Материалы XXI Международной конференции. Применение новых технологий в образовании. 28 – 29 июня 2010 г (стр. 3 )

Посещение музеев и выставок поможет старшеклассникам лучше понять изучаемую эпоху, выстроить ассоциативную образную связь в отобранном материале и воссоединить его с литературным материалом.

Пользуясь данными Интернет-источниками старшеклассники (в соответствии со своими интересами) могут обратиться к выполнению самых разнообразных заданий :проведению виртуальной экскурсии, выставки, могут подготовить сообщения на основе документальных источников и иллюстративного материала.

Выполнение таких заданий способствует усилению практической направленности преподавания литературы, вооружению школьников интеллектуально-речевыми умениями, развитию творческих способностей, подготовке к активному участию в коммуникативной деятельности. Доклады и сообщения с использованием уникальных источников информации помогают учащимся глубоко осваивать литературу как искусство слова, развивать устную и письменную речь во взаимосвязи.

В соответствии с поставленной задачей, старшеклассники должны самостоятельно разработать план, провести рациональный отбор материала из Интернет-источников (художественного текста, литературно-критических и литературоведческих трудов, музейных экспонатов и мемуарных материалов), дать их оценку, составить интересный текст с использованием изученных материалов, включить в текст выступления ответы на вопросы, интересующие слушателей и заданные ими заблаговременно, ответить на вопросы после выступления, перестроить структуру и содержание сообщения в зависимости от хода дискуссии.

II. Знакомство с творческой биографией писателя.

Если в средних классах ученики получают сведения об отдельных сторонах жизни писателя, имеющих непосредственное отношение к чтению и анализу изучаемого произведения, то в старших классах ученики проявляют интерес к сложному внутреннему миру героя, стремятся познать творческое мировосприятие автора. Особое значение приобретает отбор и расположение материала, использование мемуарной литературы, портретов писателя.

С биографией писателя можно ознакомиться как на тематических сайтах, которые уже приводились, так и на сайтах электронных библиотек, энциклопедий. Там же, как правило, имеются портреты писателей и поэтов.

Также при изучении данной литературной темы эффективно использование материалов из музеев.

Изучение биографии писателя может проводиться под музыкальное сопровождение. Известно, например, что музыка прошла через всю жизнь . Музыкальность, тонкий слух и музыкальный вкус, постоянное на протяжении всей жизни пребывание писателя в атмосфере музыки и красоты способствовали глубокому пониманию им музыкального искусства, сказались на особенностях его мироощущения, характере его творчества. На уроках изучения биографии писателя музыка поможет ярче и тоньше раскрыть внутренний мир писателя, создаст особую атмосферу "проживания" его жизни. Музыка композиторов Бетховена, Шопена, Шуберта, Моцарта, Гуно, Глинки, Чайковского, Римского-Корсакова, доступная на сайте Классика в RealAudio (http://ra. *****/), может сопровождать рассказ о разных периодах жизни и творчества писателя.

III. Текстуальное изучение литературного произведения.

Этап анализа и осмысления художественного текста - самый сложный в изучении литературной темы.

В процессе анализа и интерпретации эпизодов и характеров героев литературного произведения особенно важно развивать воображение школьников, создавать эмоциональный настрой урока и ситуацию сотворчества, учить проникновению в подтекст. При этом рекомендуется использовать звукозаписи фрагментов произведения в исполнении мастеров художественного слова, текстовые фрагменты художественного произведения, портреты литературных героев, иллюстрации и фотографии пейзажа, на фоне которого развивается повествование и др.

Ресурсы Интернета располагают, без преувеличения всеми текстами произведений, включенных в программы по литературе в X и XI классе. Однако давно замечено, что восприятие больших текстов с экрана монитора сильно затруднено, просто отсканированное и выложенное в Сеть "бумажное" издание заметно теряет коэффициент своей полезности по сравнению с прототипом. Поэтому все богатство виртуальных библиотек рекомендуется использовать фрагментарно - для поиска необходимой цитаты, подготовки теста, раздела текста и др.

Интернет-ресурсы позволяют ознакомиться с портретами литературных героев, дают возможность полнее осознать роль пейзажей в произведении писателей.

IV. Знакомство с различными интерпретациями литературного произведения.

Литература на протяжении всей своей истории тесно "сотрудничала" со многими другими видами искусства, заимствуя и отдавая интересные сюжеты, образы, темы. Многие художественные произведения получают свою "вторую" жизнь: на сцене, в кинематографе, в изобразительном искусстве, музыке и. т.д. - то есть, художественное произведение попадает в широкий культурный контекст и может рассматриваться в многообразии существующих связей между отдельными видами искусств. Такой путь изучения литературного произведения помогает углубить его восприятие и анализ и в результате - лучше понять емкий словесный образ.

Соприкосновение литературы с другими видами искусства нашло свое отражение в Интернете в следующих аспектах:

1.  Литература и живопись.

2.  Литература и музыка.

3.  Литература и театр.

4.  Литература и кино.

Таким образом, при изучении конкретного произведения или темы рекомендуется привлекать сведения из самых разнообразных предметов и искусств, которые дополняют, уточняют, развивают литературный материал, преломляют его в новых идеях, образах, понятиях, картинах. При этом Интернет-ресурсы помогают увидеть произведения известных писателей глазами художников, музыкантов, режиссеров, актеров во всем облике их собственного мастерства. Большие возможности предоставляют Интернет-ресурсы по изучению критических статей о творчестве писателей и поэтов.

V. Осуществление взаимосвязи с другими тематическими курсами.

Осуществление взаимосвязи с другими тематическими курсами рекомендуется организовать при помощи литературных проектов и викторин.

Интернет-ресурсы окажутся эффективными, если при их использовании будет разработана система вопросов и заданий, позволяющих осуществить контроль и самоконтроль, а, кроме того, содержать библиографические и справочные источники информации. Таким образом, Интернет-ресурсы представляют обширный материал для изучения литературы, так как их многоаспектный характер позволяет удовлетворить потребности школьников.

Источники

1.  www. *****/magazine

2.  http://bunin. *****/

3.  http://www. nikolaygogol. *****/

4.  http://www. . ru/

5.  www. *****/library

6.  http://public-library. *****/

7.  http://www. *****/

8.  http://www. *****/

Профессиональная поддержка современного учителя
в цифровой образовательной среде

Вайндорф- (*****@***ru)

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный областной университет
(ГУ ВПО МГОУ)

Аннотация

В МГОУ разработана и реализуется концепция организации виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности. Инновационность концепции заключается в интеграции традиционных успешных методик и технологий повышения квалификации учителей, ранее недоступных вне виртуальной образовательной среды (разделенность обучающихся и преподавателя во времени и пространстве, возможность массового обучения и др.).

Проблема повышения эффективности и качества образования личности сегодня остается неизменно актуальной, и ее разрешение напрямую зависит от профессиональной компетентности учителя. Современный учитель, независимо от стажа работы, молодой специалист или имеющий достаточный багаж педагогического опыта – это не только тот, кто обучает, это Учитель, который сам постоянно учится, повышает уровень своего методического мастерства, готов к инновациям.

Чтобы максимально приблизить педагогический процесс к достижениям современной науки, учитель не может не использовать современные технологии. Он должен систематически расширять свои знания, приводить в систему разрозненные факты, следить за новыми достижениями по своей специальности и т. д. Педагог должен уметь подбирать не только рукописные и печатные, но и электронные информационные материалы, умело использовать сведения из Интернета и т. д.

На современном этапе развития общества учитель не может обходиться, в том числе, и без использования специализированных средств обработки и представления информации. Поэтому он должен в совершенстве владеть компьютером, активно внедрять и систематически применять информационные и коммуникационные технологии в своей педагогической деятельности.

Научить современного учителя свободно владеть и постоянно использовать в работе технологии информации и коммуникации – приоритетная задача в системе повышения квалификации МГОУ. Для ее реализации в университете, в том числе, функционирует виртуальная образовательная среда, где учителя Подмосковья постоянно в интерактивном режиме проходят обучение, получают методическую поддержку, помощь, консультирование – тем самым, с одной стороны, повышают уровень профессиональной компетентности и, с другой, осваивают возможности виртуальной образовательной среды и учатся применять ее средства на практике.

Учитывая разницу в подходах к взаимодействию и обучению учителей разных возрастных групп и имеющих разный опыт педагогической деятельности, особенно в вопросах применения технологий информации и коммуникации, творческим коллективом преподавателей под руководством автора исследования на базе кафедры методики дистанционного образования и новых образовательных технологий МГОУ разработана и реализуется концепция организации виртуальной образовательной среды в подготовке молодых учителей и учителей, имеющих опыт работы по традиционным технологиям, к инновационной деятельности.

В её основе - подход, при котором образовательная программа не сводится только к повышению компьютерной грамотности, изучению основ информатики, формированию представления о существующих программных средствах обучения. Формируется готовность применять новые информационные и педагогические технологии в предметном обучении, вырабатываются умения и навыки самостоятельного проектирования и конструирования тематических курсов в виртуальной образовательной среде с учетом собственных педагогических целей и задач. При этом в процессе обучения учитываются: возрастные особенности слушателей, начальный уровень владения ПК, педагогический опыт и т. д. На основе полученных данных формируется программа повышения квалификации.

Стратегическая линия разработки Концепции – ориентация в подготовке учителя на освоение инноваций в профессиональной деятельности. В концепции определены уровни подготовки учителя к инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды:

·  первый уровень – просвещение;

·  второй уровень - обучение – погружение в виртуальную образовательную среду, традиционные занятия, базовые курсы, мастер-классы, семинары, модульные курсы, переподготовка;

·  третий-четвертый уровни – апробация и внедрение.

Содержание концепции заложено в реализуемых моделях организации виртуальной образовательной среды в подготовке учителя с опытом и без опыта работы к инновационной деятельности.

Стремительное развитие компьютерной техники требует оперативного взаимодействия с учителями Подмосковья. Традиционная курсовая подготовка, осуществляемая один раз в пять лет, в межаттестационный период, не дает возможности педагогу своевременно получать ответы на волнующие его вопросы использования современных информационных технологий в учебном процессе.

Система модульной (накопительной) подготовки, реализуемая в Московской области, – 216 часов в межаттестационный период, позволяет включать в систему повышения квалификации разноуровневые и разнонаправленные курсы, предметную подготовку в рамках модернизации системы образования, однодневные семинары, систему профессиональной педагогической поддержки. Этому помогают видеоконсультации, видеоконференции.

Разработанная концепция и модель профессиональной педагогической поддержки современного учителя ориентирована на обучение всех педагогов, которые нуждаются в расширении использования своего образовательного ресурса, с помощью интернет-технологий. Достигнута реальная возможность для них дистанционного и независимо от времени получать эти знания. Этот фактор – разделенность во времени и пространстве обучающего и обучаемого, обучающегося и необходимого ему в данный конкретный момент его профессиональной деятельности образовательного ресурса или услуги – играл определяющую роль в недоступности традиционных успешных методик и технологий повышения квалификации для массы отечественных учителей. Виртуальная образовательная среда дала возможность их интеграции, что и составляет инновационность концепции.

Литература

1.  Вайндорф-Сысоева, педагогических кадров в виртуальной образовательной среде [Текст] / -Сысоева // Высшее образование в России. - № 10. – 2009. .

2.  Вайндорф-Сысоева, повышения квалификации современного учителя: анализ результатов мониторинга непрерывного образования в Московской области [Текст] / -Сысоева // Качество образования. - №С. 50 – 55.

3.  Вайндорф-Сысоева, информационно-педагогической поддержки средствами виртуальной образовательной среды учреждений профессионального образования [Текст] / -Сысоева // Вестник МГОУ : серия «Психологические науки». – 2009. – № 2. – С. 202-215.

4.  Вайндорф-Сысоева, деятельности при сетевом взаимодействии для решения образовательных задач повышения квалификации учителей (слушателей) в виртуальной образовательной среде МГОУ [Текст] / -Сысоева // Вестник МГОУ : серия «Педагогика». – 2009. – № 2. – С. 179-188.

Опыт использования информационных технологий в школе на уроках физики и математики

(*****@***ru)

Государственное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 000 (ГОУ СОШ № 000)

Аннотация

В работе представлен опыт использования информационных технологий в школе. Применение интерактивных моделей и динамических презентаций, выполненных с помощью программы PowerPoint, делает учебный процесс более эффективным и информативным, позволяет развивать у учащихся пространственное воображение, образное и логическое мышление, формировать умение ясно излагать свои мысли и решать задачи.

Использование информационных и коммуникационных технологий в школе на уроках физики и математики преображает процесс преподавания и делает учебный процесс более эффективным. Применение интерактивных моделей и динамических презентаций является одним из наиболее эффективных способов внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс.

С помощью программы PowerPoint можно создавать не просто презентацию — сопровождение для уроков физики и математики, а интерактивную модель того или иного физического процесса или опыта. Можно создавать интерактивные «живые» иллюстрации текстовых задач особенно на движение, в которых автомобили и мотоциклы, пешеходы и велосипедисты, насекомые и животные двигаются с различными скоростями, догоняют и перегоняют друг друга. Катера и лодки двигаются то по течению, то против течения реки. Все это резко повышает у учащихся интерес к решаемой задачи, а значит и возможности ее решения.

Освоив компьютер, разрабатывая программы в PowerPoint, учитель может далее работать с мобильным классом. В результате постоянной работе над созданием презентаций собирается большая коллекция слайдов, анимированных рисунков и интерактивных опытов, ярко иллюстрированных презентаций. Данные цифровые образовательные ресурсы могут быть в любое нужное время использованы для мультимедиа сопровождения уроков математики, физики, геометрии и выполняют не только иллюстративную функцию, но и обучающую функцию в образовательном процессе.

Задачи в PowerPoint, можно использовать неоднократно, так как условия задачи легко заменяемы. Фрагменты уроков, на которых используются анимационные слайды, яркие и эффективные, так как даже учащиеся, которые обычно не отличаются высокой активностью на уроках, начинают логично рассуждать, высказываться по поводу возможных шагов в решении задачи. При работе над текстовыми задачами трудности возникают уже при чтении большого текста. Некоторые дети медленно читают, многие не умеют образно мыслить, им не понятно движение вдогонку или с отставанием.

При работе над задачами с элементами мультипликации, можно вернуться к началу задачи, остановиться на отдельных фрагментах, выслушать различные мнения, обсудить различные способы решения. Преимущество получают учащиеся, которые раньше не могли понять смысл задачи, а теперь наглядно видят, как автомобиль догоняет, перегоняет или отстает, как при этом меняется расстояние между участниками движения. Эта наглядность способствует развитию образного мышления, и учащиеся начинают уверенно решать сложные задачи.

