Коррекция звукопроизношения на основе оздоровительных видов физической культуры (методическое пособие) (стр. 3 )

В основу схемы уровневой дифференциации должны войти следующие направления:

·  состояние речевой системы и общих медицинских показателей;

·  сопутствующие заболевания и отклонения;

·  показания и противопоказания индивидуального характера;

·  уровень физического состояния;

·  выбор формы физкультурной деятельности.

Схема уровневой дифференциации учащихся, участвующих в педагогическом процессе, представлена на рис. 5.

Речевое нарушение

 

 

Рис. 5 Схема уровневой дифференциации, используемая для вариации логопедических занятий.

2.3. Коррекция звукопроизношения на основе упражнений, развивающих двигательные способности.

Двигательные способности – это такие психомоторные особенности человека, от которых зависит успешное овладение двигательными навыками и умениями при выполнении двигательных действий. Однако выполнение двигательного действия зависит не только от сформированного навыка, но прежде всего от необходимости проявления двигательных качеств (способностей): быстроты, силы, гибкости и т. д.

Развитие двигательных качеств и звукопроизношения в едином механизме взаимодействия требует особого подхода в поиске методов и средств направленного действия для получения ожидаемого результата.

При коррекции звукопроизношения и развитии двигательных качеств особо следует обратить внимание на регулирование физической и речевой нагрузки, правильного дыхания в период выполнения двигательного действия.

Всё это требует обязательного выполнения дидактических принципов, среди которых отправным должен быть принцип индивидуализации, позволяющий учитывать уровень физического и речевого развития, физической подготовленности и функционального состояния организма ребёнка, в том числе, индивидуально-типологические и личностные особенности школьника.

2.3.1. Автоматизация поставленных звуков на основе упражнений, развивающих быстроту.

Быстрота характеризует способность человека совершать действие в минимальный для данных условий отрезок времени. К скоростным характеристикам двигательных действий относится: быстрота сложной и

простой двигательной реакции; быстрота одиночного движения.

Быстрота двигательной реакции – это быстрота ответа человека движением на какой-либо сигнал. Различают простые и сложные реакции. Простая реакция – это ответ заранее определённым движением на ожидаемый сигнал, сложная реакция разделяется на реакцию выбора и реакцию на движущий объект. Реакция выбора – это ответ определённым движением на один из нескольких сигналов, который заранее обусловлен. В нашем случае при закреплении поставленных звуков приемлемо использовать упражнения, развивающие простую реакцию.

Психофизиологический механизм проявления быстроты заключается в подвижности нервных процессов, эффективности нервно-мышечной координации и адекватности выбора артикуляционной позы на поставленный звук.

Методика развития быстроты одиночного движения совместно с закреплением поставленных звуков осуществляется при многократном повторении двигательного действия, в момент выполнения которого с выдохом произносится утрированный изолированный звук.

Средствами для развития быстроты двигательной реакции могут служить различные скоростные упражнения, особенно ценны для развития быстроты реакции разнообразные подвижные и спортивные игры. В нашем случае, мы используем упражнения, составляющие элементы игры в баскетбол. Именно в этих элементах можно осуществлять одиночные движения, характеризующиеся цикличностью, которые необходимо выполнять с максимальной скоростью.

Примерный перечень логопедических упражнений

на основные группы дефектных звуков при развитии быстроты

·  при использовании прямой передачи мяча технически элемент должен выполняться дугообразным движением рук с мячом к груди и резким

броском вперёд, с доработкой кистями снаряд посылается партнёру, в момент выполнения передачи производится шаг вперёд одной ногой с выдохом и одновременным произнесением поставленного звука «С».

·  при использовании штрафного броска (двумя от груди) техническое выполнение элемента происходит из положения «стоя перед штрафной линией», ноги слегка согнуты, мяч перед грудью, бросок производится с выпрямлением ног, рук в локтевых суставах, доработкой кистями и выдохом с одновременным произнесением поставленного звука «Ш».

·  при использовании высокого ведения мяча (рука встречает мяч на уровне пояса) ребёнок находится в обычном исходном положении для игры, разгибая руку с широко расставленными пальцами, толкает мяч в пол под острым углом в направлении движения. Пробежав несколько шагов вперёд, он встречает мяч кистью, сгибает руку в локте, чтобы не дать ему подняться выше пояса, и снова направляет в пол. Темп выполнения медленный или средний, при каждом толчке мяча ребёнок произносит поставленный звук «Л».

