, ведущий специалист-эксперт
отдела общего образования
Управления образования
Администрации города Ижевска
ИНФОРМАЦИЯ О РЕАЛИЗАЦИИ ПЛАН-ГРАФИКА ПОДГОТОВКИ И ВВЕДЕНИЯ В ДЕЙСТВИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГТ), УТВЕРЖДЕННЫХ ПРИКАЗОМ МОиН УР ОТ 12.10.2010 № 000
В ОУ № 15, 48, 94, 101
|
№№ |
Наименование мероприятия |
Информация о выполнении |
|
1. |
Разработка и утверждение плана-графика подготовки и введения ФГТ на муниципальном и образовательном уровне |
Выполнено, план-графики разработаны и утверждены во всех ОУ (94, 48, 15, 101) |
|
2. |
Повышение квалификации руководителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений по вопросам выполнения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования |
1. Место обучения: ИПК и ПРО УР Тема курсов: Педагогическая поддержка ребенка с ограниченными возможностями Объём учебных часов: 36ч., ноябрь 2011г. Категория обучившихся: воспитатели Кол-во: 4чел. (ОУ № 15) 2. Место обучения : ИПК и ПРО УР Тема курсов: Организация образовательного процесса в ДОУ в условиях реализации ФГТ Объём учебных часов : 36ч., 12.12.11гг Категория обучившихся: зам. дир. по УВР Кол-во: 1чел. (ОУ № 15) 3. Место обучения: МОУ ДПО «Альтернатива» Тема курсов: «Современные подходы к организации педагогических процессов в ДОУ» Объём учебных часов: 72 Категория обучившихся: воспитатель Кол-во: 2 человек (ОУ № 94) 4. обучение по плану в 2012 г. (ОУ № 000) 5. ИПКиПРО УР Федеральные государственные требования к структуре ООП дошкольного образования» - руководитель, 1 чел. (ОУ № 48) 6. ЦПК «Альтернатива» Федеральные государственные требования к структуре ООП дошкольного образования – руководитель, 1 чел. (ОУ № 48) 7. ЦПК «Альтернатива» Современные подходы к физическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста – руководитель, 1 чел. (ОУ № 48) 8. Дом Учителя Основная образовательная программа школы как средство создания развивающей образовательной среды - руководитель, 2 чел. (ОУ № 48) 9. ИПКиПРО УР Федеральные государственные требования к структуре ООП дошкольного образования - воспитатель, 3 чел. (ОУ № 48) Таким образом, всего обучены руководителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений в ОУ № 15, 48, 94, 101 – 15 чел., из них в ОУ № 15 – 5 чел., ОУ № 94 – 2 чел., в ОУ № 48 – 8 чел. |
|
4. |
Обучение младших воспитателей и помощников воспитателей образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, с учётом федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования |
1. Место обучения: ИПК и ПРО УР Тема курсов: Содержание деятельности помощника воспитателя в образовательном пространстве ДОУ Объём учебных часов : 72ч., 2012г. Категория обучившихся: пом. воспитателя Кол-во: 4чел. (ОУ № 15) 2. ОУ № 94, 101, 48 – не обучались Таким образом, всего обучено младших воспитателей и помощников воспитателей 4 чел. |
|
5. |
Осуществление научно-методического сопровождения введения ФГТ (Организация деятельности методических служб муниципального образования, взаимодействие с образовательными учреждениями высшего, среднего и дополнительного профессионального образования. Сведения о проведенных мероприятиях с указанием формы, темы, даты и места проведения, количеством участников, результаты) |
В ОУ № 15 – план на 2012 г. 1.Круглый стол для воспитателей групп детского сада: «Введение ФГТ в ДОУ. Проблемы. Поиски. Пути решения» 15.11.2010 (ОУ № 94) 2. Посещение семинаров по данной теме проводимых в других ДОУ района (ОУ № 94) 3. Консультирование руководителей и воспитателей групп детского сада по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ) в МОУ ДПО «Альтернатива» (ОУ № 94) 4. Программы рассматривались на заседании Методического совета образовательного учреждения (протокол от 01.01.2001) (ОУ № 000) |
|
6. |
Организация работы по созданию республиканских и районных экспериментальных площадок по отработке основных общеобразовательных программ дошкольного образования на основе ФГТ в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей применительно к образовательным учреждениям различных типов и видов. |
План 2012 г. (ОУ № 15) ОУ № 000, 48, 94 - нет |
|
7. |
Разработка, согласование и утверждение образовательных программ образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, с учётом ФГТ |
Образовательная программа дошкольного отделения МСКОУ «Школа-интернат №15 г. Ижевска» на г. г. Утверждена: Пр.№55 от 01.01.2001г. В ОУ № 48,94, 101 – работа по данному вопросу ведется |
, заместитель начальника
Управления образования Администрации города Ижевска
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЕЧЕРНИХ ШКОЛ
Коренные изменения в общественной, экономической и политической жизни страны определяют необходимость подготовки молодых людей к ответам на вызовы информационного общества. Достижение этой цели предполагает изменение представлений о качестве образования, его содержания, методов обучения, оценки образовательных результатов.
