Материалы XXI Международной конференции. Применение новых технологий в образовании. 28 – 29 июня 2010 г (стр. 5 )

ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ 2.0 В ОБРАЗОВАНИИ ОБЗОР ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

(*****@***ru)

НОУ «Интернэшнл Тренинг Програмс», г. Москва

Аннотация

Данная статья рассматривает вопросы необходимости использования Веб 2.0 технологий для образования. Приводятся характеристики Веб 2.0 сервисов, которые учитываются педагами во всем мире. Обсуждаются новые требования к личности педагога и учащихся.

Джон Дьюи [2] в 1938 году писал, что образование должно восприниматься как основная форма участия индивидуума в интеллектуальной жизни общества: «Образование – это социальный процесс; образование – это рост; образование – это не подготовка к жизни, это сама жизнь». Педагоги-теоретики современности Марлен Скардамалия, Карл Берайтер, Джин Лэйв и Этьен Венгер [3] давно обсуждают, что «отделение реального жизненного опыта от образования не только губительно для обучения, но и ограничивает возможности обучающихся вносить вклад в интелекутальные процессы, происходящие в мире». С появлением технологий Веб 2.0 реальный мир приходит в школу.

Веб 2.0 технологии коренным образом меняют образовательный процесс, делая его более личностным, практико-ориентированным и увлекательным. Маттиас Штёрм и другие [7] считают, что учищиеся и учителя способны участвовать в «более динамичной, коммуникативной и интерактивной среде». Варшауэр [поддерживате эту идею, утверждая, что новые технологии меняют то, что люди изучают, как они это изучают и где они это делают. Соответсвенно, менятеся роль обозования и педагогов.

Еще в 2004 году Андерсон [1] утверждал, что наступает эра, когда онлайн видео, видео - и аудио-конференции, виртуальный мир становятся доступными для сферы образования. К настоящему времени число разнообразных Веб-сервисов значительно возросло и появляется множество энузиастов, готовых использовать в образовательном процессе такие Веб 2.0 технологии, как блоги, вики, социальные сети, ресурсы для обмена файлами, подкаст.

Для образовательных учреждений и отдельных педагогов привлекательность Веб 2.0 обусловлена радом факторов. Во-первых, они доступны по цене, очень часто бесплатны. Во-вторых, для их использования не требуется специальная техническая подготовка. Кроме того, они становятся необходимым средством подготовки учащихся к непрервывно изменяющемуся миру, где смена профессиональной траектории становится нормой и ведет к потребности в непрерывном образовании.

Ряд ученых выделяют такие характеристики Веб 2.0 технологий, важные для образовательной сферы, как персонализация, сотрудничество пользователей, сетевое взаимодействие, накопление информации и модификация контента [5].

Одной из наиболее значимых черт Веб 2.0 является обечпечение коммуникации участников образовательного процесса. Фридман пишет, что многие студенты считают процесс изучения материала наиболее эффективным в том случае, если они активно конструируют свои знания во время группового взаимодействия и сотрудничества. Он перечисляет такие характеристики онлайн коммуникации, как существование различных точках зрения, реалистичный контекст обучения, разнообразие форм перезентации знаний и возможность самоанализа [4]

Производство медиа-текста – важный компонент познавательного процесса. С помощью Веб 2.0 технологий каждый может создавать, видоизменять, стурктуировать знания для собственного использования и для удовлетворения познавательных потребностей других. Примером такого сотрудничества может служить Википедия.

С интеграцией Веб 2.0 в образовательный процесс меняются требования к компетенциям учителей и учащихся. Выделяются навыки, необходимые для работы в Веб 2.0: способность осуществлять быстый поиск инфромации в Интернете, совершать открытия, взаимодействовать с другими пользователями и быть готовым воспринимать новые тенденции. В новых условиях участники образовательного процесса должны обладать информационной и цифровой грамотностью.

Литература

1.  Anderson, T. (2004). Toward a theory of online learning. Theory and practice of online learning. (pp. 33-60): Athabasca, AB: Athabasca University.

Bryant, T. (2006). Social Software in Academia. EDUCASE Quarterly, 2, 61-64.

2.  Dewey, J. (1938). Experience and Education. New York: Collier.

Downes, S. (Writer) (2005). E-learning 2.0, ELearn.

Dutton, W. H., Cheong, P., H., Park, N. (2004). The Social Shaping of a Virtual Learning Environment: The Case of a University-wide Course Management System. Electronic Journal of e-Learning, 2(1). Retrieved from http://www. ejel. org/volume-2/vol2-issue1/issue1-art3-dutton-cheong-park. pdf

3.  Forte, A., Bruckman, A. (2007). Constructing text: wiki as a toolkit for (collaborative?) learning. Paper presented at the WikiSym, Montreal, Canada.

4.  Freedman, T. (2006). Coming of age: An introduction to the new world wide web. Available from http://www. terry-freedman. org. uk/free_web2/Coming_of_ageV1.pdf

5.  McLoughlin, C., Lee, M. W. (2007). Social software and participatory learning: Pedagogical choices with technology affordances in the Web 2.0 era. Paper presented at the ascilite, Singapore.

6.  Scardamalia (2002). Collective cognitive responsibility for advancement of knowledge. Liberal education in a knowledge society, 67-98.

7.  Sturm, M., Kennell, T., McBride, R., Kelly, M. (2009). The Pedagogical Implications of Web 2.0 In M. Thomas (Ed.), Web 2.0 and Second Language Learning. New York: Hershey.

8.  Thomas, D., Li, Q. (2008). Special Issue: Web 2.0 in Education, 199-210.

9.  Warshauer, M., Grimes, D. (2007). Audience, Authorship and Artifact: The Emergent Semiotics of Web 2.0. . Annual Review of Applied Linguistics., 27, 1-23.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

(*****@***ru)

Иркутский государственный технический университет (ИрГТУ)

Аннотация

Рассматриваются междисциплинарные основы геометро-графической подготовки с целью обеспечить непрерывность учебной деятельности студентов технического университета по овладению визуально-образным языком и компьютерными технологиями геометрического моделирования.

Достижения в области науки и техники позволяют осуществлять трех- и четырехмерное геометрическое моделирование. И современный инженер должен быть способен использовать новейшие технологии геометрического моделирования, которые облегчают восприятие визуально-образной информации и повышают качество инженерной деятельности и ее продуктов. Имеет место некоторое отставание геометро-графической подготовки студентов технических университетов от основных тенденций современной профессиональной деятельности инженера по причине отсутствия дидактической системы целенаправленного формирования фундаментальных и профессионально-значимых умений, навыков и мотиваций в области геометро-графического знания.

Геометро-графическая подготовка формирует теоретико-практическую основу у обучаемого для изучения и выполнения различных работ общепрофессиональных и специальных дисциплин, составляя фундамент общей инженерной подготовки. Термин «геометро-графическая подготовка» частью педагогов воспринимается, как подготовка по дисциплинам «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», «Компьютерная графика» [1]. Интеграционные тенденции развития высшего профессионального образования, направленные на установление взаимосвязи и преемственности учебных предметов совершенствуют содержание математики, тем самым дополняют систему геометро-графической подготовки математическим знанием [2].

По нашему мнению, в систему геометро-графической подготовки целесообразно включить дисциплину «Информатика» по следующим причинам:

1.  Динамичный процесс развития науки и техники, результатом которого являются инновационные разработки компьютерных технических и программных средств, повышает уровень информатизации профессиональной деятельности инженера.

2.  Геометро-графические задачи решаются в определенной последовательности (по определенному алгоритму); как известно, изучение элементов программирования в рамках «Информатики» формирует алгоритмическую культуру.

3.  Современные технологии геометрического моделирования позволяют усилить наглядность и информативность геометрических моделей, автоматизировать визуализацию результатов; при этом пользовательский интерфейс современных программных средств изучается дисциплиной «Информатика».

Геометро-графическая подготовка понимается нами как процесс формирования геометро-графических знаний, умений и навыков, обеспечивающих непрерывность учебной деятельности студентов технического университета по овладению визуально-образным языком и компьютерными технологиями геометрического моделирования:

1.  Геометро-графические знания – это совокупность определений, правил, понятий о способах графического изображения геометрических моделей, тел, изделий.

2.  Геометро-графические умения – способность практического оперирования пространственными образами для выполнения чертежей пространственных объектов геометрических моделей, тел, изделий и т. д.

3.  Геометро-графические навыки – способность практического решения геометро-графических задач ручным либо машинным способом.

Попытка осмыслить междисциплинарные основы геометро-графической подготовки и определить необходимость непрерывного формирования пространственного мышления, включающего в себя владение визуально-образным геометрическим языком на основе современных компьютерных технологий, потребовала установить: а) интегративную основу содержания данной подготовки, ею является единый предмет изучения – геометрическая модель; б) средство интеграции – им выступает визуально-образный язык.

Геометрическая модель понимается нами как отражение графическим способом математического отношения между объектами. При таком подходе к дефиниции единицы графического отображения информации сохраняются основы идеологии моделирования. Реализация геометро-графической подготовки на базе технологии двух - и трехмерного геометрического моделирования позволяет усилить наглядность и информативность геометрических моделей, учитывает современные и перспективные требования инженерной деятельности.

Мы разделяем точку зрения в определении понятия «визуально-образный язык», элементами которого являются визуальные образы геометрических элементов. Именно в начертательной геометрии изучаются теоретические основы этого языка на уровне формальных геометрических элементов в рамках двухмерной технологии моделирования, разработанной более 200 лет назад Гаспаром Монжем.

Под компьютерной геометрической моделью нами понимается графически визуализируемое геометрическое описание объекта моделирования в памяти ЭВМ. Компьютерная геометрическая модель состоит из программно-математического ядра, сформированного в узлах системного блока компьютера, и оболочки – визуального отображения моделируемого объекта на экране монитора; обладает свойствами геометрической, физической и математической моделей, т. е. она интегративна.

Сегодня, когда главная линия обучения ориентирована на развитие личности будущего специалиста и его творческих способностей, обеспечение непрерывности образования, соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий), необходима определенная перестройка учебного процесса при обучении математике и информатике для включения данных дисциплин в систему геометро-графической подготовки; выделение задач образного мышления в доминирующую линию познавательной деятельности студентов технического университета.

Литература

1.  Рукавишников, геометрическое моделирование как методологическая основа геометро-графической подготовки в техническом вузе: дис. … д-ра пед. наук / . – Казань, 2004. – 357 c.

2.  Юматова, геометро-графической компетентности студентов технического вуза средствами компьютерных технологий: дис. … канд. пед. наук / . – Нижний Новгород, 2004. – 212 c.

ОПЫТ СОЗДАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБУЧАЮЩИХ МОДЕЛЕЙ ПО ФИЗИКЕ В ЭЛЕКТРОННОЙ ТАБЛИЦЕ EXCEL

, , к. п.н.(*****@***ru)

Центр образования № 000 Восточное Дегунино (ГОУ ЦО№ 000), г. Москва

Аннотация

В электронной таблице Excel заложены возможности, которые в сочетании с офисным программированием можно успешно использовать при изучении физических процессов. Рассмотрены модели процессов, из разделов «Кинематика» и «Термодинамика», а также программа, позволяющая эффективно проводить опрос учащихся, особенно при наличии в аудитории интерактивной доски.

Особенность профессии учителя в том, что она самая творческая из массовых профессий, и самая массовая из творческих. Успешность творческой деятельности педагога во многом определяется тем, насколько умело он владеет теми инструментами, которые у него на вооружении. Активное внедрение в школу компьютерной техники создает благоприятные условия для развития новых методических приемов. Практика применения ИКТ в школе показывает, что обучающие электронные ресурсы (ЭОР) эффективны в том случае, если они обладают определенной степенью интерактивности, которая может быть получена, если в этом ресурсе использованы элементы программирования. Действительно, интерактивность предполагает определенный отклик на действия пользователя, ученика, учителя, а это достижимо только при наличии процедур, обрабатывающих какие-либо события. В настоящее время выпускается достаточное количество программируемых продуктов, но в любом случае эффективность применения информационных технологий существенно возрастает, если учитель сам будет владеть эффективным инструментом для создания небольших программных продуктов.

Мы в своей работе уже давно, и достаточно успешно, используем язык программирования Visual Basic for Application (VBA), который встроен в пакет Microsoft Office. Электронная таблица (ЭТ) Excel обладает мощными вычислительными и графическими возможностями, которые весьма успешно можно использовать при исследовании или демонстрации физических процессов. Но применение простых конструкций на языке Basic, которые тесно связаны с элементами рабочей книги Excel позволяет создавать динамические модели, различные тесты, использовать интерактивную доску. При сочетании возможностей Excel и VBA можно существенно повысить эффективность процесса создания обучающих ресурсов благодаря тому, что:

·  основные расчеты и процедуры обработки массивов выполняются с помощью функций ЭТ,

·  ячейки ЭТ можно использовать как ячейки памяти с прямым доступом, а обмен данными и анализ информации проводить с помощью процедур VBA;

·  элементарно просто реализуется интерфейс для ввода и вывода данных, а также обмена данными с другими приложениями

·  построение диаграмм и графиков практически автоматизировано и позволяет представлять данные в самых разных, порой неожиданных и эффектных, формах без особого труда.

В разделе «Кинематика» существуют задачи на теорему сложения скоростей, в которых заданы скорости тел относительно друг, и необходимо определить скорости тел при переходе из одной системы отсчета в другую. Эти задачи сложны для понимания, и основная сложность заключается в том, что ребенку трудно, используя текст задачи перейти к построения треугольника векторов скоростей в соответствии с теоремой и условием задачи. Разработанная на VBA программа помогает ребенку поэтапно выполнить определенные шаги в соответствии с алгоритмом решения таких задач и построить математическую модель конкретного физического процесса, о котором идет речь в условии задачи. Модель динамическая и позволяет пронаблюдать изменения в относительном движении тел при изменении начальных условий.

Особенность программы «Газовые процессы» в том, что диаграммы строятся в координатах PV, а рядом автоматически происходит построение диаграмм тех же процессов в координатах VT и PT. Методическая ценность такой программы понятна – и объяснение нового материала и проверка знаний. Сочетание диаграмм газовых процессов и изменения термодинамических параметров позволяет использовать эту разработку практически на всех уроках при изучении основ термодинамики.

На уроках физики успешно используется журнал уровня знаний, созданный средствами VBA. Основным мотивов для создания журнала было желание повысить эффективность опроса во время проверки знания формул учащимися. Программа позволяет

·  Самостоятельно формировать вопросы и ответы и создавать пакеты тестов по той или иной теме

·  Редактировать список учащихся, которые на данном уроке участвуют в опросе или освобождены от него.

·  В зависимости от уровня класса и сложности материала устанавливать промежутки времени для обдумывания и выбора правильного ответа.

·  Подсчитывать сумму баллов, набранную каждым учеником

·  Выводить формулы на экран случайным образом и также случайным образом выбирать из разрешенного списка ученика для ответа.

Для того чтобы учитель владел офисным программированием, нет необходимости кардинально менять систему подготовки студентов в ВУЗах или переподготовки учителей - квалифицированных пользователей. Достаточно изучить на серьезном уровне электронную таблицу и основы языка Бейсик. В этом еще одно преимущество офисного программирования.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ШКОЛЕ

(*****@***ru)

Оренбургский государственный педагогический университет (ОГПУ)

Аннотация

В тезисах представлена методика организации проектной деятельности учащихся, определена роль информатики при организации проекта «Сайт историко-краеведческого клуба». Материалы проекта можно использовать при организации проектной деятельности по различным предметам.