·  при использовании элемента, развивающего быстроту, «бросок и ловля мяча от стены» упражнение выполняется технически, как и прямая передача мяча в парах. Темп выполнения элемента высокий. Расстояние до стены определяется индивидуально для каждого ребёнка согласно физической подготовленности. Упражнение выполняется на выдохе с произнесением поставленного звука «Р».

Рекомендации педагогам: при использовании предложенных упражнений для автоматизации поставленных звуков посредством двигательных действий следует чётко соблюдать последовательность закрепления. На первом этапе необходимо изучить определённое двигательное действие, после чего при совершенствовании изученного подключить речепроизводство.

2.3.2. Автоматизация поставленных звуков в односложных словах на основе упражнений, развивающих силовые способности

Под силой человека подразумевается способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать внешним силам за счёт мышечного напряжения. Мышечное напряжение может иметь место при изменении длины мышц, которое называется динамической формой сокращения или без изменения длины, называемым статической формой сокращения.

В нашем случае при коррекции звукопроизношения приемлем подбор упражнений, именно динамического характера. Наиболее существенный прирост двигательных качеств, в том числе силовых способностей, происходит у детей, как правило, в жизненном диапазоне 7-10 лет. Тем самым, развитие рассматриваемого качества в этот возрастной период наиболее эффективно.

Психофизиологический механизм этого качества в нашей методике будет связан с регуляцией напряжения мышц с условиями режима их работы и одновременной автоматизацией поставленных звуков. Напряжение мышц, в том числе и речевых, зависит от степени волевых усилий, прилагаемых ребёнком и от работы центрально-нервных и периферических отделов двигательной системы.

Напряжение мышц речевых, туловища и конечностей определяется: 1) частотой импульсов, поступающих из центров к мышцам (чем больше частота, тем больше напряжение мышц); 2) число включённых в напряжение двигательных единиц; 3) возбудимостью мышц и наличием в них энергетических источников.

Методика автоматизации поставленных звуков и развития силы заключается в том, что при выполнении динамического движения, основанного на напряжении с выдохом, производится утрированное

произнесение односложного слова с поставленным звуком.

Средствами развития силы являются упражнения с различного рода отягощениями (гантели, набивные мячи, амортизаторы, тренажёры и др.), без отягощений, используя вес собственного тела (подтягивание, сгибания –разгибания рук в упоре, приседания, прыжковые упражнения, с сопротивлением партнёра).

Примерный перечень логопедических упражнений на основные

группы дефектных звуков при развитии силовых способностей

·  сгибание – разгибание рук в упоре лёжа, разгибание производится на выдохе с одновременным произнесением слов на автоматизацию поставленных звуков:

«С» - «СОК», «СОН», «САД», «САМ», «СУП», «СУК», «СЫН».

«Ш» - «ШАГ», «ШАНС», «ШАЛЬ», «ШОВ», «ШОК», «ШИК».

«Л» - «ЛАК», «ЛАЗ», «ЛАЙ», «ЛОВ», «ЛОБ», «ЛУК», «ЛУЧ».

«Р» - «РАК», «РАБ», «РОВ», «РОЙ», «РОТ», «РЫСЬ», «РУЛЬ».

·  подбрасывание вверх и ловля набивного мяча, выбрасывание производится на выдохе с одновременным произнесением слов на автоматизацию поставленных звуков:

«С» - «СКАТ», «СНЫ», «СЛУХ», «СЛОН», «СТОК», «СПОРТ».

«Ш» - «ШЛЕМ», «ШПИГ», «ШВЕД», «ШЛЕЙФ», «ШТАМП».

«Л» - «ЛЖЕЦ», «ЛБЫ», «ЛОСК», «БЛАНК», «ПЛОД», «СЛОГ»,

«Р» - «ДРУГ», «ТРОН», «ВРАГ», «ВРУН», «ГРАЧ», «ГРУЗ».

·  при приседаниях, разгибание ног производится на выдохе с одновременным произнесением слов на автоматизацию звуков:

«С» - «НОС», «ПЁС», «ЛИС», «ЧАС», «МЫС», «БАС», «КИС».

«Ш» - «МЫШЬ», «ТИШЬ», «ТУШЬ», «ДУШ», «СУШЬ», «УЖ».