Школа XXI века требует изменений, позволяющих учащимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовать себя в личной жизни и в будущей профессиональной деятельности. С позиции концепции модернизации содержания образования основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является постановка на первый план задач развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соответствии с лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества. Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности.
В целях соответствия образования новым запросам и потребностям, выдвинутым в Послании к Федеральному Собранию РФ Президента России в образовательной инициативе «Наша новая школа», школа должна формировать новые жизненные установки личности, поскольку развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию и самостоятельному выбору. Приоритетным становится не только сумма предметных знаний, но прежде всего, умение применять полученные знания в практической деятельности. Современный учитель перестает быть транслятором предметных знаний, время диктует роль консультанта, координатора учебного процесса при субъектно-субъектном типе взаимоотношений, создавая условия для полноценного развития человека, компетентного, адаптированного и успешного в современных условиях.
Главным результатом школьного образования сегодня становится его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что образовательное учреждение должно научиться не просто функционировать, а работать в режиме развития и достижения качества образования через использование технологии компетентного обучения.
Индикатором несоответствия образования современным требованиям жизни является противоречие между новыми целевыми ориентирами в системе образования, отражающими потребности общества в формировании личности, способной к самостоятельному выбору, и традиционным подходом к оценке достигнутых результатов, под которыми понимается, прежде всего, объем предметных знаний. Сохранение традиционных ориентиров на оценку образовательных результатов ведет к увеличению разрыва между декларируемыми и реальными целями современного образования.
Компетентностный подход, как методологическая основа оценки образовательного результата, с позиции которого в последние годы рассматриваются многие проблемы достижения нового качества образования, является перспективным потому, что при таком подходе учебная деятельность направлена на результат, приобретает исследовательский и практикоориентированный характер.
В связи с выше изложенным, видится необходимость создания опыта оценки образовательных результатов как на уровне школы, так на уровне личности и урока. Также, необходимо согласование целей деятельности школы с полученными результатами и потребностями изменяющегося общества, социума, конкретного ученика. Социальная жизнь общества обуславливает необходимость учета разных запросов в процессе продвижения школьника к тем или иным образовательным результатам.
Следовательно, сущность образовательной проблемы согласно компетентностному подходу, заключается в необходимости:
- выявления спектра возможных образовательных результатов, которые должны учитываться при принятии управленческих решений на уровне школы, личности, урока в целях обеспечения качества и релевантности этих результатов происходящим изменениям;
- отбора и разработки инструментария оценки образовательных результатов на уровне школы, личности и урока;
- определения спектра управленческих решений, которые могут быть приняты на уровне школы, личности, урока на основе оценки образовательных результатов.
Компетентностный подход в настоящее время является одним из наиболее активно развивающихся направлений педагогической теории и практики и служит очередным этапом обновления содержания образования для сохранения соответствия образования потребностям современного общества. Основные положения данного подхода нашли свое отражение в материалах «Стратегии модернизации содержания общего образования», в которых понятие компетенции было определено в качестве центрального. Содержание образования с точки зрения компетентностного подхода включает следующие структурные элементы, каждый из которых представляет собой специфический опыт: опыт познавательной деятельности, фиксированный в форме ее результатов - знаний; осуществление известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыт творческой деятельности - в форме принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; установления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций». Компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формировании у учащихся компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации. Содержательная характеристика личностного развития, показывает, что учащиеся должны обладать качествами, способствующими выполнению ими в будущем многообразных видов социально-профессиональной деятельности. Именно эти качества обуславливают формирование компетентной личности в современном мире.
Универсальные компетентности широкого спектра (радиуса) использования называют ключевыми или базовыми. Базовые компетентности многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны, метапредметны. Совет Европы определил, формированию каких компетенций в образовании, в частной в вечерней школе, должно придаваться важное значение: политические и социальные компетенции, межкультурные компетенции, коммуникативная компетенция, социально-информационная компетенция, персональная компетенция.
Согласно компетентностного подхода урок, как одна из возможных форм организации обучения, учитывая особенности главных участников образовательного процесса (обучающихся) вечерних школ, должен актуализировать личный социальный опыт учащихся, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению знаний. Для того, чтобы формируемые компетенции стали личностно значимыми необходимо обратить учащегося к самому себе. В связи с этим непременным условием образовательного процесса является познание человеком самого себя как целостного существа, своих физических, душевных и духовных возможностей, тех особенностей, которые отличают его от других людей, делают неповторимой индивидуальностью, и тех качеств, которые объединяют его с другими людьми, делают частью целостного мира. Одним из таких способов самопознания в соответствии с компетентностным подходом является рефлексия, которая предполагает умение сосредоточиться на содержании своих мыслей и переживаний, абстрагируясь от всего внешнего, телесного. В качестве результата рефлексии выступает внутренний опыт человека. Выраженный в вербальной или эмоционально-образной форме. Реализация компетентностного подхода позволяет формировать ключевые компетенци учащихся, развивать их способности. Все это обусловливает производительность, реализацию творческого потенциала личности, качество и надежность выполнения психических функций, позитивную социализацию личности учащегося.