Знания, умения, навыки, полученные учащимися на уроках информатики, находят практическое применение при организации внеклассной работы в школе. Большую роль в организации внеклассной деятельности играет метод проектов [1, 2]. При прохождении практики студентами в школах города была выявлена проблема компьютеризации деятельности историко-краеведческого клуба «Поиск», работающего на базе МОУ «СОШ №65» города Оренбурга. Материалы для проекта были представлены руководителем клуба . В процессе анализа деятельности клуба «Поиск» с целью компьютеризации его деятельности были собраны материалы для реализации проекта «Сайт историко-краеведческого клуба». Главная цель проекта — использование знаний и умений учащихся, полученных на занятиях по информатике, для создания сайта. Основная тематика работы клуба — поисковая работа учащихся по сбору и обработке информации об участниках Великой Отечественной войны, работа с архивными материалами. В результате поисковой деятельности учащихся были собраны материалы, представленные в виде фотографий, аудиозаписей, рассказов о деятельности ветеранов войны. Данные материалы необходимо было представить на сайте.

Сайт создавался с участием руководителя клуба, членов клуба, часть материалов была проанализирована в курсовых и дипломных работах студентов ОГПУ. При работе над проектом было выделено несколько этапов.

Первый этап. Определение целей создания проекта. Определение рабочей группы, состоящей из участников клуба. Второй этап. Определение содержания сайта. Распределение ролей учащихся при разработке сайта. Третий этап связан с планированием работы группы. Так как проект носил межпредметный характер, то при его реализации использовались как рекомендации учителя истории, так и учителя информатики школы. Материал по истории был собран под руководством учителя истории, необходимо было отобрать знания и умения учащихся по информатике, которые можно использовать при работе над сайтом. Были отобрано программное обеспечение, которое учащиеся могли бы использовать при подготовке материалов для сайта. Четвертый этап — технический. Этап разработки сайта, определение дизайна и стиля. На данном этапе была определена структура сайта. Ниже представлены основные компоненты сайта.

Главная страница. На странице размещена фотография руководителя клуба, даны краткая характеристика ее деятельности, краткая информация о деятельности клуба и сайта.

Наши достижения. В данном блоке помещены сведения об основных достижениях участников клуба. Представлены фотографии дипломов, грамот, полученных учениками.

Сотрудничество. Представлена информация о взаимодействии членов клуба с различными организациями, которые предоставляют клубу архивные материалы, данные об участниках войны.

Программа клуба. Клубом была разработана программа «Воспитание гражданственности личности средствами исторического краеведения». Цели, задачи и содержание программы представлены на сайте.

Страницы летописи. Участники проекта по результатам исследования представили свои статьи, интервью с ветеранами.

Фотолетопись. На странице размещены архивные фотографии, фотографии с места экспедиций членов клуба, встречи с ветеранами. Здесь же находится блок «Категории», в котором представлены фотоальбомы.

Форум. На странице представлены темы для дальнейшего обсуждения.

Гостевая книга. На этой странице посетители могут оставить свои пожелания.

Тесты. Представлены тесты по избранным темам школьного курса истории. Материалы могут редактироваться (тесты можно добавлять, удалять, изменять).

Связь с администратором. При появлении проблем при работе с сайтом можно отправить сообщение администратору о возникших проблемах.

Методические рекомендации. В данном разделе представлены материалы по работе с текстовым редактором, рассмотрены инструменты автоматизации работы с текстовым документом (проверка орфографии, автозамена, автотекст, поиск и замена символов, автоперенос, нумерация страниц и т. д.). Рассмотрены технологии создания графических объектов на базе цифровых фотографий, проведен обзор методов сканирования. В данном блоке рассмотрены компьютерные технологии обработки звука (оцифровка звука, сжатие цифровых аудиоданных, запись звука с помощью компьютера, преобразование форматов аудиофайлов, редактирование аудиозаписей). Рассмотрены технологии компьютерной обработки видеоизображений (композиция и монтаж, работа со средой Windows Movie Maker). Рассмотрены технологии создания компьютерных презентаций ( работа в среде PowerPoint, создание слайдов презентации с помощью шаблонов, настройка демонстрации, настройка анимации). В данном разделе представлены рекомендации «Работа с сайтом», которые помогает членам клуба подготавливать материал и в дальнейшем размещать его на сайте.

Оболочка сайта была разработана с помощью системы ucoz. Материалы для сайта подбирались учащимися, которые с помощью администратора могли разместить их на страницах сайта. Особая роль отводилась администратору сайта. Администратором в процессе реализации проекта может выступать учитель информатики или ученики, имеющие соответствующую подготовку. Администратор курирует все добавленные статьи, фотографии, следит за комментариями, оставленными посетителями сайта. Завершающий этап. Подводятся итоги совместной работы учеников, дается качественная оценка проделанной ими работы. Определяются дальнейшие направления работы с учениками. Результатом реализации проекта явился сайт (www. *****), который используется в работе клуба «Поиск». Дальнейшее проектирование и разработка сайта переходят к участникам клуба «Поиск». При работе над проектом подготовлены методические материалы по организации сайта, которые помогут им справиться с данной задачей.

Разработанные материалы по реализации проекта можно использовать для внеклассной работы по различным школьным предметам.

Литература

1.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пос. — М.: Академия. 2000. — 225c.

2.  Курова деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения. Федерация Интернет Образования, 2002. — 64с.

Методы и приемы использования информационных технологий на уроках русского языка и литературы

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №6» «Парус» (МОУ «Лицей №6» «Парус»), г. Дзержинский МО

В современной школе необходимы уроки, ориентированные на самопознание и самоопределение личности обучающихся. Девизом к ним, если перефразировать , могут стать слова «открывая писателя, поэта, мы открываем самих себя».

Важно помочь ученику раскрыться, необходимо помнить об особенности его возраста, важно суметь помочь ученику осознать себя неповторимой личностью.

Удивить современных детей сложно. Они искусно владеют виртуальным общением, к их услугам мобильная связь, кабельное телевидение, интернет. Для современного учителя в данный момент самым главным является умение воспитать личность высокоинтеллектуальную, умеющую отличать подлинную культуру от мнимой.

Как же сделать урок таким интересным, чтобы увлечь учащихся, дать им необходимый багаж знаний. В этом, конечно же, помогают информационно-коммуникационные технологии. Материал, излагаемый учителем, не только проецируется на экран, но и позволяет учащимся лучше усвоить его, глубже проникнуть в суть проблем, поставленных перед ними. Удобно выводить на экран характеристики героев, план комплексного анализа текста — это позволяет экономить время.

Материал для презентаций составляю сама, привлекаю к этой работе детей, пользуюсь интернетом, беру материал для работы из электронных учебников.

Электронная библиотека позволяет копировать необходимые цитаты и вставлять их в создаваемые тексты при анализе эпизодов из произведений, при анализе стихотворного или прозаического текста.

Использую:

·  Видеоматериалы: фрагменты экранизаций многих литературных произведений: «Бесприданница», «Гроза», «Война и мир», «Человек в футляре» и другие.

·  Аудиоматериалы: фрагменты из классических произведений, чтение эпизодов из художественных произведений авторами или известными актерами.

·  Иллюстрированные материалы: репродукции произведений русских художников: Саврасова, Левитана, Репина, Перова и других.

·  Фотографии стран, городов.

·  Иллюстрации к произведениям.

·  Портреты писателей, поэтов, художников, композиторов.

Все эти материалы необходимы при проведении интегрированных уроков, таких, как «литература — МХК»; «литература — физика»; «литература — география» и многие другие.

Использую интерактивные материалы: тренажеры, различные электронные пособия, они помогают сочетать принципы коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Выполнение заданий по теме может проводиться в малых и больших группах, в постоянных и сменных парах.

Использование интерактивной доски стимулирует организацию коллективной работы, в этом ее преимущество перед учебной работой с персональным компьютером, которая строится обычно по индивидуальному принципу «каждый сам за себя», каждый выполняет свой вариант тестового или практического задания. Интерактивная же доска возвращает нас к классике дидактики, так как все большее значение приобретают ответы у доски, коллективные обсуждения изучаемых проблем.

Успешная реализация современных требований к уроку русского языка естественно во многом зависит от качества дидактического материала, его насыщенности изучаемыми явлениями языка. С его помощью нужно показать, какими возможностями, кроме образовательных, располагают уроки русского языка для нравственного и эстетического воспитания, культуры речевого общения, а также развития познавательных способностей. Для анализа необходимо брать тексты, воспитывающие любовь к Отечеству, к его истории. Большинство связных текстов имеют задания для многоаспектного анализа. Это работа по определению признаков стиля речи, основной мысли высказывания, придумывания названий, определения авторской позиции. Все это необходимо для успешной сдачи ЕГЭ, так как задания, предлагаемые выпускникам, требуют от них умения определять роль изобразительно-выразительных средств языка, стилистических фигур. Также необходимо развивать интерес к слову, знакомить с изменениями, происходящими в языке.

Например: из истории слова «вдребезги».

Наречия в языке возникли позже других слов. Они нередко восстанавливают историю давно забытого слова, помогают понять, что язык постоянно изменяется, в нем происходят процессы отмирания одних слов и рождения других слов.

Так в древнерусском языке употреблялось существительное «дребезг» со значением «черепок, осколок». От данного существительного в винительном падеже множественного числа с предлогом образовалось наречие «вдребезги».

Использование мультимедиа технологий повышает эффективность образовательного процесса, делает его увлекательным, более насыщенным, продуктивным. Успешным урок будет лишь тогда, когда каждый учитель не устанет совершенствоваться, постигать новое, будет грамотно использовать все богатство дидактических, развивающих возможностей информационных технологий.

Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий на уроках физики

(*****@***ru)

ГОУ СОШ № 000, г. Москва

Применение информационных технологий усиливает познавательные способности школьников: образное, критическое, творческое мышление; улучшает качества мышления: широту, глубину и самостоятельность мышления, увеличивает гибкость мысли, быстроту и критичность ума; а также развивает оригинальность мышления. Все вышеуказанное обусловливает актуальность экспериментальной деятельности: «Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий на уроках физики», которую автор проводит в течение нескольких лет. Решаются следующие экспериментальные задачи:

·  Раскрыть психолого-педагогические основы развития мышления.

·  Определить эффективные формы и методы использования информационных технологий для развития мышления учащихся на уроках физики.

·  Исследовать влияние новых информационных технологий на развитие мышления учащихся. Оценка уровня развития мышления с помощью теста Беннета.

·  На уроках и во внеурочной деятельности ИКТ используется для решения различных задач:

·  диагностика знания («Строение вещества», «Взаимодействие тел» - 7 класс, «Геометрическая оптика» - 9 класс, «Тепловые явления» - 8 класс и т. д.), использование электронного журнала для тестирования и контроля знаний;

·  коррекция знаний;

·  выполнение расчетных работ и пошаговое решение задач;

·  моделирование процессов и демонстрация физических явлений;

·  выполнение работ лабораторного практикума («Колебания математического маятника», «Определение атмосферного давления с помощью закона Бойля - Мариотта» 10 класс и др.);

·  проектная деятельность и научно-исследовательская деятельность учащихся. Под руководством автора группой учащихся созданы электронные пособия к определенным разделам физики («Молекулярная физика», «Геометрическая оптика»). Учащимися были созданы электронное пособие к разделу «Молекулярная физика» и мультимедийный продукт «Виртуальный мир оптики».

На основе электронного пособия «Молекулярная физика» разработан урок в виде лабораторной работы по теме «Экспериментальное подтверждение газовых законов», который успешно проводится в течение четырех лет. Цель урока: закрепить знания, полученные ранее в теме «Газовые законы в молекулярно - кинетической теории» в процессе выполнения компьютерных лабораторных работ. Помимо образовательных, развивающих и воспитательных задач выделены здоровьесберегающие. Изменена структура урока, урок состоит из девяти этапов с четким указанием времени; 18 минут дети работают за компьютером с перерывом в 11 минут. К уроку разработан новый дидактический материал: временная карта к уроку, вопросы к предстоящей беседе с учениками, индивидуальные карты учащегося с четким указанием вида деятельности учащегося и времени работы по каждому виду, тесты для диагностирования знаний учеников с последующей коррекцией.

Мы выделяем еще одну задачу, наверное, главную – это развитие некоторых свойств, характеризующих особенности творческой познавательной деятельности. К ним относятся: быстрота — способность высказывать максимальное количество идей, способов решения той или иной проблемы, причем здесь важно их количество, а не качество; гибкость – способность выдвигать разнообразные идеи, например, связанные с использованием объектов, методов и другое; оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи, отдаленные ассоциации, находить необычные ответы, отличающиеся от общепринятых; точность – способность совершенствовать продукт творчества, добавляя детали, стремиться к завершенности.

Автор считает, что новые информационные технологии обучения открывают большие возможности для развития мышления учащихся путем создания информационной образовательной среды, использования соответствующих ЭОР по физике с применением разнообразных методов и приемов новых информационных технологий: виртуальная демонстрация явлений, физический эксперимент, лабораторный практикум, тестирование, моделирование различных физических процессов, применение нелинейных алгоритмов, решения пошаговых задач, применение графического метода при решении задач и другие.

Помимо уроков ИКТ используются на индивидуальных занятиях с учащимися при подготовке: к олимпиадам по физике, к государственной итоговой аттестации, к Единому государственному экзамену.

При этом хорошо себя зарекомендовали электронные учебные модули (ЭУМ) портала ФЦИОР http://fcior. *****/, которые используются как при самостоятельной подготовке учащихся, так и в классе при тестировании (используются модули практики «П» и модули контроля «К». Для заданий учащихся создан сайт учителя физики, на котором указаны рекомендуемые ЭУМ, указаны модули для самостоятельной работы и приведены рекомендации по методам их применения. Постоянно проводится мониторинг знаний учащихся и тестирование уровня развития мышления учащихся. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о том, что применение ЭУМ по физике существенно расширяют объём контролируемого учебного материала, развивают у учащихся навыки самооценки результатов деятельности и повышают системность знаний и качество знаний и влияют на развитие мышления учащихся и увеличение критичности мышления учащихся и прямое и косвенное воздействие на развитие качеств мышления: быстроту, гибкость, точность.

Исследования развития мышления учащихся автор данной работы проводит в начале каждого учебного года с целью выявления динамики в сентябре и апреле. Результаты испытаний обрабатываются и представляются в виде таблиц и диаграмм. В докладе будут приведены результаты экспериментальной деятельности.

Учебное комплексное проектирование в процессе подготовки инженеров в области автоматизированных систем как технология формирования их компетентности (на примере специальности САПР)

(*****@), (topm. *****@***ru)

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный технический университет»
(ГОУ ВПО ТГТУ)

Аннотация

Учебное комплексное проектирование представляется как эффективный механизм (технология) формирования профессиональных компетенций при подготовке специалистов в области САПР.

Требования, предъявляемые к качеству подготовки инженеров в области информатики и вычислительной техники, в том числе и инженеров автоматизированных систем, ужесточаются вместе с интенсивным развитием данной области. Удовлетворение этих требований, разрешение возникающих при этом проблем мы видим в реализации компетентностного подхода при разработке образовательных программ, усиления практико-ориентированности образования, формирования не только знаний, умений и навыков, но и личностных качеств студента, таких как мотивированность, ответственность, коммуникативность, способность и готовность применять личный опыт при решении профессиональных задач с целью получения качественного результата.

В процессе нашего исследования была выявлена необходимость акцентирования особого внимания на организацию практической деятельности студентов, активизирующей быстрое и эффективное развитие системы компетенций будущего инженера.

