Материалы XXI Международной конференции. Применение новых технологий в образовании. 28 – 29 июня 2010 г (стр. 8 )

Сегодня качество трудового потенциала страны представляет собой решающий фактор экономического развития общества: профессиональная квалификация работников, оказывая влияние на производительность труда и эффективность производственного процесса, определяет в итоге конкурентоспособность экономики конкретной страны на мировом рынке. Рыночная экономика предъявляет постоянно растущие требования к качеству рабочей силы, ее образовательному, профессиональному и квалификационному уровню, росту социальной мобильности и профессионализма.

В настоящее время система профессионального образования во многом утратила свою былую конкурентоспособность, что находит свое отражение в низком качестве подготовки кадров всех уровней. Поэтому для достижения высокого уровня качества трудового потенциала, необходима кардинальная модернизация системы образования.

Одним из ключевых моментов является то, что система профессионального образования уделяет недостаточно внимания конечным результатам образовательной деятельности, напрямую связанными с качеством профессионального образования.

Таким образом, качество профессионального образования является необходимым фактором развития учебных заведений среднего профессионального образования. Необходим переход от поддерживающего обучения к системе развивающего обучения:

·  Это вызвано вхождением России в Болонский процесс, предусматривающий реализацию международных стандартов образования, создание системы контроля качества образования и образовательной деятельности;

·  Повышением требований к уровню знаний и профессиональной подготовки выпускника со стороны работодателей;

·  Усилением конкуренции на рынке образовательных услуг.

Сегодня необходим новый подход к управлению качеством профессионального образования с ориентацией на понимание образовательной деятельности как услуги в соответствии с международными стандартами.

В условиях образовательного рынка недостаточно произвести образовательную услугу: необходимо ее ввести в стадию обращения. Учреждения среднего профессионального образования получает реальную плату за произведенный продукт, потребитель – образовательный рост, который должен фиксироваться, чтобы можно было определить соотношение «цена — качество образовательной услуги. Это соотношение — один из главных регуляторов динамики и самоуправляемости образовательного рынка.

Внедрение показателей эффективности в бюджетное планирование и оценку использования средств бюджета — достаточно длительный процесс, требующий внесения изменений в законодательство, в бюджетный процесс, механизм бюджетного финансирования и управления государственным (бюджетным) сектором экономики в целом (включая сферу образования).

Надо иметь в виду, что индикаторы — это средства, при помощи которых можно получить представление о текущем состоянии системы образования и информировать об этом образовательное сообщество.

По мнению Клода Соважо и Николь Белла, индикаторы представляют собой информацию, разработанную для изучения процессов, происходящих в сфере образования.

Ниже приведены основные характеристики индикаторов.

Индикатор должен: соответствовать поставленной задаче; обобщать (резюмировать) информацию, не искажая ее; быть структурно и организационно связан с другими индикаторами, что позволяет произвести общий анализ состояния системы; быть точным и сравнимым; быть достоверным и надежным.

С помощью индикатора возможно: оценить «расстояние» до поставленной цели; выявить проблемные или критические области; ответить на вопросы, встающие перед политиками в ходе проводимого политического курса; сравнивать текущие показания с эталонными значениями или с аналогичными показаниями за предшествующие периоды.

Поэтому индикаторы разрабатываются и применяются с целью помочь образовательным субъектам осуществлять индикативное планирование, анализ и оценку текущей деятельности и видения будущего развития органами управления и привлеченными ими научными организациями.

Разделяя точку зрения профессора целесообразно разделить индикаторы на внутренние и внешние: к внутренним отнести качество профобразования, кадровый профессионализм, экономическую эффективность, информационную обеспеченность, а к внешним – трудоустройство (профессиональную адаптацию) выпускников в течение 9-12 месяцев после окончания коллежа, конкурентоспособность образовательного учреждения.

Внутренние и внешние индикаторы взаимосвязаны. Так, связаны критерии качества и трудоустройства, качества и экономической эффективности. Критериальная модель позволяет определить, как на индикаторы, входящие в критерии, влияет объем и структура бюджетного финансирования.

Литература

1.  Глазунов профессиональное образование: проблемы управления и экономики/ М.: НИИ Школьных технологий, 2006 – 192 с.

2.  Качество профессионального образования: Ежеквартальный научно-методический вестник/Департамент образования города Москвы; Государственное учреждение города Москвы «Центр качества профессионального образования» (ГУ ЦКПО). – 2009. - №2, - М.: Центр «Школьная книга», 2с.

3.  Теория и практика оценки результатов деятельности учреждений профессионального образования/ Под ред. . – М.: НИИРПО, с.

Федеральный интернет экзамен – методы и средства управления качеством образования. опыт участия

(*****@), (*****@),

(*****@)

Энгельсский технологический институт (филиал) ГОУ ВПО "Саратовский государственный технический университет" (ЭТИ (филиал) СГТУ)

Аннотация

Обобщается четырех летний опыт участия ЭТИ (филиал) СГТУ в шести этапах Федерального Интернет-экзамена (ФЭПО 6 -11). Исследуется влияние внешней экспертизы на становление и функционирование системы оценки качества подготовки.

В соответствии со "Стандартами и рекомендациями для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве" [1] вузы должны иметь собственную политику и процедуры гарантии качества и стандарты для реализуемых программ и присваиваемых квалификаций, а также признавать важность качества и гарантий качества в своей работе. Для достижения это цели вузы должны разработать и внедрить стратегию по постоянному улучшению качества. Стратегия, политика и процедуры гарантии качества должны иметь официальный статус и быть доступными для общественности. Студенты и другие заинтересованные лица должны также принимать участие в этом процессе. Кроме того, система высшего образования по-прежнему бурно развивается гибко реагируя на образовательный спрос и рынок труда, наращивая свой учебный и научный потенциал [2].

В Российской Федерации апробирована и введена в действие технология Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования с целью оценки качества подготовки студентов в период самообследования и внешней экспертизы вуза [3, 4].

В настоящее время Энгельсский технологический институт представляет крупный вуз с пятидесятилетней историей и является филиалом Саратовского государственного технического университета с восьмидесятилетней историей, который прошел путь от монопрофильного высшего учебного заведения к современному техническому университету – одному из лидеров российского высшего технического образования [5].

Энгельсский технологический институт участвует в процедуре Интернет-экзамена с декабря 2007 года. Показатели выполнения требований ГОС на основе ФЭПО по ЭТИ (филиал) СГТУ - ФЭПО-6: шесть образовательных программ приняли участие в тестировании, из них 2 программы не выполнили требований ГОС, количество студентов принявших участие в тестировании, - 127, количество студентов, принявших участие в ФЭПО и освоивших ГОС, -73 человека (57,5%); ФЭПО-7: 27 образовательных программ приняли участие в тестировании, из них 8 программы не выполнили требований ГОС, количество студентов принявших участие в тестировании, - 587, количество студентов, принявших участие в ФЭПО и освоивших ГОС, - 384 человека (65,4%); ФЭПО-8: 31 образовательная программа приняла участие в тестировании, из них 12 программы не выполнили требований ГОС, количество студентов принявших участие в тестировании, - 588, количество студентов, принявших участие в ФЭПО и освоивших ГОС, -307 человек (52,2%); ФЭПО-9: 21 образовательная программа приняла участие в тестировании, из них 8 программ не выполнили требований ГОС, количество студентов принявших участие в тестировании, - 413, количество студентов, принявших участие в ФЭПО и освоивших ГОС, -255 человека (61,7%); ФЭПО-10: 17 образовательных программ приняли участие в тестировании, из них 2 программы не выполнили требований ГОС, количество студентов принявших участие в тестировании, - 312, количество студентов, принявших участие в ФЭПО и освоивших ГОС, - 241 человек (77,2%).

ФЭПО по нашему мнению имеет ряд достоинств и недостатков. Несомненным плюсом регулярного проведения ФЭПО можно считать повышение дисциплины лекторов, которые часто, в том числе и по согласованию с выпускающими кафедрами, не выполняют требования к содержанию и уровню преподавания дисциплины, зафиксированные в государственных образовательных стандартах. Нередко целые разделы курса, которые выпускающие кафедры считают неактуальными для себя, изымаются из программы или изучаются в сокращенном, урезанном объеме. В качестве второго положительного момента можно отметить унификацию контрольных вопросов, формирование единых требований к уровню усвоения учебного материала. Третьим достоинством тестирования можно считать возможность проверки сразу всех дидактических единиц курса. Наконец, ФЭПО, являясь внешним контролем, косвенно способствует повышению авторитета тестируемых дисциплин.

Несомненно, то, что анализ ошибок допускаемых студентами при выполнении заданий на Интернет – экзамене, позволяет создавать учебно-методические разработки, нацеленные на улучшения качества преподавания в целом во всех его аспектах (чтение лекций, проведение семинаров), а также существенную роль в освоении ГОС играет применение ряда задач встречающихся в тестировании при организации учебного процесса и при проведении внутреннего аудита [6-8].

Литература

1.  Стандарты и рекомендации для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве.-Йошкар-Ола:Аккредитация в образовании, 2008. – 58 с.

2.  Аккредитация высших учебных заведений в России/, , М. В. Петропавловский. – Йошкар-Ола: Марийский государственный технический университет, 2008, 166 с.

3.  Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования, http://www. *****

4.  Интернет-тестирование в сфере образования, http://www. *****

5.  Комплексная программа развития государственного учреждения высшего профессионального образования "Саратовский государственный технический университет" на годы/, , и др.; под ред. проф. . Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 20с.

6.  Кац учебного процесса с помощью WEB-приложения "Виртуальный Образовательный Центр" /, , //Информационные технологии в образовании. XVIII Международная конференция-выставка :сборник трудов участников конференции. Ч. V.-М.: МИФИ, 2008. с. 99-100.

7.  Клинаев учебно-методический комплекс "Методы и технологии компьютерных вычислений в математическом моделировании" /, //Синтез инноваций: направления и перспективы: материалы научно-практической конференции. - Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2009. с.92-94.

8.  Клинаев технологии, вычислительная математика и компьютерное моделирование - основа фундаментальной подготовки бакалавров в техническом университете /, //Информационные технологии в образовании. XIX Международная конференция-выставка: сборник трудов. Часть II. - М.: МИФИ, 2009. с.23-24.

ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

(*****@***ru)

Институт бизнеса, информационных технологий и финансов (МИБИФ), г. Иваново

Аннотация

В данной работе рассматриваются основные показатели эффективности деятельности Института бизнеса, информационных технологий и финансов. Особое внимание уделено индикатору качества в категории «удовлетворение запросов потребителя».

Оценка – это ключевой элемент обеспечения качества в высшем образовании, т. к. ни один другой фактор не нацелен так сильно на совершенствование. В частности, оценка заставляет задуматься над следующими вопросами. Какие знания и умения должны приобрести наши студенты? Каковы успехи студентов в этом направлении? Каков вклад вуза в процессы познания студентов? Что мы знаем об этом вкладе? Кто лучше разбирается в проблемах качества - государственные аттестационные комиссии или вузы? Такие вопросы подталкивают к сбору информации, которая, в свою очередь, может использоваться для изменения методов преподавания, разработки учебных планов, совершенствования практики управления.

Вузовское сообщество уверено, что ответственность за образование несет каждый профессор и что каждый институт (университет, академия) по-своему сложен и должен вырабатывать свои методы управления качеством. Вузы уверены, что культурой инспекционных органов министерства движет ненасытное желание “отчетности” и скрытое намерение проводить “межвузовские сравнения”. Большинство опасаются неправильного использования показателей эффективности со стороны межвузовских структур (такова университетская культура).

Качество института нами определяется показателями в следующих основных сферах деятельности:

·  образование,

·  научные исследования,

·  инновационная деятельность,

·  формирование и использование финансовых и материальных ресурсов,

·  подготовка и использование кадровых ресурсов.

В общем виде показатели эффективности деятельности вуза должны измеряться в следующих категориях:

·  индикаторы качества в категории «удовлетворение потребителя»;

·  индикаторы качества в категории «стоимость/финансы»;

·  индикаторы качества в категории «инфраструктура»;

·  индикаторы качества в категории «человеческие ресурсы»;

·  индикаторы качества в категории «исследование и разработка»;

·  индикаторы качества в категории «стратегия»;

·  индикаторы качества в категории «реализация TQM».

Применительно к вузовской среде наибольшие проблемы возникают при формировании списка показателей качества образования (много субъективности и неформальности) и при измерении этих показателей (большой объем информации). Первая проблема может решиться относительно просто, если не стремиться к идеальным показателям качества (модель не может быть точной копией реальности). Вторая проблема требует автоматизации процессов измерения показателей качества, так как преподаватель не в состоянии в течение семестра, например, объективно выставить для 20 студентов более тысячи оценок. К счастью, современные компьютерные системы позволяют решать эти проблемы. Например, функции автоматического измерения показателей качества можно распределить по следующим специализированным компьютерным комплексам:

·  компьютерный комплекс для работы со сложными информационными системами, например, WWW-серверами (оценка скорости поиска информации, качества найденного материала);

·  компьютерный комплекс для проведения ролевых игр (учебный банк, учебное малое предприятие, коллективное проектирование изделия) с целью выявления навыков межличностного общения и мыслительных навыков;

·  компьютерный комплекс систем автоматизированного проектирования для оценки уровня системной компетенции;

·  компьютерный комплекс систем математического моделирования;

·  виртуальный компьютерный комплекс для обучения общению и решению задач через компьютерные сети;

·  комплекс автономного изучения иностранного языка с использованием компьютерных тренажеров (тестирование различных сфер образованности личности);

·  комплекс электронных учебников с автономным тестированием знаний;

·  компьютерный комплекс для работы с системами автоматизации документооборота;

·  компьютерный комплекс тренажеров с заключительным тестированием результатов обучения.

Для каждого компонента качества можно использовать два количественных измерения - оценка в диапазоне от 0 до 5 и показатель класса (рейтинг). Очевидно, что ни одна учебная дисциплина не в состоянии перекрыть весь диапазон качества. Каждая учебная дисциплина, каждый модуль, каждая лабораторная работа или деловая игра могут быть ориентированы на достижение только части показателей качества. Поэтому разработчик соответствующего учебного модуля должен планировать показатели качества, которые могут быть приобретены учеником при работе с этим модулем, и способы вычисления (определения) этих показателей. Мы показали только верхнюю часть айсберга с названием “индикаторы качества в категории «удовлетворение потребителя»”. Внутри вуза потребителями могут быть управления и кафедры, инженеры и преподаватели, ректор и сотрудники вуза. Вне вуза наши услуги и наши товары потребляют научные организации и законодательные органы власти, министерство образования и общественные организации. Вне поля зрения системы тотального управления качества не должна остаться ни одна из основных сфер деятельности вуза.

Литература

1.  , “Стратегия и тактика управления качеством образования”

ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ОБРАТНЫМ ЗАДАЧАМ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ

(*****@***ru)

Московский городской педагогический университет (МГПУ)

Аннотация

В статье обсуждаются подходы к формированию содержания обучения обратным задачам для дифференциальных уравнений студентов физико-математических специальностей высших учебных заведений.