«Л» - «ВАЛ», «МЕЛ», «ПОЛ», «ГОЛ», «БАЛ», «ХОЛЛ», «СТОЛ».

«Р» - «ПИР», «МИР», ВАР», «СЫР», «ДАР», «ПАР», «ХОР», «БОР».

·  при использовании прыжковых упражнений, выпрыгивания толчком ног производятся на выдохе с одновременным произнесением слов на автоматизацию поставленных звуков:

«С» - «СТОЛ – СТВОЛ», «НОС – ПЁС», «ВЕС – БЕС».

«Ш» - «ШАГ – ШЛАК», «РОЖЬ – БРОШЬ», «УЖ – МУЖ».

«Л» - «ЛУГ – ПЛУГ», «ЛОГ – БЛОГ», «МЕЛ – ПЕЛ», «ГОЛ – ХОЛЛ».

«Р» - «РАК – БРАК», «РОГ – РОТ», «МОР – ХОР», «РАД – БРАТ».

·  При работе на силовых тренажёрах и с использованием других отягощений методика автоматизации поставленных звуков аналогична, представленным выше средствам.

Рекомендации педагогам: если у вас существует цель получения результата в автоматизации звукопроизношения и существенных позитивных изменений в силовых способностях, мы рекомендуем использовать методику, которая состоит из трёх серий динамических упражнений с постоянным сопротивлением, нарастающим от серии к серии с десятикратным выполнением упражнений в каждой серии. Для упражнений по этому методу необходимо определить отягощение равное 10 движениям максимально:

1 подход – 50% о максимальной мощности, 2 подход – 75% от максимальной мощности, 3 подход – равный 10 максимальным движениям. Данную методику можно использовать на этапе совершенствования речевого навыка.

2.3.3. Автоматизация поставленных звуков в двух - и трехсложных словах на основе упражнений, развивающих гибкость

Гибкость – это способность, связанная с подвижностью позвоночного столба, но термин более приемлем для оценки суммарной подвижности всего тела. Но если речь идёт об отдельных суставах, то необходимо говорить непосредственно о подвижности в них (подвижность в плечевых суставах, в голеностопных, тазобедренных и т. д.).

Гибкость является необходимой основой эффективного технического совершенствования и при недостаточном развитии качества резко усложняется и замедляется процесс освоения других двигательных навыков, а некоторые из них не могут быть вообще освоены.

Психофизиологический механизм проявления гибкости определяется следующими факторами: 1) строением сустава; 2) эластичностью связок и мышц; 3) температурными условиями внешней среды; 4) эмоциональным состоянием занимающегося. При едином механизме коррекции звукопроизношения и развития гибкости происходит формирование слоговой структуры слова на материале поставленных в речи звуков.

Наибольшая подвижность в суставах наблюдается у детей 7-10 лет. Таким образом, именно в этот возрастной период необходимо производить коррекцию и развитие этого двигательного качества.

Методика развития гибкости предусматривает использование упражнений на растягивание при соблюдении следующих условий: проведение разминки; постановка конкретной цели; выполнение упражнений серийным способом с постепенным увеличением амплитуды; использование повторного метода; мотивирование на поставленную цель.

Средствами развития гибкости являются физические упражнения, которые являются активными за счёт силы сокращения мышц, участвующих в данном двигательном действии. Пассивные действия можно осуществлять

с помощью партнёра. Коррекция звукопроизношения может производиться при пассивном и активном двигательном действии. Увеличение показателя гибкости происходит за счёт постепенного повышения нагрузок.

При коррекции звукопроизношения и развитии гибкости одновременно мы рекомендуем использовать упражнения для подвижности позвоночного столба, растяжения сухожилий и мышц, в коленном и голеностопном суставах.

Примерный перечень логопедических упражнений

на основные группы дефектных звуков при развитии гибкости

·  И. п. - сед на полу в упоре сзади. 1-2 наклоны вперёд с двумя короткими выдохами и одновременным проговариванием двухсложного слова с поставленным звуком по слогам, стараться кистями рук тянуться дальше оттянутых от себя стоп, 3 – и. п., вдох.

«С» - «СО - ВА», «КО – СА», «КАС – КА», «НА – СОС».

«Ш» - «ШЕ – Я», «КА – ША», «ПАШ – НЯ», «ША – ЛАШ».