Главной особенностью реализации компетентностного подхода в условиях вечерней школы становится модель создания образовательного пространства через постепенный переход от педагогической помощи, к педагогической поддержке и педагогическому продвижению.
В связи с выше изложенным, актуальным становится овладение педагогами методов поддержки развития аналитико-рефлексионных способностей. В результате их применения в образовательном процессе и ученик, и учитель получают возможность осмыслить свою деятельность. Такими методами могут быть, например: метод наблюдения, метод коллективного анализа деятельности, метод рефлексии, метод тестирования и анкетирования. При успешной реализации компетентностного подхода учитель и ученик должны стать сотрудниками.
Учитывая социальный запррос, отсутствие стимула и мотивации к обучению, когда основной задачей становится мотивационная деятельность, учителю необходимо использование методов поддержки развития интеллектуальных способностей: метод «мозгового штурма»; метод «сократовской беседы»; метод «заданной формы организации учебно-воспитательного процесса»; метод «деловой игры»; метод развития интуиции; метод психотренинга.
В целях успешной социализации личности выпускника возможно применение в компетентностном подходе методов поддержки развития организаторских способностей (метод «творческого выполнения задач»; метод игры; метод поручения; метод упражнения), методов поддержки развития коммуникативных способностей (метод «создания воспитывающих ситуаций»; метод коммуникативного тренинга; метод творческого поиска).
Самостоятельность учащихся в рамках компетентностный подхода является одним из самых значимых качеств личности. Развитие этого личностного качества обусловливает активную жизненную позицию учащихся, что согласно Концепции модернизации российского образования, определяется важной задачей воспитания. Педагог может способствовать развитию данной составляющей ключевых компетенций при овладении методами педагогической поддержки развития самостоятельной личности (метод самооценки; метод самоорганизации; метод самореабилитации; метод самоопределения; метод самореализации; метод самоконтроля; метод самопрогнозирования).
Для поддержания положительного настроя, веры с свои силы, стабилизации общего эмоционального состояния и предотвращения асоциального поведения обучающихся вечерних школ возможно применение методов педагогической поддержки «социального здоровья» (метод радостной перспективы; метод «увлечения весельем»; метод поощрения и похвалы; метод самонаблюдения за своими эмоциями; метод «угашения отрицательных переживаний»; метод «устранения плохих привычек»; метод «выработки хороших привычек и положительных черт характера»; метод релаксации ).
Принципы воспитания, выступая в качестве оснований деятельности педагога, ориентируют его на достижение должного, являющегося специфическим способом существования морали как вектора сознательной и свободной жизни. Свобода учителя и ученика выражается в свободе выбора ценностей, которые они учатся распознавать в социуме и присваивать в деятельности.
Воспитательная работа в современной школе должна строится на принципах гуманизма, социального закаливания, сотрудничества и ценностной ориентации. Функцией педагога (учителя, классного руководителя, организатора внеурочной деятельности) становится создание необходимых условий для "само": самоактуализации, самоопределения, самосозидания, самореализации, так как ребенок учит, развивает, воспитывает себя сам.
Таким образом, реализация компетентностного подхода в рассматриваемом контексте предусматривает интеграцию процессов воспитания и обучения, что будет способствовать формированию компетентной личности, способной к успешной социализации в обществе, конкурентоспособной на рынке труда, но в то же время духовной, культурной и толерантной. Технологией, объединяющей цели обучения и воспитания в русле компетентностного подхода, можно назвать технологию контекстного обучения.
Государственная политика Российской Федерации в области образования сегодня также на стороне деятельностных методов обучения, к которым и относится компетентностный подход. Федеральный государственный образовательных стандарт, переход на который начнется в 2011 г., в своей основе содержит компетентностный подход, ориентированный на результат. Изменение образовательного процесса в школе в соответствии с деятельностными методами обучения, является актуальным и согласуется с основной стратегией развития образования страны и концепцией модернизации образования. Реализация пяти основных направлений, выдвинутых Президентов РФ к Федеральному собранию в образовательной президентской инициативе «Наша новая школа» также невозможна без формирования у участников образовательного процесса базовых (ключевых) компетенций. Под участниками образовательного процесса сегодня понимается педагогическая, ученическая и родительская общественность, а школа, в частности образовательный процесс – некий социальный договор между данными категориями в условиях развития и модернизации. В современной школе на данном принципе должен строится не только учебно-воспитательный (образовательный) процесс, но и нормативно-правовое, и организационно-педагогическое обеспечение развития образования. Поэтому реализация компетентностного подхода в вечерней школе сегодня – это подготовительный этап к введению федеральных государственных образовательных стандартов в старшей школе.
Управление образования Администрации города Ижевска рекомендует руководителям вечерних (сменных) образовательных учреждений:
1. Привести в соответствие новым требованиям нормативно-правовое и организационно-педагогическое обеспечение образовательного процесса;
2. Соотнести цели и задачи образовательного учреждения с требования, стратегией и государственной политикой в области образования.
