Прогрессивные технологии в обучении и производстве (стр. 18 )

Дерево поведений системы определяет, какие явления, в какой последовательности и при каких соотношениях параметров (в каких областях пространства состояний) могут иметь место в системе.

На начальном этапе инженерного анализа (препроцессинге) возникает необходимость в подсистеме, которая по заданному описанию системы – по структуре объекта (механизма), определяет какие процессы или явления будут происходить внутри. Это позволит уже на начальном этапе ответить на вопрос о целесообразности моделирования системы (при инженерном анализе методом конечных элементов - позволит определить тип контактной пары и процессы, происходящие при этом: пластическое течение, при ударе может иметь место большая остаточная деформация и т. д.) или даст ряд признаков для дальнейшего принятия решения при выполнении расчета, позволяющего определить, какой непосредственно вариант поведения реализуется.

Для упрощения интерпретации модели стоит также отметить необходимость редуцирования получаемого дерева поведений, т. к. оно является очень обширным и сложным для понимания. Такое огромное количество состояний образуется декартовым произведением разных значений всех качественных переменных, а их даже у небольшой системы оказывается не так уж и мало.

УДК 681.2.002

МОДУЛЬ ВЫДАЧИ ЗАДАНИЙ MULTIEXERCISE ДЛЯ СИСТЕМЫ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ MOODLE

, Нгуен Хоай Ань

Волгоградский государственный технический университет

Тел. , E-mail: *****@***ru

При обучении по многим предметам темы семестровых или курсовых работ могут сильно различаться между собой (например при написании ре­ферата или разработке программы). В этом случае безличная выдача заданий студентам по номеру в зачетной книжке, часто встречающаяся на заочном отделении, неэффективна, так как подобные задания гораздо лучше выпол­няются, если студент может выбрать наиболее интересную ему тему работы. На очном отделении в этом случае обычно студентам выдается список воз­можных тем работ, однако ввиду целого ряда причин такая форма не приме­нима для заочного обучения.

Дополнительную возможность организовать выбор студентами тем работ в этом случае может дать использование дистанционных образовательных технологий и сети Internet, однако средства для выдачи таких заданий отсут­ствуют в большинстве современных систем дистанционного образования (СДО). Поэтому возникла необходимость доработки существующей СДО для обеспечения возможности выбора тем семестровых и курсовых работ студен­тами заочного отделения. Moodle (moodle. org) – одна из ведущих систем дистанционного образо­вания в мире. Она распространяется в исходном коде под лицензией GPL и обладает модульной структурой, поэтому ее легко модифицировать для дос­тижения необходимых результатов. Цель данной работы – создание модуля выдачи заданий в виде списка вариантов.

Модуль MultiExercise позволяет преподавателю создавать список зада­ний с предоставлением его студентам для записи. Для каждого задания, по­мимо описания, указывается минимальный и максимальный размер рабочей группы студентов, выполняющей задание, а также максимальная оценка и примерный объем работы. Система может быть настроена таким образом, чтобы позволять или запрещать иметь одинаковые задания двум студентам из одной группы или всего потока. Настраивается время предос­тавления результата и максимальное количество попыток. За опоздание и дополнительные попытки назначается штраф. Студенты могут просматривать список заданий и записываться на них, однако окончательное утверждение производит преподаватель (преподаватель может также отклонить запись студента и записать студента на определенную работу принудительно). После утверждения смена темы работы невозможна.

Итак, модуль выдачи заданий MultiExercise встраивается в систему Moodle и может применяться при создании курсов дистанционного образова­ния, что особенно удобно для заочного обучения. Планируется внедрение разработанного модуля на ФПИК ВолгГТУ.

УДК 681.2.

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ТРАНСПОРТНЫХ

РАЗВЯЗОК В СЛОЖНЫХ И СТЕСНЕННЫХ УСЛОВИЯХ

,

Саратовский государственный технический университет,

E-mail: *****@***ru

Последние десятилетия особо актуальна проблема строительства транспортных развязок в стесненных условиях. Оптимального решения до сих пор не найдено. Градостроители постоянно решают вопрос: спуститься ли под землю, или попытаться построить сложные путепроводы?