В качестве такой практической подготовки мы выделяем цикл учебных занятий, проводимый на кафедре или в научных лабораториях вуза и предполагающий учебное комплексное проектирование – решение набора взаимосвязанных задач, выполнение которых в совокупности (комплексно) приводит к решению задачи проектирования автоматизированной системы; проведение такого учебного мероприятия осуществляется после изучения основного теоретического материала.

Погружение студентов в среду учебного комплексного проектирования преследует цели:

1.  закрепления теоретических знаний, полученных на занятиях по общепрофессиональным и специальным дисциплинам;

2.  формирования умений применять полученные знания на практике, реализации единства интеллектуальной и практической деятельности;

3.  подготовки к прохождению преддипломной практики и выполнению выпускной квалификационной работы;

4.  приобретения знаний, умений и навыков для разработки всех видов обеспечения САПР;

5.  выработки таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива;

6.  выработки учебной мотивации (трансформирующейся впоследствии в трудовую мотивацию) за счёт усиления познавательного интереса обучающихся;

7.  развития системного мышления у студентов;

8.  формирования личностных качеств для эффективной работы в команде (коммуникативность, мотивация, толерантность, ответственность);

9.  формирования способности и готовности к саморазвитию, оперативному выявлению, изучению и применению на практике новых моделей, методов и технологий.

В процессе учебного комплексного проектирования осуществляется последовательное выполнение заданий, включающих разработку: структурной схемы САПР, функциональной схемы САПР, а также математического, информационного, лингвистического, технического, программного и методического видов обеспечений САПР. Все этапы проектирования предполагают как самостоятельную работу студентов, так, и в большей степени, командную; неофициальным членом команды в некоторых случаях является и преподаватель.

В процессе учебного комплексного проектирования мы решаем задачу качественного формирования сразу нескольких компетентностей студентов: ценностно-смысловой, коммуникативной, учебно-познавательной, личностного самосовершенствования и, в первую очередь, информационно-математической компетентности (ИМК), которую мы определяем как основную междисциплинарную у инженеров в сфере автоматизированных систем. Успешное выполнение заданий обеспечивает, на наш взгляд, формирование следующих компонентов ИМК:

1.  мотивационно-ценностный (скорость и качество разработки в команде зависит от скорости и качества работы каждого её члена. С одной стороны это способствует формированию мотивационных побуждений, влияющих на отношение обучающихся к работе и к жизни в целом, а с другой создаёт условия, которые способствуют вхождению студента в мир ценностей, оказывающих помощь при выборе важных ценностных ориентаций).

2.  Технико-технологический (формирование происходит в процессе программной реализации на языках программирования высокого/низкого уровня выявленных возможностей и ограничений аппаратных средств).

3.  Операционально-содержательный (компонент формируется в процессе решения подзадач поиска, анализа, использования информации).

4.  Когнитивный (интерпретация и интеграция полученных в ходе разработки знаний из различных дисциплин профессиональной подготовки).

5.  Рефлексивный (активно формируется, например, в процессе оптимизации программного кода: многократно выполняемый анализ кода на предмет его усовершенствования активным образом способствует саморазвитию обучающегося).

По завершении такого рода практической деятельности студентов анализируются результаты поставленных и решённых задач, осуществляется оценка сформированности компетентностей инженера на основе анализа уровня сформированности каждого их компонента (например, методом экспертной оценки по балльной шкале).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

(*****@***ru)

МОУ «Топкановская основная общеобразовательная школа» (МОУ «Топкановская ООШ») д. Топканово Каширского района Московской области

Аннотация

В работе рассмотрены вопросы использования ИКТ в работе классного руководителя.

Воспитательные функции в образовательном учреждении выполняются всеми педагогическими работниками, но главную роль в решении задач воспитания подрастающего поколения играет классный руководитель.

Цель деятельности классного руководителя: создание условий для самореализации и саморазвития личности воспитанников, его успешной самореализации в обществе. Но в век компьютерных технологий невозможно обойтись без использования ИКТ в воспитательной работе.

За последние несколько лет ИКТ утвердили свои позиции в учебно-образовательном процессе – большинство педагогов пользуются компьютером на своих уроках. Но возможности ИКТ в воспитательной работе только начинают реализовываться. Тем не менее, в методических рекомендациях, утвержденных Приказом Минобрнауки России от 3.02.2006 г. под №21, четко определены функции классного руководителя. Изучив данные функции на ШМО классных руководителей, мы определили круг мероприятий, где возможно использование ИКТ в работе классного руководителя нашей школы.

При выполнении организационно - координирующей деятельности классный руководитель устанавливает контакт с родителями учащихся. Самый распространенный вид работы с семьей – это родительские собрания. Один раз в четверть, один раз в полугодие организуются общешкольные встречи с родителями. Проведение родительских собраний с помощью презентаций – это интересно, познавательно и более наглядно. Родители имеют возможность прослушать интересную лекцию с использованием ИКТ, в более развернутом виде обсудить тему собрания, увидеть результаты совместной деятельности классного руководителя и учащихся, познакомиться с новинками литературы по воспитанию школьников.

Для классного руководителя это организация родительских лекториев на новом, более интересном и доступном уровне; проведение анкетирования среди родителей и др.

К данной функции относится также и стимулирование разнообразной деятельности учащихся. Например, приобщение учеников к проектной работе.

К коммуникативной функции относится содействие общему благоприятному климату в классе. Становление доброжелательных межличностных отношений происходит в результате совместной деятельности учащихся класса. К такой деятельности относятся классные часы, в том числе коллективные классные часы, ведение классного электронного фотоальбома, подготовка и проведение общешкольных мероприятий.

Уже второй год в нашей школе проводятся коллективные классные часы, которые сопровождаются компьютерными презентациями. Подготовка таких творческих работ одновременно сложна и проста, а главное интересна! Поиск информации в сети Интернет, ее отбор и сохранение, а затем создание презентации – это неисчерпаемое поле для совместного труда классного руководителя и его подопечных. Да, от педагога проведение подобного рода мероприятий требует определенных знаний и умений. Но результат чаще всего превосходит любые ожидания! Использование компьютерных технологий создает принципиально новые возможности не только в получении новых знаний, но и совершенствовании чувственных ощущений, развивает художественный вкус учащихся. Школьники могут видеть различные рисунки, фотографии, музейные ценности, художественные экспонаты и многое другое, что обеспечивает зрительное восприятие ими необходимого материала. Практически неограниченный комплекс медиаобъектов позволяет добиться разнообразия форм подачи материала. Это, в свою очередь, дает возможность, «переключая» уровни восприятия, максимально долго удерживать внимание участников мероприятия на его идее, избегая опасности их перенапряжения.

Наши классные руководители всегда творчески, интересно подходят к разработке и проведению таких мероприятий: нет ни одного классного часа, похожего друг на друга.

ИКТ используются также и в проведении общешкольных мероприятий. Таких, например, как «Вечер встречи с выпускниками», День Защитника Отечества, День Победы, церемония вручения юбилейных медалей, посвященных 65 - летию Победы и др.

Ведение электронного классного фотоальбома сохраняет в памяти детей яркие моменты школьной жизни. Наиболее эффективно создание и пополнение такого альбома силами учащихся при поддержке классного руководителя. Это очень интересная и увлекательная работа!

Аналитико – прогностическая функция подразумевает изучение индивидуальных особенностей обучающихся и отслеживание их развития. И в этом классному руководителю способны помочь ИКТ. Проведение тестирования, подсчет результатов, построение диаграмм развития каждого школьника и класса в целом намного проще сделать, используя ИКТ.

Таким образом, использование ИКТ позволяет оптимизировать воспитательный процесс, вовлечь в него обучающихся как субъектов образовательного пространства, развивать самостоятельность, творчество и критическое мышление. Классному руководителю XXI века нельзя оставаться в стороне от модернизации учебно - воспитательного процесса в рамках национального проекта «Образование».

Литература

1.  Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных учреждений субъектов РФ и муниципальных общеобразовательных учреждений (Приказ Минобрнауки России от 3.02.2006 №21) http://*****/pro/pnpo/ruk/2234/

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОГНИТИВНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ MIMIO В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

(*****@***ru)

Государственное Образовательное Учреждение средняя общеобразовательная школа № 37 (ГОУ СОШ № 37), г. Москва

Аннотация

Интерактивная доска может стать незаменимым помощником учителя, отличным инструментом для того, чтобы разжечь в учениках ЖЕЛАНИЕ учиться и познавать новое.

В моей работе устройство Mimio стало долгожданным помощником. Отличная наглядность, образность, интерактивность при изучении всего нового, позволяет сделать урок ярким и насыщенным. Значительно увеличивается спектр методов и способов представления материала, отработки и контроля знаний. Теперь у учителя нет необходимости хранить огромное количество объемных пособий и дидактических материалов, все необходимое для урока можно разместить на электронных носителях, постоянно добавлять и корректировать содержание учебного материала. Главное, что дети работают с доской с огромным удовольствием. Те темы, которые изучаются с применением интерактивной доски, кажутся детям совсем простыми и легкими. На таких уроках идеальная рабочая обстановка. У детей нет страха и стеснения перед доской. Даже пишут на доске маркером с большим старанием, чем обычным мелом. На уроках в начальных классах мы с ребятами используем различные возможности интерактивной доски.

Готовая разлиновка (ПО Mimio) в линейку, в линейку с дополнительными линиями, в клеточку, координатная плоскость, где ведутся записи, дает огромную экономию времени учителя при подготовке доски к уроку. С любой записью можно вести многоплановую работу: подчеркнуть (разными цветами), выделить в тексте полупрозрачным маркером необходимую часть. Можно выделить часть текста и переместить в другую область, можно вставить дополнительные объекты (рисунки, схемы). Работа похожа на то, что делается на обычной меловой доске, но значительно интереснее, нагляднее и аккуратнее.

Можно не только рисовать различные объекты, в том числе геометрические (ПО Mimio), но и перемещать их. Это очень помогает при организации пространства для уроков ИЗО и для уроков математики, когда малыши учатся правильно использовать понятия вправо и влево, вверх и вниз, за, после, между, перед и др. Ведь у учеников начальных классов преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Интерактивная доска позволяет соединять объекты, подбирать соответствия, заполнять пропуски даже в кроссвордах и, конечно, составлять опорные схемы.

Используем готовые таблицы, чертежи и схемы, которые постепенно заполняются учениками или учителем по мере изучения материала. Их заранее готовит учитель. Заполнять такие таблицы и схемы можно как на клавиатуре (в том числе и виртуальной), так и рукописно. Есть возможность «запомнить», сфотографировать всё, что получилось на доске и использовать на последующих уроках, как отдельные изображения, так и последовательность действий. Используя ПО Mimio, можно выделить отдельную область и увеличить её с помощью лупы, а можно спрятать на время некоторый материал при помощи «шторок».

Готовые объекты из «Галереи» или изображения, которые учитель заранее готовит к уроку, позволяют расширить и сделать разнообразным визуальный ряд.

На уроке помогают различные тренажеры и программы, как для демонстрации и обучения работе в программе, так и для непосредственной работы, когда с диском можно работать только на одном компьютере (однопользовательские). Это творческие программы (ПервоЛого, ЛогоМиры, Paint и др.) и обучающие (Живая математика, программы на CD «Уроки Кирилла и Мефодия», «Математика и конструирование», Цифровые образовательные ресурсы, различные тренажеры, разработки в Hot Potatoes и пр.). Интеллектуальные и «настольные» игры (шахматы, шашки, по правилам дорожного движения и др.) И, конечно, работа с Internet.

Цифровой микроскоп позволяет провести лабораторную работу и увидеть результат в большом масштабе, сделать необходимые подписи и комментарии поверх изображения.

Часто мы просматриваем презентации, хотя для этого достаточно простого экрана.

Преимущество именно устройства Mimio в том, что это переносное устройство. Его можно принести в любой кабинет, где есть маркерная доска, проектор и компьютер. Благодаря мобильности многие учителя могут использовать Mimio в различных кабинетах.

Прекрасным дополнением к интерактивной доске служит документ камера. Одно нажатие кнопки, и проектор переключается с компьютера на документ камеру, с помощью которой можно увидеть любую запись в тетради ребенка или в книге, внести необходимые поправки. Можно и отсканировать изображение, отправить его в память компьютера. Теперь с этим изображением можно работать в любой момент. Можно показать сам процесс записи в тетради, например, образец написания буквы или формы записи арифметического выражения. Учитель или ученик пишет в тетради, которая лежит на столе, а весь класс видит во много раз увеличенное изображение образца. Очень удобно проверять домашнее задание, оценивать рисунки и пр. Дальше, одно переключение, и снова интерактивная доска в работе.

Главное достоинство использования любой интерактивной доски в том, что учитель и ученики работают в сотворчестве, урок рождается в замыслах учителя, но порой под влиянием детской фантазии трансформируется в «Праздник мысли и знаний». Каждый раз звонок с урока воспринимается с сожалением и учителем и учениками, а в памяти остаётся новый яркий образ.

Литература

1.  , Б, . Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. - Барна2. - часть 2, глава 8, с.144

2.  Романова использования единого информационного пространства в начальной школе. Материалы II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье – 2008)». – Курс, Курский Государственный Университет. – 8-11 декабря 2008 г. – часть 1. с.182-183

3.  Чошаков технология проблемно-модульного обучения. – Методическое пособие. – М.: Народное образование, 1996. – 160 с. ил. (Библиотечка журнала «Народное образование» №2, 1996. - с.54

О некоторых возможностях информационной среды www. *****

(*****@***ru), (*****@***ru)

Государственное Образовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа №37 (ГОУ СОШ №37), г. Москва

Аннотация

Информационные и телекоммуникационные технологии с каждым днем всё больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества и необходимостью соответствующей подготовки специалистов, так и внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появлением необходимого опыта информатизации у всё большего количества педагогов. В большинстве случаев использование средств информатизации оказывает положительное влияние на интенсификацию труда педагогов, а также на эффективность обучения школьников.

Реальное внедрение новых образовательных технологий и современных организационно-методических форм обучения возможно на базе развития моделей и системных компонент образовательного информационного пространства в виде специализированной информационной среды, пользовательских сервисов и инфраструктуры сетевого взаимодействия «преподаватель-учащийся».

Проект, предполагающий развитие сетевых форм учебного процесса, имеет целью обеспечение доступности и качества образования различных категорий учащихся общеобразовательной школы путем внедрения современных решений с использованием ИКТ и возможностей Интернет.

Инновации в образовании в первую очередь связаны с использованием информационно-коммуникационных технологий, сетевых сервисов, ресурсов и возможностей Интернет для расширения сферы позиционирования современной педагогики. Реально учебный процесс на различных уровнях образования давно вышел за рамки традиционного школьного класса и без использования Интернет, учебных компакт-дисков, мультимедиа приложений уже не обходится преподавание и изучение учебных дисциплин.

Единое информационное пространство в среде Moodle [2] для школ-участников Городской экспериментальной площадки г. Москвы создано с целью расширения возможностей обучения. В информационном пространстве сайта www. ***** учащиеся получают доступ к учебным материалам, дополнительным упражнениям, тестам и т. д. в любое удобное для них время. Использование информационного пространства помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом особенностей детей, уровня их обученности, склонностей и интересов, а также способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает мышление, восприятие, память. Каждый ученик получает возможность работать в своём ритме, т. е. выбирая для себя оптимальные объём и скорость усвоения материала. Разнообразие учебных ресурсов и возможность разработки индивидуальных заданий позволяют преподавателю понимать, что именно нужно конкретному ученику и какие средства наилучшим образом отвечают той или иной цели.