«Л» - «ЛА – ПА», «ПО – ЛЫ», «БЕЛ – КА», «ФУТ – БОЛ».

«Р» - «РА – КИ», «ССО – РА», «ПАР – ТА», «ШО – ФЁР».

·  И. п. – сед на полу в упоре сзади ноги врозь, глубокий вдох. 1 - наклон к правой ноге с коротким выдохом и одновременным произнесением первого слога из трёхсложного слова, 2 – наклон вперёд с коротким выдохом и произнесением второго слога, 3 – наклон к левой ноге с полным выдохом и одновременным произнесением третьего слога. 4 – и. п. глубокий вдох. Наклоны выполняются как можно глубже, кистями рук стараться доставать стопу.

«С» - «СО – БА – КА», «ЛЕ – СО – ЧЕК», «КО – ЛЕ – СО».

«Ш» - «ШО – КО – ЛАД», «КО – ШЕЧ – КА», «ПО – ДУШ – КА».

«Л» - «ЛО – ПА – ТА», «МО – ЛО – КО», «КО – ЛО – КОЛ».

«Р» - «РА – БО – ТА», «КО – РОБ – КА», «МУШ - КЕ – ТЁР».

Рекомендации педагогам: при применении данного вида упражнений и достижения определённых результатов в автоматизации поставленных звуков и развитии рассматриваемого двигательного качества следует учитывать, что в динамических движениях показатель улучшается посредством числа повторений до 40-60 раз. В каждом упражнении движения должны быть поступательными для эффекта развития рассматриваемого качества и речепроизводства слогов заданного слова с автоматизируемым звуком, с правильным выполнением дыхательного акта. Поэтому выполнение упражнений статического характера при автоматизации звукопроизношения не желательно.

2.4. Коррекция звукопроизношения на основе оздоровительных видов физической культуры

Оздоровительная физическая культура – комплекс единой научно обоснованной медико-биологической и социально-психологической системы профилактических мероприятий, в которой важное значение имеет правильное физическое воспитание, должное сочетание учёбы и отдыха, развитие устойчивости к психоэмоциональным перегрузкам, преодоление трудностей, связанных со сложными экологическими условиями обитания, и устранение гипокинезии.

Под оздоровительной физической культурой понимается деятельность, направленная на укрепление не только физического и психического, но и нравственного здоровья, такой образ жизни должен реализовываться в совокупности всех основных форм жизнедеятельности: учебной, общественной, семейно-бытовой, досуговой.

Оздоровительная физическая культура выражает и определенную ориентированность деятельности личности в направлении укрепления и развития личного и общественного здоровья. Тем самым здоровый образ

жизни связан с личностно-мотивационным воплощением индивидами своих

социальных, психологических, физических возможностей и способностей.

Регулярная физическая тренировка, повышенный двигательный режим у детей младшего школьного возраста способствует повышению функциональных возможностей организма, улучшению здоровья. Особенно это проявляется у детей, жизненная деятельность которых имеет малоподвижный характер, не требуя физических напряжений.

Рациональная форма двигательной активности – такая двигательная активность, которая обеспечивает необходимые и достаточные показатели физического развития и физической подготовленности, физической готовности к выполнению основных социальных функций, высокую учебную работоспособность, относительно низкую утомляемость в процессе режима дня, устойчивость внутренней среды организма, прочное здоровье и низкую заболеваемость в стандартных изменяющихся условиях учёбы и быта.

Физическая культура может стать элементом образа жизни ребёнка, стать неотъемлемой частью культуры лишь тогда, когда человеческое тело осознается обществом, группой, индивидом как некоторая ценность или самоценность, как объект социально и индивидуально значимого характера. А известный теоретик физической культуры (1990) полагает, что формирование ФК и прочих навыков здорового образы жизни человека предопределяется решением комплекса пяти групп задач.

1.  Формирование духовной сферы личности.

2.  Укрепление здоровья, усвоение правил и норм здорового образа жизни, повышение сопротивляемости организма неблагоприятным факторам внешней и внутренней среды за счет полной сохранности механизмов гомеостаза.

3.  Физкультурное образование учащихся, включающее формирование специальных знаний в области ФК; совершенствование координационных способностей и расширение двигательного опыта в

трех плоскостях пространства и различных условиях опоры.