Но и в том и в другом случае практически невозможно производить строительные работы без перекрытия движения. Путепровод должен вписываться в архитектурный ансамбль города. Тоннели и подземные переходы требуют переноса коммуникаций, а в условиях старого города это сложно и дорого, приходится увеличивать глубину заложения сооружений, что требует применения более сложных типов несущих конструкций.

Горные условия дополнительно усложняю конструктивные решения (высокая ветровая нагрузка, сейсмика, избыточный расход материала на массивные опоры и т. д.)

2/3 мостов изменяют существующее русло реки и усложняют движение водного потока через русловые опоры. На большинство мостов сильно влияет ледовая нагрузка, нагрузка от навала судов.

Несмотря на мощнейшее развитие антикоррозионной обработки и защиты материалов, русловые опоры до сих пор подвержены сильной коррозии.

Современное мостостроение широко применяет арочные и вантовые конструкции, как наиболее эффективные и эстетические.

Напрашивается вывод об объединении этих систем в единую, способную воплотить в себе достоинства обоих вариантов

Арочные, вантовые и висячие мосты представляют собой сложную геометрическую форму. Это мосты, в которых главными несущими элементами являются растянутые гибкие нити (тросовые кабели, цепи), поддерживающие с помощью подвесок балку жёсткости и передающие усилия на пилоны.

Пилоны бывают: П-образные, V-образные, С-образные, А-образные, Н-образные.

Но в современном мостостроении не существует универсального пилона, подходящего одновременно под большинство необходимых требований. Стандартные пилоны невозможно располагать в уже существующей транспортной схеме города.

Основная цель данной работы – разгрузка пешеходных и транспортных потоков мегаполисов, за счёт разделения потоков, без ухудшения эстетики существующей архитектуры и природного ландшафта.

Предлагается модифицированная конструкция пилона – IF-пилон®. (рис. 1).

Он представляет собой пространственную конструкцию – скрещенные между собой арки. Арки образуют жесткую конструкцию, пролётное строение (возможен вариант расположения нескольких пролётных строений в разных уровнях и направлениях) расположено между сопряжением арок и крепится к пилону с помощью подвесок или вант. Подвески или ванты располагаются под углом к пролётному строению, образуя тем самым геометрические фигуры типа гипар. Арки могут быть выполнены из металла, железобетона, сталежелезобетона.

Рис. 1. Общий вид конструкции IF-пилона®

IF-пилон® может использоваться на :

ü  Реках;

ü  Транспортной развязке;

ü  Как пешеходный переход через препятствие (река дорога и т. п.);

ü  Как пешеходный переход на площади;

ü  Через горные ущелья, овраги.

Достоинства конструкции моста с использованием IF-пилона®:

1.  Небольшая высота пилона (до 50 метров вместе с опорой) и его решётчатая структура позволяют избежать больших аэродинамических воздействий.

2.  Расположенные на расстоянии друг от друга «ноги» пилона позволяют:

§  разместить его в уже построенной транспортной развязке;

§  давление от пилона, передающееся на грунт, не передаётся на участки давления соседних фундаментов, позволяя избежать избыточного давления на грунт, и уменьшает возможность просадки грунта, как под самими опорами, так и под соседними сооружениями.

3.  Возможность размещения в горной местности, с расположением опор в разных уровнях, не влияя на уровень проезжей части.

4.  Малая подверженность сейсмическим воздействиям, в связи с достаточной гибкостью.

5.  Хорошая видимость при использовании конструкции IF-пилона в транспортных развязках, т. е. отсутствие так называемого «тоннельного эффекта».

Рис.2. Общий вид пешеходной развязки

6.  Отсутствие промежуточных опор позволяет не менять руслового потока в реках, и избежать воздействия навала судов и ледовой нагрузки.

7.  Возможность установки пролётных строений в разных уровнях и направлениях.

8.  Строительство моста с использованием конструкции IF-пилона® в черте города позволяет избежать стеснения движения транспорта. (Рис. 3)

9.  Возможность установки дополнительных сооружений (ресторанов, торговых центров, смотровых площадок) между пролётным строением и арками.