Особенно важна наглядность на уроках геометрии. В геометрии 7 класса есть сложная тема «Построение треугольника по трем элементам». Когда учитель осуществляет построение на доске, большая часть учащихся отвлекается, им не интересно следить за манипуляциями учителя увлеченно создающего свой «шедевр» на доске. Многие учащиеся при этом пропускают ключевые моменты построения, а учителю трудно потом объяснять по готовому чертежу, как все это нужно строить. Но если учитель сделал презентацию поэлементного построения, то он, комментируя построения, которые осуществляет циркуль на экране, смотрит на класс и видит, кто, как работает, может повторять этот слайд неоднократно, до тех пор, пока каждый ученик сможет сам воспроизвести аналогичное построение в тетради. У меня есть возможность при этом использовать мобильный компьютерный класс, эта презентация записана на каждый ученический компьютер. Тогда каждый учащийся, после объяснения учителя, может самостоятельно просматривать слайды построения треугольника до тех пор, пока лично ему станет все понятно.

На уроках физики я тоже использую презентации к урокам, которые у меня копятся годами или электронные учебники (CD — диски), открывая тот или иной видиофрагмент или интерактивную модель сложного физического эксперимента, который на уроке по тем или иным причинам невозможно выполнить. / 1 /

При создании презентаций к урокам можно и нужно использовать Интернет — ресурсы или CD — диски, которых сейчас много продается. / 2, 3 / Можно использовать уже готовые разработки презентаций к урокам, любезно предоставленные учителями математики, физики и другими учителями предметниками, которые выложены на различных сайтах, например на «сайте творческих учителей». / 4, 5 /

Использование информационных технологий и применение интерактивных моделей и динамических презентаций, выполненных с помощью программы PowerPoint, делает учебный процесс более эффективным и информативным, позволяет развивать у учащихся пространственное воображение, образное и логическое мышление, формировать умение чётко и ясно излагать свои мысли и самостоятельно решать задачи.

Литература

1.  Интерактивный курс физики для 1—11 классов «Физика. 7 — 11 классы». «Физикон», 2004.

2.  http://www. *****/index. html

3.  http://vschool. *****/

4.  Сеть творческих учителей http://www. *****/about. aspx? cat_no=232

5.  Сетевое сообщество педагогов «Интернет – государство учителей» http://www. *****/infoteka

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КУРС ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ И МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

(*****@***ru)

(*****@***ru)

Средняя образовательная школа № 000 Московского института открытого образования (СОШ № 000 МИОО)

Аннотация

В тезисах описывается опыт интегрированного сотрудничества на основе двух предметов — математики и информационных технологий. Обосновывается использование компьютерных программ при изучении теории вероятностей и математической статистики. Подробно рассматривается два примера. Основой интеграции явился единый продукт деятельности учащихся (мультипликационный фильм). Была выбрана интересная для учащихся форма организации деятельности — творческая мастерская. Подробно описываются цели, задачи и этапы такой формы работы.

Теория вероятностей и математическая статистика сформировались как научные дисциплины позже других разделов математики. Осознав важность этих разделов математики, уже с середины прошлого века многие развитые страны включили элементы этих дисциплин в школьную программу.

Необходимость изучения вероятностно — статистической линии в школе диктует сама жизнь, так как современному обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, хорошо ориентироваться в обычных житейских ситуациях и производственной деятельности. Школьный курс теории вероятностей и математической статистики решает такие задачи, как формирование соответствующих практических ориентиров, вооружение учащихся общей вероятностной интуицией, конкретными способами оценки данных. Именно в школе должны быть заложены навыки и умения извлекать, анализировать и обрабатывать разнообразную, часто противоречивую информацию, принимать решения в ситуациях со случайными исходами, оценивать степень риска и шансы на успех.

Любой курс статистики предполагает рассмотрение практических задач. И тогда возникает проблемная ситуация: статистические закономерности проявляются применительно к большим массивам данных, но при обработке их вручную, требуется слишком много времени, которого всегда не хватает. Поэтому, как правило, в учебных пособиях авторы предлагают модельные ситуации, в которых приводятся выдуманные выборки с двумя — тремя десятками значений. Использование компьютера на уроках математической статистики дает возможность, во-первых, рассматривать реальные данные (их можно найти в сети Интернет), во-вторых, наблюдать интересные статистические закономерности.

К сожалению, каких либо широко распространенных программ статистической обработки данных, которые рассчитаны на общеобразовательную школу, да еще и на русском языке до недавних пор просто не было. Поэтому было бы естественным обратиться к популярной и всем известной электронной таблице МS Ехсеl.

Рассмотрим, как можно использовать таблицу МS Ехсеl при изучении школьного курса статистики.

1. При изучении темы Диаграммы можно воспользоваться возможностями Мастера диаграмм.

2. В описательной статистике функции МИН(диапазон) и МАКС(диапазон) можно использовать при вычислении размаха выборки, а функция СРЗНАЧ(диапазон) позволяет находить среднее арифметическое числового набора. Еще несколько числовых характеристик описательной статистики можно вычислить с помощью функций из вышеупомянутой таблицы: МЕДИАНА(диапазон), МОДА(диапазон), ДИСП(диапазон), СТАНДОТКЛОН(диапазон). Для ранжирования данных можно применить инструмент Сортировка.

Очевидно, что использование всех этих специальных средств на уроках статистики предполагает, что ученик имеет знания и умения по работе с электронными таблицами.

Рассмотрим, какие задачи предлагались нашим учащимся при изучении темы «Таблицы». Цель этих заданий — научить извлекать необходимую информацию из таблиц; производить расчеты, используя возможности МS Ехсеl.

Пример 1. Учащимся предлагается Таблица уровня образования населения России по данным последней переписи 2002 г. (источник данных — http://www.perepis2002.ru).

На основании этих данных, ответьте на следующие вопросы:

1.  Сколько процентов жителей России старше 15 лет имеют высшее образование?

2.  Сколько процентов жителей России старше 15 лет не имеют никакого образования?

3.  В какой возрастной категории наибольшая доля людей с высшим образованием?

4.  В какой возрастной категории наибольшая доля людей с неполным высшим образованием?

5.  В какой возрастной категории наибольшая доля неграмотных?

Пример2. Перед вами фрагмент таблицы «Количество осадков (мм)», построенная на основании наблюдений метеостанции города N

Количество осадков (мм)

	2007	2008	2009
январь	37,2	34,5	8
февраль	11,4	51,3	1,2
март	16,5	20,5	3,8
И т. д.	…	…	..
Всего осадков:

На основании этих данных, определите следующие характеристики (применительно ко всей таблице в целом):

1.  Минимальное количество осадков, выпавшее за три года.

2.  Суммарное количество осадков, выпавшее за три года.

3.  Среднемесячное количество осадков по итогам 3-летних наблюдений.

4.  Максимальное количество осадков, выпавшее за месяц, по итогам 3-летних наблюдений;

5.  Количество засушливых месяцев за все 3 года, в которые выпало меньше 10 мм осадков.

6.  Количество дождливых месяцев за все 3 года, в которые выпало больше 100 мм осадков.

Для расчетов используйте необходимые формулы таблицу МS Ехсеl:

=СУММ(диапазон); =МАКС(диапазон); =МИН(диапазон); = СРЗНАЧ(диапазон)

Приведенные примеры достаточно убедительно свидетельствуют в пользу «компьютеризации» школьного курса вероятности и статистики. Но это вовсе не означает, что нужно полностью отказаться от ручного счета, при обработке статистических данных или заменить все реальные эксперименты виртуальными. Компьютер не заменяет, а расширяет тот круг методических приемов и идей, с помощью которых можно показать школьнику красоту и силу математики. В дальнейшем можно расширять интеграцию и вовлекать другие школьные предметы (географию, экономику, историю и т. д.) при разработке задач для данного курса.

Литература

1.  Булычев в школьном курсе вероятности и статистики. Математика, 2009, №14. Издательский дом "1 сентября"

2.  , А, , Ященко вероятностей и статистика. М.: ОАО "Московский учебник", 2004

Применение инновационного (интерактивного) оборудования в учебном процессе

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №2 Ступинского муниципального района (МОУ лицей №2 г. Ступино)

Аннотация

В статье рассказывается о программе повышения квалификации по применению интерактивного оборудования в учебном процессе. Программа рассчитана на 36 часов очного обучения.

В рамках реализации программы работы муниципально– экспериментальной площадки «Развитая информационная среда образовательного учреждения - необходимое условие формирования ключевых компетенций участников образовательного процесса» мною была разработана программа «Применение инновационного (интерактивного) оборудования в учебном процессе». Программа рекомендована для реализации в системе повышения квалификации специалистов доцентом кафедры информационно - коммуникационных технологий ГОУ Педагогическая академия кандидатом педагогических наук и рекомендована к использованию в региональной сети повышения квалификации как кредитная единица проректором по УМР Педагогической академии .

По данной программе я провела курсы для учителей– предметников Ступинского района, также по ней могут обучаться учителя начальных классов, воспитатели дошкольных учреждений, педагоги дополнительного образования.

Цель программы: обеспечить подготовку педагогов при работе с современным интерактивным оборудованием, научить целесообразному использованию новых средств в педагогическом процессе.

Основные задачи:

·  формирование представления о современных интерактивных средствах обучения;

·  освоение приемов создания и пополнения базы электронных наглядных пособий, необходимых в работе учителя.

Особенностью содержания программы является ее направленность на формирование компетентности учителя, личностно-ориентированный подход к учителю. В рамках курса рассматриваются основные приемы, методики и способы применения интерактивного оборудования. В том случае, если учреждения оборудованы интерактивными досками другого типа, то обучение будет построено в зависимости от данного оборудования.

Знакомство педагогов с интерактивными устройствами позволяет перейти на более высокий уровень использования научно – практического материала, проводить наглядные и четко структурированные занятия, стимулирует поиск новых способов преподавания с помощью современных технологий.

Программа включает основные теоретические знания по принципам работы интерактивного оборудования, методы создания урока с использованием интерактивного оборудования закрепляются на практико-ориентированных занятиях, способствующих обучению педагогов различным формам и методам работы с интерактивным оборудованием. Самостоятельная работа слушателей направлена на использование полученных знаний и умений на практике.

Обретение учителем знаний и умений по работе с интерактивным оборудованием будет способствовать развитию профессионального мастерства учителя, повысит интерес учащегося к данному материалу и к предмету в целом, что способствует формированию ключевых компетенций учащихся.

Данный учебный модуль поможет учителю найти свою модель использования современного оборудования при проведении уроков.

По итогам обучения слушателей осуществляется итоговый контроль. Итоговый контроль предполагает разработку слушателями технологии использования изученного интерактивного оборудования на примере разработки уроков: изучение нового материала (2-3 темы), закрепление материала (2-3 темы) и при проведении контрольных мероприятий.

Требования к уровню освоения программы:

Слушатель должен знать:

-  сущность, специфику использования инновационного интерактивного оборудования;

-  особенности процесса обучения с использованием современного интерактивного оборудования;

-  методы работы с интерактивным оборудованием.

Слушатель должен уметь:

-  организовать педагогическую деятельность с использованием полученных навыков;

-  построить урок с использованием современного интерактивного оборудования.

Слушатель должен владеть:

-  организацией и проведением урока с интерактивным оборудованием;

-  методикой создания урока с использованием интерактивного оборудования.

Методические рекомендации:

·  Следует учитывать, что применение интерактивных средств на уроках представляет собой целенаправленный процесс повышения компетентности учителя.

·  Обучение педагогов работе с современным инновационным оборудованием заключается в том, чтобы научить их методике создания уроков с применением данного оборудования.

·  Следует обратить внимание на то, что данная программа предназначена для совершенствования знаний и опыта, полученных учителями в ходе обучения.

·  Очень важно чтобы педагог умел интегрировать объекты приложений Windows, чтобы создать свою коллекцию интерактивных уроков, образовательных ресурсов.

Чтобы создать развитую образовательную среду необходимо постоянное повышения уровня образования всех участников образовательного процесса, я считаю, что курсы по программе «Применение инновационного (интерактивного) оборудования в учебном процессе» повысят профессиональную компетентность учителя и, как следствие, увеличится качество обучения школьников.

Использование компьютерных обучающих систем при обучении студентов - заочников

(*****@***ru)

Филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования» Тюменский Государственный Нефтегазовый Университет» в городе Нефтеюганск
(Филиал ТюмГНГУ в г. Нефтеюганске), г. Нефтеюганск

Аннотация

Использование компьютерных обучающих систем позволяет повысить качество знаний студентов.

Ключевые слова:

индивидуализация учебного процесса, введение компьютеризованной обратной связи, АУК, интенсивная технология обучения.

В настоящее время на заочном отделении Нефтеюганского филиала Нефтегазового Университета обучается около 300 студентов – заочников, большинство которых нефтяники, работающие вахтовым методом. Сложность посещения консультаций преподавателей в течение учебного года, порождает необходимость организации учебно – методической помощи студентам, используя современные компьютерные обучающие системы.

Автором практикуется использование компьютерных обучающих систем в преподавании цикла математических дисциплин. Применение компьютерных обучающих систем, по нашему мнению, позволяет интенсифицировать и индивидуализировать учебный процесс с учетом личности обучаемого. Речь, однако, должна идти о сбалансированном сочетании новых форм с традиционными занятиями; группового и индивидуального обучения.

Обычно, лекционное занятие сопровождается компьютерной презентацией, которая затем становится доступна студентам со студенческого сервера. В презентациях также подробно рассматривается практические задания, выносимые далее на практические занятия. Студенты, выполняя практические работы, ориентируются на типовые решения, описанные в лекциях. Кроме того, теоретические знания постоянно проверяются с помощью компьютерных тестов. Все это активизирует самостоятельную работу студентов, приучает их к осмыслению полученных знаний.

Введение компьютеризованной обратной связи в лекционный процесс является новым фактором учебной деятельности студентов. Компьютеризованная обратная связь увеличивает напряженность работы студентов, появляется необходимость принятия самостоятельных решений при выборе ответа на оперативные контрольные задания, возрастает ответственность за принятия решения, поскольку оценка ответа влияет на итоговый балл рейтинга. При использовании лекции – презентации увеличивается общее число объектов изучения лекции, растет объем памяти, необходимой для удержания внимания на предмете изучения. Применение оперативной обратной связи служит для переключения видов деятельности студентов на лекции, способствует снятию утомления и закреплению в практических упражнениях только что изложенного материала, в результате чего происходит перевод умственной деятельности студентов от запоминания материала к его пониманию. Кроме того, и по напряженности деятельности, и по прагматической направленности такое построение лекционного процесса соответствует общему характеру профессиональной деятельности современного инженера, в которой умственная деятельность является доминантной. Результативность данных методов была неоднократно подтверждена при изучении разделов высшей математики. Но, как показал опыт, многими студентами – заочниками разделы высшей математики воспринимаются сложно, особенно большие затруднения возникают при решении расчетных задач. Все это привело к необходимости использования готовых [5] и создания новых автоматизированных учебных курсов (АУК), представляющим студентам возможность самостоятельно заниматься в межсессионный период. Модули АУК содержат теоретический материал, типовые задачи, задачи для индивидуальной самостоятельной работы, контрольные задания, а также справочный материал. Отвечая на поставленные вопросы и делая записи в соответствии с рекомендациями, студент не только справляется с решением задач своего варианта, но и хорошо усваивает теоретический материал. С помощью контрольных заданий легко, студент может самостоятельно проконтролировать как качество усвоения теоретического материала, так и умения решения качественных задач.