В пространстве сайта www. ***** каждый педагог может просматривать разработки и курсы других преподавателей, но иногда для этого требуется разрешение создателя курса, а, следовательно, и время, что не всегда удобно. Также учитель может записаться к другому разработчику на его курс и оценить эффективность тех или иных материалов курса. Существует возможность вовлечения учащихся разных классов в доработку того или иного курса (в частности, создание презентаций), тем самым учащиеся не только развивают свои знания, умения и навыки, но и получают мотивацию для исследовательской деятельности.

Система проверки выполнения различных заданий позволяет учителю многое: он может проверить не только правильность выполнения заданий, но и то, во сколько ученик приступил к выполнению и сколько времени ему пришлось на это затратить, что весьма полезно для оптимизации временных рамок тех или иных заданий.

В целом эта среда весьма удачно вписывается в учебный процесс школы. А при использовании мобильных классов становится просто незаменимым помощником учителя на уроке.

Литература

1.  , , В. Создание и использование образовательных электронных изданий и ресурсов: Учебно-метод. пособие. – Алматы: Бiлiм, 2006.

2.  Единое информационное пространство как уникальный комплекс образовательных ресурсов // Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк Московской обл., 26–27 июня 2008 г.

ИЗМЕНЕНИЯ В ПОНИМАНИИ «ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ» УЧИТЕЛЯМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

(*****@***ru)

Муниципальное Общеобразовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа № 65 (МОУ СОШ № 65) с углубленным изучением английского языка,
г. Ростов-на-Дону

Аннотация

Статья посвящена развитию информационной компетенции учителей иностранного языка средней общеобразовательной школы. Анализируя анкеты учителей и учащихся, автор показывает позитивные изменения в мотивации применения информационных технологий на уроках иностранного языка при условии оказания педагогам соответствующей методической поддержки.

В соответствии с федеральными государственными стандартами общего образования второго поколения учителям иностранного языка необходимо использовать электронные учебники, практикумы, мультимедийные обучающие программы «для работы над языковым материалом, для развития основных видов речевой деятельности, для осуществления в разных формах текущего и итогового контроля подготовки учащихся по иностранному языку» [4, с. 144].

Таким образом, для подготовки и проведения современного урока учитель английского языка должен обладать не просто компьютерной грамотностью, что означает владение минимальным набором знаний и навыков работы на компьютере [5], а обладать «информационной компетенцией», то есть должен уметь использовать широкий спектр информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку и культуре [6].

На сколько учителя готовы сегодня внедрять современные информационные технологии, ставить содержательные задачи и эффективно использовать компьютер?

Проведенный нами опрос фокусной группы учителей иностранного языка (30 человек) г. Ростова-на-Дону показал:

·  100% опрошенных учителей пользуются мобильными телефонами,

·  67% из них используют Интернет,

·  53% имеют электронную почту,

·  30% применяют на уроке компьютер, а 13% – редко его применяют,

·  93% желают повысить профессиональную квалификацию в использовании ИКТ посредством курсов, семинаров и мастерских.

Нами также было проведено анкетирование 65 выпускников 11-х классов Ростова-на-Дону с целью опосредованной оценки использования компьютера учителями на уроках английского языка.

Обучающиеся при таком подходе оценивают ни качества и умения учителя, а свое отношение к учебному процессу, по которому можно судить о деятельности учителя [3, с.6]. Результаты анкетирования представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Статистика ответов учащихся на вопросы анкеты

№ п/п	Объект исследования	%
1.	Сколько ваших учителей использовали компьютер для подготовки домашнего задания	51
2.	Сколько учителей использовали компьютер на уроке	41
3.	Как часто учителя применяли компьютер 1 – 2 раза в месяц 3 – 4 раза в полугодие 1 – 2 раза в учебный год	55 27 13
4.	Компьютер использовался: слишком часто слишком редко адекватно	2 9 89
5.	Нравилось ли вам работать на компьютере: да не очень нет не знаю	93 2 2 3
6.	Считаете ли вы использование компьютера ценным ресурсом: да не очень нет	91 7 2

Как видно из таблицы большинство учащихся положительно относятся к использованию учителями компьютера при изучении английского языка, однако за годы обучения в школе только половина учителей использовали компьютер для выполнения домашнего задания и менее половины использовали его на уроках. Половина учителей применяли компьютер 1 – 2 раза в месяц, остальные еще реже. Из ответов на открытые вопросы: «При изучении каких тем использовался компьютер? Почему вам нравится/не нравится использовать компьютер при изучении английского?» 100% учащихся ответили, что использовали его при подготовке проектов по культуре России и англоговорящих стран, работа с компьютером была интересной, помогла расширить и углубить знания английского, сделала уроки более яркими и красочными, способствовала быстрому усвоению нужного материала. Однако никто из учащихся не отметил важность использования компьютера в обучении лексике, грамматике, фонетике, чтению, устной речи, письму, никто не упомянул об использования Веб 2.0 при изучении английского языка. Причина этого в недостаточной информационной компетентности учителей, технологических и организационных проблемах, которые сегодня еще не решены.

Следует отметить, что учителя включаются в процесс информатизации с осторожностью. и называют некоторые причины, к которым относят отсутствие:

·  критериев полезности применения компьютеров для каждой возрастной группы,

·  сотрудничества учителей с программистами,

·  критериев оценки учебных программных средств,

·  системы подготовки преподавателей вузов, учителей и методистов школ к проведению занятий с использованием компьютеров [2].

Кроме этого, сегодня распространено мнение, о том, что учащиеся владеют ИКТ лучше своих учителей, поскольку принадлежат к «аборигенам цифрового мира». Так называют молодых людей, родившихся в конце 20 века и позже, воспринимающих Интернет и мобильные телефоны как должное. Остальные принадлежат к «эмигрантам цифрового мира» и его «изгнанникам» [c.3, 2]. Это мнение часто является фактором, порождающим у учителей неуверенность в своих возможностях применять ИКТ на уроке. Преодолению этого комплекса способствуют самоанализ образовательного процесса и сотрудничество с учениками, коллегами, так как помогают открытию новых способов обучения при помощи компьютера.

Многие учителя неоднократно слышали термин «информационная компетенция», однако затрудняются ответить, что это значит для их практической деятельности. В течение каникул текущего учебного года мы провели ряд мастерских для учителей английского языка, показав на практике, каким образом ИКТ могут принести позитивные изменения в их уроки и предложили самим учителям дать определение «информационной компетенции учителя английского языка», соответствующее их профессиональным взглядам. На основании этих определений было сформировано следующее содержание информационной компетенции учителя английского языка:

·  работа в программах Word, Paint, Power Point, Picture Manager, Movie Maker;

·  использование основных информационных поисковых систем Интернета;

·  использование различных критериев в отборе веб-сайтов в целях обучения;

·  работа с Google Maps;

·  разработка обучающих ресурсов (treasure hunt, web quest);

·  работа с интерактивной доской;

·  сохранение аудио и видео файлов;

·  архивирование;

·  работа с электронной почтой;

·  общение в Skype, ICQ;

·  использование Веб 2.0 (blog, wiki и др.).

Большинство исследователей интересуются потребностями и мотивацией учащихся, потребностям учителей не уделяется достаточного внимания, что представляется нам не совсем корректным, поскольку ни один компьютер, являясь средством обучения, не может заменить учителя. Приведенное компилятивное содержание информационной компетенции учителя английского языка отражает современные практические потребности учителей, так как составлено ими самими. Следует отметить, что еще несколько лет назад эти потребности ограничивались программами Word, Power Point и Publisher. Заметим, что компьютерное тестирование не было включено в содержание компетенции, так как учителя пока еще относятся к нему с недоверием.

Резюмируя полученные нами данные и результаты приведенных исследований, можно сделать следующее заключение.

Учителя необходимо поддержать в развитии информационной компетенции, так как он может быть профессионалом в обучении иностранному языку, но новичком в применении компьютера на уроке. Проблемы, стоящие перед учителем, образующие его мотивацию и отношение к применению ИКТ, глубоки и сложны, они затрагивают его на личностном уровне. Необходимо выявлять потребности, трудности и желания учителя, вовлекать его в работу мастерских, в которых он не только в теории узнает о возможностях позитивных перемен в образовательном процессе, но и сам конструирует материалы для своих уроков.

Литература

1.  Букин Максим. Аборигены цифрового мира [Электронный документ] // PC Week/RE, №14 (620), 22 апреля – 28 апреля 2008 URL: http://www. *****/themes/detail. php? ID=108840&phrase_id=101638. Проверено 8.01.2010

2.  , Зубова применения информационных технологий в обучении иностранным языкам: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2009. – 144 с.

3.  Лебедева качества учебного процесса и деятельности преподавателя по показателю «Удовлетворенность потребителя»: Автореферат диссертации … кандидата педагогических наук. Новосибирск, 2004. – 20 с.

4.  Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9 классы. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. – 144 с. – (Стандарты второго поколения).

5.  Cловарь по естественным наукам. Глоссарий. ру URL: http://slovari. *****/dict/gl_natural. Проверено 24.01.2010

6.  Evstigneev M. N., Sysoyev P. V. Information Competence of Foreign Language Teachers: Experiment in Teacher-Training Program // Abstracts for the XV NATE international conference. – Kazan: Kazan State Power Engineering University, 2009. – 264 p.

Возможности аудиографического анализа анкетирования: речевое отражение некоторых характеристик состояния здоровых подростков

(*****@***ru), (*****@***ru)

Московский городской педагогический университет
Институт психологии, социологии и социальных отношений

Аннотация

Изучение текущего психо-эмоционального состояния проводится преимущественно либо при восприятии определенного комплексного «стимула» (картинка, музыка, речь, т. д.), либо при воспроизведении того или иного состояния («роль»), либо, наконец, при высказывании определенного типа (ответ на вопрос, рассказ «ни о чём»).

Психо-эмоциональное состояние определяются путем письменной метки одного из предлагаемых вариантов ответов на вопрос анкеты, с последующим усреднением результатов [1], исключающим оценку динамики состояния. Поэтому мы поставили цель сопоставить аудио ответы вопросов анкеты и параметры речевых ответов (аудиограмм) здоровых подростков.

Речевое отражение настроения выражается в изменении временных параметров голоса, тембра и специальных формах звуков (смех, всхлипывания, плач, т. д. [2]).

Методика. В качестве модели выбрана анкета САН [3]. Гарнитура для прослушивания вопросов изолировала испытуемого от посторонних звуков (низкие и средние диапазоны частот). Наблюдения проведены на 22 добровольцах с соблюдением этических требований. После предъявления записной инструкции (озвученный текст) синхронно регистрировались вопросы и ответы испытуемого.

Результаты. Поскольку анкета САН построена из вопросов 3х шкал - регулярно чередующихся 2х вопросов для оценки одного (С), другого (А) и третьего (Н) состояний (рис 1).

Рис.1. Пример баллов стандартной последовательности ответов (+позитивные, - негативные) оценки самочувствия (С), активности (А) и настроения (Н)

Проведенный анализ ответов подтверждает ранее полученные данные о различии каждого из 3-х состояний испытуемых (рис.2) и указывает на валидность метода.

Рис.2. Результаты баллов стандартной последовательности ответов (+позитивные и - негативные) оценки самочувствия (С), активности (А) и настроения (Н).

Для выяснения причины указанного различия каждого из 3х состояний испытуемых рассмотрена последовательность ответов самооценки состояния. Баллы аудиоответов были сгруппированы по шкалам и месту в ряду вопросов (рис.1).

Анализ «точности» отслеживания испытуемым смысла вопроса (баллы) показал, что 1) самооценка самочувствия ответа на первого вопроса пары у 64% добровольцев превышала оценку при ответе на второй вопрос, 2) самооценка активности указанные различия наблюдались у 63% добровольцев, 3) самооценка настроения – на 65%.

Определение достоверности полученных различий представлено на рис.3.

Рис 3.Шкала С, указана линия тренда и оттенком серого ранжированы подгруппы.

Выводы

1.  Аудиографическое изучение ответов испытуемых на вопросы анкеты выявило высокую информативность этого способа анализа состояния.

2.  Анализ последовательности вопросов шкал САН позволяет обнаружить динамику фокуса внимания при смене смысла в течение опроса.

3.  Взаимосвязь смысла ответа на вопрос анкеты и аудиографических параметров (латенция и продолжительность) определяются сочетанием факторов, требующем дальнейшего изучения.

Литература

1.  (ред.) Эксперим. Психология, 2007, с.

2.  Светозарова . Фраза // Лингвистич. Энциклоп. словарь. – М.,1990.

3.  Сусов языкознания. Тверь: Тверской. гос. ун-т, 1999.

4.  , др. Комплект компьютерных методик. Лаб. Пситон. 2010

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0

(*****@***com)

Муниципальное образовательное учреждение "Лицей №15",
г. Саров Нижегородская обл.

Аннотация

Социальные сервисы открывают перед педагогической практикой новые и огромные возможности! Попробуем найти ответы на некоторые вопросы, которые волнуют современного педагога.

Педагогика сетевых сообществ развивается в тесной связи с сетью Интернет и напрямую зависит от концепций развития Всемирной Паутины. Современная концепция развития – Веб 2.0. Социальные сервисы Веб 2.0 – это сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия, которые включают в себя:

·  Записи мыслей, заметки и обсуждение чужих текстов (Живой журнал, блог, ВикиВики)

·  Размещение ссылок на Интернет-ресурсы (БобрДобр)

·  Размещение фотографий (Фликр)

·  Размещение книг с иллюстрациями (Скрибд)

·  Видеосервисы (Ютьюб)

·  Географические сервисы (Земля Гугл)

·  Обмен сообщениями, видеоконференции (Скайп) и многое другое.

Очевидно, что социальные сервисы открывают перед педагогической практикой новые и огромные возможности! Какие? Как использовать? Как не навредить? Попробуем найти ответы на некоторые вопросы, которые волнуют современного педагога:

Какие возможности открывают социальные сервисы перед современным учителем?

·  использование открытых, бесплатных и свободных учебно-электронных ресурсов

·  самостоятельное создание сетевого учебного содержания

·  вовлечение педагогов, не обладающих специальными знаниями в области информатики

·  участие школьников в профессиональных научных сообществах

·  участие педагога со своими учениками в разнообразных сетевых Интернет – проектах

Каковы позитивные и негативные стороны использования Веб 2.0 для учителя?

Выберем из составленного списка одну возможность и приведем позитивные стороны её использования. Каковы негативные стороны её использования? Например:

Быстрый и простой способ создание своего собственного учебного содержания:

положительное влияние

·  информированность учащихся и их родителей

·  возможность задать вопрос и получить ответ, общение

·  просмотр подобного материала

отрицательное влияние

·  ухудшение зрения

·  большие потоки не нужной информации

Рассмотренные примеры использования Веб 2.0, безусловно, нацелены на личность учащегося. Но, учитель должен понимать, что существует множество способов обучения, и что различные ситуации требуют различных методик.

С 2006 года я своим учениками принимаю участие в Общероссийском проекте Летописи. ру (http://*****). Проект Летописи является масштабным экспериментом по изучению возможностей технологии Вики-Вики в учебной практике.