PRINCIPLES OF SELECTION OF THE CONTENT OF EDUCATION OF EDUCATION TO INVERSE PROBLEMS FOR THE DIFFERENTIAL EQUATIONS

Kornilov V. S. (*****@***ru)

Moscow city pedagogical university, Moscow

Abstract

In article are discussed approaches to formation of the content of education to the inverse problems for the differential equations of students of physical and mathematical speciality of higher educational institutions.

Содержание и профессиональная направленность обучения обратным задачам для дифференциальных уравнений должны учитывать характер современных и разумно-прогнозируемых требований к будущему специалисту в области прикладной математики, которые отражаются как на отборе материала по обратным задачам, так и на роли практических навыков исследования обратных задач студентами, применяемых в будущей профессиональной деятельности. При этом объем знаний по обратным задачам, степень владения ими и характер приобретаемых студентами навыков определяется совместно с ведущими специалистами в области будущей специализации студентов. Содержание обучения обратным задачам для дифференциальных уравнений определяется отбором конкретных обратных задач, которые имеют математические особенности; подразделяются на типы; обладают индивидуальностью; решаются различными методами.

Подобные обратные задачи выполняют роль модульных обратных задач и рассматриваются как определенные единицы усвоения. Познавательная ценность модульных обратных задач для дифференциальных уравнений заключается в том, что они позволяет усвоить новые идеи, подходы, приемы и методы решения обратных задач, на основе которых могут быть исследованы типичные более сложные обратные задачи для дифференциальных уравнений; студенты могут приобрести новые знания об окружающем мире, на которых основывается решение обратных задач для конкретного вида дифференциальных уравнений в аналогичных постановках. Научно-методическая проблема преподавателя состоит в установлении необходимого количества модульных обратных задач по каждому разделу курса, которые к тому же должны обладать важным свойством – их решение должно укладываться во временные рамки занятий.

Таким образом, модульная обратная задача для дифференциальных уравнений – это самостоятельная дидактическая единица, единица усвоения, предметом усвоения которой являются умения решать обратную задачу. Поэтому в процессе решения модульной обратной задачи студентам важно на этапах поиска метода ее решения и, в дальнейшем, ана­лиза полученного решения обратной задачи: осмыслить саму прикладную задачу, ее физический смысл; определить тип дифференциального уравнения, для которого сформулирована обратная задача, проанализировать начальные и граничные условия, а также дополнительную информацию о решении прямой задачи.

Принципы отбора обратных задач, формирующих содержание учебных курсов обратных задач для дифференциальных уравнений, во многом должны определяться профессиональной направленностью обучения студентов. В дальнейшем отбор может осуществляться по типам обратных задач; типам дифференциальных уравнений, к которым формулируются обратные задачи; типам дополнительной информации относительно решения прямой задачи. При этом необходимо установить взаимосвязь между обратными задачами одной группы, определить последовательность их решения. Целесообразно вначале провести подробное решение обратной задачи, с доказательством соответствующих теорем. В дальнейшем, при рассмотрении очередных обратных задач одной группы, достаточно свести ее к аналогичной системе уравнений относительно искомых функций и, сославшись на предыдущий результат, лишь сформулировать соответствующие теоремы (если конечно не может быть получено точное решение обратной задачи).

Автоматизированная модель оценки качества образования на основе метода кластерного анализа

, заместитель директора по ИОП (*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №5 г. Зарайска Московской области. (МОУ лицей №5 г. Зарайска Московской области)

Аннотация

Повышенное внимание к проблеме качества образования заставляет апробировать различные методики оценки качества образования. МОУ лицей №5 г. Зарайска Московской области разработал автоматизированную модель оценки качества образования на основе метода кластерного анализа с использованием ПТК «ПараГраф: Учебное заведение ХХI века».

«Образование – важнейшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно бесполезно»

Р. Киплинг.

С этим трудно не согласиться, но современная педагогическая наука еще не определила сущность термина «качество образования» и его оценка является одной из самых сложных проблем российской педагогики. В «Российской педагогической энциклопедии» 1993 года издания нет толкования понятия «качества образования». Слово «качество» относилось, до недавнего времени, к философскому или производственному толкованию.

Качество, в философии, определяется как целостная совокупность свойств, связей и отношений, отличающих один предмет от другого. Определением понятия «качество» занимались Демокрит, Аристотель, Гегель, Маркс. Современное понимание категории качества ставит акцент на системности, целостности, иерархичности этого понятия.

Производственная трактовка за основу берет «качество продукции», что говорит нам о наборе потребительских свойств данной продукции, значимой для потребителя. Поэтому раз «качество образования» – это своего рода продукция, значит, она должна соответствовать определенным, заданным параметрам, указанным в концепции развития системы образования и вытекающим принципиально новым задачам.

В настоящее время становится все более ясно, что образовательную ценность представляет не только система знаний человека, но и освоение способов их получения, способность выявлять потребность в новых знаниях, умение действовать быстро и эффективно, самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми. Такой подход не позволяет отождествлять качество образования с качеством обученности: оценка качества образования подразумевает оценку достижений обучающихся и одновременную оценку качества образовательного процесса.

Для оценки качества образования в МОУ лицей №5 г. Зарайска Московской области используется автоматизированная модель оценки качества образования на основе метода кластерного анализа, предполагающая оценку трех основных составляющих качества образования: условий, процесса и результата. Такая модель, с помощью диагностических и оценочных процедур, позволяет оценить степень соответствия ресурсного обеспечения образовательного процесса, образовательных результатов, нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Выбранная модель позволяет оценить соответствие процесса результатам по классам, параллелям, ступеням. В основу модели положили распределение классов лицея по кластерам, характеризующимся определенным набором значений показателей процесса и результата образования.

В общем виде алгоритм оценки качества образования можно представить следующим образом.

1.  Формирование перечня показателей для оценки качества образования.

Перечень показателей, характеризующих качество процесса и результата формировался на основе обсуждения на заседаниях кафедр, методических и педагогических советах. Здесь же определены, а в последующем назначены приказом директора, ответственные за сбор первичных данных для расчета необходимых показателей. Инициативной группой разработаны электронные формы сбора первичной информации в виде книги достижений педагога, учащегося.

Автоматизированная система сбора всех показателей включает несколько уровней.

Операторами 1 уровня являются органы самоуправления лицея: совет старшеклассников, совет дела, совет командиров. На первом уровне осуществляется сбор показателей деловой активности учащихся в лицейских, районных и других мероприятиях.

К операторам 2 уровня относятся службы: психологическая, социологическая, классных руководителей, «Здоровье», а также предметные кафедры и медиацентр. На этом уровне, с помощью методов анкетирования, интервьюирования, определяются такие показатели как психологический климат класса, уровень воспитанности, самоуправления, социального благополучия класса и другие.

К операторам 3 уровня относятся административный персонал лицея.

Базу для расчета относительных показателей формируют лаборант и операторы информационно-аналитического образовательного центра, назначенные приказом директора в рамках действующего проекта «Автоматизация учебного заведения на базе программно-технологического комплекса ПараГраф: Учебное заведение ХХI века».

Все собранные показатели по классам лицея разбиваются на показатели условий, процесса и результата. Проводится расчет относительных показателей. Определяется среднее значение, минимальное и максимальное. Каждой группе присваивается балл от 1 до 4, а затем индекс. Для расчетов используется электронные таблицы.

2.  Группировка классов по показателям качества про­цесса и результата.

Полученная таблица с индексами дает возможность определить суммарные значения в классах по условиям и процессу с одной стороны, а с другой - по результатам и сформировать таблицу соответствия качества образования от качества процесса.

3.  Проводится анализ по наполняемости кластеров.

В результате предложенной модели выявлены восемь классов из двадцати шести, попавших в аномальную зону: пять классов – ниже диагонали, т. е. высокому уровню процесса соответствуют низкие и средние результаты, три класса – выше диагонали, т. е. низкому процессу соответствуют средние результаты.

Полученные данные позволяют провести факторный анализ причин попадания класса в тот или иной кластер, принять управленческое решение и спланировать дальнейшую работу.

Литература

1.  Давыденко критерии оценки качества внутришкольного управления.

2.  Зверева оценить эффективность и действенность управления школой.

3.  , Моисеева региональной системы оценки качества образования

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ ИСКУССТВ И ДИЗАЙНА

(*****@***ru),

ЧОУ ВПО «Камский институт искусств и дизайна» (КИИД), г. Набережные Челны

Аннотация

Система управления качеством образовательного процесса является важной практической задачей для образовательных учебных заведений, от решения которой во многом зависит востребованность образования со стороны общества и работодателей.

Одной из актуальных проблем современной высшей про­фессиональной школы является вопрос о созда­нии в каждом учебном заведении системы управления качеством образовательного процесса. Среди внешних обстоятельств, диктующих необходимость следить за качеством образования, следует назвать такие факторы, как переход к рынку и связанное с этим изменение требований к выпускникам учебных заведений со стороны потребителей-работодателей. Сегодняшнему работодателю необходимы выпуск­ники, которые были бы готовы активно трудиться в условиях высоких нагрузок, динамичных перемен.

Основным внутренним фактором, вызвавшим к жизни проб­лему управления качеством образования, является диверси­фикация образовательных систем и учреждений, образовательных программ, технологий обучения и воспитания, которая сопровождается, зачастую, заметным снижением качества обра­зования.

В этих условиях перед учебными заведениями сферы искусств и дизайна стоит задача готовить специалистов с заранее заданным качеством подготовки. Казалось бы, эта задача поставлена и в определенной мере уже решается путем разработки и введения ГОС ВПО. Однако введение стандартов - лишь начало процесса по улучшению качества подготовки специалистов. В стандартах задан минимум требований к подготовке специалиста. Необходимо, чтобы, реализуя все требования стандарта, учебное заведение шло в ногу с развитием запросов граждан, модой и изменением отношения к культуре.

Для решения этой задачи вузы искусств и дизайна должны иметь внутреннюю систему качества (или систему управления качеством), основной функцией которой являлась бы функция непрерывного улучшения качества подготовки специалистов в учебном заведении, приве­дения уровня подготовки специалистов в соответствие с требо­ваниями всех потребителей образовательных услуг учебного заведения. Проверить это соответствие можно результатами учебы студентов. Например, степенью их участия в научно-методических и практических семинарах, организации выставок в картинных галереях города, степени участия в региональных и всероссийских творческих конкурсах, количестве дипломов, полученных за креативность подхода к решению проблем искусства и дизайна.

Качество образовательного процесса можно оценивать в зависимости от того, какую конкретную цель преследует исследователь. Например, можно исходить из содержания и структуры преподаваемых в вузе предметов. В зави­симости от вида осуществляемых процессов в институте искусств и дизайна система управления качеством образования может функционировать на уровне общепрофессиональной, специальной и практи­ческой подготовки студентов; на уровне управления качеством патриотического (нравственного, физического, умствен­ного и др.) воспитания студентов; в зависимости от этапов образовательного процесса можно говорить о: системе управления качеством приема (допрофессиональной подготовки) студентов; качеством профессиональной подготовки в стенах учебного заведения; качеством трудоустройства выпуск­ников.

В отечественной педагогике распространен подход к управ­лению качеством образования, предлагаемый группой исследова­телей под руководством (Управление качеством образования / под ред. . - М: Пед. общество России, 20с.). В обозначенной коллективной монографии и методическом пособии авторы анализируют управление как процесс и как результатам. Управления качеством образования подразумевает деятельность по достижению заранее поставленных сформулированных целей.

Для того, чтобы управлять качеством образования в институтах искусств и дизайна необходимо, чтобы в содержание образования в данных вузах предусматривался переход от унифицирован­ных учебных дисциплин к гибким, профессионально направлен­ным, интегративным, проблемно ориентированным курсам, мо­дульным учебным планам, сочетающим блок обязательных дис­циплин с широкой возможностью выбора факультативных курсов.

В образовательных технологиях должно быть уменьшение репро­дуктивных, пассивных форм и методов обучения и возрастание активных, групповых, внеаудиторных занятий. К таким относятся: «action learning» (обучение действием), «case-study» (изучение конкретной ситуации), «проектное обучение», «обучение с компьютерной поддержкой».

Например, в Камском институте искусств и дизайна в городе Набережные Челны основные формы профессиональной подготовки дизайнера и художника-конструктора развиваются параллельно и состоят из практического обучения на произ­водстве и приобретения сопутствующих знаний в учебных заведениях (дуальная форма профессиональной подготовки). Программа курсов ориентирована на достижение студентом определенной компетентности, необхо­димой для выполнения конкретных заданий конкретной рабочей ситуации.

В методике производственного обучения в Камском институте искусств и дизайна широкое распрост­ранение получил четырехступенчатый метод формирования сенсомоторных навыков: подготовительная ступень - создание учебной ситуации; демонстрационная ступень - формирование представления о трудовых действиях; пробное выполнение трудовых действий; упражнения и отработка навыков.

Таким образом, управление качеством образовательного процесса в вузах искусств и дизайна можно организовать на основе системного подхода к организации профессиональной подготовки с использованием модулей трудовых навыков. Этот процесс пол­ностью совместим в данном заведении с системой высшего профессионального образования, поскольку формирование у студентов устойчивых навыков выполнения профессиональной деятельности является одним из компонентов любой образовательной программы.

Об особенностях моделирования научного творчества в эпоху всеобщей интернетизации.

(*****@***ru)

Южный Федеральный Университет (ЮФУ), г. Ростов-на-Дону

Аннотация

Данная работа представляет собой попытку проанализировать современное состояние теоретического знания в сфере научного творчества. В результате самостоятельного исследования пришла к выводу, что постнеклассический тип рациональности, представляя новые способы познания реальности, а значит и новые методы научного творчества, ничего нового не предлагает в области построения алгоритма научного творчества. Для того чтобы в современной социо-культурной ситуации не иссякли импульсы научного творчества, необходимо по-новому актуализировать классические методы исследования, в частности, диалектический.