В преподавании математики студентам – заочникам появляется необходимость в «сжатии» информации, основанной на принципах укрупненной подачи материала и оптимальной визуализации, что необходимо учитывать во время подготовки лекций с использованием мультимедийной системы и компьютера, заранее подготовив слайды с изложением основного текста лекции, а также используя некоторые компьютерные программы или электронные учебные издания.

При создании слайдов надо придерживаться двух принципов. На слайдах должна быть основная информация, подлежащая конспектированию обучаемыми, при этом решение задач и доказательство теорем нужно проводить обычным образом, то есть на доске, привлекая аудиторию.

Какие же электронные учебные издания можно использовать при изучении высшей математики? Прежде всего, это [1]. При изучении темы «Функции, последовательности, их приделы» именно, Главу 1 «Введение в анализ» и Главу 2 «Непрерывные функции». Одновременно целесообразно использовать [2], пункты 4.1. числовые последовательности и 4.3 числовые функции. Помимо многочисленных рисунков, достаточна выразительная модель1.9. Свойства функций. На лекциях можно продемонстрировать способы задания функций (графический, табличный, аналитический) с помощью графопостроителя Advanced Grapher.

На практических занятиях по теме 2 можно использовать [3], а именно пункты 1.1.Предел последовательности, 1.2. Предел функции непрерывного аргумента, 1.3. Замечательные пределы. Подойдет также [4], глава «Вычисление пределов функций». При этом можно проводить занятие в компьютерном классе или проводить решение задач у доски, используя мультимедийную систему и компьютер.

При изучении темы 4 «Исследование функций с помощью производной» следует широко использовать графопостроители типа Advancer Grapher или GraphPlotter. На лекциях можно продемонстрировать, как с помощью Mathcad вычисляются пределы, производные, интегралы, исследуются на сходимость ряды. Составляются многочлены Тейлора, выполняются действия с матрицами, векторами, решаются система линейных уравнений и т. д. Использование данных программ, на лекциях и практических занятиях позволяют дать наглядную иллюстрацию к рассматриваемым примерам, которые активизируют познавательную активность студентов, готовят их к систематической работе в течение семестра.

Для оптимизации учебного процесса, в преподавании курса высшей математики, служит интенсивная технология обучения, основанная на использовании АУК в совокупности с определенными интенсивными организационными формами, которая предполагает обучение по схеме:

·  Преподаватель читает лекцию с использованием компьютерной презентации и иллюстрацией использования программ таких, как Advanced Grapher, Mathcad и т. п.

·  Во время лабораторных работ предлагается использовать известные программы в решении расчетных задач.

·  При проведении практических занятий используется АУК, с использованием выложенных на сервере материалов.

·  В межсессионное время студенты выкладывают выполненные индивидуальные задания в сервер, для обсуждения с преподавателем выполненных заданий.

Практика использования методики показала повышение математической подготовки студентов – заочников, в которой взаимодействие преподавателя и студентов осуществляется по трем каналам:1 канал – это движение информации от преподавателя к студенту, через лекции, практические занятия и консультаций; 2 канал – это самостоятельная работа студентов, с использованием АУК; 3 канал - обратная связь студента с преподавателем. Технологический процесс обучения с использованием АУК предполагает минимализацию воздействия преподавателя на студента, непосредственно через традиционные формы аудиторных занятий, что немаловажно в обучении студентов – заочников.

Сейчас общество остро нуждается в специалистах, способных постоянно обновлять свои знания и самостоятельно овладевать новыми навыками. И чтобы повысить эффективность процесса обучения, необходимо использовать в учебном процессе компьютерные обучающие системы.

Литература

1.  . Математический анализ. Часть 1. Мультимедиа курс. Томский государственный университет.- Институт дистанционного образования,2002.

2.  Открытая математика. 2.6. Функции и графики. Интерактивный курс. – ,2005.

3.  Компьютер – Наставник. Математика. Версия Pro, студент. 2007.www. *****.

4.  А. А Грешинилов, . Вычисление пределов функций. Техника дифференцирования. Исследование функций и построение графиков. Компьютерный курс. Учебное пособие.- М.:«Логос», 2004.

5.  , . Аналитическая геометрия. Векторная алгебра. Кривые второго порядка. Компьютерный курс. Учебное пособие. – М.: «Логос», 2004.

6.  . Методика использования мультимедийных технологий в учебно – методической деятельности преподавателя вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. –Санк.- петербург. 1с.

ИКТ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

(*****@***com),

(*****@***ru)

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский Государственный Индустриальный Университет
(ГОУ МГИУ)

Аннотация

В статье освещены актуальные проблемы формирования профессиональной иноязычной компетенции в неязыковом вузе в условиях современного мира, когда иностранный язык становится не только инструментом формирования знаний, но, прежде всего, средством общения. Авторы рассматривают способы их решения в сочетании традиционных и инновационных методов обучения, что предполагает широкое привлечение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс.

Бурно протекающие в мире процессы экономической и культурной глобализации, характерные для начала XXI века, обуславливают постепенный переход к единому мировому производственному, деловому и социальному пространству. Это объективные процессы, которые носят системный характер, охватывают все сферы жизни общества и Россия становится активным их участником.

В условиях интеграции мирового сообщества, расширения рыночных связей, включения нашей страны в мировую финансово-кредитную систему, в мировое информационное и образовательное пространство, укрепления международных, политических, экономических, научных и культурных отношений в целях реализации глобальной стратегии партнерства возникает необходимость решения проблемы профессиональной подготовки специалистов любых профилей к межкультурной коммуникации, что приводит, в свою очередь, к усилению роли иностранных языков в сфере высшего профессионального образования и вызывает необходимость обеспечения и контроля качества профессионально-ориентированной языковой подготовки.

Иностранный язык становится не только инструментом формирования знаний, но, прежде всего, средством общения, в том числе и профессионального, а соответственно и показателем профессиональной компетентности.

Современными авторами понятие «компетентность» определяется как «интеллектуально и личностно обусловленная способность человека к практической деятельности, а «компетенция» как содержательный компонент данной способности в виде знаний, умений, навыков»[1].

Однако, по целому ряду причин, формирование иноязычной компетенции в неязыковом вузе является сложным: недостаточное количество часов, отводимых на дисциплину «Иностранный язык», загруженность студентов профилирующими предметами, недостаточная мотивация, существенная разница в уровне подготовки по иностранному языку, с которой учащиеся приходят в вуз, а так же отсутствие целостной разработанной методики обучения иностранному языку в изменившихся условиях. Сюда же следует добавить отрыв от профессиональной подготовки будущего специалиста, так как зачастую для большинства студентов технического вуза изучение иностранного языка завершается окончанием лишь базового курса, и порой недостаточное оснащение учебного процесса современными информационно-коммуникационными средствами (ИКС), использование которых может существенно обогатить и интенсифицировать учебный процесс, повысить роль самостоятельной работы, активность и творческий подход к работе самих учащихся.

Поступая в вуз, далеко не все студенты в равной мере владеют базовым курсом подготовки по языку, который направлен заложить основу для дальнейшего использования профильных материалов (в нашем университете содержанием профессионализации являются три профессионально ориентированных блока: гуманитарный, представленный английским для юридических специальностей, экономический и английский для технических специальностей).

Согласовать социальный заказ общества – подготовить в короткий срок специалиста, умеющего говорить о проблемах своей специальности и понимать речь носителей языка в этом плане ­ с требованиями учебной программы неязыкового вуза при минимальном количестве часов в действующем учебном плане, является насущной задачей обучения иностранному языку.

Добиться поставленной цели можно, сбалансировав традиционные и инновационные методы, делая решительный упор на принцип коммуникативности, как в обучении, так и в выборе используемых учебных материалов и пособий. Изучение особенностей устной научной речи должно учитывать новейшие данные психологической науки, с одной стороны, и коммуникативные особенности языка специальности в соответствии с профилем обучения, с другой.

Привлечение современных информационно-коммуникацоинных технологий (ИКТ), широкое использование информационных источников сети Интернет, эффективная интеграция компьютерного обучения в традиционный учебный процесс, возможность развития коммуникативных навыков в условиях компьютерного обучения, что в свою очередь, предполагает интенсификацию самостоятельной работы, выделение ей одной из ведущих ролей в образовательном процессе, могли бы способствовать успешному решению поставленной задачи формирования и развития профессиональной иноязычной компетенции.

Эффективная интеграция компьютерного обучения обеспечивается единством компьютерных и некомпьютерных средств обучения и осознанием роли преподавателя: степенью необходимости его участия, контроля при организации работы с компьютерными программами. Весь комплекс компьютерных материалов, который используется для изучения того или иного курса, должен служить средством «поддержки», интенсификации и индивидуализации традиционного некомпьютерного обучения.

Как мы реализуем все вышесказанное на практике? В настоящее время коллективом, в котором работаем и мы (авторы статьи), ведется работа по систематизации имеющегося обширного арсенала средств различных обучающих компьютерных программ, создания каталога используемых интернет-ресурсов, а так же разработка специальных курсов для создания так называемой «компьютерной обучающей языковой среды», которая направлена помочь,, как скорректировать разницу в уровне подготовки студентов по базовым умениям и навыкам владения иностранным языком, так и способствовать их дальнейшему развитию на более продвинутых уровнях и в дальнейшем обеспечить более полное погружение в среду изучаемого языка в рамках выбранной профессии.

Одним из элементов данной среды являются различные специальные курсы, которые можно объединить под общим названием «Английский язык для специальных целей». Цель данного курса - совершенствование умений и навыков в овладении иностранным языком для дальнейшего профессионального общения в рамках выбранной профессии.

В частности, наш коллектив ведет работу по усовершенствованию созданного специализированного компьютерного курса для студентов автомобильного факультета по овладению базовыми знаниями по устройству автомобиля и его основных систем на английском языке. Курс представляет собой систему оригинальных текстов и различных видов упражнений к ним, выполненных с помощью универсальной программы-оболочки "Hot Potatoes" (Martin Holmes, Half-Baked Software and the University of Victoria HCMC, , http://web. uvic. ca/hrd/hotpot/), позволяющей преподавателям самостоятельно, не прибегая к помощи программистов, создавать интерактивные тренировочно-контролирующие упражнения в формате HTML с использованием текстовой, графической, аудио - и видеоинформации.

Для использования созданных заданий студентам необходим только веб-браузер (например, Internet Explorer, Mozilla Firefox), а сама программа Hot Potatoes требуется только преподавателям для создания и редактирования упражнений. Формат хранения заданий RDF соответствует международным стандартам. Также предусмотрена конвертация в формат SCORM. Все это позволяет экспортировать задания в большинство популярных систем дистанционного обучения, такие как WebCT или Moodle [2].

Курс предназначен как для работы в компьютерном классе под руководством преподавателя в рамках проводимого занятия, так и в режиме самостоятельной работы учащихся в удобное для этого время. При возникновении определенных вопросов и трудностей у учащихся, в нашей разработке имеется справочник и предусмотрена обратная связь с преподавателем, представленная в виде электронной почты, а так же последних возможностей видеоконференций или общения посредством программы Skype, что позволяет использовать его для дистанционной работы или с элементами таковой.

Спецкурс позволяет освоить профессиональную лексику и терминологию, повысить лингвистическую компетенцию в области грамматики, осваивая грамматические конструкции, характерные для научных текстов, выработать навыки профессионального перевода и извлечения из аутентичных текстов информации, которая может в дальнейшем быть использована для составления сообщений, презентаций, проведения дискуссий. В разработке также предусмотрен ряд упражнений на развитие речи, что способствует формированию и развитию коммуникативной иноязычной компетенции в рамках профессиональной компетентности. Задания построены таким образом, что у учащихся есть возможность выполнять их несколько раз до достижения наилучшего усвоения материала темы. В заданиях предусмотрена функция контроля, что не оставляет у учащихся сомнений в правильности их выполнения. Спецкурс позволяет повысить качество, достаточность и непрерывность обучения иностранным языкам, интенсифицировать и индивидуализировать обучение. Создается более комфортная среда для отработки и усвоения материала, так как учащийся может заниматься в удобное для него время, в приемлемом для него темпе. При этом он не испытывает чувство неловкости из-за того, что в чем-то он хуже своих сокурсников. Спецкурс углубляет и расширяет знания учащихся, формирует устойчивый познавательный интерес, способствует психологической и практической подготовке к выбранной профессии.

Немаловажным фактором при использовании компьютерных технологий в обучении, в частности нашего спецкурса, является то, что обучающийся может самостоятельно регулировать не только «объем знаний», но и последовательность освоения его фрагментов, формируя тем самым индивидуальную логику.

Как мы уже отмечали, ведущее место отводится самостоятельной работе, что способствует формированию иноязычной профессионально- коммуникативной компетенции будущих специалистов в условиях ограниченного времени, предусмотренного в программе неязыкового вуза для дисциплины «Иностранный зык».

Литература

1.  Формирование иноязычной профессиональной компетенции студентов-бакалавров на основе чтения научно-технических текстов.// Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе. – Пенза. – 2003 г., с. 168 – 170.

2.  "Hot Potatoes" (Martin Holmes, Half-Baked Software and the University of Victoria HCMC, , http://web. uvic. ca/hrd/hotpot/).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

(*****@***ru)

Государственное Образовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа №37 (ГОУ СОШ №37), г. Москва

Аннотация

ИКТ в учебном процессе это не только современные технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. В докладе рассматривается возможность совместного применения мобильного компьютерного класса и единой информационной среды на уроках английского языка, представлены формы и методы работы с таким видом информационных технологий.

Новейшие информационные технологии занимают все большее место в нашей жизни. Компьютерные технологии становятся неотъемлемой частью образования. В настоящее время идет активный процесс информатизации школы, который предполагает интенсивное внедрение и использование всех средств коммуникаций, способствующих формированию интеллектуально развитой творческой личности.

Так, например, наша школа, участвуя в городской экспериментальной площадке (ГЭП) второго уровня «Создание системы научно-методической поддержки сетевого взаимодействия образовательных учреждений, внедряющих модель Школы информатизации», получила возможность использовать практически на всех уроках мобильные классы.

Что представляет собой мобильный класс? Это - тележка-сейф, наполненная мощными средствами, которые позволяют в течение нескольких минут развернуть в любом помещении беспроводную локальную сеть компьютеров и начать занятия. Такое решение дает возможность применения информационных технологий на любых уроках. Работу мобильного класса поддерживает специальное программное обеспечение, позволяющее учителю со своего ноутбука руководить действиями учеников и контролировать процесс выполнения заданий, внося, при необходимости, коррективы.

Но ИКТ в учебном процессе это не только современные технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Единое информационное пространство в среде Moodle [1] для школ-участников ГЭП создано с целью расширения возможностей обучения. В информационном пространстве сайта www. ***** учащиеся получают доступ к учебным материалам, дополнительным упражнениям, тестам и т. д. в любое, удобное для них время. Использование информационного пространства помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом особенностей детей, их уровня обученности, склонностей и интересов, а также способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает мышление, восприятие, память. Каждый ученик получает возможность работать в своём ритме, т. е. выбирая для себя оптимальные объём и скорость усвоения материала. Разнообразие учебных ресурсов и возможность разработки индивидуальных заданий позволяют преподавателю принимать решения о том, что именно нужно конкретному ученику и какие средства наилучшим образом отвечают той или иной цели.