3. Проанализировать деятельность образовательного учреждения на предмет соответствия и готовности к принятию и введению федеральных государственных образовательных стандартов.
В целях соответствия современным требования образования руководителям вечерних школ необходимо организовать в образовательном учреждении работу по следующим вопросам:
1. Роль вечерних (сменных) общеобразовательных учрежденийя в обеспечении равных прав на получение образования.
2. Особенности организации работы вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений в условиях формирования конкурентоспособной личности.
3. Педагогическое проектирование учебно-воспитательного процесса вечерней школы в условиях модернизации образования.
4. Возможности использования инновационных технологий обучения в учебном процессе вечерних ( сменных) общеобразовательных учреждений.
5. Дифференцированное обучение как условие обеспечения качества образования.
6. Объем и содержание специальной подготовки педагогов, работающих в вечерней школе.
7. составление образовательных программ по предметам для вечерних школ.
8. Особенности подготовки к ЕГЭ выпускников вечерних школ.
9. Оказание психологической помощи разновозрастным группам обучающих в условиях вечерней (сменной) школы.
10. Психологические аспекты при переводе подростка на вечернюю форму обучения.
11. Работа социального педагога с учащимися вечерних школ и их родителями.
12. Взаимодействия психолога, социального педагога и инспектора ОДН при работе с подростками с девиантным поведением.
13. Соблюдение прав и мер социальной защиты детей гарантированных законодательством.
14. Пути организации профильной подготовки с учащимися вечерних школ.
15. Улучшение связи с начальными, средними профессиональными школами как залог раннего профессионального самоопределения учащихся.
Таким образом, главной особенностью реализации компетентностного подхода в условиях вечерней школы становится модель создания образовательного пространства через постепенный переход от педагогической помощи, к педагогической поддержке и педагогическому продвижению.
МУ «Муниципальный методический центр»
ФГОС: ПОИСК ОПТИМАЛЬНОГО ВАРИАНТА (МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА И УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ)
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – нормативно – правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Требования к результатам освоения ФГОС – требования к результатам освоения; требования к структуре основной образовательной программы; требования к условиям реализации основной образовательной программы.
Основная образовательная программа (ООП) – программа, определяющая цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на определенной ступени общего образования; направленная на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся; обеспечивающая социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и норм.
Результат освоения основной образовательной программы – личностный результат, метапредметный результат, предметный результат.
Личностный результат – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность их мотивации к обучению и познанию, ценностно – смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, способность ставить цели и строить планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.; индивидуальные психологические характеристики личности.
Метапредметный результат – освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (УУД) (познавательные, регулятивные, коммуникативные), способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике.
Предметный результат – освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Результаты освоения ООП, подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации – уровень освоения обучающимися предметных и метапредметных результатов.
Результаты освоения ООП, не подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации – ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.).
Основа ФГОС – системно-деятельностный подход.
Универсальные учебные действия – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Таблица 1
Сравнение традиционной системы обучения и системы обучения на основе ФГОС нового поколения (на основе статьи )¹
|
№ п. п. |
Критерий сравнения |
Традиционная система обучения |
Система обучения на основе ФГОС нового поколения |
|
1. |
Цель образования |
Вооружение знаниями, умениями, навыками. Развитие личности учащегося, достижение уровня функциональной грамотности, необходимой в современном мире |
Развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Воспитание, педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России |
|
2. |
Подход к обучению |
Знаниевый |
Системно-деятельностный |
|
3. |
Основа школьного стандарта |
Модернизация отечественного образования (три новации): 1)кардинальное изменение взгляда на суть и значение стандарта, стандарт предстал как инструмент развития образования; 2)пересмотр содержания школьного образования: предусматривалось снятие перегрузки обучающихся, повышение доступности, качества и эффективности образования; сохранение традиционной фундаментальности при одновремнном углублении его практикоориентированности; 3)введение профильного обучения на старшей ступени школы с утверждением вариативности, дифференциации образования |
Основная образовательная программа, включающая: -программу духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России; -программу формирования универсальных учебных действий (УУД); -программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; -программы конкретных учебных предметов ( КУП); -систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП. Общественный договор – запрос семьи, общества, государства |
|
4. |
Требования к результатам освоения ООП |
Предметные | Личностные Метапредметные Предметные |
|
5. |
Результат образования |
Знания, умения, навыки |
Способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально - значимых ситуациях |
|
6. |
Роль учителя |
Транслятор знаний |