10.Высокая эстетичность, позволяющая вписать мост с конструкцией IF-пилона® как в старый город, так и в современный мегаполис, не нарушаю существующей эстетики окружающего пространства. (Рис.2)

Рис.3. Общая схема пешеходной развязки в условиях существующего города

Данная конструкция в дальнейшем будет совершенствоваться с экономической, эстетической точек зрения, а также с точки зрения надёжности.

Строительство моста с применением IF-пилона® способно разгрузить особо сложные транспортные схемы старых мегаполисов, таких как Москва, Санкт-Петербург, Берлин, Париж и др.

Пройдут годы. Далеко вперед уйдет развитие техники и технологий. А мосты, как и многие другие достижения современности, останутся одной из примет времени – начала XXI века.

УДК 681.3:378.147

КОМПЬЮТЕРНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «АЛГЕБРА И ГЕОМЕТРИЯ»

ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ-СИСТЕМОТЕХНИКОВ

Волгоградский государственный технический университет

Излагаются результаты разработки компьютерного сопровождения дисциплины «Алгебра и геометрия». Основой теоретической базы компьютерного сопровождения является лекционный материал, читаемый преподавателями кафедры «Высшая математика», а в основу практической базы – семестровые работы, выдаваемые преподавателями на самостоятельное выполнение студентами.

Компьютерное сопровождение выполнено в виде учебно-методического комплекса, состоящего из 5 глав.

Актуальность темы обусловлена ростом неудовлетворительных оценок по данной дисциплине. Проанализировав статистические данные успеваемости студентов с 2002 по 2006 гг. по данной дисциплине, был выявлен рост количества студентов неуспевающих по этой дисциплине. Последствия плохого усвоения предмета «Алгебра и геометрия» проявляются в плохом понимании такого предмета как компьютерная графика.

Компьютерное сопровождение реализовано в среде MathCad. Выбор данной среды обусловлен тем, что такие математические пакеты как Mapl, MatLab, Mathematica имеют, с точки зрения пользователя, неудобный интерфейс, предполагающий построчный ввод команд и использование не классической записи формул, а в виде команд. Таким образом, не подготовленному пользователю работать с такими системами крайне затруднительно. На фоне этих систем MathCad имеет ряд неоспоримых преимуществ:

- пользователь электронной книги может копировать ее фрагменты в свои документы;

- каждая страница электронной книги - полноценный документ Mathcad с реально действующими расчетами и возможностью изменения параметров;

- электронная книга имеет содержание, предметный указатель и развитую систему навигации, реализованную гиперссылками;

- для перехода от страницы к странице книги используется специальная панель навигации;

- возможно использование функции поиска;

- есть возможность полнотекстового ввода;

- пользователь может делать и сохранять заметки на страницах электронной книги.

Структура электронного учебника. Компьютерное сопровождение имеет иерархическую структуру (рис 1). Сопровождение состоит из 5 разделов. С помощью системы навигации можно перейти от этих разделов к листам с задачами.

Раздел 1. «Аффинные преобразования точки на плоскости». В этом разделе выведены матрицы аффинных преобразований и примеры работы с ними. С помощью элементов управления показана зависимость положения точки от различных параметров.

Рис. 1. Структура электронного учебника

Раздел 2. «Прямая на плоскости.». В разделе рассматриваются различные уравнения, описывающие прямую. Исследуется зависимость положения прямой от параметров уравнения, описывающих его. Типовые задачи.

Раздел 3. «Кривые и поверхности второго порядка на плоскости и в пространстве». Приведены уравнения, описывающие кривые второго порядка и исследования формы отдельных кривых по их уравнению. также рассматривается метод сечений сложных поверхностей: параболоид, эллипсоид, гиперболоид однополостной и двуполостной, цилиндр.

Раздел 4. «Прямая и плоскость в пространстве». В разделе описываются уравнения прямой и плоскости в пространстве. Приведены решения типовых задач на вывод определенных видов уравнений.

Раздел 5. «Матричная и векторная алгебра». На примере поиска характеристик и параметров параллелепипеда рассматриваются матричные и векторные операции. Приведен подробный алгоритм некоторых матричных операций.