Мультимедийные средства могут использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. С помощью них на уроках английского языка, можно решать целый ряд дидактических задач: отрабатывать произношение, формировать и развивать навыки чтения, совершенствовать умения письменной речи школьников, пополнять словарный запас учащихся, отрабатывать грамматические навыки, и самое главное, формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Использование ИКТ на уроках позволяет учащимся в интересной форме овладевать основными способами общения,  закреплять материал, используя диски, видеофильмы, презентации, проекты, что способствует лучшему восприятию материала по той или иной теме.

Разнообразие тем и видов деятельности, красочность, увлекательность и доступность компьютерных заданий развивают и поддерживают огромный интерес к изучению предмета. При обучении аудированию и говорению каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь через наушники, проговаривая слова за диктором вслух или общаясь с ним в рамках интерактивного диалога и не мешая окружающим, а также имеет возможность остановить воспроизведение или прослушать задание несколько раз. При изучении грамматических явлений ученик может выполнять грамматические упражнения в удобном для себя темпе, а также пользоваться комментариями учителя и грамматическим справочником on-line. При обучении письму учащиеся работают над кроссвордами, чайнвордами, выполняют поиск слов и игровые упражнения и т. д. Это значительно экономит время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех учащихся, находящихся в классе. Учащиеся могут использовать материал пространства при выполнении домашних заданий, при обучении в группе, а также при работе над совместными проектами в классе.

Современные мультимедийные средства с одной стороны повышают мотивацию к изучению иностранных языков, с другой стороны облегчают работу учителя. Однако информационные технологии не подменяют собой учителя и человеческое общение — они просто решают определенные задачи. При работе с компьютерными технологиями роль педагога меняется, теперь его основная задача - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. Новые информационные технологии представляют собой огромный резерв для повышения педагогического мастерства учителя. Они позволяют преподавателям знакомиться с динамично развивающимися языковыми процессами, участвовать в педагогических конференциях, черпать материалы для осуществления своей педагогической деятельности.

Литература

1.  1. Карпухин информационное пространство как уникальный комплекс образовательных ресурсов. Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». г. Троицк Московской обл., 26-27 июня 2008 г. С. 142-143.

Использование ресурсов Интернет в преподавании географии в школе

, учитель географии (*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 000» (МОУ «СОШ № 000»), Ленинский район, г. Саратов

Аннотация

Данная статья является анализом собственного опыта в использовании ресурсов Интернет на уроках географии. Как обратить ресурсы глобальной сети на пользу учителя географии, какие сайты можно при этом использовать и какой практический результат получить.

В данной работе представлен анализ собственного опыта в использовании ресурсов Интернет на уроках географии. Как обратить ресурсы глобальной сети на пользу учителя географии, какие сайты можно при этом использовать и какой практический результат получить. В работе представлен анализ использования Интернет – ресурсов в курсах Землеведения 6 класс, Географии материков и океанов 7 класс, Географии России. Природа, 8 класс. Быстрое развитие и усложнение компьютерной техники и технологии, внедрение их во все сферы человеческой деятельности делают проблему компьютеризации современного образования одной из наиболее актуальных. Возникает необходимость в подготовке современного учителя, способного понимать и использовать эти новшества, умеющего общаться как с машинами, так и со специалистами, работающими на них. Компьютерная грамотность становится сегодня не только характерной чертой специалиста – профессионала, но и является важным показателем общей культуры человека. Современный педагог должен быть знаком со способами организации и обработки информации в современной форме. Именно поэтому, одно из направлений совершенствования работы современного учителя географии связано с активным применением компьютера на уроках географии. В области компьютерной технологии обучения ведутся фундаментальные исследования, изучаются психолого-педагогические основы применения компьютеров в образовании. Благодаря компьютеру педагог получает возможность более совершенного управления процессом обучения, в котором уменьшается степень инструктивного введения в учебные ситуации и необходимость пассивных иллюстраций. Компьютер не диктует методы и содержание обучения, а адекватно включается в организацию полноценной учебной деятельности. Выполнение функции управления учебной деятельностью – существенный признак применения компьютера, как обучающего средства. В данной работе представлен анализ работы и способы её организации в преподавании географии в процессе внедрения компьютерных технологий. В качестве внедрения компьютерной технологии рассмотрена технология использования ресурсов Интернет в преподавание географии.

Интернет на уроках географии нужен как наиболее современное средство придания географическому материалу наглядности и пространственной конкретики. Он нужен в той же степени, как глобус, карта и другие средства моделирования и познания географических процессов.

Ни полностью, ни частично Интернет учебника и учителя не заменит, ошибочное мнение, что использование компьютера экономит силы преподавателя, позволяет ему затрачивать меньше энергии в процессе обучения. В идеале работа с компьютером у ученика и учителя должны проходить вместе, а не вместо изучения учебника и устного изложения материала, очень полезно при этом использовать школьную доску и мел, объяснение по настенной карте. Только сумма всех методов и подходов способна дать результат — сформировать у детей реальную картину окружающего мира. Интернет формирует уникальную учебную среду для тех, кто учит иностранные языки или преподает их. Но, являясь средой общения, миллионов людей друг с другом, Интернет стирает границы между народами и странами, делает их открытыми друг другу. Информация об экономике, хозяйстве, народонаселении, проблемы взаимодействия природы и человека постоянно присутствуют в Интернет. Использование Интернета возможно с 6 по 11 классы с целью увеличения наглядности и мотивации учащихся при усвоении таких сложных для восприятия тем, как оболочки Земли. Невероятное количество сайтов посвящены атмосфере и явлениям в ней, множество интересных сайтов можно найти и по литосфере и гидросфере. Мой небольшой опыт использования Интернет – ресурсов в преподавании различных курсов школьной географии показывает, что само применение компьютеров в обучении автоматически не решает проблем развития личности школьника. Например, привлекательность компьютера ещё не обеспечивает устойчивого интереса к нему и к деятельности, связанной с его использованием. Необходимо постоянно искать возможности поддержания интереса в самом содержании учебного материала, в совершенствовании методики преподавания.

Какими должны быть Интернет ресурсы для 6 класса?

Интернет-ресурсы в курсе общего землеведения. Для начального курса географии главным правилом должна быть умеренность и высокая образность «закачиваемой» информации. В этом возрасте легко неумелыми действиями вызвать у детей пожизненную ненависть к географии, как к неживому и скучному предмету, повествующему об абстракциях — о холмах вообще, о море вообще, о реке вообще. Поэтому именно в курсе географии в 6 классе необходимо расцветить, разукрасить далёкие и близкие реалии местности с помощью компьютерных технологий. Шестиклассникам противопоказано «перекармливание» картами, таблицами, статистическими данными, они ещё только начинают познавать мир. Лучше всего дать им шанс увидеть не только тот вулкан, что изображён в учебнике, как вулкан вообще, а познакомить с Везувием, Этной, Геклой, Мауна-Лоа, Ключевской Сопкой. Чем больше характерных черт каждого вулкана запомнит ребёнок, тем более комплексным и реалистичным будет для него это понятие. Набор Интернет ресурсов для каждого школьного курса географии субъективен, они постоянно обновляются.

Какие ресурсы Глобальной сети помогут лучше раскрыть содержание курса географии материков и океанов?

Специфика изучения курса географии материков и океанов заключается в значительных трудностях усвоения объёмного и разнопланового материала. За один год предлагается изучить во всех подробностях шесть материков и четыре океана. География в 7 классе, пожалуй, один из самых перегруженных курсов в школьной географии. Нужно ли ещё увеличивать учебную нагрузку дополнительной информацией из Интернета? Несомненно, нужно, но не бездумно, и механистично. Главная проблема при закреплении курса географии материков и океанов – систематизация фактов. К сожалению, зачастую этот курс усваивается малосвязными слоями: рельеф, климат, внутренние воды, почвы, природные зоны, каждый из которых в сознании ученика автономен и почти не зависит от других. Связующими нитями изучающих элементов географической оболочки могут служить Интернет – ресурсы. Их использование приведёт к комплексному взгляду на территорию, без искусственного членения на слои и сегменты.

Использование Интернета при изучении курса географии России. Природа и природно – хозяйственные регионы.

География своей Родины всегда ближе и понятнее, нежели описание экзотических уголков. То пространство, что тебя окружает, лучше познавать своими органами чувств. Учебник и видеофильм поможет составить впечатление о тех местах, куда трудно попасть. Будет ли в таком случае оправданным использование Интернет – ресурсов в курсе физической географии России? Безусловно, будет. И тому есть несколько причин. Во – первых, наша страна богата укромными уголками, куда невозможно добраться. Во – вторых, есть территории, с ограничительным режимом доступа: заповедники, пограничья, районы сосредоточения военной инфраструктуры. В – третьих, не всё можно ощутить органами чувств. В – четвёртых, ресурсы Интернета позволяют систематизировать наблюдения за природой, вскрыть движущие силы, показать механику природных явлений. В ранее рассмотренных мною возможностях использования Интернет – ресурсах в курсе - Землеведения, и в курсе Географии материков и океанов, Интернет – ресурсы по родной стране, будут преимущественно, русскоязычными. Это ещё одно неоспоримое достоинство и показание к применению.

Вывод: В моём кабинете географии Интернет появился недавно, в начале этого учебного года. Опыт проведения уроков с использованием ресурсов глобальной Сети у меня небольшой. Тем не менее, внедряя, постепенно и регулярно, ресурсы Интернет в преподавание географии я сделала вывод, что по любой выбранной теме, в любом школьном курсе географии (я рассмотрела курсы: Землеведения, Географии материков и океанов, Географии России (природы), должно соблюдаться одно важное условие — обязательное использование в образовательном процессе, хотя бы одного сайта из Интернета. Это является не данью моде, и не только лишь для создания имиджа «продвинутого» преподавателя, искушённого в современных учебных технологиях, а как образовательная среда, которая делает уроки географии более понятными, наглядными, наряду с использованием традиционных средств.

Литература

1.  для курса «Землеведение» 6 класс:

·  http://maps. ; - Планета Земля. Спутниковая карта

·  www. /celestia. - Модель космического пространства «Селестия»

·  http://space. jpi. nasa. gov. –Космические снимки из базы Национального управления США по аэронавтике и исследованию космического пространства

·  www. . – сайт «Земной глаз». Снимки Земли, сделанные с космического спутника.

·  www. usgs. gov – сайт Геологического образования США.

2.  для курса «География материков и океанов». Страноведение, 7 класс:

·  http://maps. ; - Планета Земля. Спутниковая карта

·  www. klimadiagramme. de - Коллекция климатограмм по метеостанциям Мира.

·  www. ***** – ведущий российский метеопортал.

·  http://earthtrends. wri. org/maps_spatial/watersheds/index. php - собрание схем бассейнов рек на сайте Института мировых ресурсов.

·  www. – сайт генеральной батиметрической карты океанов.

·  http://space. jpi. nasa. gov. –Космические снимки из базы Национального управления США по аэронавтике и исследованию космического пространства

3.  для курса «География России. Природа» 8 класс:

·  http://maps. ; - Планета Земля. Спутниковая карта

·  www. ***** – сайт космических снимков территории России.

·  http://***** – газета «География» Издательского дома «1 сентября».

·  www. ***** – фотографии географических объектов Российской Федерации.

·  http://oopt. info – информационно – справочная система «Особо охраняемые природные территории России».

·  http://***** - сайт «Особо охраняемые природные территории Российской Федерации».

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (АНГЛИЙСКОГО) С КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Курсаковская общеобразовательная школа» (МОУ «Курсаковская СОШ»)

Аннотация

В век компьютерных технологий необходимость их использования на любом уроке, в том числе и иностранного языка, трудно переоценить. В рамках компетентного подхода они способствуют более эффективному формированию языковой и социокультурной компетенций. В данной статье будут рассмотрены основные закономерности и методические приемы урока английского языка с компьютерной презентацией.

Обзор методической литературы, посвященной данной теме, показывает, что с одной стороны присутствует широкое освещение роли информационных технологий в повышении мотивации обучения иностранному языку, дается разнообразная картина их применения, а с другой стороны практически неразработанными остаются вопросы о специфике содержания и закономерностях учебного занятия по иностранному языку с применением ИКТ. Данная статья и призвана разрешить это противоречие. Из всего спектра уроков с ИКТ нас будет интересовать только организация урока с компьютерной презентацией, созданной в программе Microsoft PowerPoint и так называемой основой «слайд-шоу». Многими авторами, в том числе , , она рассматривалась лишь как средство мультимедийной наглядности и с этой точки зрения виделось ее значение на уроке. Они считали, что демонстрировать презентацию в учебном процессе можно на различных этапах урока, при этом суть ее только как наглядного средства остается неизменной. В этом случае компьютерная презентация никак не влияет на тип урока.

Целью данной статьи и будет являться рассмотрение основных закономерностей и методических приемов урока иностранного языка (английского) с компьютерной презентацией.

Для этого надо решить следующие задачи:

1.  Выделить основные обязательные этапы урока, проводимого по компьютерной презентации.

2.  Определить виды презентаций в зависимости от типа урока и необходимые требования к ним.

3.  Этапы урока английского языка по компьютерной презентации.

Рассмотрим поэтапно урок иностранного языка, построенный на базе компьютерной презентации. По содержанию он оптимален для обеспечения нового материала. В этом случае первый этап – целеполагание и заявление темы – строится по первым трем слайдам, при этом первый слайд – это название темы, а второй и третий обязательно содержит анкету, которая определяет первоначальный уровень знаний студентов по данной теме и дает примерные ответы. Ученикам предлагаются ответы на выбор от «Я не знаю этого», «Я не думал об этом» до «я знаю все».

Без выяснения степени информированности студентов по данной теме преподаватель не может двигаться дальше. Поскольку следующим (вторым) этапом становится представление плана урока. А на уроке с компьютерной презентацией план может содержать только те вопросы, которые незнакомы для студентов. Так, если выясняется в ходе анкетирования, что все учащиеся знают, как написать поздравительную открытку по-английски к празднику, этот пункт следует исключить из последующего объяснения, значит и текста презентации. Ненужные слайды убираются из показа прямо на уроке. Этот прием «мобильной перестройки» содержания занятия является, безусловно, одним из преимуществ новой технологии.

Третьим обязательным этапом урока по компьютерной презентации будет представление основных понятий изучаемой темы. Это может быть сделано с помощью задания на специальном слайде по сопоставлению нового понятия его определения. В уже упомянутой компьютерной презентации “Public Holidays in English –Speaking Countries” это было сделано по заданию Match the word with its definition.

Слайд с таким заданием уводит компьютерную презентацию от прямой иллюстративности и делает презентацию средством стимулирования активной мыслительной и речевой деятельности учащихся на уроке, позволяя им реализовать базовые речевые компетенции.