Стремительность технологического прогресса не может не быть сегодня предметом пристального внимания ученых в различных областях знания, в том числе и философского. Особенно это касается Интернета. Его широкое внедрение в социальную коммуникацию продиктовано процессом глобализации, которая без сомнения способствует сужению пространства и усилению взаимосвязи и взаимозависимости различных явлений современного мира. Совокупность индивидов, включенная в процесс сетевого объединения, обслуживая и поддерживая веб-систему, неизбежно проецирует в своем общении такой способ коммуникации. «…Их общение – хотели ли они этого или нет –оказалось организованным через программу сетевых процессов, заложенную в вычислительную технику. Соответственно, их коммуникация стала формироваться как проекция компьютерных сетей»[1]. Так рождается ризома. Этот термин, как известно, был заимствован Ф. Гваттари из ботаники, где он означал строение корневой системы, в которой отсутствует центральный корень, она представлят собой клубни, связанные переплетающимися корешками. Это, на наш взгляд, очень точный образ веб-системы, в которой отдельный субъект является, в сущности, средством передачи информации (сообщения). За счет связи субъектов совокупность сообщений способна транслироваться, накапливаться, виртуализироваться. Но главной ценностью в такой децентрованной системе «неожиданно» предстает сама глобальная сеть, а человек – случайностью. Попадая в сферу гипертекста, последний не может остановиться в получении вроде бы ни к чему не обязывающей безликой информации. Таким образом, он отрывается от реальной действительности и реальной деятельности в ней. Нет деятельности, нет стремления, ожидания, целеполагания­ – в итоге личность становится недееспособной. Вживаясь в эту языковую игру, человек теряет способность к нелинейному, творческому мышлению. Кликая по ссылкам от одной к другой до изнеможения, он действует по заданному системой алгоритму, но не выстраивает свой путь, свой способ деятельности с информацией. Переходя от одной ссылки к другой, он часто уже не в силах восстановить весь ход событий. Он не может двигаться от общего к частному, с определенной элиминацией ненужной информации. Таким образом, Интернет-система кодирует мышление, делая его линейным, некритичным, пустым пространством для недолгого хранения информации. Поэтому у личности все меньше шансов в актуализации своей фантазии. Под угрозой прежде всего оказывается такой путь научно-исследовательской деятельности, в котором ученый-творец опирается на ризомное мышление. «Главная функция науки – открытие новых проблем, фактов и истин…»[2], в основе научной деятельности лежит теоретическое мышление. Но исследователь вдруг превращается в потребителя. Почему? Чтобы ответить на вопрос достаточно рассмотреть сущность интернета. Она заключается, по мнению , в поддержке сетевой активности капитала. «Кастельс, утверждая, что капитал больше других выиграл от сетевой модернизации, справедливо уловил тот факт, что эта модернизация осуществляется в русле традиционной экономической рациональности, мотивирующей к росту прибыли, экономии на издержках и на масштабах, поиску конкурентных преимуществ. Новые средства коммуникации помогают переносить свой опыт в другое место и с минимальными затратами воспроизводить уже пройденный путь. Формирование стандартов делает легко переносимым интеллектуальный капитал. Гибкая управленческая структура способствует эффективному распределению производственной цепочки во времени и пространстве, перенося трудоемкие процессы в страны с дешевой рабочей силой, а интеллектуально емкие - в развитые страны».[1] поэтому ученый и его труды в сети информационных технологий сами могут быть бесцеремонно превращены в товар. Эта ситуация справедливо может быть нами охарактеризована как ситуация мира постмодерна. Происходит отчуждение способностей к научному творчеству, которое в этой новой реальности ценностью не является. «Наблюдая свои эмоции в отражении, а точнее – в проекции разных экранов, вступая в коммуникацию с разными виртуальными «не-Я», современный человек в результате просто перестает отличать свое собственное, реальное «Я» от виртуального. Доверие к экрану приводит к уничтожению собственной идентичности».[3] Однако так ли уж неизбежен разрыв с классической традицией? Нам кажется, что нет. Представляется, что сегодня особенно актуальна мысль , высказанная несколько десятилетий назад. Он подчеркивал, что процесс накопления с последующим созданием нового не может протекать в условиях отрыва человека от своего имени, которое суть идентификации. В таком случае, утверждает он, образуется пропасть между словом и делом, в результате которой теряется личная ответственность. Нет ответственности, нет самосознания. «Беда не в том, что нет способности, а в том, что эта способность к самосознанию не находит причин для выявления, не нагружена социальной функцией».[4] Цель науки – прирост знаний и методологические операции с ними. Исходной точкой для этого является как раз научное творчество. Поэтому сегодня, по нашему мнению, особенно остро стоит вопрос ни меньше, ни больше сохранения теоретического мышления и, в связи с этим, применительно к современной ситуации создания новых моделей формирования научного творчества. В этом, на наш взгляд, кроется один из аспектов, я бы сказала, экзистенциального выбора современного философского знания.

В связи с этим, заслуживает внимания модель обучения школьников работе в пространстве Интернета, получившая название «Эпистемотека». Она была создана и апробирована в 2007 году коллективом ученых НИИ и центром региональной политики образования при Департаменте образования г. Москвы. Согласно , одной из авторов данного образовательного проекта, парадокс – основной дидактический и методический принцип педагогических технологий. И работа с ним «представляется нам необычайно продуктивной с точки зрения введения учащегося в процесс генезиса теоретического знания. В чем здесь секрет? Парадокс, как правило, строится на том, что во взаимодействии друг с другом приводятся два взаимоотрицающих принципа: принцип «А» и принцип «не-А». В основе самой парадоксальности лежит это столкновение: на один и тот же вопрос можно взглянуть как с позиции «А», так и с отрицающей ее позиции «не-А».»[5]

Модель «Эпистемотеки» устроена таким образом, что человек начиная пользоваться интернетом, исходит из проблемного для него вопроса. Если так, то она (эта модель) позволяет ему сразу увидеть границу между знаемым и незнаемым и установить переход между ними. Начальное противоречие логизирует деятельность учащегося в информационном потоке. Свою проблему он может обсуждать с экспертами, держащими передний фронт знания по обсуждаемому вопросу. Эти совместные анализы образуют «эпистемический форум» – такое пространство в эпистемотеке, где знание оказывается направлено на самое себя и становится знающим себя знанием[4]. Применительно к творчеству в науке, не стоит довольствоваться утверждениями, что самое существенное в творческом процессе скрыто в бессознательном, или что акт творения чистая случайность. Можно сколько угодно преклонять колени перед фактом неосознаваемости тех умственных операций, которые порождают творческий продукт, но это нисколько не продвинуло и не продвинет наше понимание процесса научного творчества. «Словом, не хочешь зависеть от ветра – строй пароход и не верь, что кроме парусников ничего не может быть, хотя вокруг только парусники и сам флот отождествляется с ними».[6]

Сегодня черезвычайно важно выяснить механизмы важнейших фаз научно-исследовательской деятельности. Возможно, алгоритм решения изобретательских задач, предложенный , сможет дать начало новой технологии научного творчества. В основу, как заметил еще Р. Декарт, должен быть положен «метод для правильного направления ума». Принцип действия заключен в силе исходных противоречий: административных, технических и физических. «Задача становится изобретательской только в том случае, если для ее решения необходимо преодолеть противоречие».[6]

Для того чтоб устранить эти противоречия, нужна внутренняя мотивация и знание приемов, в этом не обойтись без знания законов диалектики. То есть процесс открытия есть следование от изобретательской ситуации через модель задачи к конечному результату.

Итак, я вовсе не хочу демонизировать интернет. Но пытаюсь показать, что требуется иной подход к работе с этим объективно данным и безусловно интереснейшим явлением, которое, как все мы понимаем, невозможно игнорировать. Однако необходимо актуализировать позитивные составляющие Сети, чтобы в новой социо-культурной ситуации не иссякли импульсы научного творчества.

Литература

1.  Назарчук общество и его философское осмысление//Вопросы философии №7. 2008. С.62-63, 72-73

2.  , , Юревич науки. Учебное пособие. Из-во «Флинта» М. 1998 С.10

3.  ГромыкоН. В Использование информационных технологий в качестве «консциентального оружия»/ http://www. *****/app/j_art_984.htm

4.  Петоров и научное творчество. Ростов-на-Дону 1992

5.  . Тезисы выступления на конференции Шиллеровского института/ http//www. /Russian/events/2003/badschwalbach/a312nvg. html

6.  Альтшуллер как точная наука. М. Советское радио 1979. Стр.19

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ЭКЗАМЕНОВ В МОСК

(*****@***ru)

Московский областной сельскохозяйственный колледж (МОСК) д. Долгое Ледово

Аннотация

Тезисы посвящены вопросам применения информационных технологий (ИТ) при проведении междисциплинарных экзаменов, выделены положительные аспекты использования различных составляющих ИТ в учебном процессе.

Профессиональная деятельность в XXI неотделима от информационных технологий (далее - ИТ). Их применение в учебных заведениях по подготовке специалистов среднего профессионального образования целесообразно рассматривать в неразрывной связи с организацией учебного процесса.

В докладе предлагается проанализировать применение ИТ в учебном процессе, представив ИТ такими составляющими как: графические редакторы; текстовые редакторы; табличные процессоры; создание презентаций; базы данных (базы знаний); информационные ресурсы Интернет; тестовые системы; электронные учебники, а учебный процесс конечным множеством сгруппированных учебных дисциплин. 

Соответствие между рассматриваемыми компонентами ИТ и учебными дисциплинами можно провести по некоторым выбранным аспектам обучения: получение теоретических знаний; закрепление полученных знаний; формирование практических навыков; тестовый контроль знаний.

Проанализировав это соответствие можно прийти к выводу, что в каждой учебной дисциплине возможно применение практически всех рассматриваемых ИТ— компонент. Следовательно, на первое место выходит вопрос достижения максимальной эффективности их применения в учебном процессе по сравнению с традиционными «ручными» методами обучения и контроля.

Данная проблема многогранна и чрезвычайно сложна, многовариантна в подходах к ее решению. В Московском областном сельскохозяйственном колледже широкое применение в процессе обучения нашли презентации различной направленности. Но, как показывает практика применение всех возможностей PowerPoint не гарантирует максимальной эффективности, если преподаватель не пересмотрит методику изложения учебного материала на основе знания, как возможностей самого офисного приложения, так и знания компьютерных технологий в целом. Очевидно, что единых рекомендаций здесь быть не может и в каждом конкретном случае требуется творческий подход, глубокое знание предмета.

Неотъемлемой составляющей учебного процесса в колледже являются не только различные формы теоретического обучения, но и методы контроля. Для повышения эффективности и объективности оценки подготовки студентов была разработана тестовая система проверки знаний (ТСПЗ), применяемая для проведения междисциплинарных экзаменов различных специальностей. ТСПЗ разработана на основе табличного процессора Microsoft Excel и представляет собой фиксированное множество идентичных файлов табличного процессора Microsoft Excel (с расширением xls), установленных на рабочих станциях (ПЭВМ), как автономных, так и входящих в состав локальной вычислительной сети.

Вывод на печать полученных результатов осуществляется так же средствами табличного процессора Microsoft Excel.

ТСПЗ на основе табличного процессора Microsoft Excel после незначительных доработок позволяет осуществлять проверку знаний студентов по различным дисциплинам.

ТСПЗ также может применяться для проверки уровня подготовки преподавателей.

Таким образом, для эффективного применения в обучении большинства рассматриваемых ИТ — компонент требуется:

-  знание преподавателями компьютерных технологий в целом;

-  пересмотр методик изложения учебного материала;

-  творческий подход для каждой учебной темы.

Очевидно, что вышесказанное относится и к таким ИТ — компонентам, как электронные учебники и специализированные учебные программы. Но если целенаправленная разработка большинства ИТ — компонент возможна собственными силами, то разработка электронных учебников и специализированных учебных программ представляет собой сложную наукоемкую задачу, решение которой требует привлечения коллективов профессиональных программистов, что неизбежно влечет за собой значительные финансовые затраты. Учитывая это, наиболее целесообразным представляется ее решение на основе кооперации учебных заведений СПО, при которой возможна минимизация временных и финансовых затрат.

Литература

1.  Михеева технологии в профессиональной деятельности. – М. ACADEMA. 2006 г.

2.  Свиридова таблицы Excel. – М. ACADEMA. 2007 г.

3.  Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования http://www. *****/db/portal/sred/index. htm

Портфолио учителя

(*****@***ru)

МОУ Клёновская СОШ с. Клёново Подольский район Московская область,

(*****@***ru)

МОУ Лицей № 1 пос. Львовский Подольский район Московская область

Аннотация

Портфолио — это набор материалов, показывающих возможность учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки профессионального уровня учителя. В последнее время всё настойчивее в педагогическом сообществе идут разговоры об использовании портфолио для учителей не только профильной, но и общеобразовательной школы.

Портфолио — это набор работ учителя, который связывает отдельные аспекты его деятельности в более полную картину; это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учителя; это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учителя в определенный период его деятельности.

Для чего может понадобиться портфолио:

·  Аттестация;

·  Лицензирование, аттестация, аккредитация образовательного учреждения;

·  Систематизация профессиональной деятельности учителя;

В свою очередь, диагностика профессиональной деятельности позволяет:

·  Реально представить результаты своего труда;

·  Увидеть свои резервы;

·  Иметь стимул к непрерывному самоусовершенствованию.

На сегодняшний день в портфолио учителя должны быть следующие

части:

1.  Общие сведения об учителе: анкеты, документы об образовании, повышении квалификации, о предыдущей присвоенной квалификации, награды, грамоты, фотографии.

2.  Результаты учебно-методической работы: аттестация учащихся, мониторинги знаний, методические разработки, участие учителя на окружных и районных мероприятиях, печатные работы, выступления на профессиональных методических объединениях.

Примерная структура портфолио: портфолио документов, портфолио работ, портфолио отзывов.

Портфолио документов — это портфель сертифицированных достижений: информация об авторе, представление о результатах деятельности, отображение особенностей личности автора портфолио.

Портфолио работ — это материалы, отражающие основные направления и виды творческой деятельности учителя, разработки педагога.

Портфолио отзывов — это заключения, рецензии, рекомендательные письма, резюме, отзыв о работе в творческом коллективе, рефлексия.

Создание портфолио учителя позволит перейти от административной системы учёта результативности педагогической деятельности к более объективной системе оценивания успешности учителя, как в урочной, так и во внеурочной работе. Портфолио – одна из наиболее приближённых к реальному состоянию форм, которая ориентирует педагога на процесс самооценивания. С его помощью можно решить такую проблему, как аттестация учителя, когда педагогу необходимо осуществлять рефлексию и оценку собственной деятельности. Чтобы подтвердить уровень своего профессионализма, учителю приходится писать самоанализ за последние пять лет. Основанием для составления портфолио могут также послужить желание и умение учителя предложить свой положительный опыт для ознакомления и внедрения в педагогическую практику. Ведь в деятельности педагога приходит такой момент, когда ему есть чем поделиться с другими, и он желает делать это.

Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными, в зависимости от индивидуальных особенностей учителя. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, обобщил и систематизировал педагогические достижения, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.

Работу учителя оценивали всегда. И Портфолио учителя - это наглядный материал достижений.

Работа учителя является главным действующим лицом любых школьных преобразований, которая высвечивает одну из основных проблем в работе по повышению профессионального мастерства педагога — формирование исследовательской культуры.

Лишь с таким педагогом можно говорить о качественном образовании, так как качество образования — это показатель развития общества, национальной культуры, национального самосознания.