Применение средств Mathcad для решения задач математического анализа. При рассмотрении задач математического анализа в электронном учебнике были использованы следующие составляющие пакета Mathcad:

- символьные вычисления для предварительного получения точного ответа решаемой задачи;

- символьные преобразования для упрощения сложных выражений и ускорения процесса подстановки и замены;

- панель программирования для более детального рассмотрения вычислительных процессов;

- элементы управления для наглядного представления динамики изучаемых процессов;

- графические средства Mathcad для проведения анализа изучаемых процессов.

Заключение. В разработке использованы материалы, полученные на кафедре ВМ КТИ ВолгГТУ. Компьютерное сопровождение внедрено в учебный процесс в КТИ ВолгГТУ.

Список литературы.

1. Петрова лекций по дисциплине «Алгебра и геометрия» (рукопись).

2. Mathcad 8/2000:Спец справочник //СПб: Питер 2001, с.23, 27.

УДК 681.3.069:378.147

РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩЕЙ ИГРЫ
ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЯ

, А., ,

Волгоградский Государственный Технический Университет

Тел. (84, E-mail: *****@

Появление новых форм обучения, внедрение дистанционных технологий основано на применении в процессе обучения автоматизированных обучающих систем. Но обучение с использованием таких систем не всегда оказывается эффективным, в том числе потому, что не вызывает особого интереса. Поэтому многие научные публикации посвящены проблемам повышения мотивации к обучению.

Эффективным способом повышения мотивации к обучению является включение в обучение различных игровых компонентов. В настоящее время создано огромное количество обучающих игр. В основном они направлены на обучение детей. Обучение в таких играх, как правило, носит второстепенных характер. Процесс мышления у взрослого человека отличается от детского. Для обучения взрослого человека с помощью игры эффективнее изначально определится чему и как его учить, а потом разрабатывать концепцию игры.

Любая обучающая система должна иметь механизмы для обеспечения трех компонентов процесса обучения: изучение теоретической информации, приобретение практических навыков по использованию теории, проверка и оценка уровня полученных знаний. В отличие от обучающей системы игра не должна включать явных обучающих элементов, но при этом, чем больше знаний осваивается в процессе, тем интереснее должно быть игроку! Таким образом, игрок обучается, даже не осознавая этого. Знания и практические навыки, усвоенные в игровом процессе, лучше закрепляются. Разработка конкретных механизмов обучения, очевидно, зависит от изучаемой предметной области.

В качестве предметной области авторами выбрано изучение языков программирования. Такой выбор обусловлен тем, что изучение языков программирования включает в себя не только изучение синтаксиса и разработки алгоритмов, но и приобретение навыков в их практическом применении. Таким способом можно обучить программированию человека, ранее не встречающегося с данным видом деятельности. В то же самое время, начинающие программисты, получив такой механизм обучения кодированию, существенно повысят свои навыки и закрепят имеющиеся у них знания! В силу того, что игрок будет получать программистские знания постепенно, по мере прохождения игры, он, возможно, станет обращаться к дополнительным источникам информации (книги, Интернет), чтобы получить преимущество, расширяя свои познания, как программист!

Авторами разработана концепция игры, обучающей языкам программирования, и механизмы обучения, развития навыков и тестирования. В процессе игры игрок управляет поведением главного героя. Главный герой является составным объектом («трансформером»), состоящим из кубиков, и способным принимать разные формы. Главный герой существует в виртуальном мире, жизнь в котором требует преодоления препятствий и выполнения заданий. В процессе игры игрок получает сведения о синтаксисе языка и технологиях программирования, причем каждая игровая ситуация требует освоения каких-либо информационных элементов курса. Встречающиеся на пути главного героя персонажи могут предоставлять соответствующие сведения о разделах курса, изучение и применение которых поможет игроку продвинуться дальше. Полученные знания игрок может применить в процессе программирования формы главного героя из кубиков и поведения других персонажей игры, оказывающих помощь главному герою. Программирование формы главного героя дает возможность принимать оптимальную форму для решения текущих игровых задач. Программирование других персонажей дает возможность получение помощи при выполнении игровых заданий. После написания управляющего кода персонажа игрок не может оказывать прямого влияния на его поведение. Эффективность написанного кода определяет эффективность поведения персонажа. Неразумное поведение персонажей будет подталкивать игрока к модификации программного кода. Возможно программирование как отдельных персонажей, так и целых групп. Кроме того, в процессе выполнения заданий игрок может сталкиваться с различными препятствиями, которые можно либо преодолеть, либо обойти, потратив на это дополнительное время. Но преодоление препятствий потребует знаний и навыков программирования. Таким образом, знания приобретаются в ходе игры и делают ее на порядок интереснее.