Организатор деятельности ученика в инновационной образовательной среде Организатор совместной и продуктивной творческой деятельности |
|
7. |
Роль ученика |
Получает готовую информацию |
Осуществляет поиск, выбор, анализ, систематизацию и презентацию информации |
|
8. |
Методы и технологии обучения |
Доминируют репродуктивные методы обучения. Частично используются исследовательские, проектные методы |
Методы, обеспечивающие саморазвитие, самоактуализацию. Человека, позволяющие самому искать и осознавать подходящие именно для него способы решения жизненных ситуаций (метод проектов, ситуационный анализ, коллективный способ обучения, исследовательские и поисковые технологии) |
|
9. |
Оценивание результата |
Оценка в баллах |
Комплексная оценка: балловая, портфолио |
¹ К вопросу готовности образовательных учреждений к введению ФГОС. // Сибирский учитель, №1, 2011г., с.38
Таблица№2
Требования к повышению квалификации кадров при реализации ООП
|
ООП основного общего образования | |
|
1.Укомплектованность ОУ педагогическими, руководящими и иными работниками. 2.Непрерывность профессионального развития педагогических работников ОУ должна обеспечиваться освоением ими доп. профессиональных программ в объеме не менее 72 часов не реже 1 раза в 5 лет |
1.Укомплектованность ОУ педагогическими, руководящими и иными работниками 2.Непрерывность профессионального развития педагогических работников ОУ должна обеспечиваться освоением ими доп. профессиональных программ в объеме не менее 108 часов не реже 1 раза в 5 лет |
Таблица 3
Сравнение структуры ООП
|
Начальное общее образование |
Основное общее образование |
|
1.Пояснительная записка 2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП 3.Учебный план 4.Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) 5.Программы конкретных учебных предметов ( КУП) 6.Программа духовно – нравственного развития обучающихся 7.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. 8.Программа коррекционной работы 9.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП |
Раздел1.Целевой 1.1.Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП 1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП Раздел 2. Содержательный 2.1.Программа формирования УУД 2.2.Программа КУП 2.3.Программа воспитания и социализации: -духовно-нравственное развитие обучающихся; -формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; -социализация и профессиональная ориентация. 2.4.Программа коррекционной работы Раздел 3. Организационный 3.1.Учебный план. 3.2.Система условий реализации ООП. |
Таблица 4
Сравнение структуры программы конкретного учебного предмета (КУП)
|
Начальное общее образование |
Основное общее образование |
|
1.Пояснительная записка: цели ООП с учетом КУП 2.Общая характеристика учебного предмета. 3.Описание места учебного предмета в учебном плане. 4.Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения КУП. 5.Содержание КУП. 6.Тематическое планирование. 7.Описание материально – технического обеспечения ООП. 8.Описание ценностных ориентиров содержания КУП. |
1.Пояснительная записка: цели ООП с учетом КУП 2.Общая характеристика учебного предмета. 3.Описание места учебного предмета в учебном плане. 4.Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения КУП. 5.Содержание КУП. 6.Тематическое планирование. 7.Описавние материально-технического и учебно-методического обеспечения ООП. 8.Планируемые результаты изучения КУП. |
Примерный вариант плана по обеспечению перехода школы
на новый образовательный стандарт
Цель: обеспечить условия для качественной реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Задачи:
1.Выявить уровень ресурсной обеспеченности начального общего образования к введению ФГОС.
2.Создать нормативно-правовую и научно-методическую базу для введения ФГОС НОО.
3.Обеспечить подготовку педагогических работников к реализации государственного стандарта начального общего образования, ориентировать их на ценностные установки, цели и задачи, определенные государственным стандартом.
|
Раздел |
Мероприятия |
Планируемый результат |
Срок |
Ответ |
|
1.Создание организационных условий |
1.1.Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения |
Наличие совместного плана работы по переходу школы на новый образовательный стандарт | ||
|
1.2.Определить оптимальную модель организации образовательного процесса, обеспечивающую организацию урочной и внеурочной деятельности |
Модель организации образовательного процесса | |||
|
1.3.Организация взаимодействия ОУ с учреждениями дополнительного образования с целью обеспечения внеурочной деятельности обучающихся (при необходимости) |
Наличие договоров на предоставление услуг учреждениями дополнительного образования | |||
|
1.4.Изучение общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесение возможных дополнений в содержание основной образовательной программы начального общего образования |
Мониторинг мнения социума по вопросам введения новых стандартов |
. | ||
|
1.5.Организация работы рабочей группы по анализу ресурсной обеспеченности начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС |
Наличие объективной информации о ресурсном обеспечении введения ФГОС | |||
|
2.Создание нормативно-правовых условий |
2.1.Формирование банка данных нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального уровня по введению ФГОС |
Полный комплект нормативных документов | ||
|
2.1.Разработка (внесение изменений) локальных актов: -Положение об основной образовательной программе; -Положение о программе конкретного учебного предмета» |
Наличие нормативно-правовых документов ОУ, подготовленных в соответствии с требованиями стандарта | |||
|
2.2.Разработка и утверждение основной образовательной программы |
Наличие основной образовательной программы, соответствующей требованиям нового стандарта | |||
|
2.3.Разработка и утверждение рабочих программ учебных дисциплин |
Наличие рабочих программ учебных дисциплин, соответствующих требованиям нового стандарта | |||
|
2.4.Приведение в соответствие с требованиями ФГОС и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работников ОУ |