Секция 7

Подготовка специалистов в области информатизации образования

ОБ ОДНОЙ ВПОЛНЕ НАЗРЕВШЕЙ ЗАДАЧЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ШКОЛЫ

, снс (*****@***ru)

Институт проблем информатики Российской академии наук (ИПИРАН), г. Москва

Аннотация

Включение ИКТ в процесс обучения фактически превращает учителя в разработчика информационных процессов. Помимо особых знаний в этой новой «профессии» его может поддержать систематизированный и описанный в формализованном виде опыт коллег. Удачным местом для аккумуляции такого опыта может стать Единая коллекция ЦОР.

1. В разделе «Информационные технологии в обучении» материалов конференции ИТО-Троицк-2009 ровно половина докладов (70 из 140) представлена учителями. Каждый из этих текстов содержит разной степени развернутости ответы на три вопроса информатизации школы: «Зачем?» (или «Для чего?»), «Что?» (т. е. «Какие средства ИКТ применяются?») и «Как?». Каждый из докладов в первую очередь интересен педагогу родственной специальности. Все вместе они образуют впечатляющую картину происходящего в образовании «тектонического» сдвига. Только в системе «конгресс конференций ИТО» проходит от 5 до 7 конференций ежегодно. Значит количество учителей, активно готовых поделиться своим опытом, как минимум, на порядок выше.

2. Вопрос «Как?» самый интересный. Ведь найденный учителем ответ на него и означает реальную информатизацию образования на конкретном рабочем месте. У докладчиков на конференциях традиционно мало (где-то чуть больше, а где-то, как в Троицке, и совсем чуть-чуть) как времени на трибуне, так и места в сборнике материалов. И то, что стоит за докладом: авторские методики, частью документированные, частью в форме «ноу хау», решения конкретным учителем на конкретном месте конкретных задач включения средств ИКТ в процесс обучения – остается лишь обозначенным, но не введенным полноценно в общественный оборот.

3. Чтобы понять ценность данного опыта, нужно понять, в чем сложность ответа на вопрос «как». Одна из важнейших компетенций учителя – это его умение методически организовать процесс обучения. Этому умению его учат в педвузе, это умение оценивается при квалификационной аттестации учителя. Кажется, что включение компьютера в учебный процесс вполне решаемо в рамках методической компетенции учителя. Значит, у нежелания компьютернограмотного учителя применять средства ИКТ может быть только одна причина – ленность. Тезис о ленности и (или) косности учителя кочует по интернет страницам. Как в любом тезисе в нем есть зерно истины. Однако, решив, что он истинен целиком и полностью мы просто уклоняемся от необходимости решения реальной проблемы.

4. Небольшое отступление. По мере развития компьютерной отрасли развивалось особое направление – проектирование человеко-машинных информационных систем. Происходила детализация специальностей разработчиков. Постепенно разработка переходила от подразделений предприятий к специализированным фирмам. Но начиналось все с небольших групп специалистов широкого профиля, которые занимались всем: системной архитектурой, информационными потоками, структурами баз данных и т. д. Разрабатывали информационный процесс. Для этой работы требовался набор знаний и умений из области системотехники и системного анализа, навыки алгоритмического мышления, способности к проектной деятельности и т. п..

5. Наша точка зрения состоит в том, что, применяя компьютер в обучении, мы имеем дело с переходом от методики к технологии. Учитель из методиста становится де-факто разработчиком информационного процесса. Перед ним не просто более сложная задача, перед ним качественно иная задача. И проблема в том, что эту задачу за него никто не решит. Никто не сможет спроектировать и организовать информационный процесс обучения так, чтобы в него органично вписался именно этот учитель и именно эти ученики в условиях этого конкретного учебного заведения. Все те факторы, о которых нами упоминалось в работе [1], каждому педагогу придется учитывать самому и самому адаптироваться к ним. И помочь ему в этой работе проектирования информационного процесса обучения, кроме, естественно, получаемых из разных источников теоретических знаний и набиваемых в собственной практике шишек, может грамотно обобщенный, четко описанный и накопленный в доступном месте опыт коллег. Адаптировать чужой опыт проще, да и «конструкторская» жилка дана не каждому.

6. Не усложняем ли мы вопрос? Отнюдь. Во-первых, бесспорно то, что обучение одна из самых сложных форм социальной деятельности. Обучение всегда – «ручная», штучная работа. Во-вторых, по уровню информатизации образование далеко отстает от ведущих отраслей. Можно говорить о начальной фазе. Но эта фаза закончится быстрее, чем кажется. К тому моменту, когда предложенная постановка вопроса сложной уже не покажется, можно начинать готовиться уже сейчас. Собственно, все предпосылки на лицо.

7. Интернет создал общее для всех виртуальное пространство. В этом пространстве уже идет накопление опыта учителей. Как на порталах учительских сообществ, так и на страничках учителей или школ. Первая проблема состоит в том, что отсутствует общепринятый «формат» описания такого опыта, «язык» или «стандарт». Такой, чтобы и в самих документах, и интерфейсах порталов и страниц, и в языке метаописаний отражалась бы сложность и многоаспектность данного опыта.

8. Чтобы акцентировать внимание на особом значении именно этого аспекта информатизации школы, нами была сформулирована и частично обоснована и развернута гипотеза о том, что технологический процесс обучения, создаваемый учителем, является отдельной от электронного учебника парадигмой применения ИКТ [2]. Прямым следствием данной гипотезы является то, что реализовать данную парадигму нельзя «со стороны». Реализуема она лишь учителем. Но учителю необходима помощь. Естественно, разработка стандарта описания процесса – не работа учителя. Он своими материалами лишь дает пищу для анализа.

9. И, наконец, уже существует хорошее хранилище для накопления в разработанном формате собираемого опыта. Речь идет о единой коллекции ЦОР. И сегодня там содержатся некоторые методические материалы. Например, поурочное планирование к учебникам. Однако, в целом материалы носят общий, усредненный характер. В них не отражены ни разница в подходах учителей разного стажа и разного уровня ИКТ-компетенции, ни разные уровни оснащенности школ. Ведь очевидно, что методики проведения урока с применением проектора, интерактивной доски или мобильного класса могут различаться весьма существенно.

10. Решать сформулированную задачу, точнее комплекс задач, уже и можно, и пора.

Литература

1.  О методической поддержке учителя, ключевой фигуры информатизации школы. // Информ. технологии для Новой школы. Мат-лы конференции. – СПб: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2010. – сс. 92 – 95

2.  Информатизация школы: потребности, парадигмы и Единая коллекция ЦОР // VII всерос. научно-практ. конф. «Применение информ.-коммуник. технологий в образовании " («ИТО-Марий Эл-2010») (в печати)

ПОСТРОЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА – ГЛАВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

(*****@***ru)

Московский гуманитарный педагогический институт (МГПИ)

Аннотация

Выявляется роль построения информационно-образовательного пространства, как главного инструмента формирования компетенций специалистов в области информатизации образования.

Информатизация системы образования представляет собой процесс создания оптимальных условий для комплексного применения информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности, научных исследованиях, административном управлении организаций и учреждений системы образования. В более широком смысле информатизация образования включает процесс изменения содержания, методов и организационных форм образовательной подготовки учащихся с целью перехода к образованию с использованием ИКТ. Несмотря на значительное количество исследований, проведенных по проблеме совершенствования учебного процесса на основе применения информационно-коммуникационных технологий, они не дают пока завершенной картины всех ее психолого-педагогических аспектов. Недостаточная проработанность концептуальных основ информационно-технологического обеспечения учебного процесса порождает массу вопросов буквально во всех областях, начиная с создания инфраструктуры информатизации учебного заведения и заканчивая использованием в обучении имеющихся педагогических программных продуктов.

Для решения этих вопросов сегодня специалисты в области информатизации образования должны обладать рядом компетенций, которые представляют собой совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно - и социально-значимой продуктивной деятельности. Социально-личностные, экономические и организационно-управленческие, общенаучные и общепрофессиональные компетенции служат фундаментом, помимо которого специалисты в области информатизации образования должны обладать и информационно-коммуникационной компетентностью – совокупностью знаний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и информационным технологиям, а так же способностью к выполнению педагогической деятельности с помощью информационных технологий.

В процессе подготовки таких специалистов для достижения новых образовательных результатов – компетенций, необходимо построение информационно-образовательного пространства, изменение формы и контента образования, способов взаимодействия основных участников образовательного процесса. Главным звеном здесь является информационно-образовательное пространство, которое представляет собой программно-коммуникационную и педагогическую среду с едиными технологическими средствами ведения учебного процесса, его информационной поддержкой и документированием. Компетентностный подход позволяет перенести акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность обучающегося в область формирования информационно-образовательного пространства, в котором происходит его самообучение и саморазвитие. При такой организации образования включаются механизмы внутренней активности обучающегося в его взаимодействиях со средой.

Чем больше и полнее личность использует возможности образовательного пространства, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие: человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая создает ему возможности для интеллектуального, морального, общественного и духовного развития. Саморазвитие личности во многом зависит от степени индивидуализации образовательного пространства. Любой человек "заполнен" своим собственным ментальным опытом, который и предопределяет характер его активности в тех или иных конкретных ситуациях. Состав и строение этого опыта у каждого человека различны, поэтому люди, различаются по своим познавательным возможностям. Кроме того, люди различаются по темпераменту, по когнитивным стилям, по преобладающим биоритмам, по психосоциотипам.

Каждый человек сегодня объективно нуждается в создании условий, содействующих его интеллектуальному и творческому росту. Такие условия могут быть созданы в креативном образовательном пространстве, обеспечивающем максимальную степень индивидуализации за счёт широкого использования информационных и телекоммуникационных технологий. Данная среда предоставляет каждому обучающемуся возможность (самостоятельного или во взаимодействии с педагогом, выступающим в роли старшего товарища, партнёра) формирования индивидуализированной образовательной траектории. Содержание образования, способы общения обучающегося со знанием в образовательном пространстве должны максимально подстраиваться под особенности конкретного человека, в направлении учета реальных психологических механизмов интеллектуального развития личности, когнитивного стиля и ментального опыта каждого.

При компетентностном подходе в качестве критериев оценки эффективности тех или иных форм и методов обучения должны выступать не только показатели, учитывающие степень овладения знаниями, умениями и навыками, но и показатели сформированности определенных личностных качеств, характеризующих разные стороны развития интеллекта, духовности, творческих способностей обучающихся.

Образование, ориентированное на выявление, "выращивание" и реализацию глубинной внутренней сущности обучающегося, невозможно "дать", изложить, сформировать, преподнести. Его можно лишь обеспечить организацией такого образовательного пространства, которое бы, основываясь на широком использовании информационных технологий и телекоммуникаций, в максимальной степени способствовало саморазвитию обучающихся. Поэтому, информационно-образовательное пространство, как целостное развивающееся и самоорганизующееся начало выступает в качестве средства многофакторной детерминации саморазвития личности обучающихся и как генеральный фактор продуктивного образования.

ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ «ИСКУССТВО» И «ИНФОРМАТИКА» В ШКОЛЕ

(*****@***ru)

Центр Непрерывного Художественного Образования (ЦНХО)
Департамента Образования г. Москвы

Современный уровень оснащения московских школ компьютерной техникой и специальным программным обеспечением позволяет нам задуматься о возможности использования информационных технологий не только в рамках предмета информатика, но и об их интеграции в другие образовательные области. Интеграция информатики и математики, физики, химии и прочих предметов естественнонаучного цикла представляется наиболее логичной и легко осуществимой. Возможно ли, говорить об интеграции таких, на первый взгляд, далёких образовательных областей как «Искусство» и «Информатика»?

Да, конечно, ещё несколько лет назад это представлялось весьма затруднительным процессом, если не сказать невозможным. Основной проблемой в этой связи выступал низкий уровень информационно-коммуникационной компетенции учителей-предметников. Для решения этой проблемы в Центре НХО на протяжении 15 лет проводятся занятия на курсах повышения квалификации учителей. Программы курсов постепенно усложнялись, по мере развития компьютерной техники и уже несколько лет назад выросли в трехуровневую модель обучения с постепенным изучением компьютерных технологий через постановку творческой задачи и погружение в художественную деятельность.

Учителя, проходящие обучения на наших курсах, повышают не только уровень собственных знаний в области информационно-коммуникационных технологий, но и получают методические рекомендации по использованию компьютерных технологий в процессе преподавания изобразительного искусства, художественного труда, мировой художественной культуры и предметов дополнительного образования. Некоторые учителя, будучи слушателями начального уровня курсов, уже применяют на практике полученные знания. Многие из них работают в тесном содружестве с учителем информатики, а некоторые самостоятельно проводят уроки. При этом очень важно определить, в какой мере на уроке изобразительного искусства необходимо использовать компьютерные технологии и какова роль изобразительного искусства на уроке информатики.

Интеграционный процесс зачастую выходит за рамки одного урока. Близкие по творческим целям уроки ИЗО плавно перетекают в блок уроков информатики направленный на изучение возможностей графического редактора. Например, на уроке ИЗО можно создать изображение красками или карандашами, а на уроке информатики решить ту же творческую задачу при помощи компьютера, ведь даже стандартный графический редактор Paint обладает большим спектром возможностей.

Возможности программы Microsoft Power Point по созданию мультимедийных презентаций очень широко используются учителями мировой художественной культуры и изобразительного искусства на протяжении нескольких лет. Презентацию в Microsoft Power Point может подготовить учитель как наглядный материал и использовать её при объяснении урока, добавить в неё анимированную викторину или кроссворд для контроля полученных учениками знаний. Другой способ использования Microsoft Power Point: задание по подбору иллюстративного, звукового и литературного материала можно дать ученикам на дом, а на уроке всем с учителем информатики смонтировать в единую презентацию. Третий способ использования Microsoft Power Point: разбить класс на несколько творческих групп, каждая из которых будет создавать собственную презентацию по определённой теме, а учитель в этой ситуации выступает как руководитель, наставник и консультант.

Способы взаимодействия между учителями и учениками могут быть различными, а степень использования компьютерных программ будет определяться постановкой творческой цели и учебными задачами.

В процесс изучения возможностей графического редактора Adobe Photoshop возможна интеграция с предметом художественный труд, например, при создании эскизов для вышивки, мозаики и аппликации, используя фильтры при обработке фотографий или рисунков.

Для развития творческих способностей даже у детей с ограниченными физическими возможностями можно использовать графический редактор Art Rage. Он обладает функционалом растрового редактора, при этом, очень похоже имитирует работу мастихином, аэрографом, кистевой мазок и другие художественные инструменты и материалы. В нем, как и в Adobe Photoshop, можно создавать многослойное изображение.

Возможности графического редактора Corel DRAW очень широко используют педагоги дополнительного образования при составлении схем для оригами, бисероплетения, макраме, вязания и т. д. Заместителю директора по воспитательной работе легко заинтересовать даже самого непоправимого хулигана созданием изображений машин и самолётов из простых геометрических фигур в Corel DRAW.

Интернет даёт любому учителю широкие возможности по подбору информации при подготовке к уроку, единственный минус заключается в том, что очень мало в сети иллюстративного материала высокого качества.