Это и - огромное количество материалов, ко­торые могут быть использованы в учебных целях, упрощенный про­цесс создания лекций, заметок к ним и публикации их в сети, участия школьников в профессиональных научных сообществах, участие в разнообразных Интернет – проектах. Поэтому логическим завершением отдельных учебных тем и работы в программе Intel «Путь к успеху» - является реальная работа в Летописи. ру. После некоторого знакомства с технологией Вики-Вики, ребятам предоставляется возможность принять участие в обсуждении статей, возможность их дополнить, создать свои собственные Вики-страницы, почувствовать вкус гипертекста и освоить совершенно особую культуру написания нелинейных электронных документов. Участие ребят в различных Интернет – проектах, на страницах Леториси. ру помогает развивать критическое мышление и навыки сотрудничества.

Ребята вовлечены в новое общее и интересное дело!

Таким образом, социальные сервисы Веб 2.0 - позволяют сформировать навыки, необходимые ученику, чтобы быть успешным в 21 веке.

Литература

1.  Е. Патаракин «Создание учебной гипертекстовой энциклопедии в среде ВикиВики», М.2006

2.  Е. Патаракин, Я Быховский, Е. Ястребцева «Геокешинг, Геотаггинг, Фликр, ВикиВики, Веб-блоги и Живой журнал в образовании», М.2005

3.  Е. Патаракин «Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю», М.2006

современные информационные технологии как инструмент изучения математической статистики

(*****@***ru)

Коряжемский филиал Поморского государственного университета им.  (КФ ПГУ им. )

Аннотация

В статье рассматривается опыт использования в учебном процессе информационных технологий при обучении студентов математической статистике, их влияние на решение задач профессиональной подготовки будущих специалистов, формирование статистической и информационной культуры.

В условиях современного общества, когда каждый индивид является реальным или потенциальным участником различных процессов, одним из важнейших качеств является умение принимать решения в условиях неопределенности. При этом наиболее разработанным инструментарием является математическая статистика, знание которой позволяет успешно решать подобные задачи.

Возникновение и совершенствование электронно-вычислительной техники стало важной предпосылкой для выдвижения качественно новых требований к профессиональной подготовке специалистов. Формирование компьютерной грамотности является задачей всего комплекса учебных предметов в средней школе и вузе, в том числе и математической статистики. Внедрение в учебный процесс компьютеров создает качественно новые возможности в обучении различным предметам.

Одной из задач подготовки специалиста к работе с новыми информационными технологиями является раскрытие взаимосвязей между математической статистикой и новыми информационными технологиями, поэтому необходимо сочетание высококвалифицированного преподавания фундаментального курса с обучением работе с компьютером на примерах решения задач, естественным образом возникающих из данного курса.

Большинство наиболее весомых результатов в математической статистике имеет асимптотический характер. На практике же, как правило, имеют дело с ограниченными объемами наблюдений. И свойства используемых статистик в этом случае порой существенно отличаются от асимптотических. Это влечет некорректные статистические выводы при решении прикладных задач во многих разделах математической статистики.

В частности, при интервальном оценивании (в том числе, частично группированных, группированных и цензурированных наблюдений) параметров распределений, применении критериев согласия при проверке простых и сложных гипотез, обработке, методах анализа наблюдений (в том числе, многомерных) при законах распределения ошибок, отличных от нормального, и т. д. Многие из стоящих задач крайне сложно решить «вручную». К тому же, количество и уровень сложности задач, выдвигаемых практикой, растут настолько быстро, что человек не в состоянии обеспечить их решение без использования соответствующих информационных технологий.

Простейшей областью применения компьютера в процессе изучения математической статистики является выполнение численных расчетов, получающихся при решении задач или обработке данных лабораторных работ. Обучающиеся должны не только получать результат, так как в большинстве случаев процесс решения стандартных статистических задач обеспечивается применением встроенных синтаксических средств пакета, но, что представляется наиболее важным, - провести анализ и интерпретацию результатов. Решение задач должно в максимальной степени сопровождаться применением разнообразной встроенной компьютерной графики.

При изучении математической статистики компьютер используется для формирования выборок, выяснения статистической природы выборочных распределений, построения доверительных интервалов и т. д. Основное же время тратится на анализ с помощью статистических пакетов и электронных таблиц реальных статистических массивов. Нельзя не признать полезность электронных таблиц в качестве инструментов познания, помогающих студентам применять информационные технологии для исследования комбинаций и соотношений и для разработки и проверки гипотез.

На практике часто возникает необходимость получать и обрабатывать большие массивы случайной информации. Задача упорядочивания результатов измерений решается гораздо быстрее с помощью компьютера. Кроме того, возможности отображения и анализа графической и табличной интерпретации результатов анализа экспериментов при использовании ЭВМ несопоставимо выше, чем вручную. С помощью компьютерных статистических экспериментов в ряде случаев можно моделировать описываемые в задачах ситуации и сравнивать результаты, получаемые в эксперименте с теоретическими расчетами. Используя компьютерное моделирование, можно многие факты сделать статистически наглядными.

Если решение типовых задач связано с построением графиков или многократными преобразованиями графических объектов, то для отработки техники, проведения исследований различных зависимостей используются графические возможности и средства символьной математики пакетов Mathсad и Maple.

Применение ЭВМ целесообразно для статистической обработки данных, их интерполяции и экстраполяции, аппроксимации полиномами с применением метода наименьших квадратов, реализации метода статистических испытаний (метода Монте-Карло) и т. д. Использование современных компьютерных технологий освобождает обучаемого от составления рутинных программ и необходимости запоминания правил ее записи.

Следует подчеркнуть значимость для учебного процесса готовых демонстрационных программ как статических, демонстрирующих гистограммы, многоугольники и кривые распределений, корреляционные поля и другие статистические объекты, так и динамических, демонстрирующих влияние различного рода параметров на эти объекты. Работа в лабораторном практикуме содействует развитию вероятностного мышления студентов, формированию статистической и информационной культуры, способствует более глубокому пониманию стохастических явлений, развивает самостоятельность, изобретательность, любознательность. Использование компьютерных технологий в обучении статистике позволяет раскрыть статистическую природу понятий и фактов теории вероятностей, что имеет не только методологическое, но и методическое значение.

В методическом плане применение ЭВМ в процессе преподавания математической статистики позволяет не только количественно, но и качественно существенно расширить класс задач и лабораторных экспериментов, предлагаемых студентам. Постоянная работа студентов, изучающих предмет с использованием новых компьютерных технологий, дает возможность получить устойчивые навыки «навигации» в современной информационной среде.

ИНФОРМАЦИОННая ГРАФИКа В ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

(*****@***ru)

Московский педагогический государственный университет (МПГУ)

Аннотация

Анализируется место информационной графики в современном мире, способы ее создания и опыт обучения информационной графике студентов специальностей «Изобразительное искусство» и «Дизайн» с использованием графических редакторов и ресурсов сети интернет.

Постоянное лавинообразное увеличение количества информации, характерное для современного мира, вынуждает человека приспосабливаться к ситуации и изменять способ работы с информацией. Так, читатель интернет-публикаций не читает текст по словам, а сканирует страницу, выхватывая отдельные смысловые единицы и самостоятельно устанавливая связи между ними [1]. Соответственно, становится актуальным визуальный способ подачи информации, который позволяет представить значительный объем сведений в организованном виде, удобном для просматривающего.

Визуальное представление информации, данных и знаний обозначают термином «информационная графика», или «инфографика». Основная задача информационной графики — представить данные в ясной и легко анализируемой форме. Самый простой вариант содержит диаграммы, графики, схемы. В более сложном и интересном варианте автор комбинирует текстовые блоки, фотографии, карты, таблицы, диаграммы и другие информационные объекты с целью создать яркую и ясную визуализацию [8]. Информационная графика наиболее эффективна тогда, когда необходимо показать устройство или алгоритм работы чего-либо, соотношение объектов во времени и пространстве, продемонстрировать тенденцию, отобразить технологический процесс [3].

В последнее время многие сетевые издания стали размещать на своих страницах новостную и аналитическую инфографику, а значит, появился спрос на специалистов, способных создавать подобные произведения. Тема информационной графики активно обсуждается в интернете, существуют и соответствующие ресурсы [7].

Однако, тема это не нова. История информационной графики уходит в далекое прошлое. Чертежи и рисунки Леонардо да Винчи, поясняющие строение плеча человека или процесс сборки и эксплуатации машины горизонтального вращения, можно назвать первыми произведениями объясняющей, то есть информационной, графики [2]. Наглядные пособия, широко используемые в школьном образовании, также являются разновидностью инфографики.

Таким образом, обучение студентов художественно-графического факультета педагогического университета информационной графике становится актуальной и своевременной задачей. Цель обучения состоит в том, чтобы сформировать у студентов знания и умения, необходимые для свободного ориентирования в данной сфере и дальнейшего самообразования в области компьютерных технологий, для продуктивной обработки различных видов графической информации с помощью современных программных средств.

В ходе выполнения практического задания студенты учатся разработке инфограмм в виде эскизов с последующим созданием электронной версии. На первом этапе необходимо научить их отличать «самодостаточное» произведение инфографики от иллюстрации к тексту.

В процессе работы над эскизом, прежде всего, необходимо определить, какой тип данных подлежит визуализации: пространственный, хронологический, количественный или комбинированный. Это может быть описание технологического процесса, представление сведений об устройстве объекта или о протекании процесса во времени, данные статистики, систематизации и т. д. Затем, с учетом целевой аудитории, принимаются решения о цветовой гамме, используемых шрифтах и размерах. Размещение объектов, соотношение количества текста и графики должно соответствовать свойствам зрительного восприятия и законам композиции [4].

Реализация замысла осуществляется методами компьютерной графики с использованием растрового редактора Adobe Photoshop и векторных редакторов CorelDRAW или Adobe Illustrator. В связи с тем, что большинство студентов имеют начальные (а некоторые — и профессиональные) навыки работы с графическими редакторами, индивидуализация процесса обучения необходима и неизбежна. Должны быть подготовлены в электронном виде задания разного уровня сложности, в том числе творческие, для овладения базовым уровнем знания редакторов.

На помощь приходят обучающие ресурсы сети интернет, на сегодняшний день доступные практически всем [5, 6]. В задачи преподавателя входит подготовка вариативного перечня обязательных заданий, составленного с учетом уровня начальной подготовки студентов, и тестирование самих заданий на отсутствие ошибок и однозначность понимания инструкций. Необходимо формировать у студентов критическое отношение к информации, размещенной в сети, умение отбирать достойные источники, а также навыки работы с информацией, содержащей неточности и умолчания.

На этапе выполнения итогового проекта по информационной графике преподаватель оказывает помощь и консультирует студентов по вопросам выбора графических редакторов и, при необходимости, конкретных приемов работы, поскольку современная компьютерная графика предоставляет очень широкий спектр способов создания и обработки графических объектов. Перед будущими педагогами — студентами специальности «Изобразительное искусство» — может быть поставлена задача изготовления наглядных пособий для школьников по рисунку, живописи, композиции или по любой другой школьной дисциплине, в то время как перед студентами специальности «Дизайн» целесообразно поставить задачу создания инфографики для печатных СМИ или интернета.

Таким образом, в процессе обучения студенты получают знания о видах и областях использования информационной графики, об этапах выполнения проекта по созданию инфографики, о способах представления разнородной информации как единого целого, а также практические навыки по созданию и обработке графической информации с помощью современных графических редакторов и ресурсов сети интернет.

В докладе приведены примеры работ, выполненных студентами художественно-графического факультета Московского педагогического государственного университета в учебном году.

Литература

1.  , Коханова -журналистика: Учеб. пособие. М.: Юнити: Юнити-Дана, 2005.

2.  Кирчатова инфографики для печатных СМИ и интернета посредством технологий 2D и 3D. Дипломная работа. – МГУ им. , М., 2008.

3.  Пакеты для создания информационной графики. / «КомпьютерПресс» №7, 2005.

4.  Основы графического дизайна на базе компьютерных технологий. – СПб.: БХВ-Петербург, 2004.

5.  http:///

6.  http://*****/

7.  http://*****/infographica/

8.  http://www. *****/

ВИРТУАЛЬНЫЙ МОБИЛЬНЫЙ МУЗЕЙ «ИСТОРИЯ ШКОЛЫ» МОУ «ГИМНАЗИЯ № 22» Г. БАРНАУЛ

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 22»
(МОУ «Гимназия № 22»), г. Барнаул

Аннотация

Представлен опыт создания виртуального мобильного музея «История школы» МОУ «Гимназия № 22» города Барнаул.

Актуальность социального проекта подтверждается словами президента в Послании Федеральному Собранию «Нужно помнить и уважать наше прошлое». И таким важным шагом как создание комиссии по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России. Данный проект:

-  позволит в любое время, любой по численности и по возрасту аудитории знакомиться с историческими фактами образования, становления, развития школы, личностями, судьбами, раритетными экспонатами;

-  обеспечит сколь угодно долгосрочное хранение всех архивных материалов в нетленном электронном виде.

Цель проекта: патриотическое и нравственное воспитание учащихся через коллективный творческий ИКТ-проект «Виртуальный музей»

Задачи проекта:

-  разработка электронного экскурсовода «История школы»;

-  публикация сайта музея в сети Интернет на портале сайтов гимназии;

-  создание виртуального мобильного музея «История школы» МОУ «Гимназия №22» на базе мобильного компьютерного комплекса;

-  повышение интереса учащихся к изучению истории школы, наследию педагогов прошлого и настоящего посредством применения ИКТ;

-  воспитание у учащихся чувства сопричастности к истории страны, отчего края, семьи, связи поколений, воспитание гражданственности, гуманизма.

Предполагаемые результаты воспитательного воздействия: формирование познавательного интереса к истории своей Родины, её людям – труженикам тыла, фронтовикам, учителям-ветеранам, выпускникам школы; приобщение к самостоятельному выполнению заданий, к работе архивными документами, газетными материалами, экспонатами музея; повышению уровня гражданско-патриотического воспитания, разнообразие досуговой деятельности учащихся.

Временные рамки проведения проекта: один учебный год (1 этап – подготовительный – сентябрь; 2 этап – основной – октябрь – апрель; 3 этап – завершающий – май).

Бюджет проекта: исключительно средства, потраченные на расходные материалы, все остальные работы – на энтузиазме инициативной группы. Состав инициативной группы проекта: активисты музея; заведующая музеем; учитель информатики.

Этапы реализации проекта:

1.  подготовительный – разработка социального проекта [1], его подготовка к реализации (выбор инициативной группы учащихся, планирование);

2.  основной – реализация проекта силами инициативной группы: анализ существующих ресурсов в Интернет; беседы с заведующей музея ; сбор и структуризация информации в музее; работа с архивами, встречи с ветеранами ВОВ и педагогического труда, фото и видео-съемка встреч с ветеранами, экспозиций; разработка структуры, дизайна информационной модели, компьютерной модели музея; апробация ИКТ-ресурса;

3.  завершающий: размещение виртуального музея на портале сайтов МОУ «Гимназия №22»; создание виртуального мобильного музея на базе мобильного компьютерного комплекса и проведение мероприятий.

Экспозиции реального музея трансформировались в страницы виртуального музея. Меню содержит следующие разделы: главная, школьное образование, история школы, подразделы о всех директорах, о коллективе, о выдающихся выпускниках, ветеранах ВОВ и педагогического труда, проживающих в Центральном районе.

Виртуальный музей успешно апробирован среди учащихся 8 классов, учителей, посетителей музея МОУ «Гимназия №22» и размещен на портале сайтов МОУ «Гимназия № 22» sch22b. *****.

Мобильность виртуального музея заключается в том, что музей может разворачивать свои экспозиции в кабинетах оборудованных компьютерами, проекторами и экранами.