Аналогичные задания включаются в содержание слайдов на этапе урока по установлению причинно-следственных связей изучения данной темы. В представленной выше презентации они определялись слайдом с проблемным вопросом: What are the reasons to celebrate holidays? - Каковы причины того, что отмечаются праздники? Здесь учащиеся мотивируются на использование коммуникативных умений в возникающей дискуссии и высказыванию собственного мнения на английском языке.

Все четыре перечисленных этапа можно назвать под этапами урока в переходе к его основной (пятой) части – тематическому изложению нового материала. Она представляется слайдами двух видов: 1)организующими интервью с использованием основных выражений темы и 2)наглядно-демонстрирующими весь новый материал. На завершающем этапе урока с компьютерной презентацией закономерно проведение теста на проверку степени усвоения изученного. Содержание теста составляют вопросы, требующие ответа «Да» или «Нет» (“Yes”| no Questions”). Выбор ответа обсуждается коллективно, затем осуществляется переход на слайд «Верно!» с эмоционально-радостной картинкой, либо на слайд «Неверно» с грустной картинкой. Так средствами компьютерной презентации можно организовать моменты, связанные с рефлексией проведенной работы.

Итак, нами рассмотрены основные закономерности и методические приемы урока английского языка с компьютерной презентацией. Выделено шесть обязательных этапов урока, проводимого по компьютерной презентации. Таким образом, нами внесен определенный вклад в практическую разработку вопросов о специфике содержания и закономерностях построения учебных занятий по иностранному языку с применением ИКТ.

Литература

1.  и др. Методика преподавания иностранных языков: Общий курс-Н. Новгород:НГЛУ,2004.-190с

2.  Использование компьютеров на уроке иностранного языка – потребность времени///Иностранные языки в школе -2005.-№5-С.57-60.

3.  Использование компьютерных технологий на уроках английского языка/, , //английский язык: Приложение к газете «Первре сентября» - 2006.-№12.-С.13-18.

4.  Мультимедийные средства в обучении иностанным языкам///Школьные технологии.-2004.-№5-С.198-202.

5.  Применение компьютерных технологий при обучении иностранным языкам//Информатика и образование.-2006.-№6.-С.72-76

«ТРОПа»: со временем в ногу

(*****@***ru)

Негосударственное образовательное учреждение «Центр психологической помощи и развития «Эмпатия», г. Нижний Новгород

Аннотация

Докладчик знакомит с особенностями программы «ТРОПА» учителей-предметников, с методиками обучения и проведения контроля, с проблемами, возникающими при обучении.

Дается обзор практического применения информационных компьютерных технологий (далее ИКТ) использования компьютера для подготовки и проведения урока.. Предлагается электронный сборник дидактического и раздаточного материала для развития компьютерных навыков.

“TROPA”: Being up to date.

N. W. Goorskay (*****@***ru)

Not state educational establishment "The psychological support and development center "Empathy", Nizhniy Novgorod

Abstract

The reporter touches on the peculiarities of “TROPA” program worked out for the teachers of different subjects: its training and control methods and possible problems that may occur in the teaching process. The author presents an electronic collection of didactic materials and hand-outs designed for developing computer skills, and describes how to implement computer technologies into lesson planning and managing.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Компьютерные технологии становятся не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

Внедрение в образование ИКТ повышает общий уровень учебного процесса, усиливает мотивацию обучения и познавательную активность учащихся, постоянно поддерживает учителей в состоянии творческого поиска дидактических новаций. Компьютеры в образовании постепенно превращаются из инструмента для преподавания курса информатики в мощное средство развития всего образовательно-воспитательного комплекса.

Но главной фигурой учебно-воспитательного процесса по-прежнему остается Учитель. Компьютеры сами по себе не могут повысить эффективность обучения, они дают лишь возможность реализовывать методические идеи, которые ранее не были осуществимы из-за отсутствия необходимых средств обучения.

Центральным звеном в реализации процесса информатизации системы образования и общества является учитель-предметник, владеющий навыками работы в компьютерной информационной среде на уровне пользователя.

Однако, следует иметь в виду, что эффективность применения ИКТ в обучении во многом зависит от того, насколько педагогически оправдано их включение в структуру обучающего процесса и насколько это включение методически грамотно.

Что дает использование ИКТ учителю? С одной стороны — облегчение труда, с другой — необходимость решения новых задач, связанных с обучением и повышением уровня компетентности во многих новых вопросах методики обучения.

Информационные технологии позволяют учителям с высокой скоростью обмениваться опытом, благодаря дистанционному общению, а также повышать квалификацию и познавать новые методы обучения.

Благодаря новым мультимедиа технологиям стало возможным использовать компьютерные программы как иллюстративный материал, проводить тестирование и контрольные работы, решать творческие задачи, участвовать в дистанционных уроках, сочетать традиционные домашние задания с заданиями, для выполнения которых используются компьютеры, создавать уроки-игры для каждого ученика и др.

Практика показала, что механизм компьютеризации школ оказался более удачным, чем шаги по подготовке учителя-предметника как пользователя ИКТ.

Продолжительное время подготовка специалистов в области компьютерных технологий осуществлялась по принципу: компьютерная грамотность ради компьютерной грамотности. На определенном этапе это было справедливо, необходимо было обучение специалистов элементарным навыкам работы с современной техникой. Теперь следует признать, что компьютер на самом деле является просто инструментом, который широкий круг специалистов применяет в своей работе. Владение компьютерными технологиями можно сравнить с владением любым другим инструментарием профессиональной деятельности.

К сожалению вовлечение учителей в процесс информатизации школы идет не такими быстрыми темпами, как растет уровень требований к профессиональной компетентности и квалификации педагогического коллектива (особенно в регионах). В данной ситуации необходимо найти ответы на ряд вопросов:

·  почему так трудно и медленно идет процесс внедрения современных информационных технологий в школу,

·  чем порождено желание или нежелание учителей использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности,

·  какие мотивы и потребности ими движут,

·  какие проблемы необходимо решить для повышения эффективности подготовки педагогических кадров в области использования ИКТ.

Практика личного преподавания показала, что можно констатировать несколько уровней подготовленности учителей к работе с компьютерами в профессиональной деятельности:

·  учитель не знаком с основами работы на компьютере (нулевой уровень);

·  учитель владеет первичными навыками работы на компьютере (первый уровень);

·  учитель умеет применять в практике педагогической деятельности компьютеризированные формы инновационных дидактических технологий (второй уровень);

Кроме того, можно отметить и различные виды мотивации учителей, приходящих на курсы:

·  с целью получения документа для аттестации и переаттестации (как правило, не замотивированы на обучение; много пропусков)

·  выполняющего «руководящие указания» начальства (ограничиваются вторым уровнем)

·  действительно заинтересованных в обучении (эти не ограничиваются 2-м уровнем, берут и 3-й, и спецкурс и фотошоп: и часов, и знаний набирается прилично!)

При этом в одном компьютерном классе находятся учителя разных предметных областей, разного возраста, разной степени восприятия материала, с различной мотивацией и различной степенью подготовленности. Кроме того, они из разных школ, что тоже, безусловно, накладывает свой отпечаток. Все попытки развести эти категории натыкались на расписание и степень загруженности педагогов, а также на множество других курсов для учителей, идущих параллельно.

Какие проблемы в обучении я бы выделила?

1.  Страх перед компьютером и большим количеством незнакомых терминов, которые не находят никаких аналогий в его прошлом профессиональном опыте. Через некоторое время большая часть учителей теряет интерес и посещает занятия и выполняет задания формально.

2.  Противостояние моему «видению» и методике преподавания: силен учительский инстинкт. Так и хочется научить меня обучать их!

3.  «Синдром отличника»: выполнить все задания полностью и как можно лучше, не взирая на то, что остальные ждут.

4.  Желание законспектировать каждый шаг, каждый вздох. То есть, получить теоретический объем знаний, который когда-нибудь потом пригодится!

5.  Неумение творчески мыслить и применять получаемые технологии для своего предмета. (Нередки вопросы типа «А мне-то это зачем? А как я это буду использовать?)

Я не буду утверждать, что это проблемы глобальные, но они имеют место быть. К моему большому сожалению их моя программа не решает.

В процессе работы с группами была реализована следующая схема: первая группа должна достичь второго уровня, вторая (по желанию и способностям!) соответственно перейти на третий уровень, а далее вариативные спецкурсы для креативной педагогической деятельности.

Таким образом, был реализован подход к дифференциации обучения контингента педагогов.

Сам курс построен на принципе «практика — критерий истины!»

Подробнее о схеме занятий, о точках включения, о проблемах и казусах — в докладе.

В ходе презентации будут продемонстрированы некоторые виды заданий с фотохрониками (по возможности!)

В качестве иллюстрации — работы учителей на защиту первой и высшей категории.

Предлагается диск с заданиями и «объяснялками», который основывается на единых методических принципах, учитывающих как возрастные особенности обучающихся, так и постепенность овладения различными навыками.

Диск построен в виде программы на каждый уровень обучения с гиперссылками на теорию, технологию и подобранный для каждого конкретного случая иллюстративный материал.

ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В УЧЕБНОМ КУРСЕ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ»

1,2 (*****@),

1,2 (*****@***chem. *****),

2 (*****@***chem. *****)

1Факультет педагогического образования Московского государственного университета имени (ФПО МГУ), г. Москва

2 Химический факультет Московского государственного университета имени (Химический факультет МГУ), г. Москва

Аннотация

В работе обсуждаются вопросы организации зачета по учебному курсу «Психолого-педагогические основы преподавания химии» в дистанционной электронной форме. Особое внимание уделено предпочтениям самих студентов, а также сопоставлению результатов тестирования студентов и преподавателей химии московских школ.

Учебный курс «Психолого-педагогические основы преподавания химии» входит в программу обучения студентов Факультета Педагогического образования МГУ имени и студентов Факультета Наук о Материалах МГУ имени . Учебная нагрузка на данных факультетах особенно высока, что обусловливает необходимость внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс с целью оптимизации распределения учебного времени студентами. В этой связи каждая лекция курса «Психолого-педагогические основы преподавания химии» сопровождается мультимедиа презентацией с основными положениями лекции в текстовом, графическом и видео форматах. Все эти презентации и другие документы заинтересованные студенты могут получить на любом носителе. Зачет по данному курсу с 2009 года проходит в дистанционной электронной форме на базе системы дистанционного обучения (СДО) Химического факультета МГУ, работающей на программном обеспечении «ОРОКС», разработанном в Московском государственном институте электронной техники (технический университет) (МИЭТ).

Используемая СДО позволяет включать в зачет задания разных типов. Наш зачет состоит из 5 тестов из заданий по материалам лекций. К каждому заданию предлагается от 4 до 10 вариантов ответов, из которых правильных ответов может быть от 1 до 4-10 соответственно. Тесты снабжены видеороликами с демонстрациями различных сложных педагогических ситуаций, а также демонстрациями химических экспериментов, где нарушена техника безопасности и перед учащимся ставится задача эти нарушения определить.

По завершению курса проводилось анонимное анкетирование студентов с целью выявления достоинств и недостатков внедрения ИКТ в курс. Результаты тестирования позволили наметить пути совершенствования курса «Психолого-педагогические основы преподавания химии». В частности, были выявлено положительное отношение студентов к дистанционному сопровождению курса в целом и к проведению зачета в дистанционной форме. Определены наиболее интересующие студентов вопросы педагогики и психологии, а также наиболее эффективные типы заданий зачета. Кроме того, мультимедийное сопровождение лекций и зачета по курсу студенты не только одобряют, но и предлагают увеличить долю мультимедиа материалов в курсе.

Представляет интерес также сравнение результатов одинаковых тестовых заданий зачета, выполненных студентами МГУ, прослушавшими курс «Психолого-педагогические основы преподавания химии» и преподавателями химии московских школ, прослушавших этот же курс, но в сжатой, шестичасовой версии. Студенты проходили тестирование электронным способом в СДО, преподаватели школ - на бумаге. Все преподаватели предварительно прослушали курс «Информационные технологии» и по уровню компьютерной грамотности могут быть сопоставимы со студентами. Тестирование показало существенные различия в результатах. Так, в вопросах современной техники студенты разбираются на порядок лучше своих более опытных коллег. Однако в заданиях на профессиональную химическую и педагогическую компетентность, а также в вопросах эргономики использования электронных учебных материалов лидируют опытные преподаватели.

Таким образом, практика показала, что внедрение ИКТ в курс «Психолого-педагогические основы преподавания химии» оказалось оправданным и значимым для разных категорий учащихся, но требует дальнейшего развития методической стороны применения новых технологий.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

, учитель математики

МОУ «Лицей №6 «Парус», г. Дзержинский Московской области

Новое время диктует свои требования: привычный мел и тряпка, необходимые атрибуты прежнего учителя, отодвигают в сторону инновационные технологии, напрямую связанные с Интернетом и современными программными продуктами. Компетентному учителю сегодня невозможно обойтись без помощи компьютера и ИКТ.

Для того что бы учащихся подготовить к сдаче ГИА и ЕГЭ необходимо уже со среднего звена преподавать алгебру и геометрию по новому, но и не отвергая старые методики преподавания. Каждый учитель вправе сам выбирать свою стратегию преподавания. Но учитывая новые требования, когда при выходе из стен школы страна должна получить думающего, умеющего аналитически мыслить, ученика, который может самостоятельно искать и находить решение, методику преподавания надо менять. Сейчас нельзя ученику давать готовые знания и требовать заучивания наизусть уже готовых знаний, надо заставить ученика самому добывать новые знания, помогая ему в этом. Надо больше применять новые возможности школы в подготовке таких учеников. Техническое оснащение школ улучшается и грех этим не пользоваться на уроках, это значительно облегчает задачу учителя в наглядности, особенно на уроках геометрии, и в большой базе данных различных тестов, самостоятельных и контрольных работ, с помощью интерактивной доски легко показать свою презентацию в которой может быть и тест, и пример, и задача, на доске удобно делать исправления, выделять отдельные фрагменты решения, подчеркивать значимую часть задания, на доске можно пользоваться интернетом, отвечать на вопросы с помощью тестирования в режиме реального времени, что значительно поможет учителю подготовить учащихся к выпускным экзаменам в школе.

В начале урока рекомендуется проводить устный счет, это как-то сразу настраивает ученика на рабочую обстановку, заставляет быстрее включиться в процесс обучения.

Следующим этапом урока является устный опрос учащихся по предыдущей теме. Он может начинаться с устных вопросов, которые можно с помощью доски задавать в виде тестов, такие как: «подбери недостающее слово», «найди верное определение» и т. д.

Далее выбирается одна из форм урока – это может быть: урок-презентация, урок-исследование, виртуальная экскурсия, урок-практикум. Использование новых информационных технологий и образовательных ресурсов обеспечивает усвоение необходимых знаний за минимальное время. Учитель может создать базу данных методического материала, использовать для проверки знаний компьютерное тестирования. С помощью компьютерной поддержки на уроке сокращается время при выработке умений и навыков учащихся, увеличивается количество тренировочных заданий, достигается оптимальный темп работы и уровневая дифференциация обучения, диалог с компьютером приобретает характер учебной игры, что повышает мотивацию учебной деятельности учащихся.