Учитель информатики может даже не догадываться о том, что в текстовом редакторе Microsoft Word можно не только писать и форматировать тексты, а ещё и создавать оригинальные дизайнерские проекты. Учитель изобразительного искусства может внести в скучный учебный процесс творческую искру, которая пробудит у учеников интерес к обоим предметам и, как следствие, повысит общий уровень знаний.

Учителя образовательной области «Искусство» являются в школе носителями художественной культуры и специфических художественных знаний, интеграция которых в другие образовательные области позволит обогатить педагогический процесс и воспитать из ученика всесторонне развитую личность, способную применить свои знания на практике в любой жизненной ситуации.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В ОБЛАСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

(*****@***ru)

Российский государственный социальный университет (РГСУ), г. Москва

Аннотация

Доклад посвящен рассмотрению теоретико-методологических и методических аспектов формирования ИКТ-компетентности учителей информатики к применению информационных и коммуникационных технологий в воспитательной деятельности в средней школе.

FORMATION OF ICT COMPETENT OF INFORMATICS TEACHER IN THE IMPLEMENTATION OF EDUCATIONAL ACTIVITIES IN THE INFORMATION ENVIRONMENT OF SCHOOL

Fedosov Alexander Jurievich (*****@***ru)

Russian State Social University (RSSU) – Moscow, Russia

Abstract

The report is devoted consideration the theoretical - methodological and methodical preparation aspects of the formation of the ICT competence of teachers of informatics t to the use of information and communication technologies in educational activities in secondary school

«Главные задачи современной школы ‑ раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» [1].

Для успешного решения этих задач современному учителю информатики необходим не только высокий уровень общей ИКТ-компетентности, но и определённые умения и навыки в осуществлении функций социального воспитания. Реализация этих функций связана с применением инновационных форм организации учебно-воспитательного процесса: проектных методик, метода малых подвижных групп, использования проблемного и исследовательского методов обучения, разнообразных видов самостоятельной работы школьников, основанных на применении информационных и коммуникационных технологий. В связи с этим необходима как модернизация системы воспитательной работы на основе применения информационных и коммуникационных технологий в рамках единой информационной среды школы, так и формирование новых компетенций учителя информатики [2].

и рассматривают ИКТ-компетентность как совокупность двух элементов: теоретического ядра и практико-ориентированной части, причем именно эта часть, по их мнению, обеспечивает человеку эффективное включение в информационные процессы и управление ими и является главной. «Указанная компетентность подразумевает, что в каждой конкретной ситуации человек способен приять решение, какая информация ему нужна для решения стоящей перед ним задачи, откуда и какими средствами эта информация может быть получена, какая коммуникативная сфера и как должна быть для этого задействована …, какими информационными средствами будет решаться задача и как будет использоваться результат» [3, С.3-4].

Опираясь на данную трактовку понятия ИКТ-компетентности, а также на работы , , нами определены те компоненты ИКТ-компетентности, которые необходимы учителю информатики для осуществления функций социального воспитания учащихся. В целом этот комплекс ИКТ-компетенций, на наш взгляд, можно охарактеризовать как совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности учителя информатики, необходимых для осуществления эффективной воспитательной деятельности на базе информационных и коммуникационных технологий, способность эффективно применять полученные знания, умения и навыки для решения практических задач воспитания в условиях информационной среды школы.

Также в докладе нами определён весь спектр таких ИКТ-компетенций: деятельностные; персональные; социальные; методологические и методические; образовательные, инновационные; профессионально-предметные; переносимые.

В связи с вышесказанным, исключительно актуальным является вопрос о модернизации программ подготовки и переподготовки учителей информатики с целью формирования соответствующих ИКТ-компетенций. Возможными формами такой работы могут являться:

·  Модернизация программы обучения будущих учителей информатики по дисциплине «Теория и методика обучения (по предмету)» новыми дидактическими единицами, отражающими специфику процесса формирования соответствующих навыков и умений;

·  дополнение программы обучения бакалавров и магистров педагогики соответствующими профильными курсами по выбору, включение в программу педагогической практики заданий, служащих процессу формирования навыков осуществления воспитательной деятельности учителя на основе применения ИКТ, например, участие во внеклассных мероприятиях, организация ИКТ-проектов социальной направленности, проведение профориентационной работы и т. п.

·  включение в программу повышения квалификации, профессиональной переподготовки и подготовки педагогических кадров спецкурсов, направленных на формирование соответствующих знаний, умений, навыков и способов деятельности учителя информатики, в частности авторских курсов «Информационные и коммуникационные технологии в воспитательной деятельности педагога»; «История и методология информатики» и др.

В заключение отметим, что сегодня явно ощущается недостаток специально разработанных средств воспитания на базе ИКТ – информационных и коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса. В рамках разработанных нами авторских курсов предложена методика создания информационно-коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса определен ряд требований (психолого-педагогических, технико-технологических, эргономических, эстетических) к ресурсам, последовательность этапов создания ресурса и их особенности [4]. Реализация данной методики позволяет создавать комплексы ИКТ-средств поддержки воспитательного процесса, которые могут выступать эффективным средством осуществления воспитательной работы учителя информатики и формирования его ИКТ-компетентности.

Литература

1.  Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" [Электронный ресурс]. — http://*****/dok/akt/6591/ (2010).

2.  Федосов -методологические и методические подходы к решению задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ: Монография. – М.: Изд-во РГСУ, 2008. – 240 с.

3.  Гейн, и информационные технологии [Текст]: кн. для учителя: метод. рекомендации к учеб. 9 кл. / , , . — М.: Просвещение, 2008. — 192 с.

4.  Федосов -коммуникационные средства поддержки воспитательного процесса. [Текст] / // Информатика и образование. — 2008. — №4. — С.102—105.

О ПРОГРАММЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ «ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ»

(*****@***ru)

Московский педагогический государственный университет (МПГУ)

Аннотация

В статье содержится описание авторской программы обучения учителей-предметников образовательных областей математика, технология, естествознание применению возможностей интерактивной доски в учебном процессе.

Одним из основных направлений инновационных преобразований в современной школе является разработка и эффективное использование электронных средств учебного назначения (ЭСУН), реализованных с помощью средств мультимедийных технологий. Образовательные учреждения в своем большинстве имеют необходимое инновационное оборудование, но, в то же время, учителя испытывают затруднения при его использовании в своей профессиональной деятельности.

Нами разработана программа повышения квалификации педагогических работников «Применение интерактивной доски в учебном процессе средней школы». Разработаны следующие учебно-методические материалы: учебный план, учебно-тематический план, учебная программа курса, методические рекомендации по курсу.

Целью программы является обучение эффективному применению дидактических возможностей интерактивной доски в процессе профессиональной деятельности учителя-предметника.

Предполагаемый срок обучения: 36 учебных часов, форма обучения: очно-заочная без отрыва от работы. Рекомендуемый режим занятий: 6 часов в день.

Основными задачами программы являются:

·  ознакомить учителей с психолого-педагогическими аспектами использования средств мультимедийных технологий в обучении;

·  ознакомить слушателей с функциональными возможностями интерактивной доски как одного из средств мультимедийных технологий;

·  подготовить учителей к методически грамотной организации и проведению занятий в условиях использования средств мультимедийных технологий.

Особенностью содержания программы является направленность на повышение профессиональной компетентности учителей в сфере применения дидактических возможностей средств мультимедийных технологий, в том числе интерактивной доски, использование результатов исследования автора в рамках научно-педагогической деятельности на математическом факультете Московского педагогического государственного университета.

Знакомство слушателей с методическими особенностями использования интерактивной доски в учебном процессе нацелено на овладение учителями навыками работы с инновационным оборудованием в соответствии с задачами модернизации образования и образовательной инициативой «Наша «Новая школа».

Структура программы выстроена логически: основные теоретические знания в области психолого-педагогических, методических особенностей использования средств мультимедийных технологий в учебном процессе закрепляются на практико-ориентированных занятиях, способствующих обучению учителей приемам, методам, формам обучения на различных типах уроков в условиях применения интерактивной доски. Самостоятельная работа слушателей по данной проблеме направлена на использование полученных знаний в профессиональной деятельности учителей.

По итогам обучения слушателей осуществляется текущий и итоговый распределенный контроль. Текущий контроль осуществляется в форме контрольной работы. Итоговый контроль предполагает разработку слушателями тематического проекта (практико-ориентированной работы).

Выделены требования к уровню освоения слушателями содержания программы.

В программе для изучения предусмотрено два раздела. Первый посвящен рассмотрению вопросов педагогической целесообразности реализации возможностей средств мультимедийных технологий в обучении. На его изучение отводится 18 часов. В рамках этого раздела рассматриваются следующие вопросы: «Психолого-педагогические, методические особенности использования средств мультимедийных технологий в учебном процессе», 6 часов – лекции; «Основные положения разработки и использования ЭСУН», 6 часов – практические занятия; «Готовность учителей к проектированию занятий с использованием средств мультимедийных технологий», 6 часов – самостоятельная внеаудиторная работа слушателей. Второй раздел знакомит учителей с функциональными возможностями интерактивной доски для интенсификации образовательного процесса в средней школе. На его изучение также отводится 18 часов. Здесь слушатели изучают Программно-аппаратный комплект «Интерактивная доска», 6 часов - лекции; на практических занятиях знакомятся с использованием возможностей интерактивной доски при работе с графиками функций (на примере урока первичного усвоения знаний по теме «Построение графика функции y = f(x+l)+m при известном графике функции y = f(x)» в курсе алгебры 8 класса), 6 часов; учатся разрабатывать ЭСУН для проведения уроков по предмету с помощью интерактивной доски в рамках самостоятельной внеаудиторной работы. Итого: 36 часов, 6 часов на итоговый контроль (подготовка ЭСУН и методических рекомендаций по применению данного средства при проведении одного урока учителем-предметником в условиях использования интерактивной доски).

Программа рассчитана на обучение учителей-предметников образовательных областей математика, технология, естествознание, поэтому при демонстрации дидактических возможностей применения средств мультимедийных технологий акцент делается на использование интерактивной доски при обучении геометрическим преобразованиям графиков функций. Это связано с тем, что математические модели различных процессов предметных школьных дисциплин данного направления могут представляться графически.

Предлагаемая методика обучения предмету с применением дидактических возможностей интерактивной доски прошла успешную апробацию на занятиях со студентами и магистрантами математического факультета Московского педагогического государственного университета на различных уровнях обучения, а также предлагались вниманию учителей математики и информатики Чеховского муниципального района.

ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИЯМ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

(*****@***ru)

Московский городской педагогический университет

Аннотация

В работе определяются подходы к построению методической системы обучения будущих учителей информатики технологиям информатизации организационно-управленческой деятельности школ.

Современный этап модернизации образования обозначил значительное усиление интереса со стороны всех основных участников образовательного процесса и, в первую очередь, основных «заказчиков» образовательных услуг и качества обучения – учащихся, их родителей и государства, к проблеме информатизации образовательных учреждений.

Анализ программ развития общеобразовательных учреждений, получивших поддержку в рамках приоритетного национального проекта «Образование», показывает, что владение информационными технологиями, умение заботиться о своем здоровье, вступать в коммуникацию, решать проблемы – все это новые составляющие современного востребованного обществом качества образования. Наиболее характерен для сегодняшнего дня переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских.

Таким образом, основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека, в том числе – информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем). Задача обеспечить формирование базовых компетентностей становится особенно актуальной в условиях перехода к обязательному полному общему образованию и обновления структуры стандарта образования.

При этом в обществе все более явственно формируется отношение к реальной информатизации школы не только как к одному из инструментов ее совершенствования, но и как к одному из действительно значимых показателей конкурентоспособности конкретного учреждения на рынке образовательных услуг.

Так, в последнее время, наибольшую общественную поддержку получили инновации школ в области информатизации и развития информационно-коммуникационных технологий, что является важным фактором становления и развития экономики знаний.

И тем не менее до сих пор остались нерешенными проблемы, снижающие эффективность внедрения ИКТ в деятельность общеобразовательных учреждений, среди которых следует, прежде всего, отметить отставание теории и практики использования информационных технологий в организационно-управленческой деятельности школ от темпов развития аппаратного и программного обеспечения компьютеров.

Этот вывод подтверждается, в частности, результатами анализа опыта реального внедрения средств ИКТ, разработанных и закупленных в образовательные учреждения различных регионов страны, в рамках программ и проектов, финансируемых из средств Федерального бюджета в течение нескольких последних лет. За основу для анализа взят опыт внедрения, сопровождения и поддержки информационных систем и программно-технологических решений, внедряемых в ходе реализации проекта «Информатизация системы образования» (ИСО) в пилотных регионах и регионах распространения результатов проекта ИСО, а это данные о внедрении перечисленных программных комплексов в практическую деятельность примерно 7-ми тысяч школ 18-ти регионов Российской Федерации и более 100 муниципальных управлений образования.

Многообразие определений понятия единого информационного пространства, путей и способов его построения, а также его программных (компьютерных) реализаций способно сегодня поставить если не в тупик, то перед очень серьезной «проблемой выбора» любого руководителя учреждения, что в свою очередь предъявляет повышенные требования к уровню подготовленности специалистов, отвечающих в школе за данное направление. Ответственность за информатизацию в типичной школе возлагается на учителя информатики, который традиционно возглавляет это направление, и выполняет большую часть связанной с этим работы. В первую очередь он выполняет роль администратора (общего администратора) информационных систем управления деятельностью школы. Его основные задачи заключаются в следующем:

·  повышение эффективности информационного обеспечения внутришкольного управления, планирования и организации учебного процесса за счет внедрения компьютеризированных информационных систем, предполагающих использование единой школьной компьютерной базы данных и переход на новые информационные технологии в управлении;

·  оказание консультативной и практической помощи руководителям и педагогическим работникам школы в организации ввода информации в программные комплексы и общешкольную базу данных, а также формировании и печати отчетов;

·  осуществление планирования занятости рабочих мест (компьютеров, компьютерных классов) при необходимости организации фронтального ввода информации в общешкольную базу данных, составление графиков работ и контроль за их выполнением;

·  разработка и тиражирование необходимых для работы инструкций по применению программных комплексов и других средств ИКТ-инфраструктуры, а также использованию единой общешкольной базы данных;

·  осуществление контроля за состоянием и развитием ИКТ-инфраструктуры, за достоверностью содержания и своевременностью наполнения общешкольной базы данных, а также разработка предложений по организации ее эффективного использования;

·  осуществление мероприятий по обеспечению преемственности и сохранности информации в общешкольной информационной базе данных, а также мероприятий по обеспечению взаимодействия всех программных комплексов, составляющих структуру информационной образовательной среды;

·  осуществление руководства и контроля за подготовкой к передаче содержательной информации и сводной отчетности из общешкольной базы данных в базу данных информационных систем муниципального органа управления образования;

·  осуществление контроля за соблюдением правил техники безопасности и санитарно-гигиенических норм при организации работы пользователей программных комплексов и других средств ИКТ-инфраструктуры.

По мнению , «…информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки школьных учителей, к методическим и организационным аспектам использования в обучении средств информационных и коммуникационных технологий».