4.  Совершенствование тех функциональных свойств или кондиционных возможностей, которые определяют успех двигательной деятельности.

5.  Физическое развитие, формирование основных тотальных размеров, массы, пропорций, конституции тела, правильной осанки, предупреждение плоскостопия и т. п.

Обобщая, следует заключить, что оздоровительная физическая культура способствует достижению и сохранению крепкого здоровья, высокой и устойчивой общей и специальной работоспособности, надежной резистентности и лабильной адаптации к меняющимся и сложным условиям внешней среды обитания. Физическая культура помогает формированию и соблюдению полезного для здоровья рационально-организованного режима учебной и бытовой деятельности, обеспечивает необходимую и достаточную двигательную активность, а также активный отдых, т. е. рациональный двигательный режим.

Занятия оздоровительной физической культурой обеспечивают формирование, развитие и закрепление жизненно важных умений, навыков, привычек личной гигиены, организованности и социальной коммуникативности, содействуют соблюдению социальных норм поведения в обществе и дисциплины, активному противоборству с нежелательными привычками и видами поведения.

Многолетний опыт работы с детьми, имеющими речевые нарушения, показал, что автоматизировать поставленные фонемы, отрабатывать темпо-ритмические характеристики необходимо не только на индивидуальных логопедических занятиях, но и на основе видов физической культуры. Поэтому один из разделов нашей методики посвящён автоматизации поставленных звуков на основе оздоровительных видов физической культуры.

Планируя коррекционную работу важно придерживаться следующих правил:

1. Программное содержание по физической культуре брать из типовой программы, указывая с основной лексической темой и автоматизируемым звуком.

2. Параллельно с видами оздоровительной физической культуры существенное внимание уделять речевому развитию: фонетике, лексике, грамматике, интонационной выразительности.

3. Подбор речевого материала осуществлять с учётом произносительных возможностей каждого ребёнка и личностно-ориентированного подхода.

2.4.1. Коррекция звукопроизношения на основе утренней гигиенической гимнастики.

Утренняя гигиеническая гимнастика способствует более быстрому приведению организма в рабочее состояние после пробуждения, поддержанию высокого уровня работоспособности в течение учебного дня, совершенствованию координации нервно-мышечного аппарата, деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Во время утренней гимнастики происходит закрепление поставленных в речи звуков, активизируется деятельность кожных и мышечных рецепторов, вестибулярного аппарата, повышается возбудимость ЦНС, что способствует улучшению функций опорно-двигательного аппарата и внутренних органов.

Зарядка – одна из наиболее распространенных форм применения физкультуры. Она состоит из комплекса речевых и физических упражнений умеренной нагрузки, охватывающих объём поставленных звуков и движений на основную скелетную мускулатуру. Зарядка мобилизует речь, тонизирует организм, повышая основные процессы жизнедеятельности (кровообращение, дыхание обмен веществ и др.), мобилизует внимание

занимающихся (прививает гигиенический навык заниматься) и обеспечивает постепенный переход организма от состояния покоя во время сна к его повседневному рабочему состоянию.

У детей, систематически занимающихся зарядкой, улучшается сон, аппетит, общее самочувствие, повышается работоспособность, в процессе двигательных действий происходит повышение уровня самоконтроля за качеством речи в рамках поставленных звуков. Зарядка служит хорошим средством укрепления здоровья и полезна для всех возрастов. Особенно она необходима для детей с нарушенным звукопроизношением и с недостаточным двигательным режимом в повседневной деятельности.

Физические и речевые упражнения зарядки – простые и доступные для детей различной речевой и физической подготовленности и разного состояния здоровья. Комплекс утренней гимнастики составляется согласно методик коррекционной логопедической работы и физического воспитания, с учетом возраста, пола, состояния здоровья и характера учебной деятельности.

Ребёнок обладает различными способностями адаптироваться к условиям внешней среды, труда, отдыха. От индивидуальных возможностей адаптационных систем организма зависит уровень здоровья, а значит, и те формы двигательной активности, которые могут быть рекомендованы в качестве средства коррекции звукопроизношения и оздоровления.

Примерный комплекс утренней гимнастики,

совмещённый с речевыми упражнениями на звук «С»

1.  Ходьба на месте или в передвижении с размашистыми движениями рук, сжимая и разжимая пальцы. Длительность 1 минута. Речевое упражнение - согласованно с общими движениями произносить изолированный звук «С».

2.  И. п.–ст. ноги врозь. 1- левую руку через сторону вверх, правую

за спину, прогнуться и потянуться - вдох; 2 - и. п. - выдох, с произношением утрированного слога «СА». То же с другой. Темп средний. 7-8 раз.

3.  И. п.- о. с.1- подняться на носки, руки через стороны вверх, прогнуться – вдох; 2- и. п. – выдох с утрированным произношением слога «СО». 7-8 раз.

4.  И. п.-ст.- ноги врозь, левая рука вверх, правая на пояс, вдох. 1 – выдох с пружинистым наклоном вправо и с одновременным утрированным произношением слога «СУ». То же в другую. Темп средний. 7-8 раз.

5.  И. п.-о. с. 1- мах левой ногой назад, руки вперед, кисти расслаблены – вдох; 2 - и. п. – выдох с утрированным произношением слога «СЫ». То же с другой. 7-8 раз.

6.  И. п.- о. с. 1- подняться на носки, руки в стороны – вдох; 2- выпад правой ногой вперёд, наклон, руками коснуться пола – выдох с одновременным произношением утрированного слога «АС». То же с другой. Темп средний. 7-8 раз.

7.  И. п. - сед на полу, кисти рук к плечам, глубокий вдох. 1-3 пружинистые наклоны вперед, взявшись руками за голени с короткими выдохами и с одновременным произношением утрированного слога «СЭ»; 4-и. п. Наклоны постепенно увеличивать. Ноги не сгибать. Поднимая туловище, расправьте плечи. Темп средний. 7-8 раз.

8.  И. п. – упор сидя сзади. 1- прогнуться, перейти в упор лежа сзади – вдох; 2 – и. п. – выдох с одновременным произношением утрированно слога «УС». Носки тянуть. 7-8 раз.

9.  И. п - стойка на коленях, руки вперед. 1- руки вверх - в стороны, прогнуться с поворотом туловища вправо – вдох; 2 – и. п. – выдох с одновременным произношением утрированно слога «ОС». То же в другую. Темп медленный. 7-8 раз.

10.  И. п.- ст. руки на пояс. 1-4 прыжки на правой с одновременным

утрированным произношением открытых слогов со звуком «С» - «СА», «СО», «СЫ», «СЭ». То же на другой, но с произношением обратных слогов – «АС», «ОС», «УС», «ЫС». Дыхание произвольное. Темп средний. 3-4 раза.

11.  И. п.- ст. ноги врозь, руки на пояс. 1- подняться на носки, локти назад, прогнуться – вдох; 2- и. п. – выдох с одновременным произношением слова «СПАСИБО».

Примерный комплекс утренней гимнастики,

совмещённый с речевыми упражнениями на звук «Ш»

1.  Ходьба с размашистыми движениями рук и одновременным произношением звука «Ш» в ускоряющемся темпе. Дыхание произвольное. Длительность 1 минута.

2.  И. п.-ст. ноги врозь, кисти рук в «замок». 1- ладони наружу, руки вверх, подняться на носки – вдох; 2 - разъединяя кисти, руки через стороны в и. п. – выдох с одновременным произношением утрированно слога «ШО». 7-8 раз.

3.  И. п.- ст. ноги врозь, руки на пояс. 1 – поворот туловища влево, руки в стороны - вдох; 2 – и. п. - выдох с одновременным произношением утрированно слога «ША». То же в другую. 7-8 раз. Темп средний.

4.  И. п.- лежа на спине, руки в стороны, вдох. 1-поднять правую ногу, отведя вправо опустить до касания пола с выдохом и одновременным произношением утрированно слога «ШЕ», вдох; 2 - и. п. с тем же речевым заданием. То же с другой. Темп медленный. 7-8 раз.

5.  И. п. – стоя на коленях, вдох. 1- сесть на пятки, наклон вперед, руки вверх, ладони на полу, потянуться с одновременным произношением на выдохе утрированно слога «ШИ»; 2 - и. п. Темп медленный. 7-8 раз.

6.  И. п. - лежа на спине, руки в стороны, вдох. 1- согнуть ноги, взявшись за голени, прижать колени к груди, наклон головы к коленям с выдохом произношение утрированно слога «ШУ»; 2 - и. п. Темп медленный. 7-8 раз.

7.  И. п. - сед ноги врозь, руки в стороны, вдох. 1- наклон вперед, правой рукой коснуться носка левой ноги - выдох с произношением утрированно слога «ОШ»; 2 – и. п. То же к другой. Темп средний. 7-8 раз.

8.  И. п. – упор стоя на коленях, вдох. 1- выпрямляя левую ногу, мах назад, согнуть руки и коснуться грудью пола – выдох с одновременным произношением утрированно слога «АШ»; 2- и. п. То же с другой. Темп средний. 7-8 раз.

9.  И. п.–упор присев, вдох. 1–толчком ног, упор лежа - выдох с одновременным произношением утрированно слога «УШ»; 2 – и. п. Темп медленный. 7-8 раз.

10.  И. п. – о. с. 1 – прыжок ноги врозь, хлопок кистями рук над головой - вдох. 2 – и. п. с выдохом и с одновременным произношением поочерёдно утрированно слогов «ШО», «ШУ», «ША», «ШЭ». Темп произвольный. Продолжительность 20 секунд.

11.  Ходьба на месте с одновременным произношением утрированно звука «Ш». Темп средний. 30 – 40 секунд.

Примерный комплекс утренней гимнастики,

совмещённый с речевыми упражнениями на звук «Л»

1.  И. п.- ст. ноги врозь, руки на пояс. 1- отвести локти назад – вдох; 2-и. п.- выдох с одновременным произношением изолированного звука «Л»

2.  И. п. – о. с., вдох. 1 - шаг правой в сторону, кисти рук к плечам с выдохом произнести слог «ЛА»; 2 –и. п. Темп средний. 7-8 раз.

3.  И. п. – ст. ноги врозь, правая рука вверх. 1-2 – пружинящие движения назад со сменой рук и произношением слога «ЛЫ». Дыхание произвольное. Темп произвольный. 7-8 раз.

4.  И. п. – о. с. 1- вдох, руки через стороны вверх; 2- и. п.- выдох с произношением слога «ЛО». Темп средний. 7-8 раз.

5.  И. п.- ст. ноги врозь, руки на пояс, вдох. 1- наклон вперёд, доставая руками носки ног, выдох с произношением слога «ЛЭ»; 2- и. п. Темп средний. 5-6 раз.

6.  И. п. – ст. ноги врозь, руки на пояс, вдох. 1-3 пружинистые наклоны туловища вправо, с короткими выдохами произносить слог «АЛ»; 4 - и. п. То же в другую. Темп произвольный. 5-6 раз.

7.  И. п. – узкая ст. ноги врозь, вдох. 1- 3 с короткими выдохами пружинистые полуприседания с маховыми движениями рук вперед с одновременным произношением слога «УЛ»; 4- и. п. Темп средний. 7-8 раз.

8.  Ходьба на месте, высоко поднимая колени, с одновременным произношением слогов – «ЛА», «ЛО», «ЛУ», «ЛЫ», постепенно ускоряя и замедляя темп. 1 мин.

Примерный комплекс утренней гимнастики,

совмещённый с речевыми упражнениями на звук «Р»

1.  И. п. –. узкая ст. ноги врозь, кисти рук к плечам, вдох. 1-3 круговые, энергичные движения рук вперёд на выдохе с одновременным произношением звука «Р»; 4- и. п. То же в другую. 7-8 раз.

2.  И. п. – ст. ноги врозь, руки на пояс, вдох. 1 - поворот туловища вправо, правая рука в сторону – выдох с произнесением слога «РА»; 2 – и. п., То же в другую. Темп медленный. Движение рывковое. 7-8 раз.

3.  И. п. – ст. ноги врозь, кисти рук в «замок» внизу, вдох. 1- взрывное движение рук вперёд, ладонями наружу, при выдохе произносить слог «РЫ»; 2 – и. п. 5-6 раз.

4.  И. п. – ст. лицом к стене, упор руками на уровне груди, вдох. 1 - толчковое движение от стены – выдох с произношением слога

«РУ»; 2- и. п. Темп высокий. 20-30 сек.

5.  И. п. – ст. правым боком к стене, удерживаясь на уровне плеч, вдох. 1- маховое движение вперёд противоположной рукой и ногой - выдох и произношение слога «РЭ»; 2 - и. п. То же со сменой и. п. 4 – 5 раз.

6.  И. п. – сед углом в упоре сзади, вдох. 1-4 поочерёдные скрестные движения ног с выдохом произносить слог «АР»; 5 – и. п. Темп высокий. 7-8 раз.

7.  И. п. – то же. 1-4 движения ног, имитирующие езду на велосипеде с выдохом и произношением на каждом движении слога «ОР». 5- и. п. Темп низкий. 4-5 раз.

8.  Ходьба на месте, высоко поднимая колени, в среднем темпе, с произношением на выдохе слогов «РА», «РО», «РУ», «РЫ». 30 сек.

Рекомендации педагогам: организовать зарядку необходимо в школе перед началом учебных занятий в хорошо проветренном классе или на свежем воздухе, для детей-логопатов зарядка проводится отдельно.

Комплекс утренней гимнастики, совмещённый с речевыми упражнениями, выбирается на определённый речевой звук, при выполнении упражнений необходимо следить за чётким звукопроизношением и правильным дыханием.

2.4.2. Автоматизация поставленных звуков во фразе на основе ритмической гимнастики

Ритмическая гимнастика – одна из разновидностей образовательно-развивающих видов физической культуры, содержанием которой являются разнообразные, простые по технике исполнения физические упражнения (общеразвивающие, танцевальные и др.). Выполняются эти упражнения преимущественно поточным методом.

В нашей методике цель ритмической гимнастики рассматривается, как развитие речи посредством движения. Ритм – основа правильного формирования речи, в том числе её правильного восприятия. Умение воспроизводить ритм способствуют восприятию ритмического рисунка слов, слоговой структуры и развитию лингвистических способностей. Благодаря развитию двигательной функции, стимулируется развитие двигательных навыков и артикуляции.

Систематические занятия по автоматизации поставленных звуков на основе ритмической гимнастики развивают речь, повышают двигательную активность, улучшают осанку, благополучно влияют на сердечно-сосудистую и дыхательную системы.

Методически правильное построение упражнений и подбор речевого материала, подбор музыкального сопровождения оказывают положительное психологическое воздействие, улучшают общее состояние организма занимающегося, повышают жизненный тонус. При музыкальном сопровождении развивается музыкальный слух, дается возможность выразить в движениях и речи свои индивидуальные особенности во всех направлениях жизнедеятельности. Создаются благоприятные условия для общения, воспитывается чувство коллективизма, взаимопомощи, дисциплинированности.

Упражнения ритмической гимнастики являются эффективным средством развития координации движений, быстроты двигательного акта, мышечной силы, выносливости, подвижности в суставах. Танцевальная направленность упражнений способствует формированию интонационной выразительности фразы, развитию ритмичности движений, обогащают занимающихся двигательным, эмоциональным, волевым, нравственным опытом.

При подборе упражнений для создания комплекса учитываются уровень произносительных умений, возрастные особенности, общее

состояние здоровья и физическая подготовленность занимающихся.

Музыкальное сопровождение может быть разнообразным, смонтированным по характеру, темпу и ритму, согласно подобранному речевому материалу. Эмоционально возбуждающая музыка чередуется со спокойными, мягкими мелодиями.

При составлении комплекса ритмической гимнастики необходимо:

а) определить задачу и направленность на отработку определённого речевого компонента;

б) подобрать музыку с прослушиванием и определить характер речевого сопровождения, его структуру, обозначить ее схематично (части, периоды, приложения);

в) подбор основных упражнений следует производить согласно характера и структурных особенностей музыкального и речевого произведения.

Определенное время необходима стадия разучивания комплекса в целом, закрепление и совершенствование физических и речевых упражнений.

К методическим приёмам относятся: показ упражнений, сопряжённое действие, сопряжено-отражённое, совместное выполнение движений, словесная инструкция, пояснение с конкретным показом движения.

Целесообразно иметь несколько комплексов упражнений, которые составят программный материал на автоматизацию определённых звуков речи на занятиях ритмической гимнастикой.

Комплексы упражнений ритмической гимнастики строятся по типу ОРУ (общеразвивающих упражнений) с периодическим чередованием. Подобного рода упражнения могут использоваться при проведении физкультминуток. В общеобразовательных школах на длительных переменах применяются ритмические танцы, игры под музыку, небольшие комплексы упражнений игрового и танцевального характера.