Приведу пример: как можно рассмотреть в 7 классе тему «Решение систем линейных уравнений».

Учащимся задаются три темы: 1) Решение систем линейных уравнений графическим методом; 2) Решение систем линейных уравнений методом подстановки; 3) Решение систем линейных уравнений способом сложения. Можно задать всему классу и ученики сами выбирают себе понравившуюся тему, можно задавать темы по рядам. К уроку ученики готовят презентации на данные темы (учитель проводит консультации, если ученик затрудняемся разобраться в некоторых вопросах самостоятельно). На следующих уроках решаются примеры используя различные методы решения систем решения линейных уравнений и на заключительном уроке проводится дискуссия. Все «плюсы» и «минусы» каждого из предложенных методов решения систем уравнений.

Уроки - практикумы целесообразно проводить в форме тестирования (это уже с младших классов подготовит ученика к сдаче экзамена напоминающего ЕГЭ). В принципе это и раньше проводилось учителями, только сейчас, это приобретает другую окраску. Каждый урок начинается с заполнения бланка (бланк похож по своей структуре на бланк №2 из ЕГЭ), который появляется на доске по мере необходимости. Урок-практикум начинается с выполнения теста уровня А (это раньше был устный счет). Ученикам предлагаются вопросы и четыре варианта ответов, ученики выбирают правильный вариант ответа и ставят напротив правильного ответа крестик в бланк ответов, которая предоставляется с самого начала урока. Далее урок продолжается решением примеров: где требуется записать правильный ответ (задания части В). На доске появляется пример: ученик решает его на интерактивной доске и записывает свой ответ в бланк ответов. Решения данных примеров не должны иметь больших вычислений и решаться за 2-3 минуты. Далее идут решения задач более сложных, требующих написания всего хода решения (задачи части С). Также на интерактивной доске учащиеся записывают решения (на доске появляется изображения бланка №3). В конце урока проверяется правильность заполнения бланка всего урока и подводиться итог.

Что касается уроков геометрии, то презентации учащиеся готовят по доказательству предложенных теорем, ищут новые методы доказательства, опровергают предложенные ранее. Уроки-практикумы проводить можно следующим образом. В начале урока ученикам на интерактивной доске предлагается по заданной теме либо небольшой теоретический тест, либо текст теоремы и её доказательство с пропущенными словами, и ученики должны подобрать правильное слово. Далее решаются задачи на готовых чертежах, где можно применить различные возможности интерактивной доски такие как: применение различных цветов для выделения сечения тетраэдра т. д. На доске появляется рисунок, ученик записывает решение задачи применяя возможности доски и вносятся правильные ответы в бланк. Затем решаются задачи из учебника с подробным написанием решения (задачи типа части С).

Использование информационных технологий и Интернет позволяет реализовать основные идеи процесса обучения, не только получения у учащихся определённых знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ИНФОРМАЦИОННОЙ ЗАЩИТЕ ИНТЕРНЕТ-САЙТОВ И ПОРТАЛОВ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

(*****@***com)

Московский городской педагогический университет (МГПУ)

Аннотация

В докладе обсуждаются формы и средства обучения студентов вузов по информационной безопасности интернет-сайтов и порталов.

FEATURES OF THE ORGANIZATION AND CONDUCTING THE LESSON TO INFORMATION PROTECTION OF INTERNET SITES AND PORTALS AT STUDENTS OF HIGH SCHOOLS

Dimov E. D. (*****@***com)

Moscow city pedagogical university

Abstract

In the report forms and tutorials of students of high schools on information safety of Internet sites and portals are discussed.

В настоящее время ряд российских вузов успешно осуществляет подготовку специалистов в области информационной безопасности. Научное направление, связанное с информационной безопасностью и защитой информации, развивается в трудах российских ученых, среди которых: , , , , , и другие. Методическая система обучения студентов вузов информационной безопасности, в том числе и информационной защите сайтов и порталов сети Интернет, находит свое развитие в диссертационных исследованиях [1], [2], [3], [7], [9], [10] и других. Опубликованы учебные пособия по информационной безопасности, авторами которых являются [5], [6], [6], [6], [8] и другие. Информационные ресурсы, посвященные вопросам защиты информации, публикуются в самой сети Интернет. В качестве примера можно отметить учебный курс лекций [11].

Большое внимание проблеме информационной безопасности уделяется и на различных всероссийских и международных конференциях, которые проходят в различных российских городах, среди которых: Краснодар, Москва, Московская область, Томск и др. На данных конференциях обсуждаются не только перспективные направления и результаты в области информационной безопасности распределенных компьютерных систем, аппаратно-технических и программных средств защиты информации, проблемы комплексной защиты объектов информатизации, направления развития информационной и телекоммуникационной инфраструктур и технологий, задачи активизации производства, развития рынка, поддержки научно-технического потенциала, применение нанотехнологий в безопасности, но и проблемы подготовки кадров в области информационной безопасности.

Литература

1.  Абиссова обучения информационной безопасности в теории и методике обучения информатике студентов гуманитарных и социально-экономических специальностей: Дис... канд. пед. наук. – СПб., 2006. – 214 с.

2.  Алтуфьева основы обучения информационной безопасности на базе телекоммуникационных ресурсов сети интернет: Дис... канд. пед. наук. – СПб., 2008. – 174 с.

3.  Бояров подходы к обучению специалиста информационной безопасности в университете: Дис... канд. пед. наук. – СПб., 2008. – 151 с.

4.  Завгородний защита информации в компьютерных системах: Учебное пособие. – М.: Логос, 2001. – 263 с.

5.  , , Тимофеев безопасность. Защита информации в автоматизированных системах.
Основные концепции. – М.: МИФИ, 1995. – 112 с.

6.  Поляков система обучения информационной безопасности студентов вузов: Автореф. дисс... д-ра пед. наук. – Н. Новгород, 2006. – 47 с.

7.  Родичев безопасность: нормативно-правовые аспекты: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – 272 с.

8.  Сластенина реализации прикладной направленности курса Высшая математики при обучении специалистов в области информационной безопасности: на материале теории вероятностей и математической статистики: Дис... канд. пед. наук. – Астрахань, 2006. – 165 с.

9.  Танова компетентности в области защиты информации у школьников в процессе обучения информатике: Дис... канд. пед. наук. – Челябинск, 2005. – 173 с.

10.  Галатенко информационной безопасности // http://www. *****/department/security/secbasics/

АРХИТЕКТУРА МУЛЬТИПЛАТФОРМЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ РЕДАКТОРА МАТЕМАТИЧЕСКИХ ФОРМУЛ

(d. *****@***ru), (*****@***ru)

научно-исследовательский институт автоматизации управления в непромышленной сфере им. » (),
г. Москва

Аннотация

Предлагается архитектура мультиплатформенной легко расширяемой библиотеки для отображения и редактирования в режиме WYSIWYG математических формул, а также любых других иерархических структур данных. Рассматриваются вопросы применения библиотеки в учебном процессе.

Введение

Важная роль в системе образования отведена фундаментальным естественнонаучным дисциплинам, таким как математика, физика, химия и др. С каждым годом они развиваются все интенсивнее, представляя собой базис, на котором строятся все остальные человеческие знания. Богатство рассматриваемых данными дисциплинами вопросов, а также глубина их охвата потребовали для своего описания разработки более лаконичных и удобных языков, чем естественные. Среди всех таких языков, математический — является наиболее всеобъемлющим, что связано с его проникновением практически во все науки: начиная от традиционно смежных с математикой физики и химии и заканчивая гуманитарными, такими как маркетинг, менеджмент и экономика. О роли математики в других науках говорит и высказывание известного философа К. Маркса: «наука только тогда достигает совершенства, когда ей удается пользоваться математикой».

Однако при всех своих достоинствах, способствовавших бурному развитию знаний, формальные языки имеют один очень существенный недостаток — по своему строению они значительно сложнее простого (линейного) текста на естественном языке. Именно из-за этого, с приходом компьютерной техники возникли сложности визуального и логического представления подобных языков в вычислительных программах.

В частности, для решения многих задач (дифференцирования, интегрирования, оптимизации и др.) требуется проведение вычислений по однотипным алгоритмам. При этом в каждом конкретном случае используются свои собственные формулы для функций и параметров. Для реализации подобных вычислений требуется наличие интерактивных (то есть используемых уже во время выполнения программы) средств набора и редактирования формул.

Другим примером, получившим особую актуальность в связи с повсеместным внедрением компьютерной техники, могут служить системы образования и/или автоматизированного контроля знаний учащихся. В них, во-первых, необходимо обеспечить отображение формул в привычном (принятом в науке) виде, а во-вторых, — дать пользователям возможность самим легко набирать формулы в интерактивном режиме (например, для ответа на вопросы теста или его первоначального составления).

В данный момент известны и широко применяются в различных вариациях два способа компьютерного набора формул: текстовый и графический.

Первый обычно используется в программах, предназначенных для символьных или численных вычислений, а также в исходных кодах на императивных языках программирования, так как позволяет математически строго, хотя порой не очень лаконично и удобно, задавать логическую структуру формулы. По мнению авторов, достоинством данного способа является только возможность набора формулы в виде обычного текста (а значит отсутствие потребности в специализированных средствах редактирования). Среди основных недостатков стоит отметить: необходимость запоминания названий множества операторов; необходимость строгого соблюдения нестандартного для математики синтаксиса, в частности, контроля количества и расположения скобок, обозначающих приоритет или группировку (что подчас является очень утомительным); трудности с набором формул, возникающие у пользователей, не знакомых с программированием и др.

Графический способ набора формул отличают легкость и интуитивная понятность. Кроме того, получаемый результат отображается в общепринятой форме и его правильность легко контролировать прямо во время набора. Также, нет необходимости следить за множеством скобок, обозначающих приоритет, так как формальная математическая запись уже построена таким образом, чтобы минимизировать их количество. Основным недостатком данного способа является только необходимость использования специализированных средств набора, однако на современном уровне развития информационных технологий — это не очень большая плата за столь ощутимые удобства. Существует еще несколько недостатков, но они связаны не с самим способом набора, а с его реализациями. Дело в том, что все имеющиеся на сегодняшний день средства подобного рода не обладают возможностью четкого задания логической структуры формул, так как разрабатывались исключительно для их верстки или отображения. Кроме того, все эти средства либо реализованы в виде отдельных продуктов (исполняемых файлов) с закрытым исходным кодом, либо имеют очень ограниченный функционал и их невозможно (или слишком проблематично) использовать в собственных программах.

Таким образом, можно сказать, что имеющиеся на сегодняшний день средства текстового набора формул обеспечивают полное сохранение их логической структуры, но не очень удобны в использовании. Графические же, наоборот, предоставляют все необходимые удобства при наборе, но не имеют возможностей для получения чего-то большего, чем просто красивой картинки.

В данной работе представлена архитектура библиотеки, совмещающая в себе достоинства как текстового, так и графического способов набора формул. На основе этой архитектуры была произведена открытая (open source) реализация, распространяемая по лицензии LGPL версии 2.1 [1]. Это дает право использовать данную реализацию, как в открытых, так и в коммерческих программных разработках.

Представление формул

Любая математическая формула (со смысловой точки зрения) представляет собой суперпозицию n-арных операторов (), поэтому ее можно задать в виде корневого дерева [2, 3], которое мы назовём деревом формулы. Сами операторы, составляющие дерево, будем называть элементарными формулами.

Более формально дерево формулы можно определить с помощью следующей совокупности правил:

1.  Корнем дерева является операция, выполняемая последней, исходя из математического контекста формулы.

2.  Если оператор имеет операнды , то они являются его потомками в дереве формулы.

3.  Операнды одного и того же оператора естественным образом упорядочиваются, исходя из удобства последовательного перемещения между ними. Например, для оператора примем, что .

4.  Листьями дерева являются операнды, представляющие собой строку или пустую элементарной формулу. Последняя используется только для представления отсутствующего операнда и необходима при обозначении еще не введенных частей дерева.

Каждая элементарная формула (n-арный оператор) с точки зрения своей логической структуры и визуального представления состоит из n аргументов — вложенных элементарных формул и некоторого (простого или сложного) обозначения. Например, сумма обозначается знаком «», корень — с помощью знака «» и т. д. Все подобные обозначения можно представить в виде одного символа или комбинации нескольких символов некоторого шрифта (шрифтов). При этом кроме наличия, вида и порядка следования операторных символов, большое значение при отображении формулы в целом имеет их относительное расположение, а также расположение к аргументам. К примеру, одна и та же стрелка, находясь над парой заглавных латинских букв, обозначает вектор, а расположенная между этими же буквами — логическую импликацию.

Все возможные способы расположения названных выше элементов могут быть охарактеризованы при помощи назначения каждому способу собственного типа — шаблона (точнее, полной непротиворечивой и однозначной совокупности правил) размещения элементов.

Этого вполне достаточно для описания любой элементарной формулы с теоретической точки зрения, однако на практике подобное представление будет чрезвычайно не оптимально. Дело в том, что по сути, каждый тип — это некоторый класс (или его подобие, если говорить о процедурных языках программирования, таких как С или Pascal). Соответственно, для каждого такого класса необходимо использовать отдельный вариант структуры и отдельную реализацию функций. Типы формул, создаваемые в рамках такого подхода, часто будут очень схожи по виду (например, различного рода верхние и нижние индексы: , , ; квадратный корень и корень n-ной степени и др.). В связи с этим, их значительно удобнее (и эффективнее) реализовывать одним классом с дополнительным параметром. Таким параметром будет неотрицательное целое число, которое мы назовем подтипом. В конечном итоге приходим к тому, что каждую элементарную формулу можно охарактеризовать с помощью трех параметров: типа, подтипа и упорядоченной совокупности строк операторных символов.

Архитектура библиотеки

Одним из основных преимуществ предлагаемой архитектуры является то, что она определяет именно библиотеку. Это позволяет легко встраивать отображение и редактирование формул в любые приложения. Кроме того, при написании реализации использовался «чистый» стандарт ANSI C89 [4], за счет чего была достигнута полная мультиплатформенность.

Библиотека, для упрощения расширяемости, организована в виде двух отдельных взаимодействующих между собой частей: ядра и типов элементарных формул. Ядро содержит все функции для работы с деревом формулы в целом, обработки пользовательских событий, взаимодействия с элементарными формулами в составе дерева, работы с файлами шрифтов и др. Кроме того, ядро предоставляет шаблонный интерфейс для работы с типами элементарных формул.

Специально разработанный абстрактный слой позволяет библиотеке с легкостью взаимодействовать с любым средством создания графического пользовательского интерфейса (GUI), причем для этого требуется написание минимального количества GUI-зависимого кода.

Набираемые с помощью библиотеки формулы удовлетворяют требованиям высокого эстетического качества, что достигается использованием шрифтов и принципов рисования, на которых основана издательская система TeX [5].

Реализовано сохранение окончательных формул в растровые и векторные графические форматы. При этом все параметры элементарных формул (то есть расстояния между элементами при рисовании) являются динамическими, тем самым их можно регулировать во время набора. Загрузка и выгрузка шрифтов также производятся динамически, что позволяет включать в формулы любые доступные символы.