В настоящее время имеется уже немало педагогических исследований, направленных на разработку отдельных аспектов или компонентов системы подготовки учителей информатики и других специальностей в сфере информатики и использования информационных технологий. Однако практически нет исследований, охватывающих такой немаловажный компонент профессиональной подготовки будущих учителей, как подготовка в области применения технологий организационно-управленческой деятельности общеобразовательного учреждения в условиях информатизации образования.

Новые целевые установки образования основываются на приоритете человеческой личности, развитие которой должно стать главной ценностью и важнейшим результатом образования. Эти новые ориентиры системы образования проявляются не только в построении системы непрерывного образования, появлении форм альтернативного обучения, разработке новых подходов к формированию содержания образования, но и в построении единого информационного пространства образовательного учреждения (информационной образовательной среды).

В таких условиях вопрос совершенствования содержания методической подготовки будущего учителя информатики получает все большую актуальность.

Анализ тенденций функционирования и развития содержания методической системы обучения информатике в педвузах позволяет охарактеризовать основные недостатки современной системы методической подготовки учителя информатики, связанные с использованием средств ИКТ:

·  неполноту методической подготовки, наличие в ней определенных пробелов;

·  формирование навыков оперирования средствами ИКТ, как правило, вне контекста будущей профессиональной деятельности;

·  недифференцированный подход к использованию ИКТ по их функциям, применение их без опоры на обоснованную типологию программных средств учебного назначения и технологий организационно-управленческой деятельности общеобразовательного учреждения.

Указанные факторы подтверждают необходимость разработки методической системы обучения будущего учителя информатики технологиям организационно-управленческой деятельности школы, пересмотра существующих технологий его методической подготовки в педвузе.

Литература

1.  , Хожаева -аналитические системы для создания единой образовательной среды региона// Телематика 2006: Труды XIII Всероссийской научно-методической конференции.

2.  Панюкова, подготовки учителя к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности/ // Информатика и образование. – 2003. – № 10. – С. 88-95

3.  Сайков информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. — М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

4.  Информационные и коммуникационные технологии в общем образовании. Теория и практика. — ЮНЕСКО, 2006.

5.  Урнов подход к созданию открытого информационного пространства учебного заведения// Сборник трудов участников XI конференции «ИТО-2001». Часть VI, стр. 36. — М., 2001.

6.  , , Шуйкова информационное пространство школы как один из компонентов единого образовательного информационного пространства// Телематика 2004: Труды XI Всероссийской научно-методической конференции.

7.  Технологии информатизации организационно-управленческой деятельности школы// Сборник трудов участника XVII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» - М.: «БИТ про»,2007, с.30

8.  Новый век — новые возможности // Газета «Управление школой». Издательский дом «Первое сентября». — 2006. — №18.

Виртуальная академия как форма организации непрерывного педагогического образования

, к. п.н., проректор по научной работе (*****@***ru)

ГОУ «Педагогическая академия последипломного образования», Московская обл.

Подготовка педагогических кадров к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе – одна из ключевых задач, выделенных в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и др. Быстрое изменение содержания и характера профессиональной деятельности на основе внедрения современных технологий требует иного уровня и характера образования. Знания, умения, способности, которые традиционно считались базой той или иной профессии, сегодня уже не могут обеспечить готовность к эффективной профессиональной деятельности. Одним из компонентов готовности к такой деятельности является способность к непрерывному педагогическому образованию. Рассмотрим технологию создания Виртуальной академии, как формы организации непрерывного педагогического образования, на примере деятельности Педагогической академии последипломного образования педагогов Московской области.

Виртуальная академия - это комплексная информационно-образовательная система дистанционного обучения, направленная на решение задач непрерывного педагогического образования, в том числе повышения квалификации работников образования, организацию эффективного сетевого взаимодействия педагогов, создания виртуальных профессиональных сообществ, а также для обмена опытом между педагогами.

Для успешного функционирования такой системы необходимо наличие и распределение ресурсов на различных уровнях:

На управленческом уровне

Необходимы нормативно-правовые и организационно-распорядительные документы:

Приказ о создании Виртуальной академии в условиях сетевого объединения учреждений, оказывающих услуги дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) работникам системы образования в Московской области уровне исполнительного органа управлением образования.

Положение о Координаторе Виртуальной академии. Координатор Виртуальной академии – образовательное учреждение, осуществляющее координирующую функцию при помощи основного ресурса (портал).

Положение о дистанционном обучении (либо об обучении с дистанционной поддержкой), регламентирующее механизм образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий, права и обязанности участников сетевого взаимодействия и т. д.

Разработка типового пакета локальных актов Координатора Виртуальной академии, регламентирующего дистанционного обучения в образовательном процессе (регламент нагрузки, должностная инструкция сетевого педагога и т. д.)

На уровне наполнения содержанием

Подготовка дистанционных курсов по программам дополнительного профессионального образования. Дистанционные курсы готовятся по сертифицированным образовательным программам участников региональной сети повышения квалификации работникров образования Московской области. Каждый учебный курс обеспечивается специальным учебным пособием, программой и методическими указаниями, помогающими осваивать учебный материал.

Использование сервисных служб Виртуальной академии в учебном процессе (электронные базы ресурсов структурных подразделений Педагогической академии, методическая библиотека, электронная библиотека, научные публикации и разработки).

План по организации и проведению регулярных сетевых семинаров и конференций, информацию о которых можно получить на информационном ресурсе Виртуальной академии.

На техническом уровне

Подготовка информационного ресурса, обеспечивающего функционирование Виртуальной академии (портала) и позволяющего предоставить информационные и образовательные услуги.

Механизм взаимодействия:

Портал Виртуальной академии

(база данных для хранения информации по всем типам ресурсов и различным тематическим разделам)

АРМ внутренних пользователей, имеющих доступ к ресурсам как через сеть Интернет, так и через локальную сеть Академии (сотрудники структурных подразделений, сетевой администратор)

АРМ внешних пользователей муниципальных органов, осуществляющих управление в сфере образования, методических служб, ОУ

Дистанционное взаимодействие в рамках Виртуальной академии будет осуществляться по следующим видам:

Асинхронное	Синхронное
Электронная почта	Видеоконференции
Списки рассылки	Чат
Доска объявлений	Форум
Дистанционные курсы	Сетевые методические объединения
Сетевые проекты	Сетевые on-line педсоветы

В структуре Педагогической академии методологическую и технологическую поддержку Виртуальной академии обеспечивают Региональный центр дистанционного обучения детей-инвалидов и кафедра информационно-коммуникационных технологий, а техническую - информационно-ресурсный центр. Все структурные подразделения Педагогической академии участвуют в создании продуктов (дистанционных курсов, электронных образовательных ресурсов и др.) для использования их в этой системе. Кроме того, в условиях Виртуальной академии необходимо функционирование единой информационной системы и их техническое и методическое сопровождение в составе программных модулей: учебная часть, система мониторинга и контроля качества обучения, электронная библиотека, кадровый учет, научная деятельность, аспирантура, докторантура, диссертационный совет, расписание, информационно-справочная система кафедры.

Виртуальная академия является эффективной формой организации непрерывного педагогического образования, ориентированной на достижение новых профессиональных результатов, а также важным компонентом единой информационной образовательной среды учреждения дополнительного профессионального педагогического образования.

Теоретические и практические аспекты защиты персональных данных в информационных системах персональных данных

(*****@***ru, www. *****)

Липецкий государственный педагогический университет (ЛГПУ)

Аннотация

В данном докладе рассмотрены особенности применения федерального закона "О персональных данных", который определяет необходимость защиты информационных систем персональных данных, в частности, рекомендован определенный порядок проведения работ по защите информационных систем персональных данных, выбор средств защиты, порядок построения системы защиты персональных данных.

Защита персональных данных является одной из важнейших задач системы обеспечения информационной безопасности в организации любого масштаба и любой организационно-правовой формы. Нарушение режима конфиденциальности имеющихся в организации данных клиентов, сотрудников, обслуживаемых граждан является само по себе серьёзнейшим инцидентом информационной безопасности, создающим многочисленные риски.

Уже сейчас ясно, что мероприятия по обеспечению безопасности обработки персональных данных являются технически сложными, требуют высокой квалификации исполнителей, специальных знаний, глубокого понимания функциональности как приложений, обрабатывающих персональные данные, так и средств защиты информации. Именно поэтому нормативные документы регуляторов предусматривают лицензирование деятельности операторов персональных данных по технической защите конфиденциальной информации.

Независимо от того, кто будет выполнять работы по обеспечению безопасности обработки персональных данных (ПДн), первые шаги достаточно очевидны.

Необходимо:

1) выявить все информационные системы, обрабатывающие персональные данные (ИСПДн);

2) классифицировать все выявленные ИСПДн;

3) сформировать и актуализировать для каждой из них или групп однотипных систем модель угроз [1].

При этом важно понимать, что определение границ ИСПДн и их классификация - задачи неформальные, требующие понимания бизнес-процессов. Ключевыми моментами на этапе сбора и анализа исходных данных по ИСПДн являются определение целей обработки персданных и формирование перечня ПДн (определение состава сведений, отнесенных к такой категории).

Необходимо помнить, что должная защита информационной системы будет обеспечиваться только в случае соблюдения всех установленных законодательством требований. Так же этому способствует внедрение только сертифицированных продуктов, как программных, так и аппаратных. На российском рынке представлено множество таких продуктов, всвязи с чем оператору предоставляется широкий выбор.

Вне зависимости от того, привлекает ли организация для проведения работ, связанных с выполнением требований федерального закона «О персональных данных», специализированную стороннюю организацию или строит систему защиты самостоятельно, она должна решить следующие основные задачи.

Определение области внедрения. Должны быть определены объекты, структурные подразделения, автоматизированные системы и процессы, в границах которых будут осуществляться мероприятия по реализации требований закона к порядку обработки персональных данных.

Назначение ответственных. Должно быть определено структурное подразделение или должностное лицо, ответственное за обеспечение безопасности ПДн.

Разработка и утверждение перечня персональных данных. Необходимо определить состав обрабатываемых ПДн, цели и условия обработки, сроки хранения ПДн различных категорий. Перечень обрабатываемых в ИСПДн персональных данных должен быть утверждён приказом руководителя.

Установление необходимого уровня правоотношений между оператором и субъектом персональных данных. Согласие субъекта на обработку его ПДн должно быть при необходимости получено, в том числе и в письменной форме. В целях обеспечения максимальной юридической чистоты в вопросах соблюдения прав субъектов персональных данных и во избежание инцидентов, связанных с нарушением этих прав, порядок реагирования на запросы со стороны субъектов персональных данных, внесения изменений в ПДн, а также условия прекращения обработки ПДн должны быть также определены документально в соответствующих приказах, инструкциях и процедурах, определяющих в том числе степень участия должностных лиц в обработке ПДн и характер их взаимодействия между собой.

Выделение и классификация ИСПДн. ИСПДн, подлежащие защите, должны быть однозначно идентифицированы как совокупности конкретных технических средств, размещенных внутри конкретных контролируемых зон и предназначенных для обработки конкретных категорий ПДн с конкретными целями. Должна быть проведена их классификация. На каждую ИСПДн должен быть оформлен отдельный Акт классификации.

Разработка модели угроз и требований к системе защиты. Разработка модели угроз входит в состав мероприятий по обеспечению безопасности ПДн при их обработке в информационных системах, предусмотрена методическими документами ФСТЭК России и ФСБ России в качестве обязательной меры для специальных ИСПДн. Модель угроз разрабатывается в соответствии с методическими документами ФСТЭК России и ФСБ России.

Проектирование и создание ИСПДн (СЗПДн). В каждой информационной системе, предназначенной для обработки ПДн, должна быть спроектирована и создана система защиты персональных данных, соответствующая требованиям руководящих и нормативно-методических документов ФСТЭК России и ФСБ России по защите информации. Порядок проектирования определяется рядом государственных стандартов и руководящих документов ФСТЭК России.

Подтверждение соответствия ИСПДн (СЗПДн) требованиям к безопасности ПДн.

Предусматриваются различные способы оценки соответствия в зависимости от характеристик объекта оценки (техническое средство, программное обеспечение, средство защиты информации, система в целом) и целей проведения оценки. В соответствующих разделах настоящего документа рассматриваются такие виды оценки, как аттестация и декларирование соответствия.

Обеспечение контроля над обеспечением уровня защищённости ПДн. После проведения оценки соответствия и ввода в действие ИСПДн с внедрённой в её состав системой защиты персональных данных должно быть обеспечено выполнение всех требований по защите при её эксплуатации. С этой целью в организации организовывается и проводится периодический контроль эффективности применяемых мер защиты, в том числе с применением специальных сертифицированных средств контроля.

Направление уведомления о начале обработки персональных данных. Выполнив все установленные требования к СЗПДн в своей информационной системе, оператор получает право начать обработку персональных данных. До начала обработки он обязан уведомить об этом уполномоченный орган по защите прав субъектов персональных данных (Роскомнадзор). Порядок уведомления, содержание представляемых материалов, а также случаи, когда разрешается осуществлять обработку ПДн без уведомления уполномоченного органа, определены в законе (статья 22, [2]).

При построении системы защиты ПДн необходимо учитывать огромное количество аспектов, выделим для примера, аспекты использования криптографических средств защиты, применение которых обосновано в следующих ситуациях:

-  наличие территориально распределенных систем, где в качестве транспорта для передачи персональных данных служат глобальные информационные сети (Internet) и сети связи общего пользования, в которых невозможно обеспечить контроль оператора персональных данных за доступом к передаваемой информации (на транзитных узлах Internet, телефонных станциях при использовании коммутируемого доступа и т. п.);

-  вынос за пределы контролируемой территории мобильных устройств обработки персональных данных, в том числе используемых для удаленного доступа к ИСПДн (ноутбуки, КПК и т. п.). В этом случае необходимо шифровать как информацию, передаваемую по незащищенным каналам связи, так и персональные данные, хранящиеся на жестких дисках мобильных устройств, поскольку возможен несанкционированный доступ к устройствам;

-  применение многопользовательских систем персональных данных первого класса, где разграничение доступа обеспечивается исключительно шифрованием информации на дисках и управлением криптографическими ключами.

Отметим, что защита персональных данных это не одиночный процесс с применением одного-двух средств защиты, а целый комплекс мер организационных, правовых, инженерных, технических и в том числе криптографических средств.

Литература

1.  Чефранова персональных данных и другой конфиденциальной информации с помощью криптографических средств.- Москва: Издательство “11-формат”, 2009. – 154 с.

2.  Федеральный закон Российской Федерации от 01.01.01 г. N 152-ФЗ "О персональных данных".

Секция 8

Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов

КОГНИТИВНАЯ СУЩНОСТЬ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

(*****@***ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа №75 (МОУ ООШ №75), п. Кадамовский

Аннотация

Условия современного педагогического процесса претерпевают значительные изменения. Делается упор на развитие когнитивных способностей человека, использование ИКТ становится повсеместным, формируя мультимедийную образовательную среду. Для эффективной организации учебного процесса с применением ИКТ педагог должен владеть языком компьютерной визуализации.