Гимназии в рамках проекта Алтайского банка Сбербанка России был предоставлен мобильный компьютерный комплекс. Он представляет собой тележку-сейф – док-станцию, в которой располагаются: ноутбук преподавателя, 15 ноутбуков учащихся, точка беспроводного доступа, блоки питания. Важнейшая задача – эффективное использование нового оборудования, и как раз в нашем проекте она успешно решается [2]. Теперь на базе мобильного компьютерного комплекса виртуальный мобильный музей «История школы» приобретает автономность, независимость и 100% мобильность. Можно даже выехать на природу, на свежем воздухе, посетить всем классом виртуальный музей.

Результативность проекта. Данный проект рассчитан на активное применение ИКТ и является инновационным не только для нашей школы, но и для всей системы образования Центрального района. Наш ресурс может работать как передвижной музей, если организовать просмотр с помощью проектора в большой аудитории.

Данный проект стал победителем III регионального фестиваля-конкурса «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» в 2009, и победителем Фестиваля инновационных педагогических идей школ Центрального района в номинации «Воспитательная работа» в 2010г

Перспективы развития нашего проекта:

1.  благодаря Internet-ресурсам – связь с другими музеями, обмен опытом;

2.  возможность делать выставки и экскурсии более доступными и мобильными, заинтересовать и познакомить с ними широкий круг людей;

3.  в рамках комплексного проекта модернизации образования – в целях оптимизации материальных, кадровых ресурсов, что повышает уровень использования информационно-коммуникационных технологий;

4.  дессиминация опыта – данный проект может быть реализован в любой школе, где есть заинтересованность музейной работой и творчество;

5.  масштабная перспектива – создание портала сайтов школьных музеев Центрального района.

Литература

1.  Акиньшина проектирование в школе / И. А. Акиньшина // Сборник научных статей. – Омск, 2008. – С. 58 – 63.

2.  Гладких информатизации гимназии №22 г. Барнаула /  // Тезисы докладов на VII международной научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» - Барнаул, 2008. – С. 62-65.

BASES OF FOCUSING PEDAGOGICS

Sergeev S. F. (*****@***ru)

The St.-Petersburg state university, Saint Petersburg

Abstract

The theory of training in frameworks constructivism the approach to knowledge is considered.

ОСНОВЫ ОРИЕНТИРУЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

 Ф. (*****@***ru)

Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ)

Аннотация

Рассматриваются методологические и практические вопросы обучения в рамках конструктивистского подхода к познанию.

Традиционная педагогика для объяснения процессов обучения использует концепты, сформулированные в метафорической форме. В них обучение представлено в виде специфических форм физических взаимодействий между участниками процесса обучения. Учитель «передаёт знания». Знания «усваиваются» учеником. Ученики «погружаются» в обучающую среду. Можно продолжить этот ряд, но необходимо заметить, что данные метафоры скрывают важные характеристики реального процесса формирования когнитивного аппарата человека. Нужно признать, что хотя метафорическая педагогика легко понимается массовой педагогической общественностью, тем не менее, она часто приводит к ложным взглядам на учебный процесс и мешает развитию научной и прикладной педагогики.

Перспективы современной парадигмы педагогического знания связаны с изучением человека как самоорганизующейся системы с учётом возникающих при этом эффектов [1]. Эта ветвь педагогики может быть названа конструктивистской или ориентирующей педагогикой. В соответствии с нею ученики, погружённые в среду обучения, ориентируются в ёе содержании посредством обучающей среды, перестраивая свою когнитивную структуру под возникающие задачи. Обучающая среда при этом рассматривается как психологический феномен, формируемый механизмами мозга и представленный субъекту в форме субъективной реальности, свойства которой формируются сознанием человека, работающим в логике аутопоэтических систем как замкнутая система, строящая непротиворечивый образ мира и историю личности.

Замкнутые системы действуют только в рамках своего опыта и внутренних операций. Они зависимы от контекста в отличие от открытых систем, осуществляющих взаимодействие со средой, непосредственно реагируя на её изменения.

Такие представления определяют свойства сознательного обучения или обучения через сознание ученика как ориентирование замкнутой системы в зоне смыслов учебного материала.

Человек в режиме сознательного обучения работает не с информацией, а с интерпретациями порождаемыми сознанием. Содержание и форма интерпретации в значительной мере определяются значимостью среды для субъекта с точки зрения удовлетворения его витальных (сохранение организма) и социальных (обеспечение истории личности) потребностей.

Многие когнитивные задачи являются индифферентными в отношении задач, решаемых сознанием ученика, и не воспринимаются последним как стоящие внимания. Важной задачей педагога при сознательном обучении является придание личностного смысла содержанию учебной информации, в противном случае она не проходит чрез фильтр сознания и не усваивается в структурах знания ученика. Более того, при маркировании информации сознанием ученика как негативной данная информация впоследствии вытесняется из сознания даже при смене обучающего контекста [2]. Возникают проблемы интерференции учебного опыта препятствующие эффективному научению. Более того, в ученике может возникнуть структура личности, мешающая его эффективному когнитивному научению в дальнейшем.

Ориентирующая педагогика требует от педагога знания и понимания механизмов работы сознания ученика в процессе когнитивного обучения. Необходимо изменить содержание начальных фаз урока, добавив в них компоненты, повышающие личностную значимость учебной информации. Хочется предупредить читателя, что это не создание учебной мотивации, а создание среды личностного роста. Во втором случае структуры ученика формируют его знаниевые структуры для решения задач роста личности, а не для получения мотивационных эффектов (интереса, желания учиться и т. д.).

При организации педагогического процесса в ориентирующей педагогике особое значение имеют стили учебной деятельности, которые сформировались в когнитивно-личностной структуре ученика [3]. Они определяют возможности будущей когнитивной структуры человека. И последнее. Необходимо ещё раз подчеркнуть взаимную связь процессов развития личности человека и его когнитивной структуры. С завершением формирования личности завершается и формирование его когнитивной структуры. Поэтому важно не форсировать формирование личности ученика, а придавать ей направления возможного роста, понимая, что при этом мы даём ученику резервы и шанс для его постоянного когнитивного роста.

Литература

1.  Сергеев, С. Ф. Эргономика иммерсивных сред: методология, теория, практика. Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. – СПб., 2010.

2.  Агафонов, А. Ю. Когнитивная психомеханика сознания или как сознание неосознанно принимает решение об осознании. – Самара: «Барах-М», 2007.

3.  Сергеев, С. Ф. Обучающие и профессиональные иммерсивные среды. – М.: Народное образование, 2009.

ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ КОРПОРАТИВНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ В ВУЗАХ

(alexander. *****@***com)

Государственный университет – Высшая школа экономики (ГУ-ВШЭ), г. Москва

Аннотация

Работа посвящена проблеме преподавания курсов по корпоративным приложениям будущим специалистам по информационным системам. В докладе рассматриваются трудности, связанные с построением специализированных курсов по информационным системам, а также, в связи с этим, возможные пути организации и проведения таких курсов.

Нынешнее социально-экономическое устройство общества основано на принципе разделения труда и максимальной диверсификации. Эта тенденция затрагивает сегодня, очевидно, все сферы жизнедеятельности, включая науку и образование. Появляются новые научные направления, разрабатываются новые образовательные программы, выделяются в отдельные предметы еще совсем недавние главы учебников. Особенно показательны такие процессы в активно развивающихся образовательных направлениях, например, в быстро растущем последние годы сегменте информационных технологий. Сегодня уже нельзя удивить наличием в образовательных программах университетов самостоятельных курсов по отдельным корпоративным приложениям. Например, на 3 курсе факультета бизнес-информатики Государственного университета - Высшей школы экономики в виде отдельных предметов преподаются основы работы в SAP ERP, Microsoft Nav, 1С:Предприятие. Нелишним будет отметить и проявление заинтересованности компаний-разработчиков в популяризации своих продуктов. Являясь партнерами факультета бизнес-информатики, ряд производителей специализированного программного обеспечения имеют базовые кафедры, что, безусловно, помогает снимать административные барьеры при получении лицензий и доступа к системе в рамках учебного процесса.

Однако, несмотря на то, что данные учебные дисциплины входят в учебные программы уже несколько лет на факультете бизнес-информатики и уже не один десяток лет в ведущих мировых университетах, универсального подхода к тому, как донести знания до слушателей, до сих пор нет. Наиболее простым решением этого вопроса пока является чтение в том или ином виде курсов, разработанных тренинг-центрами компаний-разработчиков соответствующих информационных систем. Но такие курсы, как правило, сводятся к насыщенным практическим занятиям непосредственно в системе. Это неудивительно, так как они ориентированы на слушателей, владеющих знаниями о соответствующей функциональной области (например, бухгалтерский учет). Более того, такие курсы в максимальной степени нацелены на предоставление крайне специализированных знаний по информационной системе. В тренинг-центрах происходит освоение системы, приобретение навыков работы в ней и конфигурации под те или иные нужды, а также рассмотрение технических нюансов. Однако цели изучения информационных систем и аудитории слушателей в тренинг-центрах и вузах существенно отличаются. В отличие от курсов в тренинг-центрах, в вузах, в первую очередь, ставится задача демонстрация вариантов автоматизации тех или иных типовых бизнес-процессов предприятия. А вот, к примеру, информация о наличии той или иной функциональности, либо широкие интеграционные возможности играют второстепенную роль.

Налицо проблема — как вести курсы по корпоративным приложениям в вузе? Вопрос актуален абсолютно для всех систем, без исключения, будь то SAP ERP, либо 1С:Предприятие. Возможно несколько путей разрешения возникшей проблемы. Один из вариантов заключается в построении программы обучения таким образом, чтобы готовить специалиста не только в сфере информационных технологий, но и в какой-то из предметных областей. Иными словами, в виде множества курсов по выбору (элективная компонента учебного плана), студент сможет накопить знания и развить свои навыки в какой-то определенной области знаний[2], например, операционной логистике. Тем не менее, следует учитывать тот факт, что все специализированные курсы как по корпоративным информационным системам, так и по предметным областям должны быть проведены в весьма узкий промежуток времени.

По Болонской системе образование является двухуровневым: четырехлетний бакалавриат и последующая двухлетняя магистратура. Как правило, выпускная квалификационная работа бакалавра подразумевает определенное знакомство и навыки работы с какой-либо информационной системой. С другой стороны, первую половину бакалавриата занимают исключительно курсы фундаментального характера. Таким образом, преподавание курсов по информационным системам возможно в период со второго семестра 3-го курса по первый семестр 4-го курса (так как дальше следует работа над выпускной квалификационной работой). Но ведь к моменту старта курса еще нужно заложить базу в виде знаний по функциональным областям. Более того, курсы по крупным и сложным системам, как, например, продуктам компании SAP, требуют значительного количества времени, а также зачастую осложняются невозможностью организации самостоятельной практической работы вне стен университета ввиду отсутствия доступа к серверу системы.

Таким образом, охватить полный объем процессов предприятия все равно не представляется возможным в силу как временных ограничений, так и наличия жестких требований образовательного стандарта. Хотя, на мой взгляд, такой путь решения и возможен, но он, реализуем только при наличии соответствующих усилий на самом высоком уровне образовательного учреждения, вплоть до изменения федерального образовательного стандарта по специальности.

Другим вариантом разрешения вышеуказанной проблемы преподавания видится расширение курса по информационной системе в виде переноса на него бремени преподавания сопутствующих знаний. Такой подход вполне можно реализовать в рамках факультета или даже кафедры. При этом превращение курса из узкоспециализированного в комплексный существенно расширяет возможности по выбору методики преподавания. Одним из наиболее удачных решений является сквозной детальный разбор какого-либо бизнес-процесса, либо даже несложной типовой модели бизнес-процессов предприятия. При этом студенты получают возможность приобрести знания и навыки как непосредственно в бизнес-областях, так и по информационной системе, а также сразу же понять, как связано одно с другим. Это особенно актуально для крупных систем, вроде SAP ERP, где многие понятия и связи для студентов совершенно неочевидны.

Безусловно, это требует существенного увеличения продолжительности соответствующего курса, а также разработки значительного количества методических материалов для переноса части нагрузки на домашнее самостоятельное изучение студентами, что в принципе приветствуется в магистратуре (сслылка на статью никинтиан и грекула). Тем не менее, можно пойти еще дальше и синхронизировать такой прикладной курс с программами базовых курсов подготовки ИТ-специалистов «Архитектура КИС», «Проектирование информационных систем» и «Анализ и моделирование бизнес-процессов», то возможно создать единый наглядный кейс с множеством интегрированных практических заданий. Аудитория от такого комплексного сквозного примера получит возможность самостоятельно идентифицировать наиболее важные взаимосвязи между предметной областью и информационными технологиями, доведя свои теоретические знания до совершенства применением их на практике в рамках университета (что наблюдается не так уж и часто).

Нельзя сказать, что второй путь более простой. С одной стороны, его можно реализовать внутри университета, в рамках конкретной образовательной программы. С другой стороны, он требует много усилий по организации образовательного процесса, а также компетентности со стороны преподавателя не только в изучаемой информационной системе, но и в соответствующих функциональных и смежных с информационными технологиями областях (например, управление проектами). Очевидно, что разработка таких курсов должна вестись на уровне факультета представителями всех заинтересованных кафедр. Также к подобной работе следует привлекать представителей компаний, занимающихся внедрением соответствующих продуктов и соответствующих базовых кафедр. Это позволит не только создать требуемый курс и достичь необходимого результата, но и наладить связи с потенциальными работодателями выпускников учебных заведений.

Очевидно, проблема преподавания прикладных курсов на сегодня существует. Корпоративные информационные системы совсем не являются исключительно техническими объектами изучения (как, например, СУБД). «Кнопочки» и «галочки» в прикладном курсе по изучению корпоративной информационной системы должны являться второстепенным фактором. На первый план выходят поддерживаемые системой процессы с соответствующим бизнес-смыслом, а также рекомендуемая разработчиком методология ее внедрения. Определенные локальные действия по решению проблемы ведутся, но не носят какого-то централизованного характера. Пока еще нельзя сказать о наличии методики преподавания дисциплины. Вероятно, старт разработок ряда стандартных комплексных курсов по информационным системам и есть первый шаг в этом направлении.

Литература

1.  , , О концепции государственного стандарта нового поколения по направлению «Бизнес-информатика» // Бизнес-информатика. 2009. №1 (07).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ SMART BOARD И ПРОГРАММЫ NOTEBOOK ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

, учитель математики (*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Куровская средняя общеобразовательная школа №6" Орехово-Зуевского муниципального района Московской области (МОУ СОШ №6 г. Куровское)

Аннотация

Тезисы отражают работу учителя по использованию интерактивных средств в образовательном процессе.

В настоящее время перед школой стоит важнейшая задача по выполнению социального заказа общества подготовка информационно грамотной личности. Главная ориентация или характеристика жизни социально зрелого человека в настоящее время, обладающего положительным психофизиологическим потенциалом, способного стать профессионалом своего дела и установить позитивные связи с различными социальными группами и государственными институтами – это уровень его адаптации к жизни в информационном обществе.