Комплект должностных инструкций, соответствующих ФГОС, новым тарифно-квалификационным характеристикам | |||
|
2.5.Издание приказов по ОУ: - о переходе образовательного учреждения на обучение по ФГОС; -об утверждении годового календарного учебного графика; -об утверждении учебного плана; -об утверждении списка учебников и учебных пособий; -об утверждении плана внутришкольного контроля по реализации ФГОС |
Наличие приказов, регламентирующих планомерность введения ФГОС | |||
|
2.6.Заключение договоров с родителями (законными представителями) обучающихся о предоставлении общего образования |
Наличие договоров со всеми родителями | |||
|
2.7.Внести изменения в «Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации» в части введения комплексного подхода к оценке результатов образования |
Соответствие системы оценивания стандартам | |||
|
3.Создание научно-методических условий |
2.1.Определение списка учебников и учебных пособий |
Наличие списка учебников и учебных пособий | ||
|
2.2.Разработка плана методической работы в ОУ; проведение методических совещаний в рамках ШМО классных руководителей, например: 1.Воспитание воспитателей: подготовка и самоподготовка учителя, будущего учителя к решению задач духовно-нравственного воспитания в рамках ФГОС. 2.Семья и школа. Пути сотрудничества в вопросах духовно-нравственного развития и воспитания ребенка в ходе реализации ФГОС. Особенности организации и моделирования внеурочной деятельности по духовно-нрав- ственному развитию и воспитанию школьников с учетом требований ФГОС. |
Наличие внутришкольной системы методической работы | |||
|
2.3.Приобретение в библиотеку учебно-методической литературы и материалов, в том числе ЭОР, по всем учебным предметам основной образовательной программы начальной школы, основной школы |
Пополнение библиотечного фонда в соответствии со стандартом | |||
|
2.4.Проведение открытых уроков по использованию системно-деятельностного подхода в обучении |
Диссеминация опыта лучших педагогов ОУ | |||
|
4.Создание кадровых условий |
4.1.Определение готовности педагогов ОУ к введению ФГОС |
Наличие объективной информации о готовности педагогов к работе по новым стандартам | ||
|
4.2.Разработка и утверждение плана-графика повышения квалификации педагогическими и руководящими работниками ОУ |
Утвержденный план – график прохождения курсов повышения квалификации педагогических и руководящих. работников | |||
|
4.3.Повышение квалификации учителей по вопросам внедрения ФГОС |
100% педагогических кадров, обученных по ФГОС | |||
|
4.4.Изучение и обобщение педагогического опыта по внедрению в учебный процесс передовых педагогических технологий |
Диссеминация опыта лучших педагогов | |||
|
5.Создание финансово-экономических условий |
5.1.Рзработка системы повышающих надбавок учителям начальной школы, работающим по новым образовательным стандартам |
Наличие Положения об оплате труда работников ОУ с внесенными изменениями | ||
|
6.Создание материально-технических условий |
6.1.Организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с действующими санитарно-гигиеническими нормами |
Соблюдение санитарно-гигиенических норм | ||
|
6.2.Оснащение рабочих мест учителей начальной школы компьютерной техникой |
Соответствие рабочих мест педагогов требованиям стандартов | |||
|
7.Создание информационных условий |
7.1.Открытие Интернет страницы «Новый ФГОС» на сайте школы. |
Реализованный план действий по информированию общественности | ||
|
7.2.Публикация серии статей в средствах массовой информации. |
Обобщение опыта | |||
|
7..3.Организация администрацией школы «горячей линии» по вопросам введения ФГОС. |
Учет общественного мнения | |||
|
7.4.Проведения дня открытых дверей для родителей |
Открытость вводимых инноваций | |||
|
7.5. Проведение публичного отчета ОУ о результатах внедрения нового стандарта в школе |
Открытость вводимых инноваций, учет общественного мнения |
Информационное письмо
Управления образования Администрации города Ижевска
ОТВЕТЫ НА НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ
ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС НОО
|
№ |
Вопрос |
Ответ |
|
1 |
В связи с введением ФГОС НОО какие системы учебников, УМК, завершенные предметные линии может выбрать учитель? |
1. Перспективная начальная школа (М.: Академкнига/Учебник) 2. Планета знаний (М.: АСТ, Астрель) 3. Школа России (М.: Просвещение) 4. Перспектива (М.: Просвещение) 5. Начальная школа XXIвека (М.: Вентана-Граф) 6. Классическая начальная школа (М.: Дрофа) 7. Гармония (М.:Ассоциация XXIвек) 8. Образовательная система Школа 2100 (М.: Баласс) 9. Образовательная система Система Занкова (Самара: Федоров) 10. Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова (М.:Оникс, Вита-Пресс, Мнемозина) |
|
2 |
Какие УМК относятся к системам учебников, а какие – к учебникам, принадлежащим к завершенной предметной линии |
Системы учебников - Начальная школа XXIвека (М.: Вентана-Граф) - Перспектива (М.: Просвещение) - Школа России (М.: Просвещение) - Образовательная система Школа 2100 (М.: Баласс) Учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии - Перспективная начальная школа (М.: Академкнига/Учебник) - Планета знаний (М.: АСТ, Астрель) - Образовательная система Система Занкова (Самара: Федоров) |
|
3 |
Как сформировать список учебников и учебных пособий в соответствии с ФГОС? Какие существуют критерии оценки качества современного УМК для учащихся 1-4 классов |