COGNITIVE ESSENCE OF VISUALISATION WHILE ORGANIZING MULTIMEDIA EDUCATIONAL ENVIRONMENT

Alekseyev Valeriy Aleksandrovich (*****@***ru)

Municipal institution of general education general comprehensive school 75, the settlement of Kadamovka.

Abstract

Contemporary educational circumstances have been changing a lot these days. The emphasis is placed upon the development of cognitive abilities, ubiquitous ICT-using make a framework for multimedia educational environment. The efficient ICT-teaching process demands computer visualisation language to be acquired.

Традиционная педагогика рассматривает медиаобучение как процесс пассивного усвоения информации, со своего рода её «проглатыванием». [1] В действительности при поверхностном подходе к организации мультимедийной образовательной среды учебный процесс будет носить лишь сообщающий и малоэффективный характер. Современные технологии, развивающиеся стремительными темпами, обладают мощным потенциалом для развития когнитивных способностей, тем не менее, ключевой фигурой является человек. В данном случае это педагог, педагог, который сможет оптимальным образом произвести ранжирование форм, методов работы с учащимся, а также организовать целесообразную систему взаимодействия с электронно-цифровым обеспечением.

В XXI веке мультимедийная образовательная среда на базе современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) обладает интерактивностью, что смещает центр тяжести с сообщающего типа обучения в сторону его развивающего характера.

Согласно научным данным человек получает от 60 до 90 процентов информации через визуальную репрезентативную систему. Не случайно при формировании знаний, умений и навыков , и обязательным условием было формирование наглядного представления.[2]

С развитием когнитивной психологии в значительной степени усилилась интеграция целого ряда наук, появились новые понятия, отражающие реалии педагогического дискурса.

Одним из ключевых понятий человеко-машинного интерфейса, на котором базируется принцип визуализации педагогического взаимодействия, стала компьютерная метафора, являющаяся центральной идеей визуализации как объектов операционной системы и приложений, так и пользовательских учебных проектов и презентаций.

По своей сути идея использования метафор не нова, так как с древнейших времен для передачи идей использовались притчи и иносказания; в детстве ребёнок собирает мозаику в виде животных, строит из кубиков подобие зданий, посредством игр и сказок познаёт мир, общество, развивает моральные качества. Тем не менее, стремительное развитие ИКТ позволило расширить не только сферу их применения, но также горизонты познания.

Компьютерная метафора имеет знаковую природу и обладает следующими свойствами:

·  образность — совокупность графических знаковых средств, порождаемых метафорой;

·  операбельность — перечень операций с/над метафорой (от обзора до манипуляции);

·  общность или отличие черт либо специфических признаков между моделью и ее репрезентацией;

·  конкретизированность метафоры на целостности или части объекта и его свойств.

Тот факт, что объекты и идеи представляются метафорически в графическом виде, свидетельствует о необходимости активизации когнитивных способностей реципиентов образовательного процесса. Считается, что субъект склонен реагировать не на реальность как таковую, а скорее на собственные когнитивные репрезентации реальности, следовательно, поведение человека непосредственно определяется не столько объективной реальностью, сколько системой репрезентаций человека. Разнообразие визуализированных метафорических объектов обладает повышенным когнитивным потенциалом при взаимодействии с различными репрезентативными системами человека. В этом случае можно говорить об эффекте модальности и мультимодальности [3]. Как правило, определить доминирующую репрезентативную систему в глобальном масштабе не представляется возможным вследствие индивидуальности участников образовательного процесса, поэтому при конструировании объектов мультимедийной образовательной среды следует опираться на пять принципов организации когнитивной деятельности человека:

1.  принцип хранимости информации;

2.  принцип распределения и реоргацизации ресурсов;

3.  принцип произвольного доступа к информации;

4.  принцип обусловленного целенаправленного отбора информации;

5.  принцип организации и опосредованной компоновки информационных ресурсов.

Литература

1.  Новиков учебной деятельности. — М.: Издательство «Эгвес», 2005

2.  http://www. *****/teach/enc/index. php? n=14&f=7

3.  Zheng R. Z. Cognitive effects of multimedia learning. — Information science reference, New York, 2009

О ПРОЕКТЕ «ЖИВАЯ КНИГА»

, , (*****@***ru)

ГОУ СПО «Колледж автоматизации и информационных технологий №20,
г. Москва

Аннотация

Описывается проект «Живая книга», представляющий собой электронную среду обучения, включающую учебник, среду выполнения примеров и упражнений, ведения конспекта и подсистему мониторинга знаний. Учащийся использует текст, как в обычных учебниках, и одновременно имеет непосредственный выход в среду выполнения примеров, упражнений и самостоятельных заданий. После каждой главы выполняется контрольное задание.

Введение. Авторы исходят из тезиса, что учебник должен, в первую очередь, будить в ученике самостоятельность мышления и, как следствие, потребность в творчестве. Если вспомнить лучшие учебники, выдержавшие проверку временем и превратившиеся в классические, а их совсем не много, то в них явно прослеживается попытка разбудить творческое мышлением читателей. Они выделяются среди общей массы именно тем, что погружают учащегося в творческую среду, вырабатывая у него стойкую мотивацию к обучению. Побывав в такой «творческой лаборатории», ученик обречен получить «вирус творчества», от которого избавиться невозможно.

По нашему мнению главные качества учебника, который нельзя отложить в сторону без сожаления и к которому возвращаешься с ожиданием встречи с новым и приятным, суть следующие. Во-первых, это ясность изложения, т. е. продуманность понятийной базы и четкость логики рассуждений. Во-вторых, и это основное в таких учебниках – изобилие примеров, которые привлекать возможности ученика к анализу и синтезу, т. е. качества сознания наиболее связанные с творчеством. Пожалуй, на этих двух качествах мы может остановиться, хотя дифирамб может быть продолжен.

Учебники в эру информатизации. После небольшой интриги у читателя, естественно, возникает вопрос, а зачем это надо в эру Информатизации образования, компьютерного тестирования и Электронных Образовательных Ресурсов (ЭОР)? Но ЭОР пока не оправдывают ожиданий, как правило, используясь фрагментарно как справочный материал, дебаты о вредности тестирования не утихают, а проблемы информатизации образования (как декларируется почти на каждой высоконаучной конференции) далеки от решения. В связи с этим авторы хотят внести свой вклад в решение проблемы создания учебников в эру информатизации образования.

Авторам видится, что качественно новый результат в области информатизации образования можно получить только при условии погружения учащегося в единую информационную образовательную среду, которую они называют Живая книга (ЖК). Под единой средой здесь понимается, во-первых, семантически замкнутая информационная среда, в которой содержится все, чтобы ученик мог освоить данный предмет. Во-вторых, декларируемая среда является информационной, т. е. реализуется посредством носителей информации (компьютеры, сети, базы данных и т. п.), но никак ни устройствами, приборами и механизмами, используемыми для освоения предмета.

ЖК по программированию. После уточнения терминов рассмотрим пример ЖК по программированию в широком смысле: это может быть язык программирования, составление запросов на языке SQL, или прикладных конфигураций на базе платформы «1С: Предприятие». На примере этого направления мы формулируем принципы подобных учебников для областей, связанных с ИТ. Как показано, принципы создания учебников типа ЖК для гуманитарных дисциплин существенно отличаются, что справедливо и для учебников для точных наук.

Итак, каждое учебное пособие по программированию в нашем представлении представляет собой Обучающую Среду (ОС), которая характеризуется наличием:

·  теоретического раздела, покрывающего содержание всего учебного модуля, даже если он включает материал нескольких смежных дисциплин;

·  примеров, выполняемых в той среде, освоение которой подразумевается данным модулем, и в которую учащийся попадает непосредственно из теоретических разделов. Поэтому при обучении программированию отпадает необходимость освоения помимо теории еще и практических навыков работы в программной среде. Это происходит естественно, так как каждый пример «запускается» сразу же из теоретического раздела;

·  упражнений, которые учащийся также выполняет в ОС, не выходя из нее, т. е. не переключая внимания от изучаемого в данный момент материала;

·  контрольных заданий, контролирующих в этой же ОС знания, умения и навыки учащегося;

·  места для комментариев, так как форма конспекта является традиционно удобной;

·  возможности сохранения выполненных заданий и упражнений в виде архивов;

·  возможности отката при создании, например, запросов к БД. Это позволяет пробовать несколько вариантов программ (запросов) для одной задачи, выбирая из них наиболее адекватную

Таким образом, процесс из теоретической части ОС, учащийся переходит в прикладную среду, в которой самостоятельно выполняет предложенные упражнения и самостоятельные задания, тем самым, отрабатывая необходимые навыки. Затем он возвращается назад для изучения теории.

ЖК по гуманитарным наукам. Учебник в виде ЖК для гуманитарных наук, например, истории, географии, иностранному языку существенно отличается от предложенной выше конструкции. В них отсутствует среда разработки приложений или среда решения, как в программировании. Но имеются иные задания, которые могут быть соотнесены со средой программирования. Для иностранного языка – это выполнение упражнений, и их надо выполнять, не выходя из теоретической части. Для истории – это возможность составления сочинений, рефератов и презентаций на различные темы, что тоже должно быть обеспечено в рамках единой концепции соответствующими первоисточниками.

ЖК по точным наукам. Наконец, самый трудный раздел дисциплин для создания ЖК – это точные науки. Чтобы учебник по математике представлял собой ЖК, он должен содержать большое число примеров и возможность решения новых задач, например предложенных самим учащимся. Последнее необходимо для развития математического творчества или, например, подготовки к поступлению в ВУЗ. Прорешать десятки и сотни задач, поместив их решения в архив, возможно, но заранее знать какую задачу захочет решить ученик при изучении учебника – невозможно. Поэтому подобную проблему можно решить только одним способом – снабдив учебник решателем задач, который в полуавтоматическом режиме решает задачи хотя бы на уровне выпускного класса средней школы.

Заключение. Оболочки для создания учебников для программирования и гуманитарных дисциплин в виде ЖК в настоящий момент разработаны и используются по назначению. Оболочка для создания ЖК по математике и физике – вещь совершенно неподъемная для нашего небольшого коллектива по ряду объективных причин. Здесь нужно объединять усилия многих коллективов в рамках кооперации. Хотя некоторые достижения и в этой области имеются.

КОНСТРУКТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ И ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧАЕМОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

(*****@***ru), (*****@***ru)

фирма «1С», г. Москва

Аннотация

В статье представлены основные функциональные возможности конструктивной среды «1С:Коструктор интерактивных карт», а также способы использования конструктора и методы включения в учебный процесс ресурсов, созданных с его помощью.

Современная школа должна не только давать детям определенную сумму знаний, умений и навыков, но и воспитывать у них стремление к познанию, самосовершенствованию, учить их самостоятельно добывать знания. Использование учителем современных информационных технологий в учебном процессе способствует развитию этих умений и навыков у учащихся.

Одним из основных принципов обучения, который способствует развитию этих умений и навыков, является системно-деятельностный подход. Данный подход предполагает в частности воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого ученика.

Одной из технологий данного подхода может являться проблемно-диалогическое обучение. Суть данной технологии заключается в том, что педагог организует такую деятельность учащихся, в процессе которой они сами делают «открытия», что означает повышение эффективности усвоения знаний, умений и навыков, которые необходимы учащимся как для дальнейшего обучения, так и для решения жизненных задач. Учитель в данном случае содействует включению ребенка в познавательно-исследовательскую деятельность, результатом которой становится открытие и усвоение нового знания. Чем могут помочь современные информационные технологии в реализации указанного подхода обучения?

Обобщение опыта использования цифровых ресурсов учителями на уроках показывает, что учителей, прежде всего, привлекает возможность создания собственных дидактических материалов на основе имеющихся цифровых ресурсов. Однако постепенное приобщение к информационным технологиям наиболее передовой части учительства привело к повышению спроса на другой вид цифровых дидактических материалов — интерактивных заданий, которые используются для тренинга, закрепления основных понятий, законов и т. д. Появление интерактивных досок позволяет активно использовать такие дидактические материалы на уроке, однако особенно повышается эффективность учебного процесса при использовании таких заданий в компьютерном классе, когда все ученики или половина класса выполняет серию таких заданий на персональных компьютерах.

«1С:Коструктор интерактивных карт» — современный творческий инструмент, позволяющий учителю-методисту создавать насыщенные интерактивными объектами карты, схемы и задания самостоятельно, без помощи программистов и специалистов в области компьютерной графики. Конструктор поставляется с наборами готовых карт по географии, истории и предмету «Окружающий мир» для начальной школы.

Конструктор позволяет:

·  отредактировать готовую карту – исправить, дополнить, создать аналогичную;

·  быстро подготовить новую демонстрационную карту, контрольное или тренажерное задание;

·  не требуется инсталляция, можно работать на уроке «с чистого листа».

Конструктор предназначен для создания интернет - и SCORM-совместимых моделей на картографической основе, использующих следующие типы интерактивности.

Презентационная схема. Предназначена для объяснения материала на занятии. Основана на добавлении к картографической подложке произвольного количества дополнительных объектов, с которыми на уроке можно будет совершать манипуляции в презентационных целях:

·  включать/выключать показ объектов в нужный момент времени;

·  подсвечивать объект для концентрации внимания учащихся;

·  перемещать, модифицировать, перекрашивать объекты;

·  дополнять карту-схему объектами непосредственно во время занятия.

Проверяемое задание. Аналогично заданиям, выполняемым на контурных картах. Основано на добавлении к картографической подложке объектов, параметры которых (местоположение, форму, цвет и другие) должен будет воспроизвести учащийся, выполняющий задание. При необходимости может выдаваться подсказка. Проверка правильности выполнения задания осуществляется программой автоматически. Проверяемые объекты могут быть следующих типов:

·  Символы

·  Стрелки

·  Ломаные – как разомкнутые, так и замкнутые (области)

·  Текстовые поля и привязанные подписи

·  Круговые диаграммы

·  Радиокнопки и чекбоксы

Интерактивные модели, созданные при помощи Конструктора, могут быть эффективно использованы для сопровождения занятий по географии, истории, а также тех предметов в области естествознания и обществознания, в которых предполагается работа с картами.

Литература

1.  http://*****

2.  Интерактивные карты по географии + 1С:Конструктор интерактивных карт, 1С-Паблишинг», 2009

3.  Сборник научных трудов десятой международной научно-практической конференции «Повышение эффективности обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий фирмы «1С». Часть 2, фирма «1С», 2010

4.  http://standart. *****/

ПОВЫШЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПУТЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВАРИАТИВНОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И ТВОРЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЕ

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики и математики, действительный член, член Президиума Академии информатизации образования(АИО) (*****@***ru)

Московский государственный гуманитарный университет
им. (МГГУ)

Аннотация

Доклад посвящен развитию творческого начала в информационном педагогическом пространстве, а также проблемам повышения компетентности специалиста в информационной обучающей среде. Компетентность — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [1].