Развитию грамотной гармоничной и успешной личности в образовательном процессе способствует применение ИКТ. В частности для достижения положительной динамики по данному направлению большое поле деятельности представляет использование интерактивной доски SMART board и программы Notebook. Данная интерактивная доска и сопровождающая ее программа более всего адаптированы к образовательному процессу в школе. Удобный и простой для пользователя интерфейс дает большой потенциал для развития творческих способностей ученика и учителя. Благодаря возможностям данного технического оборудования и программного обеспечения ученик становится активным участником образовательного процесса, а не пассивным наблюдателем презентации. Сама программа Notebook позволяет применять на уроках и при их разработке технологии:

·  работы с текстовой информацией (ввод, редактирование текстовой информации с помощью инструмента - текст);

·  работы с графической информацией (визуализация изучаемого материала с помощью измерительных инструментов, перьев, художественных перьев, ластика, линии, пера распознавания фигур, волшебного пера);

·  типовых расчетов (калькулятор);

·  сетевые информационные технологии (демонстрация интернет сайтов, участие в интернет олимпиадах и др.);

·  мультимедиа технологии (анимационные эффекты в программе представлены слабо, но их успешно заменяют эффекты записи созданной сцены на странице с последующим сохранением в галерее интерактивных элементов программы);

·  технологии хранения и сортировки данных (работа с таблицами);

·  технологии использования программных средств учебного назначения (ПСУН).

Помимо широких возможностей для создания собственных объектов и мультимедиа роликов в программе имеется богатая коллекция изображений, интерактивных средств и уроков. Также могут быть использованы ролики Macromedia Flash – SWF, которые можно создавать самим или использовать средства единого образовательного ресурса. Использование интерактивных средств позволяет рационально использовать время учителю при подготовке к уроку и повышает качество самого урока.

Интерактивная доска SMART board и программа Notebook позволяют избавиться на уроке от однообразия и рутины, разрабатывать уроки и задания с пошаговым выполнением и проверкой. В данном аспекте мной разработана тема по геометрии в классе с углубленным изучением математики «Теоремы синусов и косинусов трехгранного угла». Одним из этапов урока был вывод аналога теоремы синусов и теоремы косинусов трехгранного угла. Документ, созданный в программе Notebook, представляющий из себя постраничную презентацию, позволил пошагово проверить каждому учащемуся правильность его рассуждений на каждом этапе работы. Обсуждение формулировки теоремы, определение целей работы и средств ее реализации, создание чертежа. Именно создание чертежа, а не просмотр его готового эскиза развивает пространственное мышления. Каждый отдельный лист – это отдельный шаг по выполнении работы. Выполненные в программе чертежи аккуратны, понятны и красивы, есть возможность создавать цветные чертежи, увеличивать, уменьшать, перемещать их одним движением руки. Это позволяет сохранять порядок и аккуратность при доказательстве или решении. Использования графической информации и мультимедиа технологий способствуют эстетическому воспитанию учащихся, помогают развивать различные виды мышления, усиливают мотивацию обучения. При изучении такой сложной темы как «Расположение корней квадратичной функции. Решение задач с параметрами» мне удалось средствами данной программы за счет визуализации изучаемого материала облегчить его восприятие и посредством технических средств программы разнообразить ход урока. На этапе актуализации знаний учащихся – устная работа с выбором верной зависимости, соответствующая уровню заданий первой части ГИА. Сенсорное управление позволило легко совместить соответствующие друг другу объекты. На этапе контроля знаний – отображение выполняемой тестовой работы с последующей ее проверкой и разбором ошибок. Пошаговое выполнение тренировочных упражнений –на этапе ликвидации пробелов в знаниях. Для контроля полученных результатов – самостоятельная работа с последующей ее проверкой. В результате формируется информационная культура ребенка, происходит углубление межпредметных связей, увеличивается объем и оптимизация поиска нужной информации. Ребенок становится продвинутым пользователем, он не боится публичных выступлений с использованием интерактивных средств, умеет отстаивать свои взгляды. Получая развитие и образование, в соответствии с последними запросами современного общества ребенок становится успешным. Мои ученики не только имеют высокий уровень качества знаний, но и являются победителями и призерами международных, всероссийских, межрегиональных, областных, муниципальных олимпиад и конкурсов.

Важным фактором сохранения здоровья детей при использовании ИКТ являет соблюдение санитарно гигиенических норм работы в соответствии с возрастными особенностями. Поэтому при разработке уроков с использованием ИКТ я строго соблюдаю временные рамки. Цветовая гамма созданной сцены должна быть спокойной, необходимо равномерное распределение яркости. Не надо использовать резких звуковых эффектов, и постоянно движущихся объектов.

Только разумное применение интерактивных средств будет давать результаты в обучении и развитии подрастающего поколения.

Литература

1.  Применение новых технологий в образовании. Материалы ХХ Международной конференции г. Троицк.2009

2.  , Бондарь компетентность учителя, как педагогическая проблема. МГПУ 2008. с 192.

О выборе стиля общения учителя и ученика в современной школе

(*****@***ru)

Институт информатизации образования РАО (ИИО РАО, г. Москва)

Аннотация

В статье проводится разносторонний анализ и обоснование наиболее, на наш взгляд, эффективного способа общения ученика и учителя в современной школе.

Грамотно построенное педагогическое общение осуществляется минимум на трех уровнях: уровне социального познания, уровне эмоционального отношения, на поведенческом уровне. [2]

Общение в школе несёт в себе более глубокую функцию, нежели просто контакты между людьми. Любой вид общения в паре «учитель - ученик», независимо от ситуации, является воспитывающим. Влияние личности педагога на ученика в наибольшей степени проявляется в личных контактах. Именно здесь реализуется сила убеждения, привлекательность личности педагога. От учителя требуются особые способности и умения коммуникации, поскольку воспитание осуществляется в результате духовной общности воспитателя и воспитуемого - только так могут передаваться накопленные человеческие ценности культуры. [2]

В большей степени выбор средств взаимодействия учителя и ученика зависит от информационно-коммуникативной и психологической культуры учителя, включающей в себя следующие качества:

·  умение разбираться в психологии ребенка, верно оценивать его
индивидуальные качества;

·  умение адекватно эмоционально откликаться на поведенческие
реакции ребёнка;

·  умение выбирать по отношению к каждому ребёнку такой способ
обращения с ним, который бы наилучшим образом отвечал его
индивидуальным особенностям. [2]

Для формирования информационно-коммуникационной культуры учащихся большое значение имеет стиль общения учителя. Можно выделить несколько типичных стилей взаимодействия педагога с учениками: императивный (авторитарный), демократический, либерально-попустительский. Дадим им краткую характеристику.

Авторитарный стиль общения представляет собой требование безусловного, неукоснительного подчинения и определяет для ребёнка пассивную позицию: учитель стремится манипулировать классом, ставя главную задачу организации дисциплины. Авторитарный стиль по своему механизму ставит учителя в позицию отчуждения от учеников, которая характеризуется эмоциональной холодностью, лишающей ребёнка близости, доверия. Этот стиль разъединяет детей при достижении учебных задач, так как каждый испытывает напряжение и неуверенность в самом себе. Этот стиль подавляет инициативу школьников и не развивает мотивации целенаправленного управления своим поведением. [2]

Учитель, владеющий демократическим стилем общения, стремится поставить учеников в отношения сотрудничества при решении учебных задач, показывает школьникам ценность сотрудничества в совместной деятельности, стремится учесть индивидуальные особенности и личный опыт школьников, их активность и потребности.

Нормы поведения, которые необходимо соблюдать в ходе обсуждения учебных заданий, не являются для детей тягостной повинностью, поскольку демократический стиль в первую очередь порождает мотивы сохранения хороших отношений с учителем, мотивы учебной деятельности, мотивы сотрудничества со всем классом, а также развивает положительную рефлексию - способность соотносить своё поведение с последующими результатами и стремление так строить своё поведение, чтобы оно помогало работе всего класса, учителя и самого ребёнка.

Либерально-попустительский стиль общения не позволяет обеспечить дисциплину, не способствует организации и совместной деятельности детей - нормативное поведение детей просто не организуется. Этот стиль не дает возможности пережить детям радость совместной деятельности, продуктивной дисциплинированности. Он не обеспечивает позитивных условий для развития личности школьника.

Применение компьютеров в обучении создает предпосылки для изменения учебной среды, что характеризуется вариативностью информации, доступом к ней без участия учителя. Использование компьютера усиливает обратную связь, изменяет ведущую функцию педагога, - он выступает как организатор самостоятельной учебной деятельности, обеспечивает условия работы, указывает общие направления, поощряет учеников и делится с ними своими знаниями.

Использование ЭВМ обеспечивает развитие таких качеств учащихся, как познавательная самостоятельность и активность. У школьников возникает представление о том, что они полностью управляют своей учебной деятельностью. Это очень важный психологический фактор, обеспечивающий более активный режим обучения. [1]

В реальной действительности каждый учитель в практику своего общения с детьми вносит элементы всех стилей. Но всё-таки какой-то стиль доминирует в его деятельности и общении. Краткое описание педагогических стилей общения позволяет сделать вывод о том, что единственно продуктивным стилем, способствующим актуализации коммуникативно-нравственной культуры, является демократический стиль, поскольку именно он создаёт условия для всестороннего развития ребёнка. [2]

Литература:

1.  Харунжева информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода: Дис… канд. пед. наук. Киров, 2003. – с.63-71

2.  Веселкова условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников: Дис. … канд. пед. наук. Омск, 2000. - С. 24

ОПТИМИЗАЦИЯ И ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СРЕДСТВАМИ IT ТЕХНОЛОГИЙ

, учитель математики и информатики, аспирант кафедры математического анализа (*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение Крюковская средняя общеобразовательная школа (МОУ Крюковская средняя школа) Куйбышевского района Ростовской области,
Аспирантура ГОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт» Ростовской области

Аннотация

В докладе указаны возможные направления использования и практического применения информационных технологий и цифровых технических средств в образовательном процессе.

Школа постоянно испытывает острую потребность в современных, более эффективных форм обучения, повышающих мотивацию учащихся, вовлекающих их в активное самостоятельное познание. Важную роль в решении этой задачи играют новейшие технические средства обучения. Одним из таких средств является цифровая документ-камера с интерактивными возможностями. Это устройство позволяет передавать изображения страниц реальных учебников или ученических тетрадей, иллюстраций или нарисованных схем, трехмерных предметов или препаратов с микроскопа на монитор ПК и на интерактивную доску через видеопроектор. Последняя возможность представляется особенно полезной при проведении уроков, если учителю необходимо оперативно донести до всего класса некую визуальную информацию. Это может быть демонстрация редкого рисунка, схемы или объемной модели, дополняющей объясняемый учителем материал учебника. Ведь не в каждом учебнике есть тот материал, который нам нужен. Существует огромное количество графиков и чертежей, которые трудоемко выполнять даже с помощью компьютера. Для демонстрации этого материала документ-камера просто необходима. С ее помощью можно легко воспроизвести на интерактивной доске текст любой задачи или теста. Отпадает необходимость диктовать задания учащимся или печатать их для электронных презентаций. Учитывая, какими темпами сменяются типы задач, предлагаемых к итоговой аттестации, оперативность представления информации и экономия времени для этого становится очевидной и важной. С помощью документ-камеры можно достаточно быстро и доходчиво провести анализ контрольной или самостоятельной работы учащихся, показав как типичные ошибки, так и верные решения задач для всего класса одновременно. Количество времени, затрачиваемое ранее на проверку домашнего задания, значительно сокращается. Теперь нет необходимости учащемуся оформлять задания на доске. Можно сразу вести его объяснение. Функция авто-фокус помогает увеличивать очень мелкие детали. Для развития пространственного воображения учащихся в процессе изучения стереометрии в старших классах важна функция документ-камеры, которая позволяет демонстрировать на интерактивную доску проекции реальных геометрических тел.

Документ-камера – многофункциональное устройство. Это одновременно и оверхедпроектор (кодоскоп), и сканер, и фото/видео камера. Документ-камеру легко подключать к компьютеру, что позволяет сохранять полученные изображения в архиве методических разработок или включать в текущую презентацию в режиме реального времени. Кроме того, захваченные с камеры изображения можно записать на карту памяти, или наоборот, ранее полученные изображения с цифрового фотоаппарата или Web-камеры могут быть считаны с карты памяти и через документ-камеру использованы в демонстрации. Документ-камера быстро подключается к компьютеру через USB-порт. Она легка в использовании, мобильна и является составной частью рабочего места современного учителя. При этом ее возможности расширяются за счет прилагаемого к ней программного обеспечения. В интерактивном режиме она выполняет функции не только компьютерного сканера, но и интернет-камеры, позволяя передавать видео в удаленные учебные кабинеты. Документ-камера и Web-камера, таким образом, становятся эффективными инструментами для дистанционных методов обучения. Функция видеосъемки позволяет с помощью этих устройств снимать и демонстрировать учебные видеофильмы. Особенно ощутимы интерактивные возможности документ-камеры и Web-камеры на уроках физики, где требуется систематическое проведение демонстраций физических явлений и приборов, проведения лабораторных работ и защиты творческих проектов учащихся в режиме реального времени. Использование компьютера на уроках особенно необходимо в тех случаях, в которых он обеспечивает существенное преимущество по сравнению с традиционными формами обучения. Одним из таких случаев является использование компьютерных моделей и виртуальных лабораторий. Например, лаборатории L-микро, соединенной с компьютерным измерительным блоком, которая позволяет значительно расширить спектр демонстраций на уроках физики, а также их качество. Компьютерными модели (компьютерные программы), которые позволяют имитировать физические явления, эксперименты или идеализированные ситуации, встречающиеся в задачах. Компьютерное моделирование позволяет наглядно иллюстрировать физические эксперименты и явления, воспроизводить их тонкие детали, которые могут быть незамечены наблюдателем при реальных экспериментах. Использование компьютерных моделей и виртуальных лабораторий предоставляет нам уникальную возможность визуализации упрощённой модели реального явления. При этом можно поэтапно включать в рассмотрение дополнительные факторы, которые постепенно усложняют модель и приближают ее к реальному физическому явлению. Кроме того, компьютер позволяет моделировать ситуации, нереализуемые экспериментально в школьном кабинете физики. Работа учащихся с компьютерными моделями и виртуальными лабораториями чрезвычайно полезна, так как они могут ставить многочисленные эксперименты и даже проводить небольшие исследования. Интерактивность открывает перед учащимися огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых экспериментов. Процесс компьютерного моделирования для учащихся увлекателен и поучителен, так как результат моделирования всегда интересен, а в ряде случаев может быть весьма неожиданным. Создавая модели и наблюдая их в действии, учащиеся могут познакомиться с рядом физических явлений, изучить их на качественном уровне, а также провести небольшие исследования. На уроках информатики применение компьютеров позволяет учащимся заниматься исследовательской работой при решении задач из различных областей (физика, математика, экономика, биология). При этом они учатся четко формулировать задачу, решать ее и оценивать полученный результат.

Наибольший интерес вызывают творческие задания, в которых для всех учеников выдаются одинаковые задания, но конечные результаты работы поражают своим разнообразием. Чтобы проекты отличались друг от друга, ученикам необходимо приложить немало усилий. Роль учителя при таком варианте обучения очень важна. Он должен не только владеть технологией работы с приложением, но и обладать творческими способностями.