Для тестирования дополнительно разработаны и реализованы мини-игры. Игры для обучения синтаксису языка основаны на идее построения синтаксически правильных цепочек языка из отдельных лексем языка. Использованы известные игры, такие как Lines, Snake, Memory, сохранен геймплей этих игр, но в качестве объектов игры выступают лексемы языка программирования. В игре Lines из очереди лексем нужно строить отдельные синтаксически правильные цепочки языка. В игре Snake нужно разработать алгоритм и построить код решения задачи из лексем. В игре Memory игрок играет в карты, на лицевой стороне которых изображены лексемы языка. Эти мини-игры могут использоваться как самостоятельно, так и в качестве модулей внешнего тестирования в игре.

Авторы считают, что в данной работе новым является подход к обучению языкам программирования, использующий игровые компоненты. Такой подход позволяет получить и развить навыки программирования в игровой среде, что позволит повысить мотивацию к обучению.

ББК 74.58

О-61

ОПИСАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ
УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗА (НА ПРИМЕРЕ КТИ ВолгГТУ)

,

Камышинский технологический институт (филиал) ВолгГТУ

Тел.(844-Fax (844-E-mail: *****@***ru

Управление учебным процессом вуза можно рассматривать на различных уровнях, характеризующих масштабы поставленных целей и перспективы развития. Масштабы целей определяют глубину реформ образовательных структур или их подразделений, а также видов их деятельности по различным направлениям вследствие воздействий со стороны управляющих органов подсистем или всей системы образования в целом. Перспективы развития характеризуются долгосрочностью планирования и прогнозирования процессов, отражающих положительный эффект управления. В этом аспекте можно выделить три уровня: общее управление образованием; управление учебным процессом на уровне вуза; оперативное управление [1].

Общее управление всеми видами образования в России осуществляется на уровне Минобразования Российской Федерации с привлечением Учебно-методических объединений вузов по различным направлениям образования посредством выработки стандартов по направлениям, специальностям. Система управления учебным процессом вуза решает следующие задачи:

1.  Систематический анализ банка данных контингента работников вуза в целях совершенствования повышения их квалификации.

2.  Обслуживание приемной кампании, учет контингента студентов.

3.  Подготовка ежегодных планов проведения курсовых мероприятий с учетом предложений факультетов и кафедр.

4.  Формирование учебных планов в соответствии с государственными стандартами.

5.  Расчет совместно с деканатами учебной нагрузки преподавателей в соответствии с учебным, штатным расписанием подразделений вуза.

6.  Анализ работы деканатов факультетов и кафедр по организации учебного процесса и выполнению учебной нагрузки сотрудниками вуза.

7.  Определение фонда почасовой оплаты, распределение его по факультетам и контроль за его использованием.

8.  Мониторинг управления и эффективности учебного процесса, прогнозирование развития образовательных услуг.

9.  Подготовка аналитических материалов по учебной работе.

10.Систематический контроль за ходом учебного процесса на факультетах, его соответствием расписанию, за посещением занятий слушателями.

11. Отслеживание выполнения студентами учебной программы и мониторинг успеваемости, начисление стипендии, учет данных об оплате обучения.

12. Контроль за своевременной подготовкой кафедрами и деканатами факультетов учебно-нормативной и учебно-методической документации.

13.Распределение и контроль за эффективным использованием аудиторного фонда.