Сегодня Россия разрабатывает систему образования, опираясь на новые информационные идеи модернизации; разработан проект нового закона, касающегося применения дистанционных технологий в образовании, что стимулирует развитие творчества преподавателя через Интернет. Мультимедийные технологии являются мощным технологическим инструментом творческого создания культурного наследия и его формирования в настоящее время. В сотворчестве информационного пространства функционирует коллективная память и электронные модели истории и культуры. В результате реализации основных направлений и мероприятий Стратегии развития информационного общества в России к 2015 году должны быть достигнуты следующие контрольные значения показателей в области культуры: доля архивных фондов, включая фонды аудио - и видеоархивов, переведенных в электронную форму, - не менее 20%; доля фондов библиотек, переведенных в электронную форму, от общего объема фондов - не менее 50%, в том числе библиотечных каталогов - 100%; доля электронных каталогов от общего объема каталогов фондов музеев – 100%. [2]

На сегодняшний день педагогические учебные заведения готовят учителя для школы вчерашнего дня, поэтому необходима организация и проведение всеобуча по информационным технологиям для управленческих и педагогических кадров, где в настоящее время не более четверти имеют ознакомительный уровень подготовки в этой области. В ближайшее время наше общество ждут по-настоящему революционные изменения в этой сфере: до 2010 года в Европе будет оформлена единая структура образования, каждый сможет получить образования или знания в любой научной области, используя Интернет, дистанционно выбрать курс любого европейского университета. Сегодня проводится работа по созданию электронных коллекций различной тематики и формы предоставления. Особенно интенсивно работают в этом направлении вузы, библиотеки, энциклопедические и музейные организации.

Анализ фактов и опыт работы в сети позволяют сделать вывод о том, что сейчас в Интернете достаточное количество качественных Интернет-ресурсов, материалов для создания качественных учебно-методических комплексов, но пока недостаточно учебных ресурсов, связанных с подготовкой педагога, который будет способен в новых условиях реализовать идеи дистанционного обучения и использовать различные формы телекоммуникаций в Интернете. Лишь некоторые из выпускников педагогических вузов готовы использовать Интернет в обучение. Вариативность содержания в сфере информационных технологий и их творческое использование позволяют педагогу быстро адаптироваться в новых условиях, повышая свою компетентность. Для совершенствования есть соответствующие условия: поддержка администрации, возможность обучаться на курсах, заниматься самообразованием, используя домашний компьютер или возможности образовательных центров, ВУЗа или школы, возможностью воспользоваться интересными ресурсами информационной обучающей среды. Распределенный ресурс включает в себя дистанционные конференции, дистанционный всероссийский педсовет, сетевые сообщества преподавателей-предметников и межпредметные сообщества работников образования, курсы и конкурсы в сообществах Интернет-образования, дистанционные проекты и олимпиады; дистанционные обучающие олимпиады (ДОО), мастер-классы, профильные классы по предметам для учащихся; и т. д. Такие проекты способствуют развитию творчества, инициативности, помогают осознать, сравнить свои собственные умения со способностями коллег. При этом обеспечивается интенсивный образовательный рост, а формы интернет-повышения квалификации являются менее затратными, чем очные мероприятия. Такая творческая среда предоставляет участнику образовательного проекта вариант погружения в иммерсионное образовательное пространство и способствует развитию умения учиться и личностного творческого роста, позволяя по вариативным алгоритмам разработать собственные идеи и представить их в готовом виде в сети. Далее можно создавать отдельные тематические ресурсы с целью преподавания авторского курса с использованием дистанционной стратегии изучения в условиях очной работы. Таким образом, педагог, ориентированный на развитие и творчество может выбрать в Интернете любую форму повышения квалификации и любую форму творческой деятельности для повышения своей компетентности. Наиболее эффективной формой с использованием телекоммуникаций могут служить web-страницы. В них сочетается как текстовый, так и любой мультимедийный, наглядный способы подачи информации. Web-страницы позволяют встраивать в них программы (java-скрипты), с помощью которых контроль и оценка своих знаний возможны без участия преподавателя. Использование java-апплетов и flash-анимации может повысить наглядность и интерактивность. Создание такого средства достаточно трудоёмко, и требует от преподавателя кроме знания своего предмета ещё и знаний и умений в других областях, а также сотворчества. Компетентностная информация, заложенная в такой форме, дает стимул к развитию, к личному творчеству и сотворчеству с другими людьми. Интернет-творчество современного педагога, который будет использовать информационные технологии, поддерживается в современном образовательном информационном пространстве, такая компетентностная составляющая может быть обеспечена для квалифицированных специалистов только тогда, когда педагогическая наука сможет занять опережающую позицию по отношению к образовательной практике. Можно выделить следующие идеи, способствующие развитию подобной стратегии обучения в курсе педагогики: – необходимость модернизации образования; – потребность личности в непрерывном обучении; – эффективность сотворчества преподавателя и студентов. Такое сотворчество в условиях интенсивного информационного развития общества является средой развития не только студента, но и преподавателя. Надо учитывать педагогические, технические, управленческие и личные аспекты:

1) Педагогический аспект. Развитие содержания курса и его применимости для творческого обучения. 2) Технический аспект. Разработка учебных ресурсов для изучения курса, продвигаясь от индивидуального творчества к активному сотворчеству в информационной среде. 3) Управленческий аспект. Реализация права преподавателя, работающего со студентами дистанционно иметь оплачиваемый вузом домашний Интернет. Определение нагрузки преподавателя. Разработка локальных нормативных предписаний в работе с дистанционными студентами. 4) Личный аспект. Дистанционное сотворчество как способ развития личного творчества. Приращение к личному дистанционному опыту. Участие в различных дистанционных проектах через Интернет. 5) Для современного преподавателя необходим гендерный подход и определение условий дистанционного творчества для работника с семейными обязанностями. [3]

При перенасыщенности Интернет-среды различной информацией, включая разнообразные специализированные базы данных, совершенно актуальна проблема неполноты элементарных знаний в разных областях знаний об имеющихся в документальной форме материалах. Основные технологические задачи, решаемые в информационном пространстве с помощью современных средств ИКТ: - Работа с базой данных электронных курсов - импорт курсов, соответствующих международным стандартам, изменение параметров курсов, управление каталогом курсов, правами доступа к ним. Формирование модульных учебных программ на основе отдельных электронных учебных курсов и их модулей. Управление процессом обучения - индивидуальное и групповое, автоматическое по итогам тестирования или других форм оценки, завершение курсов, контроль сроков обучения. Анализ результатов обучения - построение выборок и отчетов расширение перечня отчетов с помощью встроенного редактора отчетов, сбор и анализ анкет обратной связи. Разработка интерфейса преподавателя и эксперта на Учебном портале для управления процессом обучения, выставления оценок. Разработка интерфейса обучаемого для изучения электронных курсов и общения. Осуществление информационного обмена между обучаемыми, преподавателями, экспертами.

Сегодня сложилась устойчивая тенденция перевода традиционных информационных ресурсов в электронную форму, а также создания контента, существующего в электронной форме. В большинстве библиотек и ВУЗов, музеях и архивах контент создается в основном за счет оцифровки единиц хранения фонда для целей сохранения культурного наследия и увеличения доступности ресурсов. В вузовских библиотеках, наряду с оцифровкой редких изданий и учебной литературы, происходит формирование научных и образовательных библиотек. [2]

Информационная среда влияет на формирование мировоззрения личности, на его творческие способности и развитие мышления. В таком пространстве происходит развитие новых возможностей, раскрытие новых инструментов созидания, осознание себя. Процесс интеграции ИКТ в художественное образование позволяет заметить, что оперирование готовыми образами стали распространенной деятельностью современного обучающегося, что не всегда помогает сформировать оригинальное творческое мышление.[3] В компьютерных технологиях, в отличие от визуальных или телевизионных, заложены возможности для саморазвития личности. Цифровые среды – естественные среды для интеллектуальной работы. Существует опыт создания электронных ресурсов: в качестве инструмента и, одновременно, среды интеграции информационных ресурсов предлагается электронная энциклопедия, то есть формирование единого справочного пространства информационных ресурсов, системы региональной информационной среды, созданной на основе электронных справочников, и энциклопедии. Обучение проектной деятельности является необходимым для дальнейшего творчества преподавателя. Например, компьютер может быть использован не в качестве электронной доски для написания тезисов урока, а как инструмент для интерактивного образовательного проекта, цель которого - освоение знаний, самостоятельность мышления и творчество. Творчество объединяет в себе интеллектуальный аспект и эмоциональную составляющую, что позволяет говорить об этом роде деятельности как основе современного образования. Современная тенденция в развитии электронных ресурсов – это создание интегрированных информационно-поисковых систем с разнообразным и разнородным контентом, обладающих мощными поисковыми возможностями.[3, 4] Специфика электронных технологий, это - прежде всего, творческое использование пространства, синтезирующего некий объем информации. Информация распределена и на плоскости экрана, но и во времени, активно изменяема и организована в нелинейную структуру.

Творчество — одно из средств снятия конфликтов и психологического напряжения. Основной источник творческой деятельности здесь - в непрерывном стремлении к самоактуализации и самовыражению, где используются эстетические переживания и концентрация внимания на красоте и гармонии. Творчество — это средство максимального самовыражения, на сегодняшний день позволяющее проявлять себя, повышая компетентностные качества личности педагога в информационной обучающей среде.

Литература

1.  Занина, подход к рассмотрению деятельности преподавателя педколледжа / ,   //Основы педагогического мастерства/Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов н/Д.: Феникс,2008.

2.  Электронный ресурс. 1-я ежегодная международная конференция «EVA-2009 Москва», Москва, 2009

3.  Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции "Телематика'2009"

4.  , Творчество образовательной деятельности в информационном пространстве, Москва, МГГУ им , 2009

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР КАК ОРИЕНТИР ДЛЯ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ШКОЛЫ

, снс (*****@***ru),

, нс (*****@***ru)

Институт проблем информатики Российской академии наук (ИПИРАН), г. Москва

Аннотация

На основании краткого анализа сложившегося на данный момент соотношения количества электронных образовательных ресурсов, доступных в Единой коллекции ЦОР, а также предлагаемых в интернете как традиционными (книжными) издательствами, так и медиа-издательствами делается ряд выводов о значении Единой коллекции для информатизации школы.

1. Появление хранилищ образовательных ресурсов (Единой коллекции ЦОР и Федерального центра информационно-образовательных ресурсов, ФЦИОР) качественно изменило ситуацию с информатизацией школы. Данное общее утверждение едва ли требует обоснования и доказательства. Но представляет интерес некоторая, пусть пока и самая общая, оценка сложившейся ситуации в части наличия и предложения электронных образовательных ресурсов. Небезынтересны, как представляется, будут также и некоторые выводы, вытекающие из результатов подобной оценки. При всём значении ФЦИОР именно Единая коллекция ЦОР на наш взгляд, изложенный в серии работ [1 - 3], наиболее точно выражает потребности нынешней ситуации информатизации школы.

2. Несколько слов о выбранном подходе. Единая коллекция ЦОР – феномен виртуального пространства интернета. Учитель, ищущий электронные образовательные ресурсы, наряду с Единой коллекцией в интернете встретит и другие источники такого рода ресурсов. Поэтому интересно взглянуть на Единую коллекцию (далее, ЕК) на фоне открывающейся в интернете панорамы. Данные, представленные в докладе, основаны исключительно на материалах интернета. Сложность подсчетов на объемном массиве первичной информации, неоднозначность и неоднородность самой этой информации, неизбежно означают оценочный характер результатов и наличие погрешности. Можно лишь утверждать, что даже взятая по максимуму оценка погрешностей вычислений не исказит общей картины. Нужно также отметить, что из рассмотрения исключены порталы сообществ учителей, но не потому, что авторы недооценивают их роли (наша работа [4] говорит как раз об обратном), а исходя из целевой направленности данной работы.

3. Чтобы иметь общий знаменатель для вычислений и сравнений, необходимо уточнить число ресурсов, хранящихся в Единой коллекции. Традиционно считается (так это делается, в частности, на самом сайте http://school-collection. *****), что в ЕК «более 111 000 цифровых образовательных ресурсов» [1]. Однако в данном случае речь идет о так называемых элементарных ЦОР. Хранилище же создавалось прежде всего как собрание коллекций: «Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов – собрание цифровых ресурсов, включающее предметные и тематические коллекции, объединенные единой системой описания ресурсов и единой поисковой системой» [2]. Суммарные данные в обеих «системах счисления» представлены в таблице 1.

Таблица 1. Объем ресурсов Единой коллекции ЦОР

1	2	3
Коллекции ЦОР к учебникам	116	28396
Методич. материалы к учебникам	96	Не более 388
Другие методические материалы	3	594
Поурочное планирование	124	Те же ЦОР, что в строке 1
Инновационные учебные материалы	120	11730
Инструменты учебной деятельности	14	144
Культурно-историческое наследие	26	15085
Тематические коллекции	14	1601
Предметные коллекции	64	30996
Электронные издания	6	24405
Итого	583	Более 111000

(Заголовки таблицы: 1 – тип коллекции; 2 – количество коллекций данного типа; 3 – количество элементарных ЦОР в коллекциях данного типа.)

4. Важным моментом для характеристики ЕК является оценка потенциала ее роста. Согласно «Закону об образовании РФ» системообразующим элементом для школьного образования является учебник, входящий в федеральный перечень. Из чего следует, что ключевым звеном ЕК являются коллекции ЦОР к учебникам. Таким образом, оценка того, насколько коллекции ЦОР к учебникам покрывают список учебников федерального перечня, даст нам искомый потенциал роста ЕК по самому главному направлению. Рисунок 1 показывает, что потенциал этот огромен. Получившиеся цифры в реальности даже завышены, поскольку, как было отмечено, например, в работе [7] часть учебников уже на этапе подготовки коллекции не подтвердила свой гриф, и коллекции ЦОР к ним были приняты условно. Точная оценка числа таких коллекций требует дополнительной экспертизы.

Рис. 1. Соотношение учебников из федерального перечня и учебников, поддержанных коллекциями ЦОР

5. Издательства, чьи учебники входят в федеральный перечень и частично были поддержаны ресурсами в Единой коллекции, также тем или иным образом представлены в интернете. Анализ их продукции показывает, что, во-первых, номенклатура традиционных образовательных ресурсов почти на порядок превышает номенклатуру цифровых, во-вторых, наблюдается четкая закономерность поддержки учебников разнообразными изданиями, так что количество наименований выпускаемых учебников в общем количестве наименований образовательной литературы (методической и наглядных пособий) колеблется от 9.74% до 22.11% (см. табл. 2). (Заметим, что в ЕК количество коллекций ЦОР к учебникам в общем количестве коллекций составляет 19.89%, что можно рассматривать как косвенное свидетельство верной стратегии ее развития).