Библиотека обладает полной расширяемостью, поэтому может быть использована для узкоспециализированных нужд, а наличие динамического добавления и удаления элементарных формул позволяют легко трансформировать, например, редактор математических формул в редактор химических.

Кроме того, имеется возможность экспорта формул в произвольные иерархические текстовые форматы, такие как TeX, MathML и др. Причем добавление нового формата для экспорта производится с помощью простого описания его структуры в XML-файле.

Библиотека сохраняет логическое (смысловое) значение каждой элементарной формулы в составе дерева формулы. При этом имеется возможность экспорта логической структуры в дерево, которое передается приложению с целью последующей обработки.

Динамическая генерация пиктограмм предоставляет возможность легко организовать графическое меню из элементарных формул, доступных для набора.

Мультиплатформенный формат сохранения дерева формулы в бинарный поток поддерживает различные версии и позволяет внедрять использованные шрифты, что делает файлы полностью переносимыми.

Библиотека содержит реализацию всех возможных на дереве вариантов выделения. Это позволяет производить редактирование не только целых поддеревьев, но и внутренних частей дерева формулы. В некоторых случаях такой подход значительно упрощает редактирование.

В результате рассмотрения представленной выше архитектуры можно сделать следующий общий вывод: библиотека, разработанная с ее использованием, может служить основой для построения различного рода программных комплексов, направленных как на обучение, так и на автоматизированный контроль знаний учащихся.

Литература

1.  GNU Lesser General Public License, version 2.1 [Электронный ресурс] − http://www. gnu. org/licenses/old-licenses/lgpl-2.1.html

2.  Кнут программирования: пер. с англ. − М.: Издательский дом «Вильямс», 2000 г.

3.  и др. Алгоритмы: построение и анализ: пер. с англ. − М.: Издательский дом «Вильямс», 2009 г.

4.  Standart ANSI X3. «Programming Language C» [Электронный ресурс] − http://www. ansi. org/.

5.  Кнут про TeX: пер. с англ. − М.: Издательский дом «Вильямс», 2003 г.

Научно-образовательная программа «Космическая физика, связь и информатика»

, ,

Центр детского творчества, г. Троицк Московской области

Аннотация

В докладе представлен опыт создания и развития научно-образовательной авторской программы дополнительного образования «Космическая физика, связь и информатика».

В основу программы положен опыт занятий со школьниками 8-х – 10-х классов по освоению самых передовых знаний на стыке достижений космонавтики, электроники и информатики при изучении и мониторинге состояния космической среды, так называемой «космической погоды». Для большей заинтересованности учащихся предложено использовать не только ресурсы сети Интернет, но и самим проводить наблюдения за состоянием космической среды с помощью профессиональных и любительских спутников, а также наземных приборов, некоторые из которых могут быть изготовлены самими школьниками.

По мере развития инновационной экономики, для обеспечения работы высокотехнологичных систем (космическая связь, навигация, дистанционное зондирование) востребованы и все шире используются наши знания о космосе и физике космической среды. Поэтому сведения о параметрах и состоянии космической среды, так называемой «космической погоды», сегодня доступны по сети Интернет и каналам средств массовой информации, а также служат элементом естественнонаучного образования. На стыке достижений космонавтики, электроники и информатики для изучения и мониторинга состояния космической среды активно используются микро - и наноспутники (спутники размером 10х10х10см и весом 1 кг), которые выполняют все более широкий круг задач. С помощью этих микро - и наноспутников ведутся исследования космической среды и выполняются наблюдения Земли из космоса. Большой класс микроспутников использует технику и приемы радиолюбительской связи, что позволяет реализовать массовые образовательные проекты. Более чем 100 университетов более чем в 30 странах в настоящее время реализуют программы обучения в форме реальных спутниковых проектов. Радиосигналы (телеметрия) микро - и наноспутников передается в открытом коде и без ограничений по её использованию. Примером использования микро - и наноспутников для исследований и образования в России являются спутники серии МОЖАЕЦ, БАУМАНЕЦ, МГУ-Татьяна, см. http://cosmos. *****/, http://microsat. sm. *****/.

Используя достижения техники связи и информатики на основе многолетнего опыта работы в школах г. Троицка в течение гг. нами разработан проект Троицкого Центра творчества молодежи «Космическая физика, связь и информатика», см. http://rk3dxb. *****. Основная цель проекта – развитие интереса школьников к исследованиям космического пространства, выявление способных ребят, которые в будущем могут придти в науку и в космонавтику. Освоение основ космической связи на уровне школьников организовано на базе коллективной радиостанции RK3DXB, имеющей средства приема и передачи на КВ и УКВ диапазонов, а также несколько компьютеров, подключенных к Интернет. Определенный задел по этому проекту был сделан еще в гг., когда вел занятия на «Байтике» по этому направлению, см. публикации (1, 2, 3). В настоящее время имеются практические наработки учебных материалов по следующим направлениям:

1.  Космическая связь: прием данных с космических аппаратов, управление микро - и наноспутникми, обработка данных, анализ данных, подготовка сообщений на конференциях, см. раздел «спутники» на сайте http://rk3dxb. *****,

2.  Солнечно-земная физика: создание баз данных космических экспериментов, базы данных по СЗФ в сети Интернет, участие в программах космического образования в России и за рубежом, подготовка сообщений на конференциях, базовая книга здесь: http://www. *****/pub/izmiran/space-around-us/.

3.  Дистанционное зондирование Земли: прием и обработка данных метеоспутников NOAA имеющих открытый доступ по телеметрии, обучение ГИС-технологиям, участие в проекте «Космоцентр», см. http://edu. *****/vdmcako,

4.  Международная космическая станция: мониторинг работы космонавтов, связь с МКС и космонавтами, анализ данных, подготовка сообщений на конференциях, см. раздел «МКС» на сайте http://rk3dxb. *****,

5.  Радиолюбительская станция RK3DXB: изучение радиолюбительских систем связи, техническая поддержка всего центра связи, связь цифровыми модами, участие в международных программах и конкурсах, работа в соревнованиях,

6.  Исследования Арктики и Антарктики и климата Земли: сбор сведений по исследованиям в полярных широтах (Международный Полярный год), опыт полярных исследований (), участие в национальных и международных программах и конкурсах, см. www. .

7.  Проект «Наноспутник “Северное сияние”»: разработка учебного проекта наноспутника при поддержке Союза радиолюбителей России, технологическая поддержка со стороны спонсоров, участие в международных проектах и конференциях по микро и наноспутникам. см. раздел «публикации» на сайте http://rk3dxb. *****.

Основной контингент учащихся первого года занятий по программе «Космическая физика, связь и информатика», как правило, составляют школьники 8 х – 10 х классов, которые к моменту окончания школы (11 класс) вполне сознательно выбирают направление своего дальнейшего образования – МГУ, МИФИ, МВТУ, Физтех и др., и в перспективе можно надеяться, что они придут в современную науку и инженерию. Таким образом, за 2-3 года, при занятиях два раза в неделю по 2 часа, школьники выполняют несколько самостоятельных поисковых работ, выступают на конференциях, учаться пользоваться сетью Интернет как источником знаний, выберают направление своего дальнейшего образования. При большом количестве учащихся занятия могут вести также учителя средних школ города Троицка по программам, подготовленным в Центре детского творчества г. Троицка. Занятия по основной программе в гг. планируется вести как «дополнительное образование» за счет часов, выделенных для этих целей в школах и Центре детского творчества г. Троицка. Предстоит развить и продолжить предлагаемый методический подход, обеспечить финансирование работы Центра спутниковой связи, дополнить учебный материал в сети Интернет и запустить в работу раздел сайта для удаленного (дистанционного) доступа к базам данных, получаемых с микро и наноспутников. Методика занятий в своей основе повторяет подход, реализованный в Межшкольном Астрономическом центре ВЕГА, г. Железнодорожный, см. http://infra. sai. *****/vega/.

На практике в течение учебного года были сформированы две группы учащихся из школ № 1, № 2 и № 5, которые приняли участие в мероприятиях Музея космонавтики, например презентация проекта «Марсоход» в ноябре 2009 года, во Всероссийских чтениях , Москва, в январе 2010 года, в Форуме «Зов Вселенной» в г. Троицке в апреле 2010 года и в «Физическом марафоне» в мае 2010 года также в г. Троицке. За некоторые выступления были получены дипломы Министерства образования, а все школьники получили грамоты участников.

Реализация проекта с 01 июня 2006 года по настоящее время (15 июня 2010 года) по созданию Центра стала возможной благодаря поддержке со стороны главы города Троицка, канд. физ-мат. наук В. Сиднева, оплате аренды помещения со стороны НП ИНТЕХ (к. э.н. ), поддержке бывших учащихся, занимавшихся ранее в радиокружке под руководством , а также поддержке Управления образования г. Троицка и Центра детского творчества г. Троицка.

Литература

1.  , Спутники, компьютеры, образование, журнал «Информатика и образование», № 1, стр. 91-94, 1990

2.  , Школа и спутники, журнал «Информатика и образование»,№ 11, стр. 74-76, 2002,

3.  , Космическая погода для радиолюбителей, журнал «Радио», № 6, стр. 64-65, 2005

4.  Н. Будько, А. Зайцев, А. Карпачев, А. Козлов, Б. Филиппов, Космическая среда вокруг нас – введение в исследования околоземного космического пространства, книга и приложение на CD-ROM, издательство ТРОВАНТ, Троицк, с. 245, 2006

5.  , , «Применение сверхмалых космических аппаратов для науки и образования», журнал Земля и Вселенная, № 2, стр. 86-94, 2002.

6.  , ИКИ, Радиолюбительские спутники: мифы и факты, Сб. «Вопросы миниатюризации в современном космическом приборостроении», семинар в Тарусе, 3-4 июня 2004 г., издание ИКИ РАН, г. Москва. 2004.

7.  Е. Барков, гимназия г. Троицка, «Радиосвязь с космонавтами для любознательных», 4-ый межд. космический фестиваль «Мы дети космоса», Калуга, ноябрь 2007 года, том 2, стр. 239-241, научный руководитель , 2007.

Инновационный мультимедиа проект «Соната. Мировая культура в зеркале музыкального искусства» два года в эфире. Проблемы. Результаты. Перспективы

(*****@***ru) 

ГОУ ВПО МО «Международный университет Природы, Общества и Человека»
г. Дубна МО, филиал «Угреша» (г. Дзержинский, МО)

Аннотация

Инновационный мультимедиа проект «Соната. Мировая культура в зеркале музыкального искусства» уже два года используется в начальной, средней и высшей школе в рамках основного, дополнительного и профильного образования. Интегративность содержания и многообразие подходов, применяемых в его представлении, в сочетании с оптимизированной логической схемой, интуитивно доступной навигацией и дружественным интерфейсом, позволяют использовать ресурс не только для поддержки курсов эстетической направленности, но и ряда иных предметов и межпредметных дисциплин. Задача доклада — обсуждение результатов, проблем и перспектив развития настоящей разработки.

I. Введение

Основное содержание доклада — представление инновационного мультимедиа проекта «Соната. Не только классика Et Cetera. Мировая культура в зеркале музыкального искусства» (www. *****), прошедшего двухлетнюю апробацию и, по счастью, не утратившего своей актуальности. Статистика утверждает: в течение каждой недели «Соната» востребуется в сотнях российских школ. Кстати, не только школ, да и не только российских…

Предполагалось, что ресурс будет наиболее широко востребован при работе в 5 — 11 классах, где сможет применяться систематически в течение всего курса, нескольких курсов. Ошибка этого прогноза составила около 60 процентов: ресурс с успехом используется и в начальной, и в высшей школе.

В июле автор и разработчики ресурса празднуют вторую годовщину со дня публикации в Интернет. Сегодня «Соната» — финалист конкурса Национального фонда подготовки кадров по разработке инновационных образовательных продуктов, лауреат премии «Позитвный контент» 2009 года, присуждаемой Российским фондом развития Интернет в рамках ежегодной «Премии Рунета».

Ссылки на ресурс размещены на федеральном и множестве региональных образовательных порталах, в «Едином окне» доступа к образовательным ресурсам Министерства образования Российской Федерации. Там же, в «Едином окне», можно ознакомиться с отзывами и пожеланиями, за которые автор и разработчики чрезвычайно признательны читателям.

II. Назначение и цель разработки

Ресурс «Соната» задуман как универсальный мультимедиа проект, адаптированный к условиям современного (основного, дополнительного и профильного образования), разнообразным формам внеурочной и клубной работы, дистанционного образования, предоставляющий возможность самообразования.

«Соната» может служить для поддержки курсов мировой художественной культуры, музыки, а также разделов курсов литературы, всеобщей истории и истории России, географии, которые посвящены истории культуры; для поддержки разделов физики, посвящённых акустике; содержит историко-культурные, естественнонаучные, научно-исторические сведения, которые могут быть использованы в изучении ряда предметов и межпредметных дисциплин.

Оптимизированная структура ресурса, принципы структурирования каждого текста, каждого методического материала предполагают возможность разработки различных форм, сценариев деятельности как для педагога, так и для учащихся любой ступени обучения.

Возможно и эпизодическое использование ресурса во внеурочной работе. При этом подразумевается возможность работы с материалами ресурса на уроке в предметном кабинете с одним компьютером и мультимедийным проектором, на домашнем компьютере, в компьютерном классе.

Ресурс, реализуя авторскую установку о формировании взгляда на развитие художественной и материальной культуры, технологии культуры из интегративного метапредметного пространства, активно использует разнообразные контексты в подходах к изучаемому предмету, материалу; реализует межпредметные связи, способствуя приобретению учащимися навыков самостоятельного поиска и отбора информации, создания новых информационных объектов.

Технологическая специфика ресурса позволяет эффективно пополнять и обновлять материалы и практикумы, адаптировать передовой педагогический опыт в процессе развития ресурса и его элементов.

Уместно упоминание о сверхзадаче, которую автор видит в воплощении разработки в целом. Это, в первую очередь, слияние в едином программно-тематическом русле представлений об историческом и духовном опыте человечества. Это стремление сообщить культурно-исторической и гуманитарно-эстетической компонентам образования вкус, цвет и плоть, способные вызвать искренний и непосредственный отклик учащихся, повысить мотивацию к обучению, самосовершенствованию. И, кроме того, поместить в непосредственной близости к учителю и ученику вдохновляющий художественный пример, сообщить уверенность каждому (в том числе провинциальному) школьнику, что мир искусств — это его мир.

Ресурс предлагает подходы к вопросам, проблемам творческого порядка, предлагает их вновь и вновь, опираясь на интригующую барочность и возвышающую сонатность, присущие стилистике художественного творчества, на его непосредственный результат: «голографическую картину» мировой культуры, культурной среды, культурно-исторического пространства. Картину динамичную, постоянно пополняемую за счёт нашего интеллектуального роста и роста нашего самосознания, самопознания, наших способностей к взаимопониманию, толерантности, творчеству.