Согласно Закону РФ «Об образовании» -1 (ст. 32 п.2) к компетенции образовательного учреждения относится: 1. Разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов; 2. Разработка и утверждение по согласованию с органами местного самоуправления годовых календарных графиков; 3. – разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин; 4. – определение списка учебников в соответствии с федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном учреждении. Критерии: - соответствие ФГОС НОО - методическая связь комплекта с учебными программами - реализация деятельностного, личностно-ориентрованного подходов к обучению, развитию и воспитанию учащихся 1-4 классов - индивидуализация образования посредством системы разноуровневых заданий и других способов, позволяющих построить дифференцированное обучение - организация учебного материала, предоставляющего возможность самостоятельного получения знаний - возможность проблемного изложения материала - создание условий для самообразования и формирования у учащихся приемов самостоятельной работы и самоконтроля - развитие коммуникативно-познавательной активности каждого ребенка - создание условий для реализации межпредметных связей - наличие указаний на методы и формы работы с данным учебником, совместимость учебника с другими средствами обучения - соответствие возрастным особенностям и учет психологических особенностей |
|
4 |
На основании какого документа формируется учебный план в первых классах на учебный год |
Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» Напоминаем, что 2-4 классы в учебном году продолжают работу в соответствии с учебным планом, разработанным на основе Приказа МО РФ «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ» |
|
5 |
Как правильно организовать в школе дополнительное образование детей |
В соответствии с методическими рекомендациями пои развитию дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении( Приложение к письму Минобразования РФ от 01.01.2001 № /16) |
|
6 |
Какие существуют варианты организации внеурочной деятельности? |
Варианты: 1. Организация внеурочной деятельности на базе общеобразовательных учреждений (привлечение работников УДО к работе в общеобразовательном учреждении на условиях совместительства или размещение УДО на базе ОУ) 2. Организация внеурочной деятельности на базе УДО 3. Использование «смешанной» модели |
|
7 |
Каким образом будет определено финансирование часов на внеучебную деятельность (из каких бюджетов, ресурсов школы или как-то по-другому)? |
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу, механизм финансирования ее реализации определяется ФЗ «Об образовании». |
|
8 |
Согласно БУП на внеурочную деятельность определено 10 часов в каждом классе по 5 направлениям. Эти десять часов определены на один класс или на все, например, первые классы, которые есть в школе? |
БУП не является нормативным документом, а имеет рекомендательный характер. При формировании программ введения ФГОС следует руководствоваться приказом Минобрнауки № 000 от 6 октября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Приложение к приказу, ст. 19.3. «Учебный план начального общего образования. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов». |
|
9 |
При внимательным подсчете часов на внеурочную деятельность в БУП мы обнаружили, что их не 10, а 13 часов. Но оплачиваемых часов Вы предлагаете оставить 10. Как должны, по Вашему мнению, финансироваться эти 3 часа? |
Перечень направлений и количество часов на каждое направление внеурочной деятельности являются примерными, сумма недельных часов, рекомендуемых к реализации может быть не равна 10. Общее число часов на внеурочную деятельность за 4 года, утвержденных ФГОС к оплате, составляет 1350. |
|
10 |
При реализации внеурочной деятельности во второй половине дня могут ли директорами школ заключаться договоры с учреждениями дополнительного образования (ДДТ, спорт школами, школами искусств, детскими клубами по месту жительства и т. д.)? И, если это предусмотрено новыми стандартами, то кто обязан сопровождать детей до этих образовательных учреждений? |
Приказ Минобрнауки № 000 от 6 октября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», Приложение к приказу, ст. 19.3: «При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта». Механизмы взаимодействия могут быть различными и определяются ОУ самостоятельно: внеурочная деятельность может быть организована учителями школы, если они имеют необходимую квалификацию; к организации занятий могут привлекаться работники дополнительного образования, сельского клуба, дворца культуры и спорта и т. д. В этом случае они являются работниками школы на условиях совместительства или почасовой оплаты труда. Возможны и другие механизмы, но должна быть исключена двойная оплата труда (в школе и в учреждении дополнительного образования), выстроены (при необходимости) договорные отношения (если используются не только школьные ресурсы), обеспечена ответственность за жизнь и здоровье детей. Механизмы реализации этой части ФГОС должны быть разработаны и конкретизированы применительно к каждому региону, муниципальному образованию и ОУ с учетом особенностей образовательных программ и потребностей всех участников образовательного процесса. |
|
11 |
Кто, по Вашему мнению, должен будет реализовывать внеурочную деятельность в общеобразовательной школе: учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования, учителя – предметники или внешние организации дополнительного образования? Кому должны отдать предпочтение директора школ при реализации внеурочной деятельности? |
Частично дан ответ выше. Директор школы должен ориентироваться на реализацию требований к результатам освоения основных образовательных программ, составной частью которых является внеурочная деятельность, а также запросы участников образовательного процесса в части обеспечения качества образования. |
|
12 |
Как связаны реализация проекта комплексной модернизации и новые государственные образовательные стандарты? |
Приоритетные национальные проекты, которые сейчас реализуются, являются мерами экстраординарного характера по преодолению некого кризиса и исправления ситуации, для чего выделяются достаточно серьезные средства для решения тех проблем, без решения которых двигаться дальше просто нельзя. Разработка стандарта общего образования второго поколения лежит в русле стратегии развития страны и стратегии развития образования до 2020-го года и поэтому коррелируется с ПНПО. |
|
13 |
Работодатель требует знания двух иностранных языков. Дети, которые сейчас сидят за партами, через несколько лет будут выходить в большую жизнь. Как в новых стандартах предусмотрено качество двуязычного образования? |