Управление учебным процессом на уровне вуза обеспечивается директором с учетом перспектив развития на несколько лет. При этом для выработки "управляющих" воздействий директорат привлекает учебно-методическое объединение вуза, ученый совет, советы факультетов, научно-методические советы, деканаты и кафедры. В частности, кафедры и деканаты факультетов анализируют показатели учебного процесса и предложения по его совершенствованию доводят до сведения советов факультетов и научно-методических советов. Советы и НМС в результате обсуждения вырабатывают рекомендации по реформированию учебного процесса. Эти рекомендации рассматриваются на НМС вуза и при подтверждении целесообразности утверждаются. Директорат разрабатывает директивные документы, предписывающие внесение определенных изменений и дополнений в учебный процесс [2].

Оперативное управление учебным процессом в течение учебного года осуществляется директоратом, деканатами факультетов и кафедрами. Эффективное управление на этом уровне предполагает наличие постоянной обратной связи между указанными структурами и выходными параметрами, характеризующими качество обучения студентов (рис. 1).

 

Рис. 1. Схема оперативного управления учебным процессом

Рассмотрим подробнее отдельные структуры управления их функции и взаимодействие. Факультет является учебно-научным и административным подразделением университета. Основными задачами факультета являются:

•  подготовка специалиста, обладающего глубокими фундаментальными знаниями;

•  непрерывное совершенствование учебной и воспитательной работы, повышение квалификации ППС, укрепление учебно-материальной базы;

Планирование работы факультета ведется на основе:

•  учебных планов и программ по всем курсам специальностей и направлений подготовки, образовательных стандартов;

•  директивных указаний министерства, а также приказов и указаний директората института.

Деканат является административным органом факультета, осуществляющим руководство работой всех его подразделений. Проанализировав функции деканата, можно утверждать, что существуют информационные связи и документооборот между подразделениями вуза. Выходные документы одного подразделения являются входными для других и наоборот (табл.1).

Таблица 1.

Для последующего оформления приказом директора	1  Проекты приказов по студенческому контингенту: -  по продлению сессии; -  переводу из групп в группу в пределах курса; -  переводу с факультета на факультет; -  назначению стипендии (по итогам каждой сессии); -  переводу студентов с курса на курс (по итогам каждой сессии); -  отчислению студентов (по различным причинам); -  допуску выпускников к Государственным экзаменам и защите; -  тематике, руководителям и рецензентам выпускных работ бакалавров и дипломных работ инженеров. 2 Результаты течения сессии и конечные данные с учётом всех сдавших и отчисленных студентов.
Для заместителя директора по учебной работе	1  Списки всех студентов факультета по группам; 2  Данные по задолжникам после каждой сессии; 3  Сведения о результатах текущего рейтингового контроля
Для декана факультета	1  Списки всех студентов по группам; 2  Данные по отстающим и успевающим студентам; 3  Результаты задолженностей для переведённых и восстановленных студентов.
Для кураторов групп	1  Списки студентов курируемых групп (каждому куратору); 2  Копии приказов по учебному процессу, продлению сессии, назначению стипендии; 3  Данные по каждой контрольной неделе с отметкой студентов, имеющих более двух задолженностей.
Для преподавателей	1  Выдача всех ведомостей по зачётам, экзаменам, контрольным неделям; 2  Данные по задолженностям студентов; 3  Разрешения на пересдачу экзаменов и зачётов.
Для студентов факультета	1  Сверка всех оценок (по мере необходимости); 2  Работа с задолжниками.

Для индивидуальной оценки качества подготовки студента используется рейтинговая система, которая предназначена для повышения объективности и достоверности оценки уровня подготовки специалистов и может быть использована в качестве одного из элементов управления учебно-воспитательным процессом в вузе.

В течение специально запланированных контрольных недель деканатами отслеживается текущая успеваемость, а итоговая - по результатам сессии. По первой и второй контрольным неделям преподавателями заполняются контрольные листы по каждой дисциплине с выставлением текущих оценок в баллах. Итоговая зачетная или экзаменационная оценка выставляются в экзаменационной (зачетной) ведомости. Для каждой студенческой группы выводятся сводная ведомость, в которой отражена текущая успеваемость по изучаемым дисциплинам. Аналогичная информация выводятся для каждого курса и факультета [3].

После получения зачетных и экзаменационных ведомостей деканат вносит рейтинговые оценки в сводную ведомость. На основании этого декан принимает решение о не допуске студентов к экзаменам и предложения к отчислению, принимается решение о назначении стипендии.