III. Общее описание формируемых компетенций.

Уровень подготовки, обеспечиваемый использованием ресурса, определяется через постановку задач формирования компетенций культурологического и творческого порядка, использования этих компетенций в метапредметном пространстве обучающей среды учебного заведения, развития и дальнейшего использования за стенами учебного заведения — в самостоятельной жизни.

Искусство и художественная культура как способ мышления, средство трансляции духовного опыта немало способствовали и способствуют созданию подобных компетенций. «Соната» — это совокупность самых современных приёмов подобной трансляции. Ресурс (как сам по себе, так и его интерактивные компоненты) призван оказать серьёзное позитивное воздействие на развитие художественного вкуса, эмоционально-образного восприятия художественной культуры, представлений о взаимодействии, взаимовлиянии и диалогах национальных культур, преемственности в рамках культурно-исторического процесса на протяжении всей истории цивилизации и человечества.

В целом уровень подготовки, обеспечиваемый использованием ресурса, можно рассматривать и как совокупность предметных и интеллектуальных результатов.

Основные предметные результаты учебной и самостоятельной работы:

·  формирование устойчивых представлений об истоках, происхождении и жанровых основах художественной культуры;

·  формирование представлений о генезисе жанров и культурно-исторических категориях;

·  знакомство с персоналиями и основополагающими сюжетами художественного творчества, оценка влияния факторов эпохи и судьбы художника на его творчество;

·  формирование представлений о развитии технологии культуры и искусства;

·  осознание ценности вклада каждой из национальных культур в сокровищницу духовного опыта человечества;

·  освоение выразительных средств и художественных приёмов, применение их в самостоятельных подходах к интерпретации художественных произведений и примеров, творческой практике и практике стилизации;

·  знакомство с шедеврами мировой художественной культуры.

Интеллектуальные результаты учебной и самостоятельной работы в рамках возможностей, предоставляемых ресурсом

·  формирование устойчивых представлений о месте и роли искусства в

·  истории цивилизации;

·  формирование представлений о логике, психологии и технологии творчества, об интонационной фабуле художественного произведения как о своеобразной формуле мастерства, выражаемой единством авторского замысла и совокупности художественных, выразительных, технических средств, используемых для его воплощения;

·  формирование способностей к анализу формы художественного произведения, инициализации элементов формы с учётом исторической преемственности в чреде развития жанров и смены культурно-исторических категорий;

·  формирование способностей оценки и критики принятой периодизации культурно-исторического процесса;

·  формирование способности к выстраиванию ассоциативных связей (вертикального и горизонтального плана) с привлечением культурно-исторического, научно-исторического, социально-исторического и иных контекстов изучаемого материала;

·  формирование способности и возможности высказывать и обосновывать собственные суждения, оппонировать друг другу и учителю, используя принципы культуры дискуссии, толерантности, сохраняя уважение к иной, пусть даже противоположной, точке зрения;

·  формирование способности трансляции духовного опыта, вовлечения окружающих в работу по анализу художественного текста, проникновению в сюжет, осознанию цели художественного творчества.

IV. «Соната» в информационном пространстве учебного заведения.

Электронные компоненты ресурса, отражающие всю полноту его содержания и метапредметную нацеленность, позволяют сделать предлагаемое содержание и систему гуманитарно-эстетического образования совершенно открытыми для всех потенциальных участников, включая учителя, учащегося, родителей, администратора.

Любой из учителей может использовать ресурс:

·  для подготовки к уроку как в части проведения занятий в традиционной парадигме, так и с использованием ИКТ, включая работу в интерактивной версии, в Интернет или локальной сети;

·  для подготовки к уроку с использованием интегративных сред — в части привнесения гуманитарно-эстетического контекста в создание представлений

·  социально-исторического, научно-исторического, естественнонаучного плана и наоборот;

·  для представления результатов учебной деятельности, поисковой психолого-педагогической практики;

·  с целью развития творческих способностей, возможностей трансляции духовного опыта;

·  с целью развития эрудиции;

·  с целью использования информационных источников, информационных инструментов, примеров и образцов создания и представления результатов учебной деятельности;

·  с целью овладения знаниями в области современных технологий образования, технических средств гуманитарно-эстетического образования, культурно-исторического просветительства.

Учащиеся и родители могут использовать ресурс:

·  для подготовки к уроку, для контроля знаний, удовлетворения интересов к содержанию соответствующей компоненты образования;

·  в версии дистанционного образования и для преодоления отставания от учебного плана в результате заболевания, инвалидности и т. п.;

·  для организации и совершенствования сферы позитивного внешкольного (домашнего) общения, досуга;

·  для выравнивания уровня эрудиции между учащимися и их родителями, другими членами семьи, сверстниками;

·  для создания домашней музыкальной гостиной (музыкального уголка школьника), домашней фонотеки, выбора и приобретения музыкального инструмента, использования дополнительной литературы, нот и т. п.

Административные работники могут использовать ресурс:

·  для осуществления интенсификации поисковой работы и межпредметных связей в рамках школы либо методического объединения специалистов нескольких школ;

·  для представления результатов учебной деятельности, поисковой психолого-педагогической практики;

·  с целью планирования оснащения педагогической деятельности технологиями, средствами и материалами для повышения уровня гуманитарно-эстетического образования, культурно-исторического просветительства, информационной культуры.

Систематизация знаний учащихся на предметных уроках с целью формирования представлений о единстве материального мира в эпоху информатизации

, кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РФ

(*****@***ru)

МОУ гимназия №44, г. Люберцы

Аннотация

Формирование мировоззрения – важнейшая проблема в образовании в период информатизации, которая остаётся невостребованной. Одна из причин состоит в том, что учитель плохо понимает, как её претворить на практике. Объединить систему предметных понятий в общую мировоззренческую систему – важнейшая научно-методическая задача.

Сегодня на первый план выступает в образовании формирование мировоззрения личности, позволяющее понять и научиться жить в эпоху информатизации, приобрести духовно-нравственные качества, способность к самоусовершенствованию и обновлению самого себя.

«Научное сознание представляет собой систему знаний, выражающихся в понятиях, суждениях, умозаключениях, гипотезах, теориях и т. п. В процессе мышления происходит не просто упорядочение, систематизация чувственного опыта, а их анализ и обобщение, отражение существующих внутренних закономерных форм и связей объективной действительности в обобщенной абстрактной форме, что позволяет познать объективный мир более глубоко, раскрыть сущность явлений природы, общественной жизни, самого познавательного процесса» [138, 82с.].

Научное сознание создает основу для предвидения того или иного явления, процесса. Выделяются ведущие понятия и идеи. Каждый учебный предмет выявляет закономерности определенной области объективного мира. Но так как явления объективного мира существуют не изолированно, а находятся в единстве и взаимной связи, то и в содержании учебных предметов должны быть обеспечены тесные интеграционные связи, соответствующие объективной зависимости между изучаемыми явлениями.

В учебном процессе при изучении материала должна происходить систематизация знаний на основе интеграции. При движении по уровням обобщений от понятий об отдельных явлениях, фактах к эмпирическим зависимостям и далее к частным законам, закономерностям и их системам, системам фундаментальных закономерностей, служащих основаниями для системно-информационной картины мира, а далее – к мировоззрению. Например: химия, физика, биология изучают более 1000 понятий, но сводятся они к 50 частным законам [76, 21с.].

Приведём примеры из практики работы учителя гимназии по проблемам формирования мировоззрения (учитель химии А., г. Люберцы Московской области).

Химическая наука включает в себя не только систему знаний, в современных условиях она должна стать основой формирования научного мировоззрения, заложить метод познания окружающего мира, для чего преподавателю химии необходимо прививать школьникам основные приёмы систематизации знаний. Ученики должны ясно представлять, какие теоретические знания могут служить им для объяснения или предсказания фактов и явлений.

Например: процесс изучения свойств веществ логично организовать как цепочку причин и следствий, обусловленных закономерностями микромира. Так, ещё на уроках естествознания в пятом классе, строение и простейший состав веществ объясняется с позиций атомистики (атомно-молекулярного учения):

На основании этих же утверждений формируются понятия о свойствах веществ, то есть закладываются основы восприятия одной из важнейших теорий – химической теории строения веществ , а также представления о химических реакциях как о процессах «разрушения» одних молекул и «построения» других на основе тех же атомов – закон Ломоносова – Лавуазье. Но уже в восьмом и последующих классах система теоретических знаний о строении атома и периодическом законе раскрывает сущность причин зависимости свойств веществ от их строения, выстраивается цепочка причинно-следственных связей:

Строение атомов – вид химической связи – вид кристаллической решётки – свойства вещества:

Строение атомов – вид химической связи – взаимное расположение атомов в молекуле (геометрия молекулы) – взаимное влияние атомов в молекуле – свойства вещества.

В курсе выпускных (9,11) классов практически все разделы химии элементов рассматриваются в свете строения атома и вытекающих из него периодических закономерностей – по группам. Отработанная система позволяет учащимся самостоятельно прогнозировать не только свойства вещества, но и характер их нахождения в природе и способы их получения.

Процесс систематизации заключается в приведении в систему разорванных по времени изучения и по месту в курсе химии знаний, составляющих отдельные части более обширного знания. Так классификационные признаки химических реакций рассматриваются в процессе изучения тематических разделов:

- химические реакции (классификация по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции);

- химическая кинетика (по направлению, по использованию катализатора, по агрегатному состоянию веществ);

- химическая термодинамика (по тепловому эффекту);

-окислительно-восстановительные процессы (по изменению степеней окисления).

Компьютеризация позволяет автоматизировать процессы обучения и контроля знаний, находить, хранить и предоставлять учебную информацию в нужный момент; увидеть динамические процессы и явления, скрытые в условиях обычного образовательного процесса. Применение компьютерных технологий в значительной степени облегчает работу по систематизации изученного материала. С этой целью учительница использует учебные мультимедиа-издания, позволяющие проводить практические и лабораторные работы, различные химические эксперименты, применяет компьютерные презентации. Например, на повторительно-обобщающем уроках по теме «Теория электролитической диссоциации» или «Общие периодические закономерности» и других она применяет диск «Общая и неорганическая химия» (8-11 класс).

Выводы:

Таким образом, систематизация позволяет структурировать громадный объём фактического и теоретического материала, а также облегчает усвоение новых знаний. Умение анализировать и систематизировать полученную информацию, помогает учащимся формировать мировоззрение в информационном мире.

Литература

1.  Зверева мировоззрения в современной школе: Монография. - М.: Компания Спутник +, 2с.

ЭЛЕМЕНТЫ МЕТОДИКИ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПОИСК И ОБРАБОТКА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ И ОФИСНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ»

(*****@***ru)

Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Государственный университет — Высшая школа экономики» (Государственный университет - Высшая школа экономики), г. Москва

Аннотация

Предлагается методика проведения одного из элементов текущего контроля — домашнего задания. Методика опробована в течение трех лет при обучении информационным и коммуникационным технологиям студентов 1 курса бакалавриата направления 080100.62 «Экономика».

Формами текущего контроля знаний студентов по дисциплине «Поиск и обработка экономической информации средствами Интернет и офисных приложений» являются: аудиторная контрольная работа, промежуточный тест и домашнее задание [1]. Большой вес (30%) в кумулятивной итоговой оценке за дисциплину составляет оценка за домашнее задание (ДЗ).

Общая идея домашнего задания: закрепление знаний, умений и навыков, полученных при изучении дисциплины: навыков поиска информации в Интернете, обработки информации с помощью электронных таблиц MS Excel, оформления результатов с помощью текстового процессора MS Word и оформления презентации доклада с помощью программы MS Power Point.

Выполнение ДЗ предусматривает 12 часов самостоятельных занятий. Каждому студенту выдается индивидуальный вариант задания на поиск и обработку информации, состоящий из перечня стран и наименования продукции.

Домашнее задание предусматривает последовательное выполнение следующих четырех этапов самостоятельной работы:

1. Поиск информации в Интернете

Найти информацию по выпуску заданного вида продукции и численность населения для 10-ти заданных стран за последние 10 лет.

·  Для поиска информации в Интернете создать запросы, используя язык запросов поисковых систем. Запросы должны, содержать логические операторы И, ИЛИ, НЕ и скобки.

·  Проверить наличие информации на сайтах международных организаций и сайтах, содержащих экономическую информацию.

·  Проверить, наличие информации в электронных ресурсах библиотеки Высшей школы экономики.

·  Выбрать нужную информацию и оформить список источников.

2. Обработка информации с помощью табличного процессора EXCEL

В книге EXCEL создать 4 листа с именами: «Производство», «Население», «Производство на душу населения», «Сводная таблица».

·  Исходную информацию нужно поместить на листах: «Производство» и «Население».

·  На листе «Производство на душу населения», рассчитать выпуск продукции на душу населения для всех указанных стран в динамике за последние 10 лет. Рассчитать максимальные, минимальные и средние значения выпуска продукции по странам и по годам. Выделить в таблицах значения близкие к среднему с помощью условного форматирования.

·  Создать сводную таблицу (расчет % выпуска товара по каждой стране от суммарного выпуска товара всеми выбранными странами).

·  Построить диаграммы, иллюстрирующие: объем выпуска продукции, величины выпуска продукции на душу населения и изменение населения в выбранных странах за 10 лет.

3. Оформление пояснительной записки к домашнему заданию в виде многостраничного документа Word

Общий объем документа, включая титульный лист, оглавление и список источников, должен быть не более 6-8 страниц. В пояснительной записке должны быть выводы, сделанные на основе анализа результатов обработки информации в электронных таблицах.

При оформлении текстового документа должны быть выполнены определенные требования. Текст должен содержать титульный лист, электронное оглавление, таблицы, иллюстрации, графики, список источников информации, список таблиц, список иллюстраций, колонтитулы, колонки, сноски, перекрестные ссылки, ссылки на литературу и т. д. Для каждой группы студентов преподаватель задает различное стилевое оформление текста.

4. Оформление презентации доклада с помощью MS Power Point

Презентация должна быть интерактивной и содержать информацию, подготовленную на предыдущих этапах с помощью программ Excel и Word.

Результаты работы студенты оформляют в виде 3-х файлов (Word, EXCEL, Power Point) и в установленный срок папку с файлами (архив RAR) высылают на электронный адрес преподавателя.

Оценивание домашнего задания. Каждый элемент ДЗ предварительно оценивается преподавателем в соответствии со шкалой, подготовленной автором в программе Excel. Студент, защищает свою работу. Для защиты назначается время в компьютерной аудитории, вне сетки занятий, обычно, во время консультаций преподавателя. На защите студенты знакомятся с ошибками, допущенными при выполнении ДЗ, и демонстрируют умения и навыки выполнения некоторых элементов, засчитанных преподавателем, как правильно выполненными. Окончательная оценка зависит от качества выполнения домашнего задания и уровня знаний, умений и навыков, продемонстрированных студентом на защите ДЗ.

В текущем учебном году методика проведения и оценивания домашнего задания использовалась автором в четырех группах 1-го курса факультета экономики (опробована в течение 3-х лет).

Литература

1.  http://*****/edu/courses/8380461.html

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ МОНИТОРИНГЕ