Изучение двух языков – это европейское требование. В новом образовательном плане есть строка «образовательная деятельность во второй половине дня», позволяющая вводить такой предмет как второй иностранный язык. |
|
14 |
Каким образом согласно стандартам второго поколения будет реализован на практике деятельностный подход к обучению? |
Во-первых, деятельностный подход реализуется в самом определении целей образования, а значит в требованиях к результатам среднего образования. Цели образования выступают не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть выпускник, а в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей. Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в терминах ключевых задач и универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира. Во-вторых, задачей современной системы образования становится не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности «универсальных учебных действий». В этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и компетентностей. - организация учебной деятельности учащихся, включая развитие учебно-познавательных мотивов; - организация таких форм учебного сотрудничества, где была бы востребована активность и инициатива ученика. Такая организация обучения обеспечит управление обучением и достижение поставленных образовательных целей. |
|
15 |
Входят ли в фундаментальное ядро содержания образования федерального стандарта предметные дидактические единицы и учебные действия (умения)? |
Нет, не входят. «Фундаментальное ядро содержания общего среднего образования» содержит краткое описание свода ключевых понятий, идей, фактов, методов, теорий, составляющих научное содержание предметных областей школьного курса, которым должны овладеть выпускники школы. Фундаментальное ядро – научная основа для разработки последующих документов: концепций предметных областей, примерных программ по школьным курсам, в которых и будут содержаться упомянутые элементы. |
|
16 |
Как планируется решать проблему компетенций учащихся, обеспечивающих достижение образовательных результатов? |
Компетенция понимается как общая способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности. Компетенция – это знание в действии, способность человека использовать на практике полученные знания и навыки, принимать решения в условиях неопределенности и реализовывать их. В концепции новых госстандартов образовательные результаты понимаются как достижения общекультурного, познавательного и личностного развития учащегося. Именно поэтому ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования других компетенций, формирования целостной картины мира. Разрабатываемая в рамках проекта подготовки новых госстандартов Программа развития универсальных учебных действий призвана обеспечить формирование универсальной способности человека – умения учиться. |
|
17 |
Предполагается ли менять содержание образования в предметах с введением новых госстандартов, основанных на использовании компетентностного подхода? |
Прежде всего, необходимо уточнить, что разработка новых госстандартов 2 поколения базируется на деятельностном подходе, разработанном в трудах , , . Деятельностный подход не противостоит компетентностному подходу, а напротив, интегрирует его лучшие достижения, как в педагогической науке, так и в практике обучения. Изменение теоретико-методологических основ построения образовательного процесса отражает изменение целей образования. Если раньше цели определяли как усвоение знаний, умений и навыков, или как формирование компетентностей, то сегодня целью обучения становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Именно деятельностный подход наиболее адекватно и полно раскрывает основные закономерности формирования новых психологических способностей человека, позволяет успешно проектировать образовательный процесс. В рамках деятельностного подхода признается, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения, навыки и компетентности рассматриваются как производные от соответствующих видов универсальных учебных действий, имеющих надпредметный характер. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Изменение содержания образования – нормальный естественный процесс, отвечающий задачам совершенствования образовательной системы. Необходимость обновления содержания связана с развитием науки и техники, развитием новых информационных технологий, социально-экономической трансформацией общества. Пересмотр целей образования в пользу всемерной реализации его развивающего потенциала требует соответствующего пересмотра, обновления и организации учебного предметного содержания. В первую очередь, фундаментальное ядро образования (инвариантное содержание учебных предметов) будет дополнено программой развития универсальных учебных действий – личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических, коммуникативных. Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться. Как известно, содержание учебных предметов – системность и обобщенность понятий, подлежащих усвоению, – задает и проектирует определенные качества мышления (эмпирическое или теоретическое), внимания (произвольное или непроизвольное), памяти (смысловая или механическая) и других психических процессов. Поэтому вторым направлением совершенствования содержания учебных предметов должны стать отбор и структурирование учебного содержания в соответствии с требованиями системности, выделения «единиц» учебного содержания и обеспечения учащихся методом познания соответствующей сферы предметной действительности. |
|
18 |
Необходимо ли заключать договоры о взаимодействии с образовательным учреждением дополнительного образования детей при организации внеурочной деятельности учащихся. |
Да, необходимо заключать договор с каждым из социальных партнеров. Разработка данных документов связана с реализацией взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности в соответствии с положениями образовательной программы. |
|
Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