Деканаты анализируют текущую успеваемость по всем предметам, изучаемым студентами факультета, и о решениях докладывают на заседаниях советов факультетов. Совет факультета при необходимости может принять решение по корректировке элементов учебного процесса, к примеру, изменить форму организуемой самостоятельной работы, методику проведения экзамена. Деканаты проводят плановые встречи со старостами студенческих групп, кураторами, на которых обсуждают итоги контрольных недель. В процессе этой работы определяются и реализуются необходимые управляющие меры воздействия.

Руководство деятельностью кафедры осуществляет ее заведующий, который подчиняется директору и непосредственно декану факультета. Заведующий кафедрой в пределах своей компетенции:

•  руководит деятельностью кафедры и несет полную ответственность за результаты учебной, учебно-методической и научной работы;

•  участвует в подборе, расстановке кадров, представляет их на совете факультета для последующего заключения с ними контрактов;

•  решает вопросы планирования и организации учебного, учебно-методического и воспитательного процесса и развития материально-технической базы кафедры.

Деятельность кафедры ее задачи и планирование работы отображаются в основных документах: план работы кафедры; индивидуальные планы работы преподавателей; протоколы заседаний; годовой отчет; нагрузка преподавателей кафедры; организационная и методическая документация, обеспечивающая учебный процесс; документация по научной работе; организационно-распорядительная документация по кафедральному делопроизводству.

Учебный процесс в вузе является сложным и многогранным, кроме того, он тесным образом связан со всеми другими направлениями деятельности учебного заведения. В учебном процессе непосредственно участвует подавляющее большинство сотрудников вуза и практически все его подразделения. Прямо связаны с учебным процессом кафедры, факультеты, основные отделы и службы. От четкой и взаимосвязанной их работы зависит решение главной задачи вуза – повышение качества образования.

Список литературы

1.  Могилев А. В., , Хеннер . Учеб. пособие.. – М: Изд. Центр «Академик», 2000. – 816 с.

2.  , , Садовников -методические основы и практика организации учебного процесса в вузе. Учеб. пособие. ВолгГТУ. – Волгоград, 2003 – 316 с

3.  , , Г, , Шишмаков управления учебным процессом в университете. Организационные вопросы и документация. Учеб. пособие. ВолгГТУ. – Волгоград, 2005 – 280 с.

ББК 74.58

Э 70

К ВОПРОСУ О СОЗДАНИИ СИСТЕМЫ
ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КТИ ВолгГТУ

,

Камышинский технологический институт (филиал) ВолгГТУ

Тел.(844-Fax (844-E-mail: *****@***ru

Ключевым элементом системы открытого образования в КТИ является специализированная информационно-образовательная система (ИОС), позволяющая реализовать технологии дистанционного обучения. ИОС представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.

Проектируемая ИОС института базируется на использовании среды WWW в качестве основы представления информации. Возможность хранения данных различных типов (текст, графика, аудио, видео) в сочетании с механизмами связывания информации, расположенной в разных узлах компьютерной сети, позволяют рассредоточивать информацию в соответствии с естественным порядком ее создания и потребления, осуществлять единообразный доступ. Кроме того, средства Web позволяют рассматривать информацию с нужной степенью детализации, что существенно упрощает анализ больших объемов данных.

За основу проектируемой системы взята Java-технология, которая по сути представляет из себя распределенную вычислительную модель трехзвенной клиент-серверной архитектуры. Она включает Web-узлы с интерактивным информационным наполнением, реализованных при помощи технологий Java, JavaBeans и JavaScript, взаимодействующих с предметной базой данных, с одной стороны, и с клиентским местом с другой. База данных, в свою очередь, является источником справочного и сопровождающего материала (тесты, аудиоклипы, видеоролики) для интерактивных приложений реального времени используемых для проведения лабораторных и контрольных работ.

На сегодняшний день известны и широко применяются две основные технологии создания интерактивного взаимодействия с пользователем в Web. Первая - включение JavaScript - сценариев в тело Web-страниц. И самый мощный, предоставляющий практически неограниченные возможности способ - применение технологии Java (ипользование Java-апплетов).[1,2]