Непрерывное изучение курса информатики и ИКТ позволяет постепенно совершенствовать как навыки работы учащихся с информацией, так и с цифровыми техническими средствами. На начальном уровне обучения школьники способны обработать небольшие объемы информации в силу физиологических способностей их возраста. Чаще их творческие проекты основаны на использовании простейших графических, текстовых и других редакторов. По мере взросления учащихся, их способности к анализу и синтезу полученных знаний возрастают. Увеличивается число программных продуктов и видов компьютерной и оргтехники, с которыми способны работать школьники. Сложность проектов уже значительно отличается по сравнению с ранее разработанными проектами. Заметно возрастает активность и самостоятельность подростков, ищущих самовыражения. На уровне основной школы достаточно много творческих проектов, разработанных с использованием программных продуктов, выходящих за рамки школьной программы. На этом этапе проекты перестают быть однодневными, находят дальнейшее развитие, обогащаются использованием аудио, видео клипов, цифровыми фото, обилием встроенных объектов. В том числе и объектами, полученными с помощью документ-камеры или Web-камеры. В старшей школе учащиеся уже имеют достаточно развитое мышление, навыки системного обобщения материала, поэтому их творческие проекты становятся объемными, глубоко продуманными, актуальными и полезными для образовательного процесса в течение длительного периода. Разработанные электронные проекты учащихся позволяют решать такие задачи на уроках математики, физики, биологии, экономики очень быстро, отдавая компьютеру выполне6ние рутинной работы по проведению необходимых расчетов. Работы учащихся, связаннее с моделированием процессов реальной природы находят свое применение на уроках физики, химии, биологии. Использование электронных проектов в процессе преподавания математики, информатики и физики позволяет интегрировать знания и умения учащихся из различных предметных областей, на практике осуществлять исследовательскую деятельность учащихся, используя полученные результаты в последующих разработках учащихся. Информатику и ИКТ можно использовать как надпредметную оболочку, позволяющую более глубоко развитию межпредметных связей учебных дисциплин в средней общеобразовательной школе. Обучение учащихся должно сопровождаться использованием информационно-коммуникационных технологий, цифровых технических средств, обеспечивающих наибольшую отдачу при изучении этих предметов.

Информационные и телекоммуникационные средства обучения, программно-педагогические продукты, мультимедийные курсы, все больше стали использоваться в образовательном процессе. Интернет, сайт, сервер, образовательный портал, дистанционный урок, телекоммуникации – все это новые слова, которые стали входить в жизнь современного учителя, без которых он уже и не может обойтись. XXI век называют «веком электронного общества» и «веком информационной цивилизации». По той роли, с какой входят информационные и телекоммуникационные технологии в историю развития человеческого общества, их можно сравнить только с развитием книгопечатания.

Литература

1.  http://www. /article/aver_live. htm

2.  http://slovari. *****/dict/litenc

3.  http://www. *****/articles/2108/

4.  http://www. smistar. *****/articles/?action=show&prod_id=2012

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ

МОУ «Лицей № 6 «Парус» г. Дзержинский МО

С появлением в школе компьютера расширились возможности учителя при подготовке и проведении уроков и внеклассных мероприятий

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики позволяет повышать интерес учащихся к предмету, развивать творческое мышление, формировать целостное отношение к математике. С использованием возможностей новых информационных технологий увеличивается темп усвоения знаний, так как учитываются индивидуальные особенности обучаемого.

Большое внимание в нашей школе уделяется применению информационных технологий в обучении. Компьютеры, интерактивные доски и мультимедийные проекторы стали неотъемлемой частью на уроках многих учителей нашей школы.

Существует множество различных методов и приемов использования информационных технологий в образовательном процессе. Вот некоторые из них, которые я использую на своих уроках:

1.  При объяснении нового материала.

Например, при изучении темы «Простые числа» в 5 классе для наглядности объяснение ведется с помощью небольшой презентации, состоящей из нескольких страниц, на каждой из которых последовательно заданы вопросы: Назвать числа, кратные 2; кратные 3 и т. д.

Объяснение нахождения простых чисел методом, который получил название «Решето Эратосфена» можно провести следующим образом:

«Для отыскания простых чисел греческий математик Эратосфен придумал такой способ. Он записывал все числа до какого-то числа (например до 100).

Потом вычеркивал через одно все числа, идущие после 2,( числа, кратные 2, т. е. 4,6,8, и т. д.)

Первым оставшимся числом было 3.Далее вычеркивались все числа, идущие после 3, кратные 3 (числа 3,9 и т. д.)

Первым оставшимся числом после 3 было 5.Далее вычеркивались все числа, кратные 5 (числа 10,15,20 и т. д.) и т. д.

В результате остались не вычеркнутыми простые числа.

Таким образом, учащиеся знакомятся с понятием «Решето Эратосфена».

Более того, биографию самого Эратосфена, они могут найти в Интернете, узнав оттуда много дополнительного материала. Так, заинтересовавшись темой простых чисел, ученик 5-го класса Фарафонтов Алексей приготовил доклад на тему «Эти «непростые» простые числа».

При изучении темы «Векторы» по геометрии в 9-ом классе я использую диск Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, где наглядно находится сложение и вычитание векторов, умножение вектора на число и т. д.

2.  При закреплении темы.

·  Для учащихся 5-6 классов на уроках применяется диск «Я учусь решать задачи», где по темам предлагаются наборы заданий, тесты с выбором ответов, после выполнения которых, ученик может получить отметку, комментарии к неправильным и, предложения вернуться к разбору неправильно выполненного задания, после чего ему предлагается повторить попытку еще раз выполнить, но уже другой вариант.

·  При введении в школьную программу курса «Элементы статистики и теории вероятностей» хорошим помощником мне стал диск «Вероятность и статистика». Применяя его на уроках, можно удивительно просто и доступно показать ученикам опыты и эксперименты при изучении темы «Вероятность случайного события».

·  При решении задач с параметрами, где некоторый вид задач требует графической иллюстрации решения, я использую СМАРТ-доску, которая позволяет перемещать построенные графики выбрать правильное решение.

·  После изучения темы «Построение графиков с модулем», в целях проверки уровня усвоения материала, во время фронтального опроса, учащимся можно предложить задания следующего типа: показываем страницу № 1 и предлагаем найти допущенные ошибки. После того, как ученики ответят и найдут ошибки, на экран проецируется страница №2, где уже внесены исправления и построены графики.

3.  При выполнении домашнего задания

·  По теме круговые диаграммы в 5 классе ученики легко могут проверить правильность построения диаграмм с помощью «Мастера диаграмм» в Ехсеl.

4.  Во внеурочное время.

·  Ребятам очень нравится составлять кроссворды, ребусы, а это гораздо интереснее выполнять на компьютере.

Подводя итоги, хочется сказать, что компьютер позволяет исполнять работу оперативно, загружать работой всех детей. Заданий можно подобрать много и пока учитель работает со слабыми учащимися, сильные дети продвигаются вперед, выполняя новые задания. Таким образом, очень наглядно осуществляется и диагностика усвоения программного материала. Задания и тесты лучше составлять разные по уровню сложности. Кто-то сможет выполнить все, кто-то дойдет до середины, кто-то поработает с простыми. Но самое главное, что заняты все дети, и учитель видит, на каком уровне находится каждый из учеников. Увеличивается объем работы, выполняемой на уроке в 1,5-2 раза, усовершенствуется контроль знаний.

Некоторые учащиеся при прохождении материала идут вперед, занимаются самообразованием. В этом самостоятельном усвоении материала им помогает и различные самоучители и Интернет. Но никогда, по моему мнению, никакая техника не заменит человека – учителя. У детей всегда сохранится потребность общения со старшим наставником, который в свою очередь должен умело владеть инструментом, будь то компьютер или Интернет.

Учителю только необходимо самому формировать образовательную среду под те образовательные результаты, которые он планирует получить, и под свою методическую систему. Можно говорить сколь угодно о технологиях, но без участия учителя, любая технология обезличена. Каждый учитель должен внести в эту технологию и ее применение что-то свое индивидуальное, характерное только для конкретного учителя. И тогда результаты от использования ИКТ будут намного эффективнее.

ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ КОНТУРНОЙ КАРТЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

, к. п.н., учитель истории и общественных дисциплин

МОУ «Гуманитарно-эстетическая гимназия № 11 г. Дубны Московской области»

Аннотация

В работе раскрывается технология создания интерактивной контурной карты для уроков истории, способы использования данного дидактического пособия, оцениваются риски, приводятся результаты апробирования.

Работа с контурными картами на уроках истории всегда оставляла приоритет за развитием самостоятельности, абстрактного и пространственного мышления учащихся, и таких качеств, как внимательность, аккуратность. Затраты времени и трудоемкость выполнения заданий в контурной карте для учащегося составляют от 1 часа до нескольких дней, что само по себе не экономично.

На уроке этот полезный вид деятельности (при 34 часах на изучение содержания курса) можно организовать по-новому, используя интерактивную контурную карту.

Работа на уроке осуществляется с помощью интерактивной доски “Smart” и мультимедийного комплекса.

Технология подготовки данной формы работы заключается в изготовлении шаблона контурной карты в формате «notebook». Не учитывая качество выпускаемых сегодня печатных изданий, Атласов по истории с комплектом контурных карт, в издательствах ФГПУ «Картография», «Дрофа» или рабочих тетрадей, в которых также содержатся контурные карты, заметим, что с методической точки зрения, именно они остаются лучшими разработками. Но, в интерактивном варианте, их целесообразно использовать для шаблона.

Технология изготовления шаблона интерактивной контурной карты.

Шаг 1. Образец контурной карты копируется в черно-белый вариант.

Шаг 2. Черно-белая копия сканируется.

Шаг 3.Черно-белая копия сканируется и обрабатывается в программе «Fine Rider».

Шаг 4. Распознанная копия сохраняется в формате «Документ Microsoft Word [*doc]».

Шаг 5. Сохраненная в формате «Документ Microsoft Word [*doc]» копия обрабатывается в программе «Word».

Шаг 6. Обработанная в программе «Word» копия переносится в программу «notebook».

Шаг 7. Текст заданий используется готовый или измененный самим учителем. Учитель составляет вопросы с учетом имеющегося набора инструментов интерактивной доски «Smart»: «текст» , «волшебное перо» , «художественные перья» , «ластик» , «перья» , «линии» , затенение экрана.

Карта может использоваться как многофункциональное дидактическое пособие при объяснении нового материала, на практических занятиях, при индивидуальном опросе, в форме поискового задания, при контроле знаний, при организации работы учащихся в группах или в качестве ЦОР (при отсутствии интерактивной доски, но наличии программы «notebook») в работе мобильного класса, возможно, в компьютерном кабинете. Все эти формы апробированы. Максимально эффективным при этом является метод наглядности и контроля знаний. Затраты времени на выполнение заданий минимальные. Подготовленные заранее «Условные знаки» позволяют выполнить задание на карте еще быстрее.

В результате применения данной технологии наблюдается желание учащихся выполнять работу в электронном варианте.

Учитывая экспериментальный характер нововведения, сохранялся и традиционный вид работы с контурными картами. Результаты выполнения интерактивных заданий были выше на 10-16 %.

Оперативная коррекция знаний, отсутствие боязни испортить единственный печатный экземпляр, успешность, экономия бумаги и средств (включая энергозатраты), сокращение затрат времени на выполнение обозначенного вида работы учащимся, подтверждают целесообразность применения данной методики на уроках истории или там, где требуется использование контурной карты.

В то же время имеются некоторые риски.

1.  Требуется значительное время для подготовки шаблона. Компенсируется это тем, что подготовив комплект единожды, он используется многократно.

2.  Во время выполнения задания учащийся находится в пространстве, освещаемом лучом проектора, что требует дополнительного инструктажа и навыка в определении оптимального месторасположения.

3.  Комплект предлагаемых символов (в методическом сопровождении «галерея») примитивен, следовательно, потребуются дополнительные затраты времени на поиск или изготовление качественных символов.

4.  Боязнь нового оборудования.

В текущем учебном году обозначенная технология апробировалась в 7, 8 классах на учебных занятиях по истории России при изучении тем: «Российская империя на рубеже XVIII-XIX веков» - 8 кл. (см. в диаграмме «1»), «Народные восстания XVII в.» - 7 кл. (см. в диаграмме «2»), «Смутное время в России в начале XVII в.»- 7 кл., «Нашествие Наполеоновской армии на Россию» - 8 кл. (см. в диаграмме « 3») и др.

Диаграмма изменения качества результатов работы учащихся с интерактивной контурной картой

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ SMART Boarb НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

(e. *****@***ru)

Муниципальное образовательное учреждение «Малодубенская средняя общеобразовательная школа» (МОУ «Малодубенская СОШ») Орехово-Зуевского района Московской области

Аннотация

Решая проблему информатизации школы нельзя забывать об основных инструментах работы преподавателя и ученика: доска, мел, ручка, тетрадь. Но сегодня эти традиционные инструменты предстают в новом исполнении. Их рационально заменяют компьютерные средства обучения, например, интерактивная SMART-доска. Педагогические возможности электронной доски, как средства обучения, по ряду показателей намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса.

Доска и мел - наши главные инструменты,

но хочется чего-то большего...

http://www. *****/communities. aspx? cat_no=5025&tmpl=com

В последние годы я часто задаю себе вопрос: каким быть человеку XXI века, который сейчас сидит за партой? Что тревожит в нём сегодня? Всматриваясь в лица своих учеников, пытаюсь найти ответы на непростые вопросы: как изжить пассивность на уроке? Чем увлечь? Как увлечь? Что предложить или сделать такое, чтобы загорелись глаза, и открылась навстречу тебе душа? Как свой урок сделать их уроком? Как учительское «надо» превратить в ученическое «хочу» и «буду»? Кто или что поможет мне увлечь детей в мир знаний; детей, только-только перешагнувших порог школы?

Сегодня во всем мире идет интенсивный поиск новых форм обучения на основе компьютерных технологий, разрабатываются программные средства учебного назначения, которые могут быть использованы в обучении учащихся различным школьным предметам.

Прежние попытки вести обучение с помощью компьютерных программ, предпринимавшиеся еще в начале и середине 80-х годов, потерпели неудачу, потому что несовершенство программных средств не позволяло получить явное преимущество компьютерных технологий перед традиционными формами обучения. Другой важной причиной являлось то, что компьютер не являлся доступным средством обучения. Ни учителя, ни учащиеся не были готовы принять компьютер как регулярное учебное средство.

В настоящее время ситуация изменилась, современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать учебные ситуации. Назрела насущная необходимость вовлечения компьютера в массовое образование.

Но если Вы до сих пор сомневаетесь в вопросе использования на своих уроках ИКТ, то вот Вам десять «ЗА»:

·  наглядная демонстрация материала на уроке, с применением компьютера, повышает интерес к изучаемому предмету у ученика;

·  использование ИКТ повышает значимость учителя в глазах ученика;

·  использование ИКТ изменяет позицию учителя: из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников;

·  использование ИКТ, в частности мультимедиа-технологии, позволяет использовать в работе многообразные формы представления информации: текстовые, графические, звуковые и видео;

·  ИКТ служат средством реализации инновационных педагогических технологий, основанных на продуктивной деятельности учащихся;

·  использование ИКТ позволяет легко осуществить интеграцию учебных предметов;

·  использование ИКТ, в частности электронного учебника, обеспечивает возможность самоконтроля качества приобретенных знаний, умений и навыков.

·  использование ИКТ развивает способности к проектной деятельности на основе системного подхода;

·  не стыдно заглянуть в портфолио (папку) учителя, все четко и наглядно;

·  используя ИКТ – вы просто идете в ногу со временем.

Одно «ПРОТИВ» – время! Конечно, работа за компьютером и составление презентаций к урокам, подбор видеофрагментов, поиск нужной информации занимает большой объем времени, но хочется сказать, что времени не хватает тому, кто ничего не делает.

Решая проблему информатизации школы нельзя забывать об основных инструментах работы преподавателя и ученика: доска, мел, ручка, тетрадь. Но сегодня эти традиционные инструменты предстают в новом исполнении. Их рационально заменяют компьютерные средства обучения, например, интерактивная SMART-доска. Педагогические возможности электронной доски, как средства обучения, по ряду показателей, намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса.