Коррекция звукопроизношения на основе оздоровительных видов физической культуры (методическое пособие) (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ХАКАСИЯ

ОТДЕЛ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. АБАЗА

, ,

КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

НА ОСНОВЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ВИДОВ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

(методическое пособие)

Абаза

2013

УДК 376.37+796.012.62(072)

ББК 74.57+75.110я81

А65

Рецензенты:

- доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф Катанова»

– кандидат биологических наук, «Отличник физической культуры и спорта РФ», зав. кафедрой теории и методики циклических видов спорта, профессор ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Андреева, О. А., Андреев, В. В., Шурышев, Н. А. Коррекция звукопроизношения на основе оздоровительных видов физической культуры. Методическое пособие. / , , . – Абаза: Отдел по делам образования Администрации г. Абаза, 20с.

В пособии представлена авторская методика по коррекции звукопроизношения с использованием методов и средств физической культуры. Содержит в себе анализ основных речевых нарушений, состояния здоровья, индивидуально-психологических качеств, особенности физического развития и двигательных нарушений детей-логопатов. В основной части методики раскрываются реальные приёмы, оказывающие психофизическое воздействие при коррекции звукопроизношения.

Методическое пособие предназначено для учителей-логопедов, студентов средних и высших учебных заведений по специальностям «Физическая культура» и «Логопедия».

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….5

ГЛАВА I. Представление об особенностях речевого развития,

физического состояния, здоровья и индивидуально-психологических особенностях личности детей-логопатов..……………………………………...8

1.1.  Основные речевые нарушения у детей младшего

школьного возраста ………………..……………………..……………….8

1.2.  Закономерности физического развития и развития

двигательных способностей школьников с нарушениями речи……….13

1.3. Современное представление о здоровье и

индивидуально - психологических особенностях личности

детей – логопатов…………………………………………………………18

ГЛАВА II. Коррекция звукопроизношения на основе видов физической культуры и особенности формирования потребности к ней………………….32

2.1. Формирование положительных мотивов, отражающих

отношение детей-логопатов к коррекционным занятиям…………… 32

2.2. Индивидуально-дифференцированный подход

на логопедических занятиях…………………...…………………………43

2.3. Коррекция звукопроизношения на основе упражнений,

развивающих двигательные способности..………………….…………..47

2.3.1.Автоматизация поставленных звуков на основе

упражнений, развивающих быстроту………….…………………...47

2.3.2. Автоматизация поставленных звуков в односложных

словах на основе упражнений, развивающих силовые способности…………………………………………………………..50

2.3.3. Автоматизация поставленных звуков в двух - и

трехсложных словах на основе упражнений, развивающих гибкость………………………………………………………………53

2.4. Коррекция звукопроизношения на основе оздоровительных видов физической культуры……………………………….……………..55

2.4.1. Коррекция звукопроизношения на основе утренней гигиенической гимнастики………………………………………….58

2.4.2. Автоматизация поставленных звуков во фразе на

основе ритмической гимнастики…………………………………...64

2.4.3. Автоматизация поставленных звуков в простых стихотворных рифмах на основе видов оздоровительной ходьбы……………..……………………………………………… …75

2.4.4. Автоматизация поставленных звуков в тексте на

основе видов оздоровительного бега……….………………………79

2.5. Формы гигиенического контроля

для коррекционно-оздоровительных занятий………………………….82

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….90

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………..92

ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………………95

ВВЕДЕНИЕ

Нарушение речевой функции – это одно из отклонений, существенно сказывающееся на всех сторонах жизни и деятельности человека, поскольку по данным статистики число детей с речевыми расстройствами возрастает, то проблема коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими речевыми нарушениями, приобретает огромное значение.

В настоящее время известно, что все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Поскольку развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребёнка в тесном единстве, то под влиянием коррекционной работы моторика и речь могут изменяться почти параллельно друг другу, исходя из анатомических и функциональных связей речи с двигательной и функциональной системой. Это ставит перед коррекционным и физическим воспитанием задачи, которые, не меняя основной стратегии, приобретают иные направления.

Для детей с речевыми нарушениями оздоровительные физические упражнения становятся не только условием активного общего развития, но также являются одним из основных средств устранения отклонений в речевой и двигательной сферах.

Средства и методы коррекции речевой функции и физического состояния могут быть в полной мере перенесены в систему обучения детей с речевыми нарушениями, поэтому необходимо выявить единое понимание механизма взаимосвязи речевого недоразвития и отставания в физическом развитии, функциональной и физической подготовленности. Имеющиеся программы по физическому воспитанию не рассчитаны на нарушения в развитии школьников, не учитывают комплексной деятельности специалистов, что может нанести вред, затормозить восстановление речевой функции.

В связи с этим поиск перспективных направлений совершенствования коррекционной и физкультурной деятельности в учебно-воспитательном процессе учебного учреждения является первостепенной задачей педагогической науки и практики. Одним из таких направлений считается совершенствование (методическое обеспечение) процесса исправления недостатков речи и физического воспитания детей-логопатов одновременно. Всё это приводит к тому, что логопед находится в постоянном поиске новых методов, приёмов и форм работы с детьми-логопатами, позволяющими эффективно и качественно осуществлять коррекционную деятельность.

Представление об актуальности содержания методического пособия, степени разработанности говорит о существовании объективного противоречия между необходимостью коррекции звукопроизношения и физического состояния детей-логопатов с одной стороны, и недостаточной разработанностью вопросов применения методов и средств, эффективно влияющих на единый механизм взаимодействия направлений в условиях общеобразовательной школы, с другой.

В методическом пособии отражена коррекция основных речевых процессов, страдающих при дефектах звукопроизношения (речевое дыхание, темпо-ритмическая сторона, фонематический слух, подвижность речедвигательного аппарата). Речевой материал предлагается для четырёх основных звуков («С», «Ш», «Л», «Р»), наиболее часто нарушаемых у детей младшего школьного возраста, это подтверждается ежегодными мониторингами уровня развития речи.

Пособие призвано вооружить учителей-логопедов наиболее углубленными знаниями не только в области методики по коррекции звукопроизношения, но и методики физического воспитания, в дальнейшем целенаправленно используя их в практической деятельности при работе с детьми-логопатами в образовательных учреждениях. Знания, полученные из методического пособия, помогут логопеду оптимально планировать занятия

и в целом коррекционный процесс, контролировать качество произнесения звуков, работу организма и его адаптацию к речевым и физическим нагрузкам.

Таким образом, в представленном издании мы попытались системно преподнести средства, методы, психофизический механизм коррекции звукопроизношения и физического состояния, некоторые личные взгляды и понятия на комплексный педагогический процесс.

Глава I. Представление об особенностях речевого развития, физического состояния, здоровья и индивидуально-психологических особенностях личности детей-логопатов

1.1. Основные речевые нарушения у детей младшего школьного возраста

В массовой общеобразовательной школе обучаются дети с разным уровнем развития, нередко и с выраженными отклонениями. Недостатки в речевом развитии детей с речевой патологией, обучающихся в общеобразовательных учебных учреждениях, имеют различ­ную структуру и степень выраженности. Характер нарушения речи зависит от локализации пострадавшей функции, от времени поражения, от выраженности отклонений, возникающих под воздействием ведущего дефекта.

В настоящее время, у нас в стране в качестве основы для комплектования специальных логопедических учреждений и для использования фронтальных методов воздействия применяется психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. Она разработана [6] и основана на выделении, прежде всего тех признаков речевой недостаточности, которые важны для осуществления единого педагогического подхода.

Психолого-педагогическая классификация группирует нарушения, учитывая структурные компоненты речевой системы – звукопроизношение, фонематический слух, грамматический строй, словарный запас, функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной или письменной). Здесь выделяются общие проявления дефекта при разных формах патологического развития речи у детей (уровни сформированности компонентов речевой системы) [18].

Согласно данной классификации в общеобразовательной школе обучаются дети со следующими речевыми нарушениями:

ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. При частичной компенсации ФФНР переходит в ФНР (фонетическое недоразвитие речи).

Данной категории детей характерно:

·  замена звуков более простыми по артикуляции или схожих в акустическом отношении (например, свистящие с – ш, ц; ш – с; аффрикаты ц - тс, ч; р – л, л`, р`, в, д, г).

·  смешение звуков (нестойкое употребление звуков) т. е. изолированно в простых случаях звукопроизношение правильно, а в спонтанной речи звук опускается.

·  искажение произношения звуков. Количество неправильно произносимых звуков может достигать от 1 до 22.

·  трудности при воспроизведении незнакомых слов, трудно по слоговой структуре и наполняемости (велосипед, сковорода, милиционер, физкультура).

·  ошибки при согласовании числительного и существительного (пять стулов, пять деревов). В этом случае имеются, наряду с ФФН элементы ОНР, которые выявляются при тщательном обследовании на сложном лексическом материале.

·  трудности в словообразовании (множественного числа - стул - стулы, пень - пенёв; уменьшительно ласкательных слов – стол – стольчик, дерево – деревечко)

Раннее выявление этого дефекта и своевременная проведённая коррекционная работа позволяет устранить неправильное звукопроизношение, искажение, замену.

В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:

1) Недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень ФФНР.

2) Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо.

3) При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, не способен выделить их из состава слова и определить последовательность.

У детей с ФФНР нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т. е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков [17].

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная эмоциональная выразительность и четкость речи. Для них характерна неустойчивость произвольного внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью [19].

По данным первичной диагностики логопеда, на примере МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №50» г. Абаза в школу поступают дети, в основном, с нарушенным звукопроизношением по типу «искажение произносимых звуков». Это% от общего числа первоклассников. Основные группы нарушенных звуков у школьников – «свистящие», «шипящие», «Л», «Р».

ОНР (общее недоразвитие речи) у детей с сохранным интеллектом и

слухом, СНР (системное недоразвитие речи) у детей с умственной отсталостью – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. При компенсации фонетико-фонематической стороны речи и проявлениях недоразвития лексико-грамматического строя речи – ОНР и СНР переходит в ЛГНР (лексико-грамматическое недоразвитие речи). Выделяются три уровня ОНР (в зависимости от степени сформированности речевых средств).

В общеобразовательном учреждении у детей чаще встречается второй - третий уровень ОНР.

Согласно характеристике [19] речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах:

·  общение осуществляется посредством использования постоянного, но искаженного и ограниченного бытовым запаса общеупотребительных слов: незнание слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий и т. д.;

·  отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу;

·  неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению;

·  дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2—3, редко 4 слов. Усвоение грамматических закономерностей в большей степени относится к словам, которые рано вошли в активную речь детей. Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных

с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов;

·  фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение свистящих, шипящих, аффрикатов и соноров. Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи;

·  типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов. Нередко при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов («лесипед» - велосипед, «коровода» — сковорода). Многосложные слова редуцируются;

·  у детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Рис. 1 Количественное соотношение нормы и речевых отклонений

в развитии детей младшего школьного возраста.

По результатам обследования речи младших школьников на примере МБОУ «Средней общеобразовательной школы №50» г. Абаза количество детей с ОНР составляет 15-20% от общего числа обучающихся. Общая картина основных нарушений в развитии речи младших школьников выражена на рис. 1: в массовой общеобразовательной школе на начало обучения 20% детей имеют различную степень ОНР, около 30% - ФНР или ФФНР, где 4% - дети с нарушенным произношением свистящих звуков, 3% - дети с нарушенным произношением шипящих, 8% - неправильно произносят «Л» и 15% - «Р».

1.2. Закономерности физического развития и развития двигательных способностей школьников с нарушениями речи.

Недостаточная двигательная активность – гиподинамия – всё больше «молодеет». Она отмечается не только у старших школьников, но и в начальных классах. В первую очередь от гиподинамии страдает мышечная система: снижается тонус мышц, работоспособность, выносливость, уменьшается масса и объём мышц.

При длительной гипокинезии происходят большие изменения в мышечных волокнах. Учёные [4,10,21], посветившие свои труды в области гипокинезии, убедительно показали её пагубность для растущего организма.

Дети с тяжёлыми нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически не выносливы, быстро утомляются. Для детей с дизартрическими нарушениями речи характерна скованность, плохая переключаемость различных действий. Отрицательно сказывается на здоровье детей и то, что немало времени они проводят в сидячем положении. Поэтому многим из них в начале обучения непосильны требования, которые предъявляет программа по физическому воспитанию для детей с нормальным развитием. В связи с этим важно в I – II периодах обучения уделять серьёзное внимание тем видам работы, которые помогли бы детям закрепить моторные навыки, догнать своих сверстников по физическому развитию [8].

Уровень развития двигательных способностей играет определённую роль в процессе целостной двигательной деятельности человека, имеет большое значение для других видов человеческой деятельности. Двигательные способности ребёнка-логопата представляют собой системный комплекс психомоторных качеств и реализуются с участием восприятия, зрительной памяти, концентрации внимания, его распределением и переключаемостью. Именно поэтому при контроле и деятельности высших отделов ЦНС, ведущая роль в процессе формирования мозговых функций у детей принадлежит двигательному анализатору, т. к. уровень развития психомоторики и познавательных процессов у детей тесно взаимосвязан [21].

Данный факт приобретает огромное значение в период старшего дошкольного возраста, связанного с интенсивной подготовкой к обучению в начальной школе. Именно в этом возрасте закладывается фундамент для благоприятного усвоения ребёнком полученных знаний, умений и навыков, которые, в свою очередь, определяют успешность дальнейшего обучения в школе.

Во всех видах учебной деятельности первоклассников участвует психомоторный и координационный компонент двигательной деятельности. Целенаправленное и эффективное воздействие на коррекцию двигательных способностей и звукопроизношения одновременно, именно в этом возрасте является мощным средством качественной и целостной подготовки первоклассника.

Известно, что при всех видах нарушений развития страдает, прежде всего, координационная сфера. В структуре речевого дефекта двигательные нарушения чаще всего выступают как часть ведущего дефекта, но даже негрубая дисфункция двигательной сферы может провести к недоразвитию

сложных дифференцированных движений и действий [10].

Дети-логопаты, став школьниками, безусловно, основные трудности испытывают в связи с наличием основного дефекта, т. е. собственно нарушения речи. Однако наличие в структуре основного дефекта вторичных двигательных нарушений, особенно ярко выраженных в координационной сфере детей с нарушениями речи, может служить существенным лимитирующим фактором успешности овладения необходимыми начальными навыками и умениями учебной деятельности.

В процессе педагогических наблюдений нами выявлено, что дети с нарушениями речи отстают от сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действий, опускают его составные части.

У детей-логопатов слабо развита не только общая и мелкая моторика, но и недостаточно сформированы навыки зрительно-двигательной координации, произвольного внимания, памяти, представления о пространственных признаках и отношениях. Обнаруживается замедленность, «застревание» на одной позе, эти особенности необходимо учитывать при коррекционной деятельности.

Многие школьники с трудом выдерживают длительное пребывание в коллективе, т. к. недоразвитие речи отрицательно влияет на общее психическое развитие ребёнка, затрудняет его общение с окружающими.

Речевые нарушения отмечаются практически при всех видах отклонений в развитии детей: при умственной отсталости, при задержке психического развития, при детском церебральном параличе, при нарушениях слуха, зрения. В каждом случае требуется особая система коррекционно-воспитательного воздействия, ЛФК [7].

Мы выделили те аспекты развития, которые, по нашему мнению, имеют прямое отношение к проблеме здоровья детей-логопатов и должны учитываться в работе учителя-логопеда и учителя физической культуры. К настоящему времени накоплены данные, позволяющие рассмотреть

онтогенез – жизненный цикл человека – как целостный и срезовый процесс,

каждая фаза которого представляет собой закономерный, качественный момент, осуществляющийся при наличии определённого комплекса необходимых условий.

Одним из первоочередных и наиболее важных является онтогенетический принцип, который подразумевает учёт возрастных, психофизических особенностей детей, характера имеющихся у них нарушений. Этот принцип ориентирует коррекционное воздействие на устранение или сглаживание, коррекцию или компенсацию нарушений интеллектуального, речевого, сенсорного, двигательного и эмоционального дефекта, на создание полноценной основы для последующего саморазвития личности, которое возможно только при сформированности ключевых звеньев развития.

Общепринятым считается положение, что формирование речевой функции в онтогенезе детерминируется действием двух определяющих факторов – биологического (внутреннего), связанного с генетической предопределённостью и средового (внешнего), обусловленного воздействиями окружающей среды, в том числе, социальной ситуацией развития [11].

Анализ исследований, проведённых ведущими учёными [4,10,14,21] по выявлению физического состояния школьников с нарушениями речи, показал, что результаты имеют тенденцию к более тесному взаимодействию у детей особенно младшего школьного возраста. В сравнении с детьми, имеющими соответствующее норме развитие речи, у детей-логопатов показатели физической подготовленности находятся в большой зависимости от уровня физического развития, кроме того, они более тесно взаимосвязаны между собой.

У здоровых детей младшего школьного возраста взаимосвязей между показателями антропометрических измерений и дыхательной сферы не

обнаружено. Это свидетельствует о том, что у детей с нарушениями речи проявления двигательной сферы носят более генерализованный, менее зрелый характер.

У школьников с нарушениями речи присутствует функциональная перестройка работы многих органов и систем, направленная на интенсивный рост частей тела. Всё это происходит в детском организме практически одновременно и с большой интенсивностью. Гетерохронность активного роста конечностей приводит к тому, что ребёнку трудно быстро скоординировать действия рук и ног при выполнении каких-либо действий. Преимущество здесь – за более активными по своей природе детьми. Как правило, дети с нарушениями речи ведут себя скованно, чем здоровые, что вызывает несколько сниженные темпы развития двигательных способностей.

Именно поэтому уровень развития функциональной и двигательной сферы у младших школьников с общим недоразвитием речи не соответствует возрастной норме и носит неоднозначный характер проявления у детей разного пола и возраста, что выражается: в значительном отставании развития дыхательной сферы; в низком уровне развития моторики; более выраженном отставании девочек в развитии общей моторики, силовых и скоростно-силовых качеств; менее развитой у мальчиков способности к точному дифференцированию и воспроизведению внутримышечных усилий.

У данного контингента детей учёными [2,10] выявлена тенденция к более тесному взаимодействию показателей физического развития, физической подготовленности, общей моторики, мелкой моторики и точности дифференцировки внутримышечных усилий.

При аномалиях развития различной степени тяжести системно «страдают» все психические процессы, выявляя различные по характеру и глубине нарушения умственной деятельности, недостатки двигательных функций, дефицитарность речевого развития, вторичные нарушения в виде нарушений осанки, плоскостопия, двигательной ассиметрии конечностей.

В ходе глубокого анализа, давая оценку уровню физического развития,

физической подготовленности и функционального состояния детей-логопатов, было выявлено отставание практически по всем показателям от своих сверстников, не имеющих речевых нарушений.

1.3. Современное представление о здоровье и индивидуально - психологических особенностях личности детей – логопатов.

В настоящее время проблемы здоровья школьников становятся всё более

сложными и актуальными для образовательных учреждений. Нарушения здоровья учащихся сказываются на частных проблемах участников образовательного процесса (неуспеваемость) и на социально-психологическом климате педагогического коллектива, включая необходимость решения проблем психологической безопасности образовательного процесса и психического здоровья учителей.

Благодаря исследованиям [2] мы приходим к пониманию здоровья как педагогической категории. Медицинский категориальный аппарат характеризует здоровье как отсутствие болезней.

Отечественные исследователи отмечают синкретичность состава понятия «здоровье», поскольку в нём отражаются фундаментальные аспекты биологического, социального, психического и духовного бытия человека в мире. Разработка психологических концепций здоровья началась во второй половине прошлого века в гуманистической и трансперсональной психологии.

Ранее здоровье воспринималось как недостижимый идеал или как простая сумма среднестатистических норм. Здоровый человек представлялся безликим носителем общих для всех норм, «человеком без дефектов» – почти тем же самым, что и человек «без свойств». «Сторонники традиционной медицинской модели посредством классификаций и описания всевозможных

отклонений внушили нам, что патология и болезнь – явления более реальные

и достоверные, чем здоровье и душевное благополучие».

Исследование [1] проблемы отношения человека к своему здоровью показало, что обязательным фактором является формирование внутренней картины здоровья (ВКЗ) – особого отношения к здоровью, выражающегося в осознании его ценности и активно-позитивном стремлении к совершенствованию. Автор выделяет три стороны ВКЗ.

1. Когнитивная. Рациональная сторона ВКЗ представляет собой совокупность

субъективных или мифологических умозаключений, мнений о причинах, содержании, возможных прогнозах, а также оптимальных способах сохранения, укрепления и развития здоровья (в целом, всё то, что формирует систему верований человека).

2. Эмоциональная. Чувственная сторона ВКЗ включает в себя переживание

здорового самочувствия, связанное с комплексом ощущений, формирующих

эмоциональный фон (спокойствие, радость, свобода, лёгкость, симпатия)

3. Поведенческая. Моторно-волевая сторона ВКЗ представляет собой

совокупность усилий, стремлений, конкретных действий здорового человека,

обусловленных его системой верований и направленных на достижение субъективно значимых целей.

Термин «психическое здоровье» был введён Всемирной организацией

здравоохранения (ВОЗ). В докладе Комитета экспертов ВОЗ «Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей» (1979) особое внимание обращено на то, что именно в детстве проблемы психического здоровья имеют прямую связь с окружающей средой.

Здоровье следует рассматривать как системное свойство личности,

характеризующее личность во всей полноте её проявлений. Структурные элементы личности выступают как определенные уровни функционирования психики, от характера и взаимодействия которых зависят здоровье или болезнь индивидуума. Нарушения психического здоровья возникают из-за

рассогласований в структуре личности, которые способны блокировать

психическую активность на определённом уровне. Вследствие этого нарушается оптимальный режим функционирования остальных уровней системы. [17] отмечает, что «личность, как целостная самоорганизующаяся система, включает 7 основных уровней: 1) уровень телесных ощущений и реакций; 2) уровень образов и представлений; 3) уровень самосознания и рефлексии; 4) уровень межличностных отношений и социальных ролей; 5) уровень социокультурной детерминации личности; 6) уровень экзистенциальных (сущностных) или трансперсональных переживаний; 7) уровень самоактуализации».

Модель оказания психологической помощи школьникам-логопатам эффективно работает на первых четырех уровнях блокировок психической активности личности. Поэтому остальные три уровня мы не описываем.

Первый (психофизический) уровень поддерживается физической активностью ребёнка, саморегуляцией и навыками контроля над телом, дисциплинирует учащихся и создаёт им необходимые условия для усвоения учебного материала. При хроническом мышечном напряжении и фиксированных болезненных ощущениях детям необходима активная деятельность.

Второй уровень включает восприятие внешних событий и явлений, формирование образов внутреннего плана в ходе воображения или сновидения. Позитивные (ресурсные) образы и представления способствуют формированию здоровых установок личности, а негативные – подкрепляют болезненные состояния. Характерным типом рассогласования на данном уровне будет разрыв или противоречие между образами внешнего и внутреннего планов (восприятием и воображением).

Оздоровление будет неполным без преобразований в системе представлений субъекта, которые поддерживают болезненные состояния. Навязчивые деструктивные образы и беспокойный сон можно устранить

развитием познавательных процессов и средствами арт-терапии.

Поскольку усвоение учебного материала происходит путем восприятия, его нарушения приводят к тому, что ребёнок не может самостоятельно выстроить внутренний и внешний планы работы, вследствие чего происходит некачественное усвоение материала. Опыт работы в психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) показывает, что представления об окружающем мире у школьников-логопатов часто искажены и фрагментарны.

Третий уровень (Образ «Я» и «Эго-сознание») включает все аспекты самоидентификации, самооценки и рефлексии. Нарушения самосознания приводят к психопатологии. Практика показывает, что преодоление ребёнком своих ограничений на этом уровне существенно повышает его творческий потенциал. Чувство неполноценности, заниженная самооценка и неуверенность в себе у детей корректируются игровым тренингом.

Четвертый уровень охватывает всю совокупность межличностных отношений – от первичных объектных отношений ребенка до сложной структуры социальных связей взрослого индивида. К этому уровню относится также индивидуальный репертуар социальных ролей, личностный сценарий поведения в социуме. Нарушения коммуникации и дезадаптация приводят к утрате психического здоровья.

Мы убеждены в том, что неадекватный ролевой стереотип поведения ученика в школе приводит к конфликтам и формирует у него негативные черты характера. Неадекватные ролевые стереотипы, препятствующие установлению продуктивных отношений, преодолеваются коллективными формами работы и символ-драмой.

Отметим, что психологическая диагностика и коррекция первых четырех уровней блокировок психической активности школьников не вызывает трудностей у практического психолога образования. [17] пишет, что «подобные блокировки обусловлены

нарушением оптимального распределения психической энергии на каждом

из уровней и связаны с фрустрацией базовых потребностей личности. Психическая энергия блокируется на том уровне, на котором первоначально проявилась определенная психологическая проблема, и удерживается в блокированном состоянии до тех пор, пока проблема не будет разрешена. Различные направления психотерапии призваны обеспечить разблокирование психической энергии и достижение интеграции на каждом из уровней. Психокоррекция должна комбинировать различные методы и применять комплексный подход, рассматривая личность как многоуровневое единство».

Табл. 1 Психодиагностика нарушений здоровья у школьников – логопатов

Уровни здоровья по	Симптомы нарушений	Методы психодиагностики	Методы Психокоррекции
1.Психофизический уровень	Хроническая мышечная напряжённость, фиксированные болезненные нарушения. Снижение энергетического потенциала	Тест «Гомункулус», исследование схемы тела, «Я и моя болезнь» Цветовая диагностика эмоций ребенка , методика Дембо- Рубинштейн, «Рисунок человека» Розенцвейга (детский вариант), «Автопортрет», «Несуществующее животное», «Дом, дерево, человек», «Кинетический рисунок семьи»	Физ упражнения, кинестезиологическая гимнастика. Телесно- ориентированная психотерапия. Активная деятельность. Релаксация
2. Уровень восприятия, представления и воображения	Навязчивые образы в результате разрыва внешнего и внутреннего планов: кошмары, галлюцинации…	Развитие познавательных процессов. Арт-терапия
3. Образ «Я» и «Эго- сознание»	Чувство неполноценности, нарушения самосознания, снижение самооценки	Игровая психокоррекция. Поведенческая психотерапия. Сказкотерапия
4. Уровень межличностных отношений и социальных ролей	Неадекватные ролевые стереотипы, дезадаптация	Групповые тренинги. Сказкотерапия

Психодиагностика и психокоррекция упомянутых уровней нарушения здоровья у школьников-логопатов представлены в табл. 1.

Проведённые учёными [3,7,9,14] исследования школьников – логопатов в общеобразовательной школе показали, что их симптоматика проявляется в рамках многих взаимосвязанных между собой нарушений органического происхождения и социализированных расстройств поведения (в частности, психопатий). Это касается также особенностей коммуникативного поведения школьников, страдающих дефектами речи (логопатов).

При изучении картины здоровья и картины болезни детей с речевыми расстройствами учёными обнаружено, что при анализе медицинских, речевых и психологических карт были выявлены следующие заболевания:

медицинские - перинатальная энцефалопатия, церебральная астения, задержка психического развития, вегетососудистая дистония, синдром дефицита внимания;

психологические – школьная дезадаптация, недостаточная сформированность высших психических функций, психомоторика – в пределах средних значений возрастной нормы, эмоционально-волевая сфера с отклонениями, поведение с отклонениями, интеллект с отклонениями, пространственно-временные и родственные связи устанавливают с ошибками;