома. Одной из составляющих социального заказа должна быть естественная потребность непрерывного обретения знаний, что является закономерным процессом развития общества.

Литература

1.  Могилев А. В. и др. Информатика. Учебное пособие для студ. педвузов / Под ред. . М.: Академия, 1999

2.  , , Петрова аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии№3.

3.  , . Применение информационных технологий в сфере образования и обучения. http://www. *****/

ЗНАТЬ. ДУМАТЬ. МЕЧТАТЬ.

(*****@***com)

МОУ «Куриловская гимназия» г. Серпухов-15, Серпуховского района,
Московской области

Аннотация

Современная школа не может обойтись без развития и обогащения своего внутреннего пространства – информационно-образовательной среды. Как сказал В. Гюго: Разум человеческий владеет тремя ключами, открывающими все: цифрой, буквой, нотой. Знать, думать, мечтать. Все в этом.

Для формирования в будущем самоорганизующейся и самонастраивающейся системы под названием школьное образование, преподаватели и дети должны жить в исследовательской, информационной, инновационной среде. Изобретательство, новые технологии, творчество – основа знающей, думающей и мечтающей молодежи. Такой молодежи, которая бы говорила, как ей нравится учиться, узнавать новое, чтобы это новое никогда не кончалось. Сейчас школьная задача – дать знания, научить думать, дать возможность полету мечты с целью ее осуществления. Обучающийся в результате резко меняет в последующем структуру знаний, представлений и умений. Информационная среда школы должна быть современной с применением всего спектра ИКТ и техники. Использование на уроке интерактивной доски, составление презентации по теме урока, применение новой технологии интеллект-караоке; введение других новшеств, пусть не точно повторяющих основные черты настоящей, но интересной, удивляющей детей, заставляет думать и мечтать о создании еще более привлекательных способов изучения материала на уроке. Проявляется соавторство в изучении предмета, преподаватель и ученик получают и увеличивают свои знания одновременно: и в предмете, и в методике преподавания. Ученики узнают о том, что действие можно проблематизировать, концептуализировать, вариатизировать, пересемантизировать. Информационно-образовательная среда учебного заведения должна быть многообразующей, в учебном заведении должны быть все средства обучения. Преподаватель должен уметь использовать ИКТ и интересоваться самыми последними образовательными и техническими технологиями, чтобы донести информацию до ученика как можно быстрее и как можно продуктивнее (кто владеет информацией…).

Ученики, которые стараются узнать больше и качественнее, привыкают и думать очень быстро, разгоняется полет мысли. Каждый ребенок уникален, в каждом сидит своя индивидуальность, но коллективный ум еще никто не отменял. Каждый выдвигает идею, вторую, коллектив подхватывает, выдвигается гипотеза, обрабатывается, изменяется на ходу, улучшается, в дело вступает креативность, и сами дети начинают удивляться тому, до чего они додумались. Главное – удивление, любопытство, а тут рядом учебник, газетная статья, журнальная статья по этой теме, компьютер, программные диски по предмету, Интернет – сайты.

Урок, подготовка к докладу, олимпиаде, конференции, семинару, участие в разного вида конкурсах и выставках, предметных чемпионатах подталкивает детей к знаниям, заставляет думать, а потом мечтать о применении своих знаний и умений в будущем. Например, для участия во Всероссийской олимпиаде по экономике, нужно было сначала получить базовые знания на уроке, затем начать изучать дополнительную литературу, использовать учебные диски по экономике, найти сайт олимпиад в Интернете, побывать на форуме, скачать задачи с прошлых олимпиад, поучаствовать и победить в районной, областной олимпиаде, принять участие в научных чтениях по экономике областного и всероссийского уровня, послушать преподавателей ведущих ВУЗов и в, конечном итоге, стать участником последнего этапа олимпиады. Началось все в 9-ом классе, результативность оказалась достаточно высокой в 11- ом. Сейчас ученик мечтает о поступлении в Высшую школу экономики.

Профильное образование, личностная ориентированность, выявление одаренных детей – норма школьного и гражданского общества. Школа и гражданское общество неотделимы, теперь они совместно используют информационно-образовательное пространство для обучения и воспитания подрастающего поколения.

Следующим примером может служить подготовка к районной и областной конференциям, посвященным 65 – летию Победы в Великой Отечественной войне. Обучающиеся 9-11 классов, просмотрев ролики «Личное отношение» (Телеканал «Звезда»), которые им предложил преподаватель, решили отразить в своих работах личное видение темы. Изучив по программе на уроке истории тему Великой Отечественной войны советского народа против фашизма в гг., ребята задались вопросом: вклад наших родственников в Победу, их участие в войне. . Для изучения темы были использованы энциклопедии по войне, справочники, Книга Памяти, сведения из архива в г. Подольске, данные сайтов Мемориал. Ру, Подвиг народа. Ребята расспрашивали родственников о войне, о людях, которые подарили нам жизнь, победив, созванивались с дальними родными, чтобы узнать побольше. Многие дети, прочувствовав тему, начали писать стихи о войне, рассказы о своих родных, принимавших участие в сражениях и работавших в тылу. К исследовательской работе и поиску были привлечены родители обучающихся, преподаватели гимназии. Когда дети находили материал о родственниках на войне, начинали рассказывать, нужно было видеть их осветленные лица и слышать воодушевленную речь, все полно эмоций. Через впечатления, любопытство формируются первые знания, которые заставляют думать о жизни, мечтать о мире для своей семьи и всего человечества.

В школе проходят родительские собрания: классные и общие с применением ИКТ, показом презентаций и фильмов о школе. На классном собрании рассказывается о делах класса, и подводятся итоги с помощью ИКТ. Создана электронная почта класса, с помощью которой родители и дети узнают последние новости класса, читают